《本科毕业论文绪论最新10篇》
要完成教材的处理工作。 篇1
教材的处理包括轻重处理、关键句、词的处理及逻辑处理。
轻重处理，按照教学目的，认识生物教材、明确学习任务是重点，教学精力要多一点。生物科学的发展方向及学习意义的教学，是使学生产生良好的动机，然而动机的形成，不是一节课能形成的。兴趣与向往是在价值认识深化过程中不断形成的。教学精力投入要少一些。
生长、繁殖、运动等生命活动过程中化学变化的总称。 篇2
生物只有在各种化学变化过程中才能维持生命本身的存在，而非生命物质一旦发生化学变化，就不再是本身。这样挖掘教材，使学生理解更清晰、更鲜明。“生物都有生长现象”，生物的生长现象与自然中非生物的生长现象的区别在于细胞分裂及分裂后细胞的长大。“应激性”中只指出本质含意，其中两个例子说明生物具有这种特征，而非生物没有就够了。对于向地性机制的教学做过两种尝试。一种是讲机制，发现学生并没有接受。另一种只说明现象，不去阐明机制，教学轻松，只要加上一句，“为什么会有向地性，以后会详细讨论”就够了。生殖和发育与遗传和变异都说明物种的延续，前者是指生命延续，后者是指物种性状的稳定与进化。第七点特征是说明生物和环境的关系。其中“影响环境”应该指出，生物对环境的影响，是以生物的生存改变环境，这与人类改造自然环境，有着本质的区别。
本科论文绪论 篇3
绪论一般作为第一章，
是毕业论文主体的开端。
绪论应包括：毕业论文的背景及目的；国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果；课题的研究方法；论文的构成及研究内容等。
结论是毕业论文的总结，
是整篇论文的归宿。
要求精炼、准确地阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义和作用，
还可进一步提出需要讨论的问题和建议。
其实对于绪论和结论，
其实是相互照应的。
结论要单独作为一章来写，
但不可以加章号，
比如不可以这样：“第七章 结论”。
一般学校要求写论文都会提供相应的模板，
比如字体大小，
字体，
页眉页脚等具体规定。
要站在教材内涵的高度,进行“绪论”教学。 篇4
“绪论”的主体内容是生物的基本特征。这些特征是说明生物现象还是说明生命的本质，显然是说明生物区别于非生物的本质特征，只有抓住了这一点，才抓住了教材的灵魂。没有把握这一点，教学就没有跳出教材本身，或者说没有挖掘教材的内涵。在课堂上，我们可以将教材举至眉高对学生说:“这本书的内容是在研究生命现象的基础上研究生命的本质。”或者说:“回答什么是生命”。点破这一主题，教学的启动就从这里开始。
本科论文绪论 篇5
综述该材料的用途、特性、制备方法、国内外进展情况、存在的问题难点等，
进而引出本论文的研究方法等。
huayilong123（站内联系TA）毕业论文绪论基本上不分专业，
应该写国内外研究进展，
你所研究工艺的优缺点，
自己研究的原因，
研究的成果。
kikizhao（站内联系TA）绪论，
和八股差不多，
呵呵，
个人意见啊。
起承转合，
起：相关领域研究起源 承：研究进展 转:发展到目前的热点和难点 绪论，
和八股差不多，
呵呵，
个人意见啊。
起承转合，
起：相关领域研究起源 承：研究进展 转:发展到目前的热点和难点 合：本文研究的目的和意义 经典
本科论文绪论 篇6
引言
1.1制定本标准的目的是为了统一规范我省本科毕业论文的格式，
保证毕业论文的质量。
1.2毕业论文应采用最新颁布的汉语简化文字，
符合《出版物汉字使用管理规定》，
由作者在计算机上输入、编排与打印完成。
1.3毕业论文作者应在选题前后阅读大量有关文献，
文献阅读量不少于10篇，
将其列入参考文献表，
并在正文中引用内容处注明参考文献编号（按出现先后顺序编排）。
本科论文绪论 篇7
绪论一般作为第一章，
是毕业论文主体的开端。
