《女娲补天教学实录【最新16篇】》
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，表现了女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
女娲补天教学实录 1
一、课前准备：
同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
二、读文提问题：
1、出示课题： 《女娲补天》,请同学们出声读课文，把字音读正确，想一想有什么不懂的问题。
2、读词语：
师：练习把生字词读准确。
生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
师：再把认读的词语读一读。
生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
3、提问题：
师：文中的词语你们都读准确了，那么还有什么懂的问题吗？
生：1、我想知道女娲是谁？
2、�
三、读文，解决问题。
（一）解决问题
(1)女娲是谁？
师：你们想先解决哪个问题呢？
生：我觉得应该先解决女娲是谁？
师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
（二）解决问题
(2)女娲为什麽补天？
师：女娲是谁同学们知道了，那么� )
师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
生： 她很心疼，很着急。
师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
（三）解决问题（3-4）女娲是怎么补天的？天补好了没有？
师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
生：课文的第4自然段写着呢。
师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
师问：女娲用什么来补天？
生读：女娲采来……
师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
生读：她驾着……
师问：她用了多长时间补天呢？
生读：不知多少天……
师追问：女娲是补了一次吗？
生：不是，她补了好多好多次呢！
师追问：那你体会到什么？
生：她非常辛苦。
师问：她把天补好了吗？
生读：她终于……
师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的。女娲是怎么补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
生：解决了。
师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
生：高兴。
师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
四、留作业，指导书写。
师：你们希望老师给你们留点什麽作业？
生：把这课书中的生字写一写。
师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。
生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。
《女娲补天》名师教学实录 2
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；
难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、金光四射、云霞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受女娲善良和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3、复述故事，积累优美生动的词语。
教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入
1、认写“女娲”
同学们，在中国的传说中女娲创造了人类她是我们人类的母亲， 让我们伸出手一起来写她的名字(板书：女娲) (娲，先写左边的女，再写右边上面的口，下面是——内)
2、读“女娲”
来，让我们大声地呼唤她的名字
让我们亲切地呼唤她的名字
再让我们怀着崇敬的心情一起来呼唤——
3、联系动画片，进入课文学习
刚才我们在动画中看到，女娲用自己的双手捏了一个一个小泥人，创造了人类，从此大地上发生了怎样的变化？(有了欢歌笑语~~~)说得真好呀！ 是的，可是这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起仗来，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的擎天柱——布周山 从此人们又将面临怎样的灾难呢？女娲又是怎么帮助他们的，今天就让我们一起学习31课——女娲补天(板题)
二、整体感知
1、自由朗读全文 (要求读准字音，读通课文)
2、生字词学习
塌下、窟窿、震裂、深沟、燃烧、洪水
3、好，同学们，布周山被撞倒之后，大地上发生了哪些烦恼呢？别急，你们能根据这六个词语中的一个或几个、来说一说吗？自己先准备一下，轻轻地说一说
明确：布周山被撞倒以后，天空( )一大块，露出了一个黑黑的( )，地被(
)出现了一道道( )，山冈上( )，田野里到处是( )如此可怕的灾难，同学们请你们用朗读为大家呈现，先自己试一试。
三、感受天灾
1、学生范读、展开想象
(1)听她的朗读，你仿佛看见了什么？品读句子
火大、水大
能把熊熊用朗读表现出来火很大吗？ 生读，好的。
2、同学们你们能用一个词来形容这段情景吗？(恐怖、害怕、悲惨)
品味：“围困”、 “挣扎”
3、想象说一说被困人们的动作、神情和心理状况
四、感受补天过程
1、女娲怎么想？
抓住“立刻” “求” “又”体会
2、女娲又是怎么做的呢？
(1)读课文3、4自然段，用一个字来概括她做的每件事
找(五彩石)、炼(五彩石 )、补(天)
(2)找五彩石
a.课文在写女娲这件事上一共用了几个找？有什么作用？
明确：因为女娲找五彩石找得很辛苦
b.读一读抓住 “冒着生命危险”、“终于”、 “又”、“几天几夜”、“找啊找啊”、“忙”、“零零星星”等词语
c. 我们可以用一个词来概括女娲这个找的过程(历尽千辛)
(3)炼彩石
a.请同学们读读这部分，看看女娲是怎么来炼彩石的
b.什么是冶炼呢？
c.同学们，想象一下，在这五天五夜的不停冶炼中，女娲会忍受哪些痛苦呢？
用一个词语概括(日夜煎熬)
(4)补天
女娲补天神奇在哪？ (金光四射 、往上一泼、立刻)读一读
(5)用一个词语概括女娲的形象
五、写作练习
同学们，现在每当早晨或傍晚时，抬头看见天边那绚丽多彩，美丽壮观的云霞时，你会想些什么呢？拿出作业纸，把你的感受写下来
作业纸：每当我抬头，望见天边那五彩缤纷，美丽壮观的云霞时，……
六、课堂小结
同学们享受天边这五彩的云霞我们都该感谢一个人——女娲
一起读这句话“补天救人谢女娲”
名师《幸福是什么》教学实录 3
“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。一起来看看名师《幸福是什么》教学实录吧，希望对你们能有所帮助。
一、激趣导入
播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。
师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福
到底是什么呢？(板：幸福是什么)有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题——
生：幸福是什么
师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题
上方的自学提示。
生读略。
二、自读自悟
师：谁来读一读大屏幕上的自学导航？
生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。
师：老师在给你一个读书的方法：(投影片)根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。
生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。
三、汇报交流：
师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。
生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来
了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。
生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。
师：这口小井他们是什么时候挖的？
生：十年之前。
师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——
生：种子
师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何？
生：非常高兴
师：高兴地读一读这一段。
生读略
师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。
生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。
师：为人们做了一件好事。
生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好！’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。
生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。
师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。
生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。
师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会？
全体生自由读。
生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。
师：说得真好！我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。(板书：让别人快乐)还有想发表看法的么？继续说
生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。
师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀？
全体生：能！
师：真能啊！
生：嗯
师：现在呀病人就来了。
生左右寻找
师：我看到后面就有一位病人。我们的马校长，(马校长坐在学生的后边)这几天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的，后来，我听别人说，马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰，一直没有治好。但他依然坚持每天工作，今天还坚持来听我们的课，我们先把掌声送给他好不好！(生鼓掌)现在就看你们各位医生的了，谁主动去给马校长治治病？
没有人举手。
师：刚才谁说能了？
很多生笑着摇头。
师：医生得说到做到呀！来，我看看这个善良的医生在哪里？
商可钦高高举起手。
师：赶快去吧！我来做随行记者，看看她怎么治病？
商：马校长您哪儿疼呀？(其他生笑)
马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。
商：回家经常揉揉吧。(全场爆笑)
师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧！医生，帮帮忙吧！
商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。(生笑)
师：校长感觉如何？
马：你这是手到病除呀！效果非常好，谢谢你！
商：希望您好好休息一下。
师：(向全体生)这么多医生都光看着，只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生，请问刚才马校长说谢谢你的时候，心里什么感觉？
商：感觉很幸福，心里很舒服。给别人带来了快乐，自己也很快乐。
