《小学语文论文（优秀10篇）》
从小学、初中、高中到大学乃至工作，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？
小学语文论文 1
论文摘要：多媒体教学具有常规教学手段所没有的优势，它对语文教学中学生创新能力的培养极为有利的。
作为语文教师，我们既然把学生创新能力的培�
论文关键词：小学语文 多媒体教学 培养学生 创新能力
电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。
在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。
运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。
这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。
长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而。
而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。
学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。
同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。
又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。
他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地想象。
这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。
高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。
在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。
现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。
二、培养学生的识记能力
在识字教学中，合理多媒体，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。
语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。
如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。
教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。
教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是南形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。
使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。
因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。"
三、培养学生理解能力
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。
如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。
教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的因。
电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。
四、培养学生听说能力
录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。
播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。
如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。
当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。
学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。
让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。
教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。
有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。
总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。
学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。
五、培养学生读写能力
朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。
多媒体可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。
多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。
可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。
如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。
电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。
这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。
六、问题与思考
1．处理好信息技术与传统教育技术中继承与创新的问题。
研究中我们发现，有的实验教师在选择与呈现媒体的时候，一味的求多、求全、求新，而忽视了一些传统的教学媒体，让教学出现了媒体泛滥、目标迷茫的局面。
2．处理好教师、学生、媒体和教材四者之间的关系的问题。
在教学的过程中，我们发现，有时过分强调学生的自主，课堂会处于失控状态，教师的主导会显得苍白无力；过分夸大媒体的作用，整个的教学活动就会被一双无形的手所牵制，课堂缺乏灵性与智慧；过分唯教材是用，课堂便会受教材的思维所限，达不到应有的广度与深度。
