《论文结尾通用10篇》

论文的结尾都要加上论文致谢词，用于感谢在论文写作过程中帮助过自己的所有老师、同学、家长及朋友，现在让我们一起来写一篇论文致谢吧。还是对论文致谢一筹莫展吗？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，下面是漂亮的编辑给家人们分享的论文结尾通用10篇，欢迎参考阅读。

论文结束语 篇1

论文属于议论文，其基本结构一般包括三部分：论题，论证和结论。

1.论题：指论文真实性需要证明的命题。

2.论证：即论述并证明。主要指引用论据来证明论题的真实性的论述过程，是由论据推出论题时所使用的推理形式。

3.结论：即结束语，对文章所下的最后判断。其主要作用是：(1)总结全文，点明主题。(2)展望未来，增强信心。(3)抒发感情，增强感染力。

(二)论文组成部分

一篇完整的论文应当包括以下内容：

1.标题名称(题目)

论文标题应以最恰当，最简明的语词来反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合，尽可能避免使用不常见的缩写省略词，字符，代号，符号和公式等。论文标题一般不超过30个字。

2.作者姓名和单位

论文的署名包括：参与选定研究课题和制定研究方案的人员，直接参与全部或主要部分研究工作并做出贡献的人员，参加撰写论文的人员。如果是两个或两个以上的人员联合完成的论文，应根据每个人员的贡献大小或根据约定排列名次。

3.论文摘要

摘要即摘录要点，是对论文内容的简短陈述，提示论文的主要观点，见解，论据或概括地简单介绍论文的主要内容。摘要文字要简明，确切。论文的中文摘要一般以200~400字为宜，重要的学术论文不超过1500字数

4.关键词(或主题词)

关键词是指用来表达论文全文主题内容信息的单词或术语，供资料查询之用。每篇论文的关键词一般选取3～5个词语。

5.提纲

提纲是指论文内容的要点。

6.引言(或称引论，前言，导言，绪论，序论和导论)

引言是论文的起始部分。内容复杂篇幅长的论文，称"绪论","序论",要求讲清写作此文的动机，它的内容，意义，欲达之目的。主要是用来简要说明研究问题的内容，目的，方法和意义，阐明全文的主要观点(文章论点),借鉴会计领域中前辈及他人的研究情况，知识布局和理论基础，提出作者本人对会计理论和实践的继承与发展的研究设想以及研究方法，达到的预期成果和现实意义等。如果是调查报告还可以交代背景，说明调查方法。这部分内容具有"提纲挈领"的作用，意在概括与领起全文，但文字以"少而精"为宜。在正文里，不用写"前言"二字，一般写1个段落，也有写2个，3个甚至4个段落的。写完后，在转入本论时，中间最好空1行。

7.正文

正文是论文的核心部分，也是论文的主体部分，其功能就是：展开论题，分析论证。正文的内容就是深入分析文章引言提出的问题，运用理论研究和实践操作相结合进行分析论证，揭示出各专业领域客观事物内部错综复杂的联系及其规律性。正文撰写的内容反映出文章的逻辑思维性和语言表达能力，决定了论文的可理解性和论证的说服力。正文撰写必须做到实事求是，客观真切，准备充分，思维逻辑清晰，层次分明，通俗易懂。

正文撰写时采用的层次结构方式有以下三种形式：

1.直线推论方式。由文章中心论点出发层层深入地展开论述，由一点进行到另一点的逻辑推演，呈现出直线式的逻辑深入。

2.并列分论方式。把从属于基本论题的若干个下位论点并列起来，分别进行论述。

3.直线推论与并列分论相结合的方式。即直线分论中包含并列分论，而并列分论下又有直线推论，形成复杂的立体结构。

论文的正文部分通常采用第三种方式(即直线推论与并列推论相结合的方式)的结构层次。

8.结束语

结尾部分，文止而言尽，要照应开头，要体现全文的整体性。全文浑然一体，首尾呼应，既可以给人一种结构上完整的感觉，又可以收到概括全文，突出中心，加深读者印象的效果。结尾分总结式结尾，说明式结尾，号召式结尾等三种。

