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《小学语文《惊弓之鸟》教学实录【精选10篇】》

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. 猜成语,导入新课 篇1

师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?

生:喜欢。

师:今天老师给大家带来几个有关成语的谜语,看哪个聪明的娃娃最先猜出来?

出示课件:

(1) 把禾苗拔高一节,帮助它生长。

(2) 羊死了再修羊圈。

(3) 守着树桩等兔子。

(4) 捂着耳朵偷铃铛,自己骗自己。

(5) 15只水桶打水。

(学生纷纷举手抢答,调动学生积极性)

师:同学们猜得非常正确,你们还知道什么成语?生1:滥竽充数、画龙点睛。生2:天长日久、九霄云外。师:老师这里还有一个新成语,你们想不想知道?(想)板书课题:《惊弓之鸟》。

惊弓之鸟课堂教学实录 篇2

1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉,谁来介绍一下故事的主人公更羸?

2、(课件演示)能手是什么意思?射箭能手又是什么意思?加上了一个有名的,说明了什么?

3、在课文的第二自然段中,哪一句话说明更羸是个射箭能手?读一读,用﹏画出来。

4、谁来读一读这句话?有问题吗?

5、是啊,就算是再有名的射箭能手,也不可能不用箭只拉弓,大雁就从天上掉下来呀!真有这样奇怪的事吗?他的判断是否准确呢?请同学们快速浏览课文,看一看更羸的话在哪里得到了验证?

6、我们来读一读这一自然段行吗?

7、你别说,更羸真不愧是有名的射箭能手,他还真有这样的本事,再来读一读这一自然段,请找一找,课文中哪个字置大雁于死地?注意把这个字圈出来。

8、一齐说,是哪个字?

9、(演示)为什么嘣的一声大雁就送命了呢?同学们请看两个直字,含义一样吗?

10、大雁直往上飞,是什么原因?直掉下来,又是什么原因?不要着急,还是请你从课文中画出来。

11、指名汇报。

12、刚才同学们画的语句都在第九自然段。

13、请大家再读这两句话。

14、读得好,请看黑板,我们看看谁说的清楚。我先说第一句,因为这只大雁听到嘣的一声,所以心里害怕

15、能变一种形式说吗?先说结果,再说原因比如:大雁直往下掉,是因为伤口裂开了(学生练习汇报)

16、你们的思路很清楚,谁能把它受惊后的活动演示一下?我们说蹦后,你就表演。

(学生表演)

17、两个直字表演得特别好,是吗?我们再来看一遍。(课件演示)

18、好了,现在大家都明白了,因为嘣的一声,大雁送命,如果你跟魏王去打猎,如果你拉得动这张弓,也会嘣的一声响,这只大雁会不会掉下来?

19、你们是说,不管谁拉弓,大雁都会掉下来是吗?那更羸有什么了不起?把大雁吓下来的。本事谁都有,他还算得上是射箭能手吗?

20、更羸的本事是什么?你能用这个句式说一句话吗?不是而是

21、请大家考虑一下,更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的?不忙回答,请大家翻开书,在第二自然段中准确地画出答案。

22、慢慢地飞,是因为

边飞边鸣,是因为

答案就在第九自然段中,请大家齐读。

23、教师引读,板书。

24、它飞得慢,你看得出来吗?叫得惨,你能听出来吗?而更羸不仅看到它飞得慢,还听得出它叫得惨,这说明更羸观察非常仔细。

25、正是因为更羸观察到,进而他就分析到,飞得慢,是因为叫得惨,是因为所以最后更羸判断出它一听到弦响,

26、这正是更羸的超人之处,课的开始,有同学介绍了更羸,可见更羸真正的本领是善于观察,仔细分析,准确判断事物并且能果断地做出决定

27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因,可魏王当时并不知道,他和你们最初一样,心中充满了疑问,我们一同来听听他们的对话。(课件演示)

28、在这段对话中,魏王一共说了几句话?要朗读好这段话,老师给大家一点提示,(课件演示)

29、小组讨论二三句,指读,齐读。

30、师生分角色朗读。

31、解开了心中的疑问,此时的魏王又会说些什么呢?

32、总结:

A、讨论:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?有没有办法避免?