综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。
但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。
同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。
利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。
小学语文论文 2
摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。
关键词：审美能力；策略；途径；延伸；情感
一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略
（一）兴趣策略
兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。
（二）情境策略
受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。
（三）对话策略
对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。
（四）诵读策略
语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。
二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径
（一）依托教材，引领学生发现审美元素
小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的'韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。
（二）关注语言，培养学生审美能力
1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。
（三）联系生活，引领学生创造美
语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。
小学语文论文 3
不少教师对当前各种版本的教材颇有看法。我们不否认现行教材存在着一些问题，对于问题需要我们多站到儿童的立场上来进行改进，正如王荣生教授所言：“我们教学是这样的事情，选文，然后经过教材编撰者和我们老师的阐释，可能得出的是不同的结论。因为老师是要做一个教学内容的抽取。所以教材的编撰，选文是一个载体，一个基础，最重要的是把它作为一个教学内容，你教的到底是什么东西。”我想，我们一线的教师除了对教材进行批判与思考外，能否尽自己所能，与编者展开对话，真正“用教材教”呢？我就在自己的语文教学之旅中大胆进行了一系列尝试，试图让“教材体”鲜活起来。
●补充式阅读
目前语文教材中的许多选文因为受到种种限制，不得不进行改编、删减等处理，可是一些名家名篇被改编后引起了众多争议。教材无非是个例子，是个引子，你可以以它为载体，引进许多有价值的东西。
我们在进行这类文章的教学时，可以从读者和教者的角度与编者展开对话。一是看看编者究竟改变了什么；二要想想他为什么这样改；三可以试试，如果把原文与课文对比着教是否可以带给学生、带给课堂更多的精彩。
例如，笔者在执教《三打白骨精》时就仔细地将课文与原文进行比较，并在教学中引入了三段原文中的描写。
片段一：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。（对环境的描写）
片段二：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。（对白骨精外貌的描写）
两段文字音韵和谐，用词考究，读来朗朗上口。课堂上，先让学生反复朗读，再体会作者为什么要花大量的笔墨来这样写。前者可以体会环境描写对推动情节的发展所起的作用，俗话说“山高必有怪，岭峻却生精”，此处的描写正是为下文“白骨精”的出现埋下伏笔。后者则让学生感到白骨精“诡计多端”，就是想依靠美丽的外表来迷惑唐僧师徒，降低他们的警惕，以达到险恶的目的。这样的外表又与她的内心形成了鲜明的对比。孩子们学得饶有兴味，对课文的理解越发深入。
片段三：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳。大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。（对孙悟空离去时情景的描写）
“三”是一种特有的文化现象，这个故事中写了孙悟空“三打”，又写了唐僧的“三责”，课文改写后，删除了第三“责”，补充片段三能够让故事完整，有助于研究“三”这样一个文化现象——刘姥姥三进大观园，宋江三打祝家庄，刘备三请诸葛亮……但最重要的是让孩子们对孙悟空有了一个更立体的了解，深入感受其对师傅的忠心耿耿。
阅读《西游记》是本册教材中的一个读书建议，不少孩子未必会主动去读原版的《西游记》。《三打白骨精》这篇课文完全可以作为“***”，点燃孩子们阅读整本名著的兴趣。编者考虑到孩子们的阅读能力，将文章简化了许多，教学中以小片段的方式适度引进原文，可以让孩子们感受原文语言的精彩，激发他们阅读原著的兴趣，这也许就是编者的期待。
●对比式阅读
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些现代诗（儿童诗）。例如，苏教版四年级上册的《老师，你好！》，众多批评者认为它缺少儿童的情趣，语言空洞，没有诗的美感和意境。我在教学这首诗时，就充分利用教材，补充了任溶溶的儿童诗《爸爸的老师》。我让孩子们将两首诗放在一起进行对比，说说“它们有什么共同点和不同点”，“你更喜欢哪一首，为什么”。任溶溶先生的这首诗带有儿童的心理、儿童的生活、儿童的情趣，显得真实自然，的确赢得了不少孩子的喜爱，但在比较中孩子也发现了课文的精彩之处。
教学苏教版五年级下册的《秦兵马俑》，我将其与茨威格的《世间最美的坟墓》中的片段对照阅读：
他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。
孩子们尽情地比较着，谈论着，立足文章提供的语言材料完成着属于自己的语言和思想建构。
即使是在教学六年级上册单元练习中的《大风歌》时，我也设计了一个探究性的作业，要求孩子们将《大风歌》与《垓下歌》进行对比研究，从创作背景、人物情感等多角度进行探究比较，完成书面报告。孩子们的作业让我感到惊喜。
这种对比，不是非要孩子就文本比出一个高下，而是推动孩子去经历，去享受这样的过程，孩子可以接触到不同风格的文字，在比较中提升阅读能力，赏析能力。
●引导式阅读