师：(指大屏幕第一个青年的话)请你幸福的读一读这句话。
商可钦带着自己的理解读。
师：同学们跟她学一遍。
全体生读这句话。
师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。
生：“我”第二个青年说：“走了很多地方……所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。
生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。
师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思？
生：干什么事都很认真仔细。
生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。
师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢？
生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。
生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。
生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。
生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。
师：他做这些好事，心里怎么样？
生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。
师：请你幸福的读一读划线部分。
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——(师手指大屏幕)
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀！”这时候，你也可以给他说——(师手指大屏幕)
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。
生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。
师：你再幸福的读一读这句话。
生读。
师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好？
全体生自由读。
生：应该用高兴的语气读。
师：你来高兴地读一读。
生读
师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读？
生：兴奋
生：谦虚
师：为什么用谦虚的语气？
生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。
生：还可以用自豪的语气读。
师：请你自豪地读一读，我听听。
生读。
师：种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结，谁呀？
生：智慧的女儿。
师：智慧的女儿怎么总结的？
生：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。
生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。
师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么？
全体生读
生：幸福是要有责任心
生：幸福是让别人快乐。
师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么？
生：幸福要靠劳动的。(师板：靠劳动)
生：幸福就是要做出对人有益的事情。(师板：做益事)
生：幸福就是很好的尽自己的义务。(师板：尽义务)
师：我想问一问，什么叫义务呀？
生：就是责任的意思。
师：能举个例子么？
生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。
师：把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们，在学校，你的义务是什么？
生：学习好
生：学习要认真。
生：上课要认真听讲。
师；我看你上课就挺认真的。
生：下课玩的时候不要打闹。
师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么？
生：帮妈妈刷碗
生：做家务活
生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。
生：孝顺父母
师：对呀！这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？
生：就是对别人有帮助的事。
师：就是好事。你想一想，在咱们周围，或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢？
生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。
生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。
生：《跨越海峡的生命桥》中，台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。
生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。
师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——(指课件)
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：再对奶奶说——
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀？告诉他——
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——(此时屏幕变成空白)
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧！你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。
师：我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？
生：能
师：怎么找？你来给他们出出主意吧。
生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。
生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子；也可以帮助村子里的残疾人。
生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。
生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。
生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。
师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。
师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？
生：智慧的女儿。
师：她的智慧表现在哪里？
生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。
师：这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样，不是直接告诉他什么是幸福，而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母，也要学习他这一点，好不好？
生：好！
四、童话特点
师；智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种神奇的力量，这是童话的一个特点。你爱读童话么？
生：爱
师：读过什么童话？
生：格林童话
生：安徒生童话
生：王尔德童话。
师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习？
生：童话很神奇。
生：每个童话讲明一个道理。
生：童话有波折性
生：想象丰富。
生；每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。
师：这篇文章告诉我们什么道理呢？
生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。
师指板书和学生一起总结。
幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。
五、拓展延伸
师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
(师配乐朗诵，课件演示同步进行)
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
师：想知道侯老师对幸福的理解吗？我也写了一首小诗，愿和大家一起分享！(师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》)
幸福是什么
侯长缨
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
和孩子们一起发现春的颜色。
幸福无处不在，
幸福就是快乐。
幸福是一种感觉，
找寻幸福更需要心的平和。
师：孩子们，你们的幸福又是什么呢？
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)
生汇报交流
生：幸福是什么
幸福是听到亲人的一声声呼唤
看厨房里冒出的烟雾
幸福是看到弟弟满分的卷子
和他一声声的欢呼
幸福是听到妈妈给自己说声晚安
轻轻给自己盖好被子
生：幸福的小诗
幸福是一种快乐，
只要让别人快乐，
自己也会幸福。
幸福无处不在，
只要你伸出援助的手。
无论大事小事，
哪怕是借一块橡皮，
借一只铅笔，
只要你去做，
都会感到幸福。
生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。
师；还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。
同桌互说自己的作品。
师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！
下课！
附板书设计：
靠劳动
幸福是什么尽义务让别人幸福
做益事
附其他学生作品：
幸福是什么
郝琰
幸福是听到亲人的一声声呼唤
看厨房里冒出的烟雾
幸福是看到弟弟满分的卷子
和他一声声的欢呼
幸福是听到妈妈给自己说声晚安
轻轻给自己盖好被子
幸福是什么
乔嘉祎
幸福是感动
幸福是快乐
幸福是美丽
幸福是激动
幸福是帮助老人过马路
幸福是小时候的游戏
幸福是花朵的美丽
幸福是得满分的激动
幸福是什么
任源
幸福是帮助父母干家务，
让父母多休息。
幸福是陪孤独的老人讲故事，
让老人脸上露出笑容。
幸福是陪盲人过马路，
让盲人安安全全。
幸福的小诗
段呈源
幸福是一种快乐，
只要让别人快乐，
自己也会幸福。
幸福无处不在，
只要你伸出援助的手。
无论大事小事，
哪怕是借一块橡皮，
借一只铅笔，
只要你去做，
都会感到幸福。
不管是自己伤痕累累，
还是劳累疲乏，
只要为别人服务，
自己会更快乐。
幸福是什么
高铭
幸福是家人的支持
幸福是家人的笑容
幸福是我们的歌声
那是美好的回忆
幸福是孩子对父母说我爱您
幸福是家人的问候
幸福也是帮助他人
这就是我们的幸福
幸福
贺朴真
幸福是有一个好老师
她多么美丽
课堂上讲课生动
下课陪我们游戏
幸福是一张张满分的卷子
幸福是快乐的收获
幸福像阳光，照耀到别人的心窝，别人就会感到温暖。
——岳翰林
幸福就是父母疼爱自己。就是活的自由自在。幸福就是要为别人雪中送炭，把快乐和别人分享。——李赢
幸福并不是贪享钱财，而是看到别人的笑脸。
——袁松炜
当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。
——邵将
幸福是让奶奶爷爷和叶子姐姐的糖尿病好起来。
——张延玮琦
幸福是什么
李雅婷
幸福是和爸爸妈妈一起放风筝，
幸福是和老师一起读书，
幸福是和同学一起做游戏，
幸福是能在学校上学。