B、惊弓之鸟是什么意思?

C、在我们身边,电视、电影或读过的故事里,有类似惊弓之鸟的人吗?

说得对,有的人受过一次打击下次就害怕了,这种人必定大胆小怕事,是不可取的,学习了这个成语故事,大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

教师小结。 篇3

1、学习第2——8自然段

(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2—8自然段,体会魏王和更羸说话的语气有什么不同,尽量把你体会到的读出来。

(2)生自由读

(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中,让学生充分发表意见,让他们说说应该怎样朗读,为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

(4)师:这是刚才同学们读到的第5自然段,谁愿意在给大家读读。出示这段话:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得蹦的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话,想一想,这句话讲了几层意思?(讲了两层:一是更羸的行动,一是大雁的行动。)

(5)听到“嘣”的一声响,大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞,了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”)

(6)这一句中有两个“直”,意思相同吗?各是什么意思?(课件显示:“直”变色)

老师列出了“直”的几种解释,谁愿意给大家读读。(显示:“直”三种解释)

“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿,拼命)

“直掉下来”呢?(笔直)

(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

(8)更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,就使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

2、学习第9自然段。

(1)指名读第9自然段。

(2)出示第一句。读读,这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的,这也就是更羸观察到的。

同时板书:慢悲惨观察

更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

师引读:更羸仔细观察,发现它(飞得慢,叫的声音很悲惨。)

(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话:师读“果”,生读“因”。

师:飞得慢,因为……

师:叫得悲惨,因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁,还是一只孤单失群的大雁。

老师板书:箭伤未愈

孤单失群什么是孤单失群?

这两个分句哪说的是原因,哪说的是结果?

这两个分句都是先说结果再说原因,这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因,再说结果,这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以叫得悲惨。因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以飞得慢。)

小结:通过朗读,我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡:更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨,分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁,又做出了一个大胆的判断。

(4)齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

老师说第一句:因为这只惊弓之鸟听到弦响,所以……。

因为它心里害怕,所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞,所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了,所以就掉了下来。

小结:所以更羸判断只要一拉弓,这只大雁就会掉下来。(板书:拉弓掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看,更羸的判断真准确!

板书设计 篇4

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课,我们学的成语故事是惊弓之鸟,那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟,比喻受到惊吓后,遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实,在我们的生活中也有很多类似的现象,出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象?

. 总结全文: 篇5

1、 师:同学们读得很好,下面请同学们有感情的朗读全文,想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?

2、 通过学习本科,你有什么收获?(学生交流回答)

课时 篇6

师:我们继续学习——

(生接):惊弓之乌。

请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生:(纷纷举手)

师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。

生:(认真地划句)

师:答案是——请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

师:对吗(生:对2)一齐读——

师:慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师:(笑。对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。

好。现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。

师:x x请把答案写在黑板上。(生写:受过箭伤、孤单失群)

师:(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:飞慢)

生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师:你理解得很深。课文中说它——叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。

同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?

(指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。

师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生:看得出来。

师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生:听不出来。

师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。

生:(齐读)

师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

生:没有!常人是没有这种本领的!

师:更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。

生:(思考、书写、举手)

生A:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。

生C:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。

师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师:准备一下,再来一次。

生:(再读,再评)

师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

生:(立即投入分段练习)

师:(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

)节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!

师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?

生:更赢!魏王!(意见不一)

师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生A:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)

生B:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)

师:我往下演了,你们一齐问。

生:“是吗?你有这样的本事?”

师:(傲慢地)当然!

生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!

师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

生:是的。

师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

生:你太不合情理了!

生:怎么不合情理?

生:你面对的是大王,能这样放肆?

生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?

生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。

师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!

师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?

生:对了!

师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生:“啊!”“真有这样的本事?”

师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!

生:(大受鼓励,又来了一次。)

师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生:(热烈议论)

生A:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!

生B:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。生C:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?

生D:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!

生E:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……

那么,我们学这个成语故事有什么意义?

生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)

生:心理素质要好。不要自己吓自己。

生:不要太心虚了,否则会自投罗网。

师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)

生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业,不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁,只要(),就()。

生:写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)

师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。

生B:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。

生C:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。

师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?