著名阅读推广人徐冬梅这样说道：“我给苏教版教材选篇的时候，没有直接选《鲁滨孙漂流记》，我给他们推荐的是杨红樱的《男生日记》中的那篇。这样可以给他们一个引子，让他们知道有这样一本书可以读。我们可以指出这样一条路子，而不是直接给他这个文本，把所有的压在孩子身上。我认为给孩子的应该是一颗种子，而不是一棵大树。”是啊，教材里虽然没有完整地呈现《鲁滨孙漂流记》，但是却用一种导读的方式为孩子们进一步阅读打开了一扇窗，就看我们老师有没有理解编者的意图，通过此文的学习去激发学生阅读全书的兴趣了。
苏教版教材中四大名著都有涉及，《三顾茅庐》（《三国演义》）、《林冲棒打洪教头》（《水浒传》）、《三打白骨精》（《西游记》），以及六年级下册练习中有一段对“笑”的场面的描写是来自《红楼梦》。看，编者竭尽所能将经典安排进来，我们怎么来充分利用呢？
说说我怎样引导孩子阅读《水浒传》的吧。
在教学《林冲棒打洪教头》时，我就有意识地“煽风点火”，之后，我又组织了一个阅读研究活动——以孩子喜闻乐见的人物绰号为抓手。《水浒传》中有108个好汉，他们都有自己独有的绰号，你能将绰号与人物对号入座吗？这些绰号是如何来的呢？试着制作主要人物卡片。孩子们想要研究绰号的来龙去脉，首先要阅读《水浒传》，然后去发现、比较、记忆。在研究中，孩子们不仅记住了主要人物、主要事件，居然还发现在小说中，人名多与人物的性格、命运相关联这一特点。阅读、研究深入的孩子甚至发现《水浒传》中人名与性格所呈现的负相关。“智多星”却是“吴用”，谐音“无用”，林冲，名“冲”，却是性格隐忍、逆来顺受的人物。他们也就越发读得兴味盎然了。
可见，我们在对待“教材体”时，如果目光放得更远一些，通过激发学生的学习兴趣，给他们注入一些阅读的动力，使其语文学习延伸到课后的生活中去，可能对课堂教学更有益处。
虽然，孩子的语文学习绝不能仅限于课堂这个领域，我们需要到更广阔的时空里为孩子们提供更多的学习材料。语文课堂上40分钟，远远不能解决一个人语文能力发展的问题。但是这40分钟仍然是非常重要的，因为它是学生语文学习兴趣的一个激发，一个引导，是语文学习的一个基础，所以思考和践行“怎样用好教材”应是我们的追求。
小学语文论文 4
摘要：近年来，儿童文学作品已经占据了人教版小学语文教材的很大部分，并且发挥着越来越重要的作用， 儿童文学作品不仅语言优美清新，而且非常符合小学生的个性特点和审美观念，容易激发小学生的阅读兴趣和欣赏水平，也能为小学生的语言发展奠定坚实的基础。对此，研究儿童文学作品在人教版小学语文教材中的选编情况，并且进一步分析儿童文学作品与小学生学习和成长之间的关系，可使语文教学更顺利地开展。
关键词：小学语文；语文教材；儿童文学作品；小学生
语文教材是小学生学习语文的主要工具和好帮手，也是对小学生进行素质教育和情感教育的依托。在经历了多次的课程改革以后，小学语文教材进行了不断的革新和发展，各种版本的语文教材需要通过严格检验才能应用于小学语文教学中。其中，人教版小学语文教材深受广大师生的喜爱，为语文教师教学和小学生学习都提供了有效的帮助。人教版小学语文教材非常具有时代特色，不仅注重生活化和实用性，还提倡回归和创新思想，具有浓郁的文化气息和人文关怀，并坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向。从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主探究学习方法。时至今日，人教社仍是业界公认的中小学教材编写实力最强、最权威的。小学语文新的课程标准提出：小学生应该阅读童话、寓言、故事、儿歌、古诗等儿童文学作品。培养小学生热爱祖国、热爱生活的情感，指导小学生形成正确的学习习惯和文学功底，不断丰富小学生的语言积累，优化小学生的审美情趣和价值观念，促进小学生提升识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等，以达到德、智、体、美全面发展的目标。本文基于人教版的小学语文教材，从整体分析教材中儿童文学作品编选情况，旨在为广大语文教师教学提供参考，引起语文教师对小学儿童文学的关注，使语文教师真正了解儿童文学作品，发挥儿童文学作品在教学中的独特功效，更好地促进小学生的学习和成长。
一、儿童文学作品在人教版小学语文教材中的地位分析
在现行的人教版小学语文教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化意蕴。尤其是在儿童文学选编上，更是从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。儿童文学与小学语文教育密不可分，儿童文学作品是人教版小学语文教材的重要资源。其中，低年级小学语文教材中编选的儿童文学作品包括儿歌、古诗、童话、故事等，这是因为这个阶段的小学生想象力丰富，好奇心强，学习儿童文学作品有利于激发他们的学习兴趣；中年段小学语文教材中编选的儿童文学作品体裁更加广泛，涵盖了儿童文学的所有体裁类型，但随着小学生年级的增长，儿童文学作品的篇目在逐渐减少；高年级小学语文教材中编选的儿童文学作品增加了儿童小说这一体裁，不断拓宽小学生的阅读范围。同时，凡是优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力，当小学生从儿童文学作品中获得某种认知以后，必然会在一定程度上引起情感和情绪的变化，在不知不觉中得到心灵的启迪和道德的提升。儿童文学作品还是小学生进行语文课外阅读的主要材料，是小学生课余生活的主要参与者。广泛阅读儿童文学作品可以使小学生视野开拓、思路灵活，也有助于提升小学生的听、说、读、写能力。尤其是在网络盛行的时代，小学生获取儿童文学作品的渠道在不断拓宽，有利于激发他们的学习热情，从而建立良好的道德品质和行为习惯，让儿童懂得纷繁复杂的生活中真善美与假恶丑的区别。
二、人教版小学语文教材儿童文学作品编选情况分析
人教版小学语文教材中编选的儿童文学作品符合小学生的心理水平和认知规律，同时也遵循语文课程标准的相关规定，具有鲜明的时代特点和浓郁的人文气息。选材新颖独特，不落俗套，注重与时俱进。比如，三年级下册的课文《夸父追日》是一篇神话故事，表现了夸父无比的英雄气概和为后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。这篇课文选材思路非常新颖，对提升小学生的价值观和人生观具有积极的作用。再如，五年级下册的儿童诗两首中的《童年的水墨画》，这篇课文是组诗，即围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。优美的诗句仿佛把我们带进了一幅幅童年的画里，打开了通往儿童世界的大门，有利于小学生感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。人教版小学语文教材提倡引导小学生“少做题，多读书，读好书”，争取把小学生培养成“读书人”。同时，在编选时还考虑到不同年龄段小学生的特点，进行了细微的改进。低年级小学语文教材主要以童话、寓言、故事为主，激发小学生的想象力和创造力。中高年级小学语文题材则更加宽泛，具有多样性和科普性的特点，能够提升小学生的文化水平。人教版小学语文教材中儿童文学作品的体裁多种多样，包括儿歌、古诗、童话、寓言、散文、儿童报告文学、儿童喜剧、儿童科学文艺等，几乎涵盖了所有的儿童文学作品，对于启发小学生的智力和开拓小学生的视野具有重要作用。据统计，三年级儿童文学选文数量最多（68篇），六年级儿童文学选文数量较少（32篇）。在人教版小学语文教材中，寓言以其简短的故事和深刻的哲理占据整个教材的3.85%，童话以其夸张的表达和丰富的情节在整个人教版小学语文教材中占12.8%，儿童诗以其优美的意境和细腻的感情在教材中占据9.3%。
