《《慈母情深》教学实录最新3篇》
进入课文 篇1
1、为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，静静地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。（师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。）
2、交流学生的体会。
A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”
师：抬头，看大屏幕，我想了解一下，咱们们同学们画了这句的请举手。（没有）不出我所料，这句话在你们看来
太简单，太普通，太一般了，不信，咱们一起读（生读）。不行啊，孩子们，不能这样读，什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了，那么，这句话你就找到感觉了。（引导孩子读句子）
好极了，就是这么一种感觉，想一想，什么是“震耳欲聋”？把这种感觉读出来（生读），同学们，假如你在这震耳欲聋的环境里，你的第一反应是什么？（生交流：烦 捂耳朵 想离开）但是母亲可以吗？母亲只能在这样的环境里工作，读这句话。“欲”什么意思？（快要、将要）
同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？(烦)你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。
同学们，这躁声停止过吗？消失过吗？到文中找依据。（“大声地说”“喊道”）
这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）
把你的体会读出来，再读这个句子！
同学们，你们刚才说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。就是在这样的环境里挣钱？凭借生活常识，同学们可以推想，昨天的母亲在什么样的环境下工作？（读这句话）明天？（读这句话）夏日炎炎？（读这句话）寒风凛冽？（读这句话）日复一日，月复一月，年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。
假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？所有的感受搅和在一起，汇成一个词，就是“鼻子一酸”，把这种感觉带进去再读这句话！
传授语文功力突飞猛进的秘诀。（学语文不光要看写什么，还要问一问为什么写，怎么写）
B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”
为什么画这句呢？（疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦）划下这个句子的请举手。读一读这句话。
朗读体会这段中的特别的地方？
谁发现了？（学生：连用了三个“我的母亲”）
再读再体会。
孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？用几个“我的母亲”？把原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我……）
两种句式意思基本一样，但是味道不一样，不信，你自己嚼一嚼。（生放声读）谁来说说怎么个不一样？（1.改前的读要停顿一下。2. 改前的读要强调“我的母亲”。师评：语文学到你这份上，我这语文老师算没有白交）
一起读一读，体会一下强调的地方。
看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？
既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们闭上眼睛，随着慢镜头，细细地看，慢慢地看我们的母亲。背直起来了，你看到怎样的背？（弯曲的、佝偻的）
不对呀！记忆中母亲的背是怎样的？（挺拔的，笔直的……）
转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（枯黄、疲惫、瘦弱的脸）
这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光滑的，红润的，洁白的，美丽的……）
是啊！我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？ 慢镜头继续推移：背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……你看到了怎样的眼？（许许多多的鱼尾纹，苍白的、布满血丝的眼……）
这是我母亲的眼睛吗？不是的，母亲的眼不是这样的，应该是什么样的？（水灵灵、水灵灵的大眼睛）
这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了，也真真切切地看到了。同学们，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，这一切搅和在一起，化作一个词，读——鼻子一酸。
母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？
师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）
现在知道梁晓声为什么这样写了吗？学语文不光要看描写了什么，关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳！
过渡：如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”，文中还有段动作描写是“快镜头”，谁找到了？
C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）
读出快镜头的感觉
再快一点
孩子，读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来，再读！
齐读！（快！快！快！慢！）
“立刻”是什么意思？
找近义词（马上，迅速，立即……）
梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”）
来读！要换不换？为什么？（四个“立刻”没有休息停顿，改后给人感觉还是有些歇脚的，师评：太有才啦！梁晓声要在，非认你为知音不可。）
刚才这位同学说时，用了很好的一个字眼，谁听出来了？咱们学语文，能滔滔不绝地说那叫水平，能专心致志地听那叫修养。你听出来了吗？那关键字眼真是一针见血，一言中的，总之，怎么夸你都不为过。（歇脚）
母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累，如此拼命。语文就要这样嚼，再读！
母亲就是如此劳累，如此拼命，一个月可以挣多少钱？（生答：27元。师：真是生活的有心人！）一天挣几毛钱？而我张口要多少钱？相当于母亲几天的工钱？（两天）是两天一家大大小小七口人的生活费。假如是你，你会好意思要吗？
然而，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么给钱的？读出这一句。
D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
齐读
哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）
把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：硬给，背后是爱）
（学生每说出一种，师作相应评价）
孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望……）
如果说第一句是“广角镜头”，第二句是“慢镜头”，第三句是“快镜头”，这“塞”字就是一个“特写镜头”。让我们把四个句子放到课文里再来读一读，感受感受母亲博大的胸怀。感受感受“慈母情深”在哪里？（师生分读课文）
升华主题 篇2
孩子们，坐好，看大屏幕，为文中的母亲，为你的母亲，为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。
伴乐《懂你》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。
幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”。
导入课题： 篇3
1、齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2、结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3、把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4、练习，凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。
（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）
5、幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。
6、指名学生来读。相机正音“龟裂”（ 评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰）和“攥”。
7、看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手。（学生：奶奶的手，外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”）
8、写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。好的，这个“攥” 字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9、学生齐读这段文字。
10、“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢？（难过、伤感、委屈）这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”
11、母亲给钱了吗？（一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。）心情本应该怎样？（高兴、激动、兴奋）但是“他”所有的反应只有一个就是，读——鼻子一酸