幸福无处不在，
我们需要一双发现幸福的眼睛。
幸福是在家里帮妈妈捶捶背，妈妈快乐了，我也幸福了。
——杭淑伟
我觉得幸福就是好好的活着，因为生命很可贵。
——李钊
幸福其实就是每次回来都平平安安，生活平淡，做一些对别人有益的事情，但幸福并不是别人送给你的。——张涵哲
家人身体健康是一种幸福，老师每天都很快乐是一种幸福。
——贾岱瑛
我的幸福是放学回家，妈妈端来的水。幸福是不会做题的时候，爸爸的一句提醒。幸福是生病时妈妈做的一碗面。——韩鹏辉
吃水不忘挖井人名师教学实录 4
共1课时
22 吃水不忘挖井人 小学语文 人教课标版
1教学目标
认识“忘、挖”等12个生字。会写“井、乡”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得饮水思源的道理。
2学情分析
学生活泼可爱，有学习欲望和良好的学习习惯。
3重点难点
1.初读课文，理解“吃水不忘挖井人”的含义。
2认识本课的生字，要求读准字音，识记字形。
4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】吃水不忘挖井人
一、巧设导语，揭示课题。
1.同学 们，当你得到亲人的关怀，朋友的帮助时，你该怎样？请同学说一说。
2.今天我们就学习《吃水不忘挖井人》，学习了这篇课文，相信你一定会受到启发的。
今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？
4.板书课题、理解认字。
看到课题后，你们有话要说吗？(自由发表)
二、初读课文，读准字音。
1.借助拼音自读课文，要求读准字音。
2、听范读。.圈出本课生字。
4.出示卡片。借助拼音读准字音。
5.游戏：交朋友，看谁组的词最多。
三、解题引入，整体把握。
1.小组内读课文，交流讨论下面的问题：
(1)你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗？说说自己的理由。写谁吃水不忘挖井人？这个挖井人是谁？
(2)课文讲的是一件什么事？
3.毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情的？带着这个问题，小组内深入学习课文。
四、练习书写“忘、想、念”
1.说说这几个字在字型上有什么特点。
2.写好每个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？(学生边说，老师边范写“忘”字)
3.学生独立写其余2个字，随时进行指导。
五课堂总结。
小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课我们继续学习这篇课文，从多方面认识这位伟人，领略他的风采！
《穷人》名师教学实录 5
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗？为什么会担心她丈夫会揍她呢？
生：她丈夫以前打过她。
生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢？可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。
生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。
师：是啊！桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀！可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗？
生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。
师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗？那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来？谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢？我先请一名男子汉来。
师：不错，是全班最棒的！──大家服气吗？谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下？
注意在读“是他来啦？”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来！”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊？”要读出自责的语气。好，开始读吧。
师：他俩谁坐下，为什么？你能把她读坐下吗？
师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢？把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。
生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。
生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。
师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊！这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊！
课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫。托尔斯泰写上一句你最想说的话。
师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。
1、幸福在于为别人而活。
2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向；没有方向就没有生活。
《女娲补天》名师教学实录 6
一、课前热场：
写出“补”字，
师：你都会用这个字组成什么词语。
生：缝补、补习、补充、补助。
师：在生活中，我们一般可以“补”什么？
生：补轮胎、补衣服。
师：今天我也要用这个字组成一个词，加上“天”。咱们能补衣服，但如果我要说去补天你们是不是很惊奇？
生：是！
师：说说你为什么惊奇
生：天那么大，怎么可能去补呢？
生：那什么去补啊？
师：我是没那本领去补，但是有一位神仙她有这神奇的本领，大家一定知道了，一齐大声告诉我。
生：女娲。
师：跟老师一起板书：女娲。强调“娲”左边窄右边宽，里面是“人”。
二、了解女娲。
师：你对女娲有什么了解？简单说一说。
生汇报。
师：你的知识很丰富。
师：(出示课件：女娲介绍)对，女娲是我们神话故事中的创世祖和人类的始祖。我们要学习的这篇课文是一篇神话故事(板书：神话)，非常有趣。
三、走入课文
(一)感受天塌一大块的可怕。
1、初步感受
师：让我们一起走入课文来感受吧。
师：通过预习你一定对课文有了初步的了解，对不对？
生：对。
师：那我要一考你们：女娲为什么要补天呢？最后补好了没有？
生：因为天破了，最后用五彩石补好了。
师：哦！你的意思是说：天像大家的衣服一样破了一个洞是不是？说得好！
生：因为天塌了。
师：是整个天落下来了吗？
生：是塌下一大块。
师：你反应很快，说准确了，说完整了。是塌了一大块。我要告诉你天是怎么破的，想听的请做好。水神共工和水神祝融都认为自己本领大，他俩就进行决斗，他俩都是神仙啊，好家伙，那是打得天昏地暗啊，打着打着，就把天撞出一个洞，天就塌了一大块。了解了吧？
生：知道了。
师：那么“天就塌了一大块”是什么情景？”到文中找到描写天破了情景的语句。
生：读。
师：出示投影：从这一段描写中，你有什么感受？
生：很可怕！
师：哪些情形非常可怕？
生：天塌了一个黑黑的大窟窿。地上出现了一道道深沟
师：原来天是什么样子的呢？地是什么样子呢？
生：原来天是蓝蓝的、地是平坦的。
师：现在却成了——(引读)
2、指导读中感受，读出感受
师：哦，太可怕了！能不能读出你的感受？
生读
生：评价读。
师：注意感叹号，这些词语，我相信你会读的更可怕。谁愿意再读。
师：好可怕哦！我都起鸡皮疙瘩了！谁还能读得更可怕？
师：我都毛骨悚然了！太可怕了。如果你这样读(示范读出颤音)，我们肯定都会吓破胆的。
师：你都让我都吓得打哆嗦了。掌声送给他。想不想听一听更可怕的？
生：想。
师：让我来读一读吧。配乐读课文。
师：此时此刻，你什么感受？
生：老师您读得我都快尿裤子了。
师：你的感受力太强了。就让我们一起读出这可怕的情形吧！但是不能尿裤子哦。
生：齐读：天哪，太可怕了！……
3、关心子民，展开想象，读出女娲心情。
师：这么可怕的情形，作为人类的创造者，人类的始祖女娲她更关心她的子民：人怎么样了？
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：有一位哲人说过：如果插上想象的翅膀，我们会到任何地方，能变成任何人。现在让闭上眼睛，咱们一起来到天破的时刻。
师：大家看到了那可怕的情形了吗？
生：看到了。
师：看到人们了吗？
生：看到了。
师：什么情况？
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：你觉得这情形怎么样？
师：好像还有声音传来，你仿佛听到了什么？
生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了！”。
师：你现在什么心情？
生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。
师：读出这种心情。
师：你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！怎么办？怎么办？
(二)感受女娲补天。
1、初步感受女娲做的事情。
师：请同学们快速默读。找出女娲在天破了之后做了哪几件事情。
生：读书找出求雨神降雨、造船救人、补天。(师板书：求、造、补)
2、确定重点是补天。
师：那件事情最困难？说一说理由。
生：补天。因为女娲经历了很多困难。
师：女娲补天先做了什么？又做了什么？最后做了什么？
生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。(教师板书在补后面写：找、炼、泼)
3、“几天几夜”见辛苦
师：所以难办的事情写得详细，其他的内容写得较少。(出示投影)好让我们一起来看“找”。
师：大家从哪些词语或句子读出找五彩石困难？
生：“忙了几天几夜”。(板书：几天几夜)
师：“天”是指什么？“夜”又是指什么？
生：天指白天，夜指黑夜。
师：从这“几天几夜”你读懂了什么？
生：找得时间长。
师：那白天找五彩石容易吗？
生：容易！
师：好好看看课文，真的容易？
生读课文：不容易！
师：怎么不容易？
生：忙了几天几夜，就不是一天就能找到了。因为五彩石都是小碎石头，找起来很不容易。
师：你很会读书，思考还能联系前文。白天不容易，那晚上呢？
师：神话故事给我们留下了很多的想象空间。让我想象一下吧。白天女娲在怎么找五彩石？夜晚女娲又是在怎么找？
生：白天在山上到处找，翻开石头。
生：晚上，她摸黑找，没有光明，找起来更麻烦。
师：给她一个手电筒吧？
生：(哈哈大笑)那时候没有手电筒啊。
师：那可真够辛苦的！几天几夜就找齐了吗？
生：没有。才找到四种颜色的石头。
就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢！怎么办？
4、“找啊找啊”更困难
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：你有什么感受？
生：这一种石头也很难找。
师：从哪里看出的？
生：终于，说明又找了很长时间，很不容易。
师：通过这个词语读出这种不容易。生读。
师：不过找到之后心情又是什么样子的呢？
生：高兴、快乐。
师：再读出高兴快乐的心情。
生读。
师：还有一个词语，看谁眼睛最敏锐？
生：还从“找啊找啊”也可以看出找得很不容易，不是一下就找到的。
师：老师觉得这里有问题。怎么连着写了两个“找啊”，太啰嗦了，干脆这样：于是，她又找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。去掉一个“找啊”。
生：不行，去掉就表现不出找得很困难，不容易了。
师：哦，看来重复地用还有非同寻常的意义呢！不能去掉啊。那你们能通过这个词语读出这种困难吗？生读。
师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢？让我们发挥自己的丰富的想象力吧！(出示投影)她到了()，但是();她到了()，但是还();她又到了()。还是()......