三、结语
总而言之，儿童文学作品是人教版小学语文教材中的一大特色，也是语文教材中不可缺少的课程资源，使小学语文教材更具有童趣和活力。学习儿童文学作品有利于丰富小学生的情感，优化小学生的文学素养，提高他们的课堂参与度，打造小学生健康的人格。人教版小学语文教材在编选儿童文学作品时进行了深入的探究和实践，以小学生的个性发展和身心素质为依托，选择具有代表性和知识性的优秀作品，提高了语文教材的价值。但是随着小学生年龄和年级的增长，儿童文学作品的篇目在人教版小学语文教材中逐渐减少。笔者认为，随着基础教育体制改革的不断深化，在未来儿童文学将会在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用，小学语文教师必须培养小学生的想象力和创造力，发挥儿童文学的审美价值，使语文学科的教学得以顺利开展。
参考文献：
［1］陈敏靖，刘锡娥。小学语文教材童话作品的选编现状与思考———以人教版为例[J].课程教育研究，20xx（28）：46-47.
［2］李山林，朱少先。语文教材中儿童文学选材浅议—以人教版低年级语文教材为例[J].基础教育研究，20xx（16）：16-18.
小学语文论文 5
【摘要】既能通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又能在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。
【关键词】小学生 读书训练 教学质量 提高
《语文课程标准》关于“语文课程性质”的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在小学语文教学中应增强课堂结构的综合性，学科间加强整合，开阔视野，使语文学习效率更高，注重立足文本，“双基”训练，遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，才能切实提高语文教学质量。
1.抓好教材，打下扎实的基础
小学语文是最基础的学科，作文教师，应抓好教材，为日后的学习打下扎实的基础。语文课堂就要紧扣教材重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读和背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段、篇、章最基础的语文知识技能，让学生能够举一反三。还要充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学习语文。
而当下语文课仍有不少教师是脱离语文教材的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。
我认为语文教学必须贴近教材适度拓展，把工具性和人文性有机统一。在教学《秋天的图画》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。学生放飞想象，将情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。
2.重视阅读实践，丰富语文积累
阅读是学生的个性化行为，教师的分析来不能代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。“书读百遍，其义自见”，读，已经被越来越广泛地关注，这不仅
新课程标准中就阅读要求我们做到以下几点：
①学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；
②重视默读，学会精读、略读和浏览；
③对部分诗文还应该做到诵读。因此，在小学生学习语文的过程中，应有针对性地进行读书的训练。既能通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又能在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。这就要求教师在备“读”时，从教材特点和学生的实际出发，要做到：①有明确的目标。读书的方法很多，什么时候该用哪种，教师应给予引导。要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；
在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”；
②要给学生留有足够的读书时间。阅读教学的质量，往往取决于教师在课堂上安排学生读书时间的多少，所以课堂上要给学生充分读书的时间，切忌“走马观花”。
3.加强听说，提高语文运用能力
让学生学会倾听不仅是一种能力，也是一种品质。因此，语文课堂应该加强“听”的训练。既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；
既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。而乐于倾听，听他人说话认真耐心。这也是良好学习习惯的体现，亦是语文学习的必须具备的品质。所以，在语文学习过程中安排听力的训练也是很有必要的。如安排生字词的听写，课文内容部分的听写，听记作文的训练等等，这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。
说是言语的表达，它不但是语文实践运用能力的再现，而且可以借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。学生敢于表达，并表达有条有理，这不仅要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，还要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。为此，我们可以从以下几方面入手：①营造练说的机会。可以用晨间新闻直播、课前几分钟演讲、每堂课上每人至少发言一次的惯例、根据文本设计练说环节等方法给学生创造说的机会；