"结语","结束语"等字眼，在正文里不必写出，视论文体裁和内容而定，照应开头的，应是一个独立部分，应与上段之间空一行；若是上部分行文言尽而止的，则不用空一行，等于言尽即止，没有全文结束部分。

9.致谢语

致谢语可以作为"脚注"放在文章首页的最下面，也可以放在文章的最后。致谢的词语要诚恳，简洁恰当。

10.参考文献

参考文献(资料)附在论文的后面，较多的应加页列出，至少要离开文末四行。书写论文引用的文献资料方式，分为直接引用和间接引用两种。直接引用原文，需要加上引号；间接引用，只是转述大意，又称意引，不加引号。对于引用的文章内容，要忠实原文，不可断章取义，为我所用；不能前后矛盾，牵强附会；论文写作中，作者应表明对引文的观点，立场即称赞或反对的态度。

1.列举参考文献的作用

(1)是尊重原作者，避免掠人之美的嫌疑，同时也表明作者治学态度严谨。

(2)文中引文若有差错时便于及时查对。

(3)使指导教师能清楚地了解作者对问题的研究的深度和广度。

(4)反映了作者为撰写论文而进行阅读的材料的范围和水平。

(5)有利于研究相同或相近题目的读者从参考文献(资料)中了解情况或受到启发。

(6)便于在毕业论文答辩时进行审阅和评定成绩。

2.列举参考文献(资料)的具体要求

(1)按毕业论文参考或引证文章和资料的先后顺序排列。

(2)列举的参考文献一般应为正式出版物(包括书籍，报纸，杂志等).

论文结束语 篇2

论文属于议论文，其基本结构一般包括三部分：论题，论证和结论。

1.论题：指论文真实性需要证明的命题。

2.论证：即论述并证明。主要指引用论据来证明论题的真实性的论述过程，是由论据推出论题时所使用的推理形式。(二)论文组成部分

一篇完整的论文应当包括以下内容：

1.标题名称(题目)

论文标题应以最恰当，最简明的语词来反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合，尽可能避免使用不常见的缩写省略词，字符，代号，符号和公式等。论文标题一般不超过30个字。

2.作者姓名和单位

论文的署名包括：参与选定研究课题和制定研究方案的人员，直接参与全部或主要部分研究工作并做出贡献的人员，参加撰写论文的人员。如果是两个或两个以上的人员联合完成的论文，应根据每个人员的贡献大小或根据约定排列名次。

3.论文摘要

摘要即摘录要点，是对论文内容的简短陈述，提示论文的主要观点，见解，论据或概括地简单介绍论文的主要内容。摘要文字要简明，确切。论文的中文摘要一般以200~400字为宜，重要的学术论文不超过1500字数

4.关键词(或主题词)

关键词是指用来表达论文全文主题内容信息的单词或术语，供资料查询之用。每篇论文的关键词一般选取3～5个词语。

5.提纲

提纲是指论文内容的要点。

6.引言(或称引论，前言，导言，绪论，序论和导论)7.正文

正文是论文的核心部分，也是论文的主体部分，其功能就是：展开论题，分析论证。正文的内容就是深入分析文章引言提出的问题，运用理论研究和实践操作相结合进行分析论证，揭示出各专业领域客观事物内部错综复杂的联系及其规律性。正文撰写的内容反映出文章的逻辑思维性和语言表达能力，决定了论文的可理解性和论证的说服力。正文撰写必须做到实事求是，客观真切，准备充分，思维逻辑清晰，层次分明，通俗易懂。转正文撰写时采用的层次结构方式有以下三种形式：