那些地方都没找到，但女娲放弃没有？
生：没有，
师：老天不负有心人啊！女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。(齐读)
让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧！
5、自学炼石，体味“五天五夜”的辛苦，和争分夺秒为救人的精神。
师：找齐了五彩石还要冶炼，自读一下炼五彩石，想一想。这次容易吗？相互交流一下。
师：我想问一问女娲：您为什么不辞劳苦地几天几夜、找啊找啊、五天五夜地准备补天啊？您怎么不知道休息一下呢？
生：我早一天补上天，人类就不会再遭难。
师：出示投影：(许多人被火围困在山顶，许多人在水里正在挣扎。和几天几夜、找啊找啊、五天五夜对比。)原来你是夜以继日、争分夺秒地工作，就是为了让人类少受些灾难。快点救出人们啊！您不仅创造了人类，还为人类造福，太感谢您了！
生：我想赶紧补好天，就不会有更多的人被火烧死，被水淹死了。
师：你真不愧是人类的始祖，人类的守护神啊！
6、补天成功，感受快乐，神话神奇，感激女娲。
师：女娲的努力终于实现了。读第四自然段。
指名读。
要求：注意读准字音，重点读好“窟窿”“液体”“冶炼”这些难读的词语。读好句子。
师：读到这里，大家心情怎样？
生：高兴、快乐。
师：把这种心情放进这一段话读一读。
生读。
师：读得好。如果再表演出相应的动作就更好了。
指名读
师：读得好，表演得更好，你能进好莱坞当明星了。让我把热情的掌声送给她。
师：看女娲补天只要一泼，天就被补上了。有趣吧？神奇吧？这就是神话故事的特点。(板书：有趣、神奇)
师：孩子们，女娲把天补上了，女娲又看到了什么呢？
生：火灭了，大水退去了，人类重新开始了生活。
师：对。人类重新开始安居乐业、繁衍生息了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？
生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。
生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了！
师：那就让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧！男同学先来，女同学再读
四、总结留念
师：后来啊，每天都会出现五彩的云，相传那就是女娲补天的地方。学完这篇课文，以后每当看到天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是——
一定会想到这样一个神话故事，那就是——
我们还肯定从这位神仙身上，从这个故事中收获一些认识，那就是——
五、关于神话，延伸拓展
师：其实，人是不是女娲用泥捏出来的？天究竟有没有破？有没有女娲和女娲补天这回事呢？
生：没有。
师：对，神话故事中的人和事都是不存在的，是人们想象出来的。(板书)但为什么人们创造出神话故事呢？那是因为神话故事寄托着人们的美好理想和愿望！希望有神的无私帮助，让人类的生活会更美好。所以女娲补天的故事流传至今，女娲无私帮助人类的的精神光芒永驻。其实，在我们现在生活中就有 “女娲”。请看——(出示投影)
1、温和可亲的__总理在发生汶川大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓。
2、当流感病毒肆虐的时候，白衣天使不怕被传染的危险，坚持在医疗第一线。
3、人民的保护神解放军战士不畏艰险救助人民。
此外还有环保组织，和平组织等都是为人民幸福而奉献着，他们都是“当代女娲”！
六、作业套餐：
(一)喷香米饭：
1、抄写生字2遍；生词2遍。
2、有感情地朗读课文。
(二)美味菜肴：
1、背诵和抄写你印象深刻的句子。
2、把这个故事讲给家长听。
(三)可口饮料：
1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。
2、感兴趣的话，咱们也可以写一篇神话故事呢！
敬请各位同仁留下宝贵意见！
《女娲补天》名师教学实录 7
教学内容：
第四册十五单元《女娲补天》第一课时。
教学目标：
1.自主学习生字17个，并且练习书写2-3个生字。
2.初步理解课文，体会女娲的勇敢精神和顽强的毅力，并且练习有感情地朗读课文。
教学重难点：自主学习生字17个。
教学准备：辅助课件、生字卡片、板书用贴图。
教学过程：
一、激情导入，引入情境
引语：同学们，你们爱听神话故事吗？这节课，丁丁就给咱们带来了一个好听的神话故事。(贴女娲补天的故事图片)
教师：谁能看着图说一说，这个故事主要讲的是谁？她在做什么？
生1：这个故事主要讲的是女娲。
生2：女娲正在补天上的大窟窿。
生3：我还知道这个故事的名字叫女娲补天，小时侯听我妈妈讲过。
教师：你们知道的真多，这就是我们今天要读的故事，名字叫：女娲补天 (板书课题)
学生：齐读课题。
〔评析〕在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣，同时又锻炼了学生看图说话的能力。
二、初读课文，自主识字
引语：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧！
教师：请同学们打开书，自由读一遍课文，边读边画出你不认识的字。
学生：小声音读课文，圈出不认识的字。
教师：刚才，老师看见许多同学都画出了不认识的字，谁愿意说一说，一会儿你打算怎样学会这些生字？
生1：我想自己看生字表里的拼音。
生2：我想和我同桌的小伙伴一起学。
生3：我想用咱们学过的查字典的方法学。
生4：一会儿遇到不认识的字我想问老师。
教师：同学们的识字方法真多，下面，就请同学们用自己喜欢的方法认字。
学生：自主识字。
(此时给学生充足的时间自学)
教师：刚才，老师看见同学们学得特别认真，下面，老师想看看同学们都自己学会了哪些字？
(教师拿出生字卡片进行检测，那些只有个别同学不认识的字就当时解决，并练习组词。)
[评析]在小组合作学习生字之前，先筛选出几个学生基本上都认识的字，这样既节省了时间，又降低了识字的难度。
生1：“支”这个字特别好记，音乐课上老师经常让我们唱一支歌，就是这个“支”。
生2：我还会用这个字组词“支架、枪支”
生3：“乌”字也很好记，小鸟的眼睛没有了就是乌。
生4：我组的词是“乌黑、乌云”
生5：我还会组一个词是“乌鸦”。
三、生生互动，教认生字
教师：刚才，同学们已经自己学会了好几个字，但还有一些字掌握得不好，老师相信，如果同学们小组合作学习，一定会认得又快又好。一会儿，老师想请学得好的小组来当小老师，教大家认字。
学生：
1.小组合作学习，用学过的各种方法认字。
2.当小老师，到前边教大家认字。
小组1：我们组想给大家猜个谜语“共有三滴水”，谁知道是哪个字？
生：是“洪”字，因为洪字的右边是个共字，左边是三点水。
小组2：我们组也想给大家猜个谜语，“长长的毛巾”是什么字？
生：是“帐”字。
生：我还会用帐字组词“蚊帐、帐篷”
小组3：我们组想利用学过的字记这些生字。
组员(1)：儿童的童字加个提手旁就念“撞”，谁会用这个字组词？
组员(2)：把“推”字的提手旁换成土字旁就念“堆”，这个字是形声字，请大家跟我读一读。
组员(3)：把“决”字的两点水旁换成缶字旁就念“缺”。
小组4：我们组区别“娲、祸、锅”这三个字有一个好办法，根据部首的意思来理解，女娲是个女的，所以就是女字旁，锅是用铁做的，所以就是金字旁。
教师：他们组这种根据部首的意思来记字的方法真好，你们看，帐篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字头，“猛”字一般形容动物很凶猛，所以是反犬旁。
总结：刚才，同学们用了这么多方法来记字，你们真棒！下面，我想请同学们一起玩个抢字卡的游戏，看谁抢的字卡多，谁认的字就多。
(师生一起玩抢字卡的游戏)
〔评析〕通过小组汇报，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小伙伴交往的能力。
四、品读课文，巩固所学的生字和字词
引语：刚才，同学们真棒，在这样短的时间里竟认识了这么多的字。老师为了奖励同学们，给你们播放一个小动画，好不好？
(播放动画：女娲补天)
学生：
1.边看动画边思考，喜欢女娲吗，为什么？
2.自由发言，说说自己的看法。
3.讲一讲还知道哪些有关女娲的故事。
[评析]在学完生字之后，为学生播放动画片，使学生对这个神话故事有了更深刻的认识，而且通过讨论，学生更加深刻地认识到了女娲的勇敢精神和顽强毅力。
教师：听刚才同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。请同学们边读边画出生字所带的词语。
学生：
1.自由读课文，用笔画出生字所带的词语。
2.同桌的两个人一起读读这些词语。
教师：谁愿意说一说，在这些词中，你还有不明白的词吗？
总结：同学们说得真好，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。
请同学们一起读一遍课文，读出自己的感情。
学生：齐读课文。
五、总结全文，拓展思维
教师：
1.故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发？
2.你还知道哪些有关女娲的传说吗？
学生：自由发言。
女娲补天教学实录 8
师：你们想先解决哪个问题呢？
生：我觉得应该先解决女娲是谁？
师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
师：女娲是谁同学们知道了，那么� ）
师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
生: 她很心疼，很着急。
师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
生：课文的第4自然段写着呢。
师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
师问：女娲用什么来补天？
生读：女娲采来……
师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
生读：她驾着……
师问：她用了多长时间补天呢？
生读：不知多少天……
师追问：女娲是补了一次吗？
生：不是，她补了好多好多次呢！
师追问：那你体会到什么？
生：她非常辛苦。
师问：她把天补好了吗？
生读：她终于……
师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的`女娲是怎麽补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
生：解决了。
师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
生：高兴。
师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
四、留作业，指导书写。
师：你们希望老师给你们留点什麽作业？
生：把这课书中的生字写一写。
师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。
生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。回去把这个神话故事讲给爸爸妈妈听。
《女娲补天》名师教学实录 9
【教学片段】
师：今天上课之前，老师给你们介绍几个熟悉的朋友
(出示图片：东海龙王、孙悟空、哪吒……)
师：和他们打招呼
生：东海龙王，你好。
生：孙悟空，你好。
生：猪八戒，你好。
……
师：看的出来，你们都很喜欢他们，他们都是神话故事中的。今天老师再给大家介绍一位神话故事中的人物，女娲。关于她的故事，有很多，今天我们讲其中一个。
板书：女娲补天
齐读课题
师：我们一起来读读课文，必须把课文读得文通句顺，把不认识的字查查，多读几遍。
(生自由读课文，师巡堂，并和他们进行简单交流。)
【点评】小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。东海龙王等图片的出现拉近了孩子与文本的距离，激发了学生学习神话故事的热情。此外“多读几遍”符合教学的规律，让学生体验大脑辨认到嘴巴诵读，直至读得文通句顺这一历程。教师巡视并与学生简单交流，体现了教师关注学情，实实在在将教学要求落实到位。
师：同学们读得真认真，相信你们能读得很好。老师为你们准备好了五彩石的词卡，我们来读一读。
生：拿出“五彩石识词卡”同桌互相认读
师：读得这样起劲，你们想不想做女娲？
生：想
师：请同学们读一读词卡上的词语，读好了我们可就把天补起来了。
生：燃烧
师：读得真好！
生读“冶炼”师纠正
生：熊熊烈火、轰隆隆、喷火……….