②营造敢说的氛围。创设情景，让学生自然、大胆地说出心中的话；
用小组发言竞赛机制，激励学生主动发言；
教师还应打消学生的顾虑，用“举手是积极勇敢的表现”、“说错了也没关系”等语言激励学生；
③教给练说的方法。我们要抓好每一堂语文课，要求把话说完整；
要学会用几句话阐述自己的某个想法或观点；
教师应适时地传授口语交际的方法并在训练中不断强化。
4.引导精思，更现本色
《语文课程标准》阅读教学目标中，提出了“感悟”这一概念。笔者认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生语言能力的目的。为此，课堂上应该注意：
①提出的问题要值得思考，所提出的问题要精心筛选，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。创设的问题要紧扣内容，任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置；
创设的问题要新颖，教师提出的问题新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。
②要让学生在熟读基础上潜心专注的感悟，让学生自己去体味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句话，“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了我们就回去。”如果不加体味、琢磨学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。通过对诸葛亮“笑”，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操的。生性多疑；
有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃的忠厚老实；
有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己的神机妙算。一个简简单单的“笑”字，在学生的全心玩味、专心咀嚼下，竟然会有如此生动而丰富的内涵和意蕴。
③要给学生思考的时间。我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间还谈什么思维训练，并且每个学生理解的速度是不一样的。我们的教学要面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须要给学生独立思考的时间。
因此，在新课程改革的进程中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，才能切实提高语文教学质量。
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摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，应使学生初步学会用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。新课改以来，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读教学带领学生深入学习课文，理解课文的深刻内涵，把握文章的主要内容，迁移学习方法，对培养学生的语文实践能力具有重要意义。所以，在小学语文教学中不断提升阅读教学水平是非常重要的。本篇旨在对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行相应的探究，以期通过正确的方式优化小学阅读教学，提高阅读教学能力，提升学生语文素养。
关键词：小学语文；教学实践；创新策略
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，[1]应使学生初步学会用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。新课改以来，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读教学带领学生深入认识和学习课文，理解课文的深刻内涵，把握文章的主要内容，迁移学习方法，对培养学生的语文实践能力具有重要意义。只有学生具备优良的阅读能力，才能够在实践过程中发挥自身的认知意识，积极地参与到语文学习的实践中。由此可见，阅读教学在小学语文教学中尤为重要。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题探究
由于受到传统应试教育的严重影响，导致整个语文教学都存在不小的问题，阅读教学自然也深受其影响，阻碍了小学语文教学中的阅读教学工作的良好开展。所以，在新课改时代，教师应该不断探究和发现，找出当前小学语文阅读教学中存在的问题， 1、缺乏有效的阅读实践一些教师在实际教学过程中，比较多的注重自身教学任务的完成、注重教学的进度，而较少考虑到实际的教学效果。在这种思想的影响下，教师在开展阅读教学的时候，忽略了在语文课堂中开展有效的阅读实践，学生在学习的时候不能够得到有效的阅读学习，降低了教学效果。[1]就算是很多教师在课堂上有过阅读教学的过程，但是也趋于形式化，没有充分尊重学生的主体性，让学生没有深刻地感受到阅读的作用和乐趣，从而降低了小学语文阅读教学的质量。2、教学方式相对单一一直以来，常态下的小学阅读教学方式都比较单一，课堂上教师引导下的的抽读、齐读、自由读以及一问一答式的交流几乎司空见惯，在阅读过程中没有充分体现出学生的个性表达，很难调动学生的阅读积极性，阅读教学的有效性也难以得到提升。
二、小学语文阅读教学的时间和策略创新研究
1、明确语文阅读教学目标
目标是开展教学的方向指导，是开展教学的动力。在小学语文阅读教学过程中，为了能够更好地体现出阅读的有效性，就应该制定具体的阅读教学目标，并通过阅读教学达到目标。让学生深刻地感受到阅读带来的好处，并且通过阅读能够更好地掌握课文中的难点和重点，优化教学效果[2]。比如在教学《匆匆）这一课文时，教师制定相应的教目标，让学生能够正确地把握“伶伶俐俐、赤裸裸、白白”等生字词。教学中引导学生联系自己的生活来理解课文，感受太阳挪移的姿态，聆听太阳挪移的声音，朗读体会叠音词重复出现的节奏美感，增强学生的阅读体验性，提高阅读质量。这样有目标的阅读教学能够始终让阅读教学抓住重点，引导学生进行深度阅读。
2、引导学生表述阅读内容