1.直线推论方式。由文章中心论点出发层层深入地展开论述，由一点进行到另一点的逻辑推演，呈现出直线式的逻辑深入。

2.并列分论方式。把从属于基本论题的若干个下位论点并列起来，分别进行论述。

3.直线推论与并列分论相结合的方式。即直线分论中包含并列分论，而并列分论下又有直线推论，形成复杂的立体结构。

论文的正文部分通常采用第三种方式(即直线推论与并列推论相结合的方式)的结构层次。

8.结束语

结尾部分，文止而言尽，要照应开头，要体现全文的整体性。全文浑然一体，首尾呼应，既可以给人一种结构上完整的感觉，又可以收到概括全文，突出中心，加深读者印象的效果。结尾分总结式结尾，说明式结尾，号召式结尾等三种。

"结语","结束语"等字眼，在正文里不必写出，视论文体裁和内容而定，照应开头的，应是一个独立部分，应与上段之间空一行；若是上部分行文言尽而止的，则不用空一行，等于言尽即止，没有全文结束部分。

9.致谢语

致谢语可以作为"脚注"放在文章首页的最下面，也可以放在文章的最后。致谢的词语要诚恳，简洁恰当。

10.参考文献

毕业论文结束语 篇3

关键词：功能性需求分析；非功能性需求分析；业务里程分析

中图分类号： G463 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-195-2

1 概述

作为大学本科生必须完成的最后一门课程，毕业论文具备了其它课程所没有的典型特征：①由于毕业论文的宗旨是考查学生对本专业核心知识的掌握程度和运用知识解决实际问题的能力，因此在其完成过程中将会综合运用多门课程的知识点并将这些知识点与实际研究对象进行结合。②参与毕业论文过程管理的对象多，不仅包括学生和指导教师，还包括负责毕业论文的系主任、主管教学的分院领导和教务处实践教学管理科的工作人员，管理层次多，职能划分详细。③耗时长。按照培养方案的要求，毕业论文从开始选题到最后的答辩，总共耗时将近半年的时间，期间学生可以采取在校完成或者外出完成的形式进行毕业论文。以上特点决定了毕业论文过程管理的复杂性，不同的高校对该教学任务采取了不同的形式，以达到降低管理成本、提高管理成效的目的。

2 系统分析

系统分析主要围绕用例分析、业务流程分析和非功能性需求三个角度来开展。

2.1 用例分析

用例分析主要分析系统中各类角色对系统各个模块的操作权限。根据前期调研结果的分析，本系统的用户可以分为系统管理员、教务部门工作人员、教师、专业负责人、分院领导和学生共六种角色。系统用例分析就是分析这六种角色在系统中可以操作的应用场景。

2.1.1 系统管理员用例分析

毕业论文管理系统的系统管理员只负责本系统运行相关的支撑数据，即系统管理和基础数据两个模块中的功能。通常，系统管理模块包括部门管理、角色管理、用户管理、菜单管理、权限管理、数据管理、日志管理；基础数据包括专业设置、班级设置、教师管理、学生管理和教室管理。其中，部门管理是管理高校现有的教学单位和与毕业论文管理工作相关的部门；角色管理是管理系统用户的分类信息，以便为系统的权限分配提供基础；菜单管理是管理系统可以操作的模块以及模块的层次结构；权限管理是将菜单的操作权限分配给每类角色，从而确保系统操作和数据浏览的安全性；数据管理是对系统的数据库进行管理，包括数据备份和数据恢复；日志管理是管理系统操作的日志，以便系统出现问题时，可根据系统寻找发生故障的原因；专业设置是按照高校现有的专业结构和隶属关系完成专业信息的管理；班级设置是负责按照专业设置学生所在的班级；教师管理是管理高校教师的基本信息；学生管理是管理在校毕业班学生的基本信息；教室管理是管理目前学校可供使用的教室，为答辩安排提供基础数据。