生逐个读
师：女娲都在夸你们都是识字小能手了！如果把这些字放到课文中，你们还能读好吗？老师得考考你们。谁来读第一自然段？
生：自从女娲创造了人类……… 许多人在水里挣扎。
师：你读得真是字正腔圆，有一个字得注意一下，“山冈”，好，谁来读第二自然段？
生：女娲难过极了………挣扎在洪水中的人们。
生：不久………清清的泉水中找到了。
……….
师：大家想想什么是冶炼？在课文中指什么？
生： 用火烧。
师：对，用火把石头烧成了液体。
生逐个读完课文。
师：你们真了不起，短短的几分钟，就能把课文读这么好，你们的学习能力真强。
女娲哪个地方显示出她了不起。
生自读课文，找句子。师巡堂，并做简单指导。
师：孩子你想好了吗？课文哪些地方表现了女娲了不起？
【点评】通过多次诵读文本，学生对文本、生活、情感的体验达到了统一，既深化了对文本的理解，又给学生的想象插上了翅膀，这就是神话故事带给我们的魅力。
生：女娲决定冒着生命危险……
生：我是在第四自然段找到，她了不起。
师：说说看
生：五彩石找齐了………立刻被补好了。
师：这就是神话故事的神奇之处，女娲有着非同常人的力量。你们觉得哪些地方能显示出来她的神奇？
生：她练了五天五夜，说明她精力有别于常人。
师：好，我们再来看看这一句。出示“第四小节“
生齐读
师：还有哪些地方了不起？
生：我是从第二自然段看出来的。我从这里可以看出，她去救人们，去脱离危险，她的这种精神很了不起。
生：我是从第三自然段看出来的。读
师：好的，女娲虽然救出了人们，但人们仍然很危险，那是因为……
生：因为天上的大窟窿仍没有被补好。
师：这种情况非常危急，请同学们读一读第一自然段，看看这些危机是怎样衬托出女娲的勇敢的？
生读
师：同学们闭上眼睛，仔细听，你们仿佛看到了什么情景？
(师播放背景音乐，并读课文第二节“…天呐，太可怕了！……..许多人在水里挣扎。)你们脑海中浮现什么情景？
生：仿佛感觉到身边很危险，天地都裂开来了，我很害怕。
生：许多人很害怕，在抱着一个木棍，怕家人受到危险。
师：大家的想象力越来越丰富了，大家再来读一读这一段。
师：这么危急的情况，女娲还要去补天，她真了不起！板书：了不起
师：你们觉得女娲还有哪些地方了不起？
生：自从女娲创造了人类……
师出示两个句子
比一比哪句写得好，说说为什么？
“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”
“她又找啊找啊，终于在一眼轻轻地泉水中找到了。”
生：我觉得第二句好，女娲坚持不懈，找了很久才找到
生：女娲找遍了山岗深谷，跋山涉水地去找！
师：你体会到了艰难，怎样去读这个句子呢？
生赋予感情读第二句
齐读两遍“女娲真了不起！”
师：大家能不能说说夸赞女娲的话？
老师这里有白云卡片，两个句式可供参考
1、______________________________，女娲真了不起！
2、女娲真了不起！______________________________
这个白云卡片大家可以带回去把心中的话写在上面，回去再读一读课文，把故事讲给爸爸妈妈听
《女娲补天》教学实录反思 10
《女娲补天》教学实录反思
《女娲补天》教学反思(一）
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女� 赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第二课时。 这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加 上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。
这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，再现神奇、美好的'画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读，
在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
这节课的遗憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并及时进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用浪费那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多根据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
《女娲补天》教学反思（二）
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
回忆整堂课的教学过程， 感慨颇多：
1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。
2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛� 同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。
《穷人》名师教学实录 11
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种。种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)
师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？
生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：�
师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。
好！你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，� 我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳；而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
生：我也同意他的观点，我 “海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。
生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
师：能说说不准确的原因吗？
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
师：有和他一样看法的吗？你再来说说。
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢？
师：是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！你们敬佩吗？我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢？你们有不同意见吗？
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗？
生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
师：哦？为什么这样说呢？
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。
师：好！我们继续前面的话题，� “桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我 “桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好！”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所
《山雨》名师教学实录 12
(学生活动 和着老师的范读和雨声，手指弹奏课桌，嘴里发出声响。)
师：多么美妙的乐曲啊！描写这乐曲的文章写得也非常美。你们也能像刚才演奏乐曲一样来朗读这段文字吗？
(学生活动：A、自由朗读；B、个别交流朗读。)
(老师相应指导。)
师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。
(出示6、7自然段)
师：要学好这段话该弄清什么问题？
生：雨中的颜色有那些？
生：为什么有这些颜色？
……
师：根据大家的质疑，老师提出了两点：1、雨中山林的颜色美吗？2、为什么有这么多的颜色？
请大家根据这两个问题，小组合作学习。
(学生活动。)
(汇报方式：画画、写写、赞赞、读读。)
师：山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。请同学选择其中的一部分，赛读。(提出要求：A、精神饱满，态度自然大方；B、声音响亮，字正腔圆；C、朗读流畅，有感情。)
(学生活动。)
师：课文中向大家描绘的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。课外老师收集了几段描绘雨的短文，请你自学，并结合课文谈谈自己的感受。
(学生活动。)
【评课】
教《山雨》，就是先以题目为抓手，让学生整体感知课文，再引导学生抓住重点理清课文的脉络，然后抓住景物和情感作为两条线索进行培养语感的训练。
感知景物时，运用了想象的方法，让学生想象大自然的神奇。模仿雨声，模仿雨中事物发出的声音。逐一体会了雨中山林的美景。
感知情感时，运用了大量的朗读，让学生体会作者的感情。朗读雨声，赛读雨中颜色，越来越领会到了作者对大自然的喜爱之情。最后融到生活中去。
吃水不忘挖井人名师教学实录 13
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】吃水不忘挖井人
一、巧设导语，揭示课题。
1.同学 们，当你得到亲人的关怀，朋友的帮助时，你该怎样？请同学说一说。
2.今天我们就学习《吃水不忘挖井人》，学习了这篇课文，相信你一定会受到启发的。
今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？
4.板书课题、理解认字。
看到课题后，你们有话要说吗？(自由发表)
二、初读课文，读准字音。