阅读是学生接收信息的过程，在阅读教学中，教师要通过阅读教学培养学生收集信息的能力和表述能力，提高小学语文阅读教学的实效性。比如在学生阅读一篇文章时，让学生用自己的语言进行表达，加深学生对课文内容的积累与理解，把语言积累转化为学生的言语能力。比如薛法根老师在教学《雾凇》一课时，请学生根据课前预习，说说“雾凇”是怎么回事，同学们交流之后，薛老师请同学们把课文中的词语“饱和的水气、雾气、霜花、雾凇”之间的关系，用几句话说清楚。这样一来，同学们明白了，雾凇形成的'科学原理，都藏在课文中，自己通过连词表达，把模模糊糊的事物说得清清楚楚了。简单的形式中蕴含了丰富的内涵，为学生提供了语文实践的机会，增强了阅读教学的实效性，
3、开展创造性阅读
阅读不仅是一种教学方式，更是一种学生学习的能力。在新课改的背景下，教师应该积极创新，开展创造性阅读。教师可以利用多媒体、网路、图书馆为学生的阅读创造更多的空间，让学生的阅读韵味更加生动，阅读途径更加拓宽，阅读书目更加丰富。在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。增强学生的阅读体验性，感受阅读的魅力。学生必将在文化基础、社会参与、自主发展方面获得很大提高，成长为真正的全面发展的人。
三、结语
总的来说，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师要不断创新和探究，在新课改的背景下利用新的阅读教学理念指导阅读教学，不断提高阅读教学的有效性。
作者：闫晋晓 单位：山西省临汾市第三小学
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》[M].北京：版北京师范大学出版集团，20xx.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，20xx,06:36-42.
[3]郝洁。浮华浪蕊岂真芳淳语真文是正行——提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛，20xx,31:219.
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小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，通过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。。
明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强。接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，通过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也可以按照新课标的提倡做到教师和学生课堂角色的相互转化。
总之，要提高和发展小学生的语言能力，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生的语言能力就一定会有更高发展。
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一、加强和完善课堂教学环境
良好宽松的教学环境有助于学生学习能力的培养，有助于学生接受新鲜的事物。因此，在培养学生创新思维和能力的同时，也要加强和完善对教学环境的改善。在平时的教学生活中，要经常和学生进行必要的感情交流，让学生愿意和老师交流和沟通，愿意去接受各种新鲜事物。同时，要让学生感受周边的宽松氛围，时刻使自己能够处于一个积极上进的态度，要能够更好地保持住这种学习态度，能够很好地将自我意识表达出来，敢于表现自己，敢于将所想所思分享出来，只有这样持之以恒才能更好地让学生培养自身的创新思维能力，才能够更好地让学生快乐学习、自主学习。在进行教学评价的过程中，也要让学生敢于表达自我的意思，老师应当多给予其鼓励，对学生能够更加关怀备至。让学生更好地发现自我的问题，同时给予其奖励。只有这样，给予学生敢说、敢做的轻松教学环境，才能够更好地充分利用课堂上的时间，让学生树立良好的学习思想，良好的学习态度，才能让学生充分地发挥自我的创新思维能力，让学生更好地表现自己，快乐的学习。
二、加强学生创新思维能力的拓展
创新思维能力主要是通过自己独特的想法进行问题解决的一种思路，这种打破常规的创新做法，是一种反常规的思维方式，需要有独特的思考视角进行思维，进而提出不同寻常的解决方法，这种新颖独到的思维想法，能够很好地提升学生解决问题和考虑问题的能力，提升学生的综合素质能力，因此在现有的小学教学中应该广泛开展，并给予大力的支持和帮助。老师平时的课堂教学中，应该给予学生更大更广泛的空间，让学生在理解和思考问题时能够不受限制，并且能够将自己的独特见解和想法表达出来。在思考问题时，思路必须要足够宽阔，要有打破常规的精神和勇气，能够很好的触类旁通。这种行为和勇气，老师要更多的进行支持。在平时的教学过程中，要充分地利用优势的条件。在语文学科中，应加强对学生创新思维能力的拓展和训练，通过课堂中的教学内容，依托优质的教材和教学条件，加强对语文课文的理解，紧扣文章的中心思想，让学生展开联想，将自己的想法通过自身的语言总结出来，发挥语文优势学科的地位，发掘学生的新想法、新思维。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，就要通过老师的引导，让学生去寻找和发现为什么乌鸦就可以找到这个喝水的诀窍，进而引导学生去发现和探寻生活中的各种小发现和小常识，让学生能够很好地去了解这种独辟蹊径的思考方式，引发学生的联想，为更好地拓展学生的思维创造力创造条件。这种通过课文的优秀引导，培养学生良好思维和创造力的方式，是很值得大家去认真思考和探讨的。
三、结语
综上所述，对于小学生来说，由于年龄的原因，每个学生都是一块值得好好雕琢的璞玉，所以在对待学生的教育上，每个老师应该认真地了解每一个学生，根据每个学生的特点，因地制宜地去培养学生，让每个学生都能得到老师的悉心教导。同时，在开展学生创新教育时，也要不断地去发现和挖掘每个学生的潜力，让学生都能够将自身的价值体现出来。希望通过各位老师的努力，真正实现小学语文的创新教育。
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一、小学语文教师应具备的教学能力素质
1.独立理解教材与处理教材
理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。
处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。
2.选择和运用小学语文教学模式的能力
小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等
3.设计教学与管理教学的`能力
组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。