2.1.2 教务部门工作人员用例分析

教务部门工作人员在系统中主要负责三个方面的工作，分别是基础数据中关于时间的设置、答辩安排审核和答辩结果审核。其中，基础数据中的时间设置包括学期的设置、选题时间设置和过程时间设置。选题时间设置主要设置学生选题的开始时间和结束时间；过程时间设置包括指导记录时间的设置、中期检查时间的设置和答辩时间的设置。

2.1.3 教师用例分析

毕业论文管理系统中具有操作权限的教师主要包括指导教师和交叉评阅教师以及答辩教师。教师在系统中可以操作的用例包括出题、审批开题报告、指导记录、答辩申请审批、交叉评阅和答辩结果登记。其中，出题只有被专业负责人指定为指导教师的教师才具有该权限，交叉评阅也只有被专业负责人指定为交叉评阅的教师才具有操作权限；答辩结果登记通常由答辩小组组长来完成。

2.1.4 专业负责人用例分析

专业负责人在系统中主要负责安排工作，包括教师安排和答辩安排。其中，教师安排主要安排指导教师、交叉评阅教师和答辩教师的人选；答辩安排则负责安排答辩教师的分组、参加答辩的学生分组以及教室和具体的答辩时间。

2.1.5 分院领导用例分析

分院领导在系统中主要负责两类信息的审核，分别是出题的审核和答辩安排的审核。

2.1.6 学生用例分析

学生是毕业论文管理系统的主体，在该系统中可以操作的用例包括选题、开题报告撰写、指导记录、中期检查、答辩申请、答辩安排和答辩结果。

2.2 业务流程分析

毕业论文管理系统包含的核心流程包括撰写开题报告和答辩安排两个核心流程。

2.2.1 开题报告流程分析

参与开题报告工作的主体包括学生、指导教师、专业负责人和分院领导，其流程如下：首先，学生完成开题报告的撰写，并提交给系统验证，验证通过后保存信息，并转交给指导教师审批，审批通过后转交给专业负责人进行初步审核，审核通过后再转交给分院领导进行最后的审核，并将最后的审核意见反馈给学生。

2.2.2 答辩安排流程分析

参与答辩安排的主体包括专业负责人、分院领导和教务部门工作人员，其流程大致如下：首先，专业负责人在答辩安排页面完成答辩安排的信息，然后提交给系统进行验证，如果验证通过再将安排转交给分院领导进行初步审核，审核通过后，转交给教务部门工作人员进行最后审核，审核通过后再将最终的审核结果反馈给专业负责人，并最终显示给学生和教师查看。

2.3 非功能性需求分析

与功能性需求分析的侧重点不同，非功能性需求分析更注重的是系统的整体性能要求，是衡量系统整体质量的依据。根据本系统的特点，系统的非功能性需求主要包括稳定性、准确性、安全性、易用性和可移植性。

3 系统设计

根据系统的功能需求分析的结果并结合管理信息系统的管理模式，总结出毕业论文过程管理系统的功能框架如图1所示。

图1中的系统管理通常负责管理一般系统运行所需的支撑数据。毕业论文管理系统的系统管理由部门管理、角色管理、用户管理、菜单管理、权限管理、数据管理和日志管理共七个模块组成。

4 结束语

代码开发仅仅是系统开发生命周期中的系统实现的主要任务，在此之前需经历系统分析和系统设计两个不可逾越的阶段。本文通过分析，得出了高校毕业论文管理系统的需求，并对这些需求进行整理后，完成了系统功能框架的设计，为下一步系统开发搭建系统应用程序架构提供了直接依据。

参 考 文 献

[1] 包慧敏。基于Web的毕业论文管理系统设计[D].南京：南京理工大学，2013.

[2] 郑鸿英。毕业论文管理系统的开发与实现[D].上海：华东师范大学，2011.

[3] 刘珊。本科毕业论文管理系统的设计与实现[D].厦门：厦门大学，2014.

[4] 陈斌。基于JQuery框架的毕业论文管理系统的设计与实现[D].苏州：苏州大学，2012.