1.借助拼音自读课文，要求读准字音。
2、听范读。.圈出本课生字。
4.出示卡片。借助拼音读准字音。
5.游戏：交朋友，看谁组的词最多。
三、解题引入，整体把握。
1.小组内读课文，交流讨论下面的问题：
(1)你知道课文中的“挖井人”是谁？“不忘挖井人”的人又是谁吗？说说自己的理由。写谁吃水不忘挖井人？这个挖井人是谁？
(2)课文讲的是一件什么事？
3.毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情的？带着这个问题，小组内深入学习课文。
四、练习书写“忘、想、念”
1.说说这几个字在字型上有什么特点。
2.写好每个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？(学生边说，老师边范写“忘”字)
3.学生独立写其余2个字，随时进行指导。
五课堂总结。
小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课我们继续学习这篇课文，从多方面认识这位伟人，领略他的风采！
女娲补天教学实录 14
一、看图引入 激发兴趣
（一）出示神话故事图片，猜故事
师：同学们，我知道大家都爱读故事，那神话故事爱读吗？
生：爱。
师：接下来，于老师要出示几幅图，看看谁的反应最快，能看出是哪个故事。准备好，第一幅（课件：《盘古开天地》图）请你说，
生1：盘古开天地。
师：说对了。第二个故事（课件：《女娲补天》图）第三位男同学，
生2：女娲补天。
师：对不对？
生：对。
师：第三个故事（课件：《精卫填海》图）
生3：精卫填海。
师：最后一个机会了，都知道，看一看，什么故事，一起说——
生：后羿射日。
师：今天这节课，我们就一起来学习《女娲补天》这个故事。来，齐读课题。（生读课题）不拖音，像老师这样（师范读，生学读一遍）
（二）关注汉字“娲”，初步了解女娲
师：课题中，“娲”这个字很有意思。（课件）看，这是它在字典当中的解释，请你读一读。
生1：娲，【女娲】神话中的女帝王，传说她曾经炼五色石补天。
师：同学们，我们都知道，中国的汉字有许多是一字多义的，也就是说，一个字可以有多个解释，而大家看看“娲”这个字呢？它却没有，只有“女娲”这一个意思。“娲”这个字，就是古代的人们专门为女娲这位女神而造的。了解了这些你想说点什么？
生1：女娲你可真厉害，创造了人类。
师：说得好。那我们就再来读读她的名字记住她。（生齐读）究竟这位女神是怎么补天的呢？让我们就走进这个故事。
二、汇报交流 整体感知
交流课前所做的“自主学习单”，识词学字。
师：课前，同学们都进行了自主学习，运用手上的这份自主学习单（课件）不知道大家学得怎么样啊？下面，我们就来交流交流。
师：看，这是本课的生字，我想请一位小老师到台上来，指导着大家学习，谁愿意来？
生1：同学们，请大家看屏幕，本课的生字有几个需要注意，请大家跟我读这些生字，我读一遍大家读两遍，
师：老师打断你了，你说有几个生字需要注意，哪几个呀？
生1：“塌”“塌陷”的“塌”需要注意，请大家跟我读，“塌”（生跟读）；第二个“熊熊大火”的“熊”需要注意，跟我读，“熊”（生跟读）；第三个“轰隆隆”的“隆”需要注意，
师：这次要注意什么？
生1：这个字要注意书写的时候不要将上面的小横给忘了。请大家跟我读，“隆”（生跟读）大家读得都很好。
师：好的，这是这位小老师。还有哪位小老师愿意来指导着大家学。请你。
生2：“冶炼”的“冶”不要把两点水写成三点水；“熊熊大火”的“熊”不要忘记四点底；“隆重”的“隆”不要忘记“生”上面的横；下面，我读一遍大家读两遍。（小老师领读）
师：刚才，小老师指出了两个容易写错的字，下面的同学还有补充吗？
生3：“炼”，“冶炼”的“炼”不要忘记上面的横折钩上的横，不要写成“东”字。
师：好，做了这样的补充。老师还要提醒大家看这个字（露），它是个多音字，领着大家读一下，
生3：“露lù”
师：对，在本课要读“lù”。小老师当得不错，请把掌声送给她。
师：同学们，在这些生字当中，我还要请大家啊特别关注这四个字，（课件：燃 熊 熄 炼）来，每个生字读两遍。（生齐读）有什么发现吗？
生1：我发现……
师：听听其他同学的
生2：前面两个生字都是“四点底”，后面两个生字都是“火字旁”。
师：说得不够准确，老师帮你纠正一下，第一个生字什么偏旁？这位同学说，
生2：来，还是你，“燃”是火字旁。
师：后面的“熄”和“炼”也都是？
生2：火字旁
师：发现了吗？有三个都是火字旁的字，还有一个不是火字旁，哪个字？
（熊）
师：同学们看，是这个“熊”字。可是，刚才几位同学说它的偏旁说得不够准确，它的偏旁叫“四点”。一起说一遍。（齐说一遍）老师为什么把“熊”和三个带“火字旁”的字放在一起呢？这个四点和火有没有关系呢？不着急，我们一起再来看一个字，（课件：“熊”的小篆体）能猜出这是哪个字吗？
生：熊。
师：猜对了，它是“熊”的小篆体。再看，发现什么了？（课件：下的“火”变红）
生1：下面是个“火”。
师：发现了，继续看，这就是今天的“熊”。那你现在知道了吗？“四点”和“火”？谁来说说？
生2：“四点底”和火……
师：四点。
生2：四点和火有关系，四点就是火，它就是“火”变来的。
师：说对了。其实，四点就是火的变形，许多带四点的字都和火有关。另外看到“熊”这个字，我们常常会想到这个词（课件：熊熊大火）一起读——
生：熊熊大火。
师：火可真大，再读——
生：熊熊大火。
师：接下来，我们就来学写一个带“火字旁”的字。（课件：炼）刚才，小老师也指出来了，右半边这个笔画特别容易出错，伸出小手，写写这笔，开始，
生：横折钩
师：“炼”这个字，左右结构，要写得左窄右宽，先写“火字旁”，注意笔顺，（师范写，和学生再次强调“横折钩”这一笔的笔画。）下面，请同学们用钢笔在田字格中认认真真写一个。注意你的写字姿势。（生写字）
师：同学们，你们运用自主学习单自己就学会了生字，真不简单。除了生字，课文大家又自学得怎么样啊？（课件：课文主要内容的填空练习）请一位同学到台上来继续和大家交流。哪位同学愿意来。
生1：（生展示自己的合作学习单）同学们，这是我做的第二题，一天夜里，突然天塌了，女娲又着急又难过。她先（求雨）（造船），就出洪水中的人们；接着（找石）（冶炼），最后把天（补上）。同学们还有不同意见吗？
生2：一天夜里，突然天塌了，女娲又着急又难过。她先（求雨）（造船），就出洪水中的人们；接着（找五彩石）（冶炼），最后把天（补上）。
师：你的不同意见是“找五彩石”。同学们评价一下，哪个更简练？
生3：找石
师：还有吗？
生4：炼五彩石。
师：简单地说就是——
生5：炼石。
师：评价一下大家的意见。
生1：大家的'意见非常好，谢谢大家。
师：又虚心又有礼貌，咱们也把掌声送给她。同学们看，当天塌以后，女娲就是做了这几件事。我们连起来读一读。（生齐读，师板书）
师：可不可以借助板书，这样来说一说课文讲了一件什么事呢？（课件：一天夜里，突然天塌了，女娲又着急又难过。她先……接着……最后……）
生1：课文讲的是女娲她去……
师：一天夜里，
生1：一天夜里，突然天塌了，女娲又着急又难过，她先求雨，造船，救出了洪水中的人们，接着，找石，炼石，最后把天补好了。
师：说得真清楚。大家看，像这类故事，我们就可以用上这样的方法，先概括地说说故事中的人物都做了哪些事，然后再把这些事连起来，我们就能够说清楚课文讲了一件什么事了。
师：以上的知识，可都是同学们通过自主学习获得的，你们的收获可真大。
三、研词剖句 读文感悟
（一）抓住叠词，体会作用，感受品质
师：下面，就让我们跟随女娲，一起去经历她补天的历程。自从女娲创造了人类，人们一直过着快乐幸福的生活，可是，不知过了多少年，一天夜里，你们听，（课件：播放音效）这究竟是怎么了呢？打开书，读一下第一自然段你们就知道了。（生自由读课文）
师：谁能够根据书上的语句来填一填？（课件）
生1：（远远的）天空塌下一大块，露出一个（黑黑的）大窟窿。地被震裂了，出现了（一道道）深沟。山岗上燃烧着（熊熊）大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：看一下，一声巨响后，出现在女娲眼前的就是这样一番景象。再仔细看看，括号内所填的这些词语它们有什么特点？你来说。
生1：它们都是形容词。
师：还有吗？看看每个词语当中的两个字，怎么样？
生2：两个字都相同。
师：两个字都是相同的，都是重复的。这样的词，叫叠词。说一遍（生齐说“叠词”）短短的这样一段话，却连用了四个叠词，用上这些叠词和不用它，大家说，一样吗？（不一样）有什么不一样，又能够体会出什么来呢？我们先来看看写天空的句子。请同学们先读读这句话。（课件）谁能谈谈？
生1：远远的能体现天很高，
师：很远。谁能接着谈，“黑黑的大窟窿”
生2：黑黑的就说明这个大窟窿……
师：有点紧张，请坐，听听后面这位同学的。
生3：黑黑的大窟窿，黑黑的可以体现出这个大窟窿裂得非常大而且裂得还很深。
师：颜色是什么样的？
生3：黑的，如果不加上这个“黑黑的”，那有可能那个大窟窿还是白的呢。
师：读着这样的句子你感受到什么呀？
生4：说明很可怕，
师：那你能把这种可怕的感觉读出来吗？（指导学生读出语气）
师：那地上呢？就像这样，谁能接着谈？
生1：从“一道道”体会到有很多的深沟。
师：什么感受？害怕吗？从你的朗读就已经表现出来了。再读一次。我们一起读。
师：看，这样的大窟窿，这样的深沟啊，放开声音，我们想象着这样的情景，连起来读读这两句。（生齐读前两句）
师：田野里，山岗上，人们呢？咱们接着读下去，读。（生齐读）同学们看，刚才我们就是抓住了这些叠词，体会出了可怕。除了可怕，你还能体会出什么来呢？
生1：那时候很危险。
师：人们的处境多么的危险啊！面对这样的灾难，人们可不仅仅是害怕，他们的处境相当的危险。那么请大家再次通过朗读，把这种感受表现出来。（生合作配乐读第一自然段）
师：当女娲看到天塌地陷，人们处于水深火热之中时，她难过极了，于是她去求雨神降雨，又造了船就出了洪水中的人们。可是，天上的大窟窿还在喷火，女娲决定找石补天。她究竟是怎样找石的呢？
（二）抓住动词，体会作用，感受品质
师：请大家看，下面，请同学们默读第三自然段中的这一部分，其中，女娲的一个动作，反复出现了多次，你能找到是哪个动作吗？
生1：从那个“几天几夜”，“她又找啊找啊”
师：哪一个词？
生1：寻找
师：一个字，
生1：找。
师：同意吗？小眼睛真亮。就是这个“找”。从这些“找，找，找啊，找啊，”你体会到？
生1：女娲找得很辛苦，
生2：天天都在找，
生3：我体会到了这种五彩石特别难发现，所以女娲才会不停地找。