绪论应包括:毕业论文的背景及目的；国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果；课题研究方法，
研究结果和结论。
关键词句的处理: 篇8
“生物的基本特征”应当明确提出:是与非生物相对存在的特征。开门见山地指出这一点，为下面的讲解定了基调。“生物体具有严整的结构，”这句话落实在细胞的概念上，这一概念又落实到“结构”与“功能”两个词上。第一，由细胞构成生物体；第二，细胞能完整地表现出生命功能，并指出这本书是以细胞学为基调来研究生命本质的。“生物都有新陈代谢”具体描述，是以吐故纳新的运动形式区别非生物的，为了使区别更鲜明，可以引用生化对“新陈代谢”的界定:“新陈代谢”是维持生物体运用“概念获得”教学模式。
逻辑处理: 篇9
教材记述的逻辑是由分析到综合。按照教材的顺序教学，有利于提高综合方法的培养。反过来，以问题的方式指出，生物不同于非生物的本质特征有哪些？这样讲课清晰、顺当，使学生明确生物基本特征的主题思想，有利于培养分析能力。按什么逻辑处理，取决于教师的习惯及学生的状况而定。
由于篇幅的关系，我只想指出，“生物学的发展方向”和“学习生物学的意义”的教学，内容越典型越好。学生看得懂的让学生看，或点到为止。“生物学的发展与物理学、化学的研究是息息相关的”这句话，学生难于理解，我就引用了[英]R.P.F.格雷戈里的《光合作用的生物化学》的后记“展望”中的内容:未来光合作用的研究，生物学家、化学家、物理学家带来各自研究成果，构成光合作用“这张拼图”。“也许光合作用的生物化学正要达到物理学在本世纪初的位置”。“学习生物学的意义”中，“建立正确的世界观”，可以举出思格斯得到《物种起源》巨著的心情及给马克思信件的内容，并指出细胞学说、生物进化论对马克思主义形成的作用。这一部分的教学切忌面面俱到、平淡无奇，这样是不能打动学生的心灵的。
高中绪论的教学实践与思考论文 篇10
绪论是重要的，要把绪论教好。学科教学起始年级大凡都有“绪论”一节课，因为绪论有其独特功能。这功能表现在“启动”、“启发”和“激发”3个方面。“绪论”教学是学科教学的开端。当我们把整本教材看作一篇文章的时候，就觉得“绪论”是一段文字较长的引言。文章有“启”、“承”、“转”和“合”，绪论就是教材的“启”。好的“绪论”教学，教师和学生很快进入角色，这就是启动。“启发”是启发学生的思维，使学生明白这本教材的主旨和教材的篇章结构，从而达到认识教材轮廓的目的，使学生建立教材的知识系统。这也是重要的学习方法。通过绪论教学，使学生在认识教材的同时，也认识了教师本身。“激发”是指让学生建立高尚的学习动机。动机是在对学科的价值观领悟的基础上形成的一种潜在力量，动机越高尚，其动力越大，主观能动性的发挥越充分，学生会自觉地学好本功课。
对“绪论”教学的认识，本人大体经历了3个阶段。从大学毕业走上生物教学讲台，把绪论作为一般教学任务完成。这种认识下的教学索然无味。第二阶段是寻求学生情感的启动。在教学过程中讲得天花乱坠，获得学生的兴奋，其特色是哗众取宠。表面看来，学生教师都满意。对于信息闭塞、缺乏研究精神的教师，这一阶段持续时间较长。第三阶段，是教学走向成熟的阶段。进入这一阶段的标志:教师在认识教材的基础上，确定正确的教学目的，围绕这一目的对教材进行巧妙的组织与处理，选择最鲜明的言语表达，使教学内容更典型、更鲜明、更有效。
其实，“绪论”教学发展3个阶段，就是生物教师走向成熟的3个阶段。教材是需要组织与处理的。经过教材组织与处理的课就赋于个性，这样的课一般说来是好课。
高中生物的“绪论”是一篇较理想的文章。它的“可读性”、“可教性”及与教材主体的“吻合性”都达到了令人相当满意的地步。学生能看得懂，这是可读性。但是，学生难于理解藏在字里行间的精髓，这就产生了可教性。教师跳出教材，站在教材内涵与教学目的的高度，给学生启智，使学生知道教材的框架，这是“绪论”的“吻合性”。怎样教好“绪论”，使教学达到预期的'目的，谈谈自己的体会。