[5] 孙晓妍。基于UML的面向对象信息系统开发[J].价值工程，2013（10）：189-190.

[6] 陈振庆，罗兰花。基于动态描述逻辑的UML状态图形式化方法[J].2011，37（13）：55-57.

[7] 陈振庆。基于时序描述逻辑的UML顺序图形式化方法[J].计算机工程，2013（3）：36-37.

毕业论文结束语 篇4

本文通过深入教务部门和教学单位进行仔细调研，按照毕业论文开展的阶段分析了系统的功能性需求和非功能性需求，然后划分了系统用户的角色并基于这些角色完成了系统的用例分析，分析了系统的核心业务流程，最后得出系统功能的框架设计。

关键词：

功能性需求分析；非功能性需求分析；业务里程分析

1概述

作为大学本科生必须完成的最后一门课程，毕业论文具备了其它课程所没有的典型特征：①由于毕业论文的宗旨是考查学生对本专业核心知识的掌握程度和运用知识解决实际问题的能力，因此在其完成过程中将会综合运用多门课程的知识点并将这些知识点与实际研究对象进行结合。②参与毕业论文过程管理的对象多，不仅包括学生和指导教师，还包括负责毕业论文的系主任、主管教学的分院领导和教务处实践教学管理科的工作人员，管理层次多，职能划分详细。③耗时长。按照培养方案的要求，毕业论文从开始选题到最后的答辩，总共耗时将近半年的时间，期间学生可以采取在校完成或者外出完成的形式进行毕业论文。以上特点决定了毕业论文过程管理的复杂性，不同的高校对该教学任务采取了不同的形式，以达到降低管理成本、提高管理成效的目的。

2系统分析

系统分析主要围绕用例分析、业务流程分析和非功能性需求三个角度来开展。

2.1用例分析用例分析

主要分析系统中各类角色对系统各个模块的操作权限。根据前期调研结果的分析，本系统的用户可以分为系统管理员、教务部门工作人员、教师、专业负责人、分院领导和学生共六种角色。系统用例分析就是分析这六种角色在系统中可以操作的应用场景。

2.1.1系统管理员用例分析

毕业论文管理系统的系统管理员只负责本系统运行相关的支撑数据，即系统管理和基础数据两个模块中的功能。通常，系统管理模块包括部门管理、角色管理、用户管理、菜单管理、权限管理、数据管理、日志管理；基础数据包括专业设置、班级设置、教师管理、学生管理和教室管理。其中，部门管理是管理高校现有的教学单位和与毕业论文管理工作相关的部门；角色管理是管理系统用户的分类信息，以便为系统的权限分配提供基础；菜单管理是管理系统可以操作的模块以及模块的层次结构；权限管理是将菜单的操作权限分配给每类角色，从而确保系统操作和数据浏览的安全性；数据管理是对系统的数据库进行管理，包括数据备份和数据恢复；日志管理是管理系统操作的日志，以便系统出现问题时，可根据系统寻找发生故障的原因；专业设置是按照高校现有的专业结构和隶属关系完成专业信息的管理；班级设置是负责按照专业设置学生所在的班级；教师管理是管理高校教师的基本信息；学生管理是管理在校毕业班学生的基本信息；教室管理是管理目前学校可供使用的教室，为答辩安排提供基础数据。

2.1.2教务部门工作人员用例分析

教务部门工作人员在系统中主要负责三个方面的工作，分别是基础数据中关于时间的设置、答辩安排审核和答辩结果审核。其中，基础数据中的时间设置包括学期的设置、选题时间设置和过程时间设置。选题时间设置主要设置学生选题的开始时间和结束时间；过程时间设置包括指导记录时间的设置、中期检查时间的设置和答辩时间的设置。