师：女娲不知翻过多少座山，不知趟过多少条河，她就这样一直不停地找。接下来，她都会去哪里找，又会遇到什么困难呢？下面，请大家打开练习纸，发挥想象写一写。（生写）
生1：女娲来到山顶，地上长满了荆棘，她忙了几天几夜，非常疲倦，可是，纯青石依然不见踪迹，
生2：女娲来到危险的悬崖边上，脚下就是万丈深渊，她差一点就掉了下去，可是她还是没有找到第五种石，纯青石。
生3：女娲来到大海边，这里波涛汹涌，她找啊找啊，找啊找，可是，她仍然没有找到纯青石。
师：下面，我们合作着读一读这一部分。三位同学把你们的想象加进去。
师：刚才，我们就是抓住了这个“找”字，谈出了自己的体会，看到女娲找石的过程，此时此刻，你们眼前出现了一个怎样的女娲？
生1：女娲�
师：用了一个词“竭尽全力”，真好。就像他这样，接着谈。
生2：� （板书：坚持 奉献）
（三）感情朗读，体会补天的艰辛，感受品质
师：五彩石找齐了，女娲开始炼石补天。在接下来的第四自然段中，也同样写出了女娲她的不辞辛苦，竭尽全力。这一部分，我们就通过朗读把它表现出来。推荐一位同学吧？我们闭上眼睛，去感受女娲炼石补天的艰辛。（生读第四自然段）
师：听了这位同学读得，我们眼前仿佛就出现了这样的画面。天终于被补好了，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说，那就是女娲补天的地方。我们不禁要这样对她夸赞：（生齐读：女娲真了不起……）这的确是一位了不起的女娲。
四、质疑问难 感受神奇
师：课文学到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
生1：五彩石为什么能补天？
生2：天为什么会塌呢？
生3：为什么会有五彩石呢？
生4：天上为什么会喷火呢？
师：发现了吗？刚才几位同学所提的问题，我们在现实生活中见过吗？（没有）可是，这在故事当中却出现了很多。下面，请大家快速地再来读读课文，把这些语句找出来，我们过一会儿读一读。（生自由读书）
生1：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
生2：女娲决定冒着生命危险把天补上。
生3：她立即去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。
生4：可是，天上的大窟窿还在喷火。
师：大家找到了很多，往前看（课件）仔细看看这些句子，它们有什么共同点啊？
生1：这些语句，我们在现实生活中都没有见过的。
师：那都是人们？
生：想象出来的。
师：读着这些语句你感到怎么样啊？
生1：很生动，
生2：很夸张，
生3：很逼真。
师：我们还感到很神奇。同学们看，这些语句，想象丰富，还十分神奇，知道吗？这就是神话故事的特点。
师：于老师也有个问题，想听吗？“女娲补天”这个故事，最早出现在《山海经》这部古书当中，而这本书距今大约已经有四千年的历史了。既然这部书中的故事我们都没见过，年代又那么久远了，可为什么能流传到今天，还家喻户晓呢？
生1：因为女娲的精神，值得学习，铭记在心。
师：他一下就发现了故事中的人物他们都具有美好的品质。还有吗？
生2：它们都想象丰富，非常的神奇。
师：是啊，吸引着我们去读呢。你看，神话故事赞颂了人们的美好品质，用神奇丰富的想象，吸引着人们口口相传，流传至今。相信今天所学的“女娲补天”的故事也深深地印在了同学们心中。课下，就请大家也来讲讲这个故事，讲给你们的家人听。
《白杨》名师教学实录 15
师：上课，同学们好！
生：老师好。
师：请坐。(生坐下)今天，我们一起来学习第3课，齐读课题。
(师指屏幕)
生：(齐读课题)白杨。
师：(播放课件)几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀？
生：我觉得大戈壁非常的荒凉。
师：你观察得很仔细。
生：我觉得大戈壁是一望无际的。
师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。
生：我觉得大戈壁是寸草不生的。
师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书(学生打书)我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁……
生：齐读第一自然段。
师：(播放课件)列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢？请你自由朗读文章的4～12自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗？
生：自由朗读课文，画句子。
师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子？
生：我画的是“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：这是描写白杨的句子，是吗？(生点头)还有其他的句子吗？有就大胆地说出来。
生：你看那树多高。
生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
生：你看它多直。
师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。(课件出示文字)这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的？
生自学，教师巡视，交流。
生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。
师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗？
生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。
师：用书上的一个词来说就是。
生：高大挺秀。
师板书：
高大挺秀
师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段
生：白杨树从来就这么直、这么高大──
师：感受到挺拔的白杨树吗？
生：白杨树从来就这么直、这么高大(多位同学，要有语气)。
师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗？看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢？
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。
师板书：
更加坚强
师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难？会遇到怎样的风沙呀？
生：漫天卷地的风沙。
师：会遇到什么样的雨雪。
生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。
师：还会遭到什么样的洪水。
生：汹涌的洪水。
师：还会遇到怎样的干旱呢？
生：寸草不生。
师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。
生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。
师生齐读。
师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧；洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。
师生齐读。
师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。
生：生长在戈壁滩上的白杨树。
师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强？
生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。
师：这样地方生长的白杨树它需要怎样？
生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。
师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪�
师：增添一些什么样的色彩？
生：绿色。
师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。
(指名朗读。)
师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
(指名朗读。)
师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢？
(生自有练习朗读，指名读。)
师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。
板书：
因需要而生长
(齐读。)
师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗？
生：不是。
师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？请同学们默读课文的13自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
(生自学，和同桌交流。)
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。
师：他们到这里是要改善这里的环境。
生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。
师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。
生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。
师：爸爸是这样介绍白杨树的(播放课件)那他在表白什么心呢？出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗的心！
生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。
师：爸爸要成为新疆的建设者。