生:第三句!用词简炼,意思明确!

师:我同意。

课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?

生:(立即举手)……

师:建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。

(x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。)

师:准备好了?好,请发言。

生:我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。

师:很好!学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生:学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。

师:真的,能默给大家看吗?

(生上讲台,在黑板上默写“赢”)

生:我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师:应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

生:我能把大家说的作个总结:

1、学会了读书要作读书记号。

2、学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……

3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生:我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师:你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在——

下课!(众笑)

课时 篇7

师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

生:害怕弓弦声的鸟。

生:被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?

生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:示“更赢”。(读lei)

生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师:挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)

这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

生:八个!

师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!

生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生:我也有疑问的……

师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生:(自由接话)我也是的,我也是的!

师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

生:(静场)

师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

生:(再接,仍表示没有疑问)

师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生:(摇头)不知道。

师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

生:(读,并做“~~~”记号)

师:请读:

生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

师:你们认为呢?

生:(自由答)不该划!应准确I

师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

生:我来试试:“大王!……”

师:怎么样?

生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

师:我来试试?(范读)

生:(评价)很不错!

师:谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

生:(众)改成“惊”改成“吓”。

师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师:真改?是课文的错误?(一生悟,大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生A:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

生B:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

生C:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

师:一齐说,哪个字:

生:“嘣”!

师:为什么“嘣”置大雁于死地!

生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

师:这是课文的第几自然段?

生:第四自然段?

师:对,我们好好地读一遍,行吗?

生:(较整齐地朗读了第四自然段)

师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

生:(立即看书,并主动动笔)

师:哪句话?

生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)

师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

师:刚才同学们划的词句都在……

生:第八自然段。

生:第八自然段的最后两句。

师:对,请大家再读读这两句话。

生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

(生接上:心里害怕)  (板书嘣害怕)

生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)

师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……

生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?

生:(纷纷举手)我来!我来!

师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)

生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!

师:对不对?是这样吗?

生:(齐)对!

师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?

生:(笑)

(x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)

师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?

生:“嘣”!

师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?

生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。

师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)

生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?

生:(响亮地)是!

师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本

事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?

生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)

师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

更赢的本事不是()而是()。

有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)

生:(作业)

师:(巡视,进行个别辅导)

师:完成的,可以先读给大家听。

生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。

生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师:不错,谁再说说。

(继续巡视,继续讲评)

这“一眼识破”用得好,你读一下:

生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?

生:对,因为大雁远在天上。

师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。

下课!

初读课文,整体感知。 篇8

1、配合课文插图:图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸,他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师:能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手,纺织纺得特别好的就是纺织能手,你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

3、通过这句话,我们对更羸有了这么多了解。这节课,我们要学的一个成语就跟更羸有关,这个成语就是惊弓之鸟(板书课题:惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事,一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

. 读文识字,整体感知 篇9

1、 师:请同学们按要求自读课文。

(1) 带着前面的问题读课文,达到读准字音,读通句子。

(2) 用自己喜欢的符号标画出生字词。

2、 师:同学们读得很认真,但还有的同学对个别生字读得不准确,下面请同学们听老师范读课文,注意生字词的读音。

3、 师:请同学们再读课文。

做到:a:眼到、口到、心到;b:遇到不认识的字多读几遍。

(学生反复读的过程中,对画处的字词多次再现,为识字做好铺垫)

4、 检查生字认读情况:

(投影出示)字词句,引导学生用不同的方式认读。

(1) 请同学们自由读,不认识的想办法解决;

(2) 同学们会读了吗?下面我们开火车读,看哪列火车开得好?(读后及时评价)

(3)那个同学想自读一遍。

(3) 出示生字卡片:师:生字词大家认得很好,生字大家能不能正确认读呢?[指名认读]

师:出示“更”字,问:谁认识这个字?生1:这个字读geng,生2:这个字还有一个读音,读geng。

师:你们读得很好,谁能用不同的读音组词?

(学生练习)

教学目标: 篇10

1、运用多种方法在阅读中识字,结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容,从而理解成语意思,会在语言中运用,受到启发。

3、分角色朗读课文,读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点:联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点:把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备:幻灯片