4.全面创新的能力
创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。
5.教学监控能力
教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。
二、小学语文教师教学能力素质的培养
1.培养教师超前的教育理念
小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学
2.培养教师教学监控能力
教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排，是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈；二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我国伟大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老认为：“人生两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获；有动手的实践，才有创造的发明。”小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。
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【摘要】
前段时间，我参加了乐清市的生本课堂教学研讨会，结束之余，一直在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》等著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。
【关键词】
前置性学习 生本 明确目标
什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。
所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学
一、指导“方法”，让学生“有章可依”
前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。
4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。
5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。
6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。
在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。当然，前置性学习内容也不能过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
二、明确“目标”，让学生“操作从容”
就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。
比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不同的课文为学生提出不同的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《日月潭》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了日月潭的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到日月潭的美。如在学习《我不是最弱小的》一文时，我让学生读完后用自己的话说说萨沙为什么不是最弱小的，你是最弱小的吗？举个例子说说。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为只有孩子进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。
当然，目标的提出，还要考虑学生自主学习的能力。比如，对于中年级学生如何掌握段落意思，初步理解课文主要内容并提出自己不理解的地方；对于高年级学生则要初步读懂文章的主旨并提出相对有价值的问题。其次教师要根据教材特点，分单元给予一定的指导，帮助学生提高自学能力。现教材一般是把类型相同或类似的课文编排在一个单元中，一个单元课文具有一定的共性。我们可以利用这一特点加强指导，/soft/从而使学生预习带有很强的目的性，以便学生尽快掌握自学的方法。
三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”
通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。
如学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的、表面上的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记是可以用”或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不同之处，碰撞思维的火花。如《泉水》一课，有学生说“一股清泉从石缝里冲出来”从这个“冲”字上，我就能感到泉水很想来到这阳光灿烂的世界。
课堂上，我为学生提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的感受，然后再一步步地引导。这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，只有老师配合学生，没有学生配合老师，老师看似站在讲台边，其实老师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。
四、注重“习惯”，让学生“自主学习”
前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。
这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光�
前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”
【参考文献】
（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，2004.12
（2）郭思乐。《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一种模式》，《中国教育报》，2001.1.18