师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢？
生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。
师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的“神”。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。
(学生齐读课件播放的内容。)
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢？
(指名朗读。)
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗？
(学生齐读。)
师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗？
(学生齐读。)
师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀？
(生读课件播放的内容。)
师：陈天一，你多了些什么知识？
生：读“在通向新疆的路上……”
师：孩子们，你们多了什么知识呀？
(学生齐读。)
师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。
生：和教师一起读课件播放的内容。
师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。50年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗？那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧！
生：齐读“白杨树从来就这么直……”
师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。
师指一学生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。
师：也有很多建设者像你一样到这里来。(指另一学生)爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。
师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗？(生点头)此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗？
生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。
师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢？
生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗？
生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。
师：这些小白杨不正像孩子们的代言人一样吗？(课件出示)他们会迎着风沙成长起来，爸爸坚信这一点。因为……
生：齐读“白杨树从来就这么直……”
师：(播放课件)这张面孔，在曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学生志愿者。他本来可以在繁华的都市有一份高薪的工作，但是他却毅然自愿到贫苦的山村去支教。这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还有许多志愿者我们根本就叫不出他们的名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。
师：我们曾经被执着感动，曾经被英勇感动，也曾经被幸福感动。而今天我们却因为这些大学生志愿者的平凡而感动，为像他们有白杨树这样因需要而生长，遇困难更坚强的精神而感动。
师：正是有这许许多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖国的西部，今日的新疆已经发生了巨大的变化。(播放今日新疆的画面)昔日那个荒凉的戈壁滩，如今却是人们心驰神往的地方。刚才我注意到很多同学发出了啧啧的赞叹声。你们在赞叹什么呢？
生：我想说现在的新疆和以前的戈壁滩简直就是两个地方。
师：今昔产生了翻天覆地的变化，而这些离不开像白杨树一样扎根在这里的建设者。
生：我看到这几幅画面，更加坚定的认识到和知道，如果我们每个人都献出一份力量，像白杨树一样，往后的新疆的日子会比现在更好。
师：不止新疆，祖国的西部乃至我们整个国家一天会比一天好。
师：孩子们，就让我们记住这生长在我国西北一种普通的树。
生：白杨。
师：更要记住的是这具有白杨精神的……
生：建设者。
师：这节课我们就上到这里，把书合上。
(生合书。)
师：下课(学生起立)同学们再见！
生：老师再见！
名师《孔雀东南飞》教学实录 16
俗话说“清官难断家务事”。“难断”是因为公说公有理，婆说婆有理。你不让我，我不让你，僵持不下，结果必然是两败俱伤。如果人与人之间多一点沟通，多一点理解，多一点尊重，那么生活就会变得和谐幸福。一起来看看名师《孔雀东南飞》教学实录，希望对你能有所帮助。
教学设想：
阅读，意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
教师，只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者和对话者之一。教师不能以自己的阅读代替学生的阅读，不能以自己的情感体验代替学生的情感认知，而要强化并尊重学生在阅读过程中的个性体验，引导并促进学生在阅读中积极主动地去发现、建构意义，甚至去创造意义。
基于这样的阅读理念，我安排一节课让学生自由读课文，只字不提作者、背景、评价等相关材料。紧接着安排一节课让学生讨论，目的就是不想让现成的或教师的结论左右学生的思维。我想听一听学生原汁原味的情感认知。下面，就是讨论课的情形。
同学们，上节课我们读了《孔雀东南飞》，大家对《孔雀东南飞》是不是有了点模模糊糊、朦朦胧胧的印象啊？
生：是。(异口同声)
师：好。那我们这节课就来猜一猜、说一说《孔雀东南飞》。
生：“猜一猜”?(有同学疑虑地说)
师：嗯。请问刘兰芝为什么要离开焦仲卿？
生：老师，您说得不对。不是刘兰芝“要”离开焦仲卿，而是被焦仲卿的母亲逼迫，被他们家赶出了家门。请注意是“逼迫”。(我的话音刚落，一女生就抢着说)
师：好。那么请问焦仲卿的母亲为什么要“逼迫”她呢？
生：她看她不爽！(一个瘦高个子的男生说着。“不爽”引得同学们一阵大笑。)
师：为什么看她“不爽”?大家一起来猜一猜。
生：因为刘兰芝任性。
师：从哪儿看出来的？
生：她婆婆说她是“此妇无礼节，举动自专由。”
师：还有别的原因吗？大家抓紧时间猜一猜。
生：因为刘兰芝与焦仲卿“门不当，户不对”。
师：有根据吗？
生：刘兰芝是“生小出野里，本自无教训”，焦仲卿是“汝是大家子，仕宦于台阁”。
师：还有吗？
生：因为……因为……刘兰芝没有生孩子。(一个女生低着头，红着脸，小声地说。)
生：对。(不少同学附和着)
师：为什么没生孩子就逼她走呢？(我紧逼一句。许多同学陷入了沉思，保持着沉默。)
生：老年人都想抱孙子。(一个大胆的男生说)
师：这是事实。那么我们从封建伦理道德来看呢？
生：“不孝有三，无后为大。”
师：什么意思？
生：“无后”是大不孝，因为“无后”就是断香火，就是断子绝孙。所以焦仲卿的母亲就找借口“逼”她走。
师：有一定的道理。还有吗？(我想继续挖掘)
生：有。我认为是嫉妒心理。(一个胖乎乎的男生说)
师：谁嫉妒谁啊？
生：焦仲卿的妈嫉妒刘兰芝。
师：啊？怎么说？
生：因为刘兰芝长得漂亮，又聪明能干，焦仲卿非常爱她。他妈担心刘兰芝会取代自己在家庭中的地位，还担心儿子会疏远她。
师：好。你分析的角度较新。还有吗？(沉默一阵之后，我总结道)刚才大家从不同的角度，推测了焦仲卿的母亲逼迫刘兰芝的种。种原因，既有伦理方面的，又有心理方面的，我认为大家猜得不错。下面，请同学们说一说。
首先，请女同学说一说“这个婆婆怎么样？”
生：不好。(异口同声)
生：夹石。(方言词，意即蛮不讲理。)
师：为什么？
生：她横挑鼻子，竖挑眼。
生：鸡蛋里挑骨头，生找毛病。
生：她虐待刘兰芝。
师：“虐待”从何说起？
生：刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”这不是虐待是什么？
生：她棒打鸳鸯散。
(女同学义愤填膺地声讨着。)
师：面对这样的婆婆，我们怎么办？
生：不理她。(性格直爽的女生说)
师：行吗？
生：不行。
师：为什么？
生：因为那时女子在家庭里没有地位。
师：那么“婆婆”不是很有地位吗？
生：婆婆年轻时也没地位，可她现在有了。噢，对了。这就叫做“多年的媳妇熬成婆”。看来，刘兰芝也只有慢慢地“熬”了。
师：好了。现在请男同学说一说“这个妈妈怎么样？”
生：好！(我的话音刚落，男生就异口同声地说)
师：要拆散自己婚姻的妈妈还是好妈妈吗？
生：是。
师：为什么？
生：她虽然逼迫刘兰芝，但也是为着这个家，还是为她儿子好。
师：我们的男同学真是好样的，这么热爱自己的妈妈，真是世上只有妈妈好。你们的妈妈没有白养你们，她们听了一定很高兴。
生：还好样的？爱，那也要看怎么个爱。对的，我们要爱。不对的，我们也不能爱。(一个女生听了我的评论，生气地说)
师：唉！真是“隔层肚皮隔层山”啦！女同学说婆婆不好。男同学说妈妈好。那么请问男同学如何解决婆媳矛盾？
生：先和母亲好好地谈谈，尽量做好母亲的思想工作。
师：做不通怎么办？
生：分家。单过。(一男生干脆地说)
师：其他男同学同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：母亲把我们养这么大，容易吗？我们不能娶了媳妇忘了娘。
生：不分。那就和他离婚！(一个女生坚定地说，其他女生附和着。)
师：唉！到了这种程度，你看这日子还怎么过？(大笑)俗话说“清官难断家务事”。“难断”是因为公说公有理，婆说婆有理。你不让我，我不让你，僵持不下，结果必然是两败俱伤。如果人与人之间多一点沟通，多一点理解，多一点尊重，那么生活就会变得和谐幸福。同学们，你们
师：你们
师：那我就放心了。我衷心地祝愿你们将来爱情幸福，生活美满！
生：热烈鼓掌。(我看到了他们的脸上洋溢着娇羞的幸福。)