2.1.3教师用例分析

毕业论文管理系统中具有操作权限的教师主要包括指导教师和交叉评阅教师以及答辩教师。教师在系统中可以操作的用例包括出题、审批开题报告、指导记录、答辩申请审批、交叉评阅和答辩结果登记。其中，出题只有被专业负责人指定为指导教师的教师才具有该权限，交叉评阅也只有被专业负责人指定为交叉评阅的教师才具有操作权限；答辩结果登记通常由答辩小组组长来完成。

2.1.4专业负责人用例分析

专业负责人在系统中主要负责安排工作，包括教师安排和答辩安排。其中，教师安排主要安排指导教师、交叉评阅教师和答辩教师的人选；答辩安排则负责安排答辩教师的分组、参加答辩的学生分组以及教室和具体的答辩时间。

2.1.5分院领导用例分析

分院领导在系统中主要负责两类信息的审核，分别是出题的审核和答辩安排的审核。

2.1.6学生用例分析

学生是毕业论文管理系统的主体，在该系统中可以操作的用例包括选题、开题报告撰写、指导记录、中期检查、答辩申请、答辩安排和答辩结果。

2.2业务流程分析

毕业论文管理系统包含的核心流程包括撰写开题报告和答辩安排两个核心流程。

2.2.1开题报告流程分析

参与开题报告工作的主体包括学生、指导教师、专业负责人和分院领导，其流程如下：首先，学生完成开题报告的撰写，并提交给系统验证，验证通过后保存信息，并转交给指导教师审批，审批通过后转交给专业负责人进行初步审核，审核通过后再转交给分院领导进行最后的审核，并将最后的审核意见反馈给学生。

2.2.2答辩安排流程分析

参与答辩安排的主体包括专业负责人、分院领导和教务部门工作人员，其流程大致如下：首先，专业负责人在答辩安排页面完成答辩安排的信息，然后提交给系统进行验证，如果验证通过再将安排转交给分院领导进行初步审核，审核通过后，转交给教务部门工作人员进行最后审核，审核通过后再将最终的审核结果反馈给专业负责人，并最终显示给学生和教师查看。

2.3非功能性需求分析

与功能性需求分析的侧重点不同，非功能性需求分析更注重的是系统的整体性能要求，是衡量系统整体质量的依据。根据本系统的特点，系统的非功能性需求主要包括稳定性、准确性、安全性、易用性和可移植性。

3系统设计

根据系统的功能需求分析的结果并结合管理信息系统的管理模式，总结出毕业论文过程管理系统的功能框架如图1所示。图1中的系统管理通常负责管理一般系统运行所需的支撑数据。毕业论文管理系统的系统管理由部门管理、角色管理、用户管理、菜单管理、权限管理、数据管理和日志管理共七个模块组成。

4结束语

代码开发仅仅是系统开发生命周期中的系统实现的主要任务，在此之前需经历系统分析和系统设计两个不可逾越的阶段。本文通过分析，得出了高校毕业论文管理系统的需求，并对这些需求进行整理后，完成了系统功能框架的设计，为下一步系统开发搭建系统应用程序架构提供了直接依据。

参考文献：

[1]包慧敏。基于Web的毕业论文管理系统设计[D].南京：南京理工大学，2013.

[2]郑鸿英。毕业论文管理系统的开发与实现[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]刘珊。本科毕业论文管理系统的设计与实现[D].厦门：厦门大学，2014.

[4]陈斌。基于JQuery框架的毕业论文管理系统的设计与实现[D].苏州：苏州大学，2012.

[5]孙晓妍。基于UML的面向对象信息系统开发[J].价值工程，2013（10）:189-190.

[6]陈振庆，罗兰花。基于动态描述逻辑的UML状态图形式化方法[J].2011,37(13):55-57.

[7]陈振庆。基于时序描述逻辑的UML顺序图形式化方法[J].计算机工程，2013（3）:36-37.

[8]孙连山，王今雨。非功能需求的结构化定义以及概念性追踪管理框架[J].计算机应用研究，2012（12）:4598-4603.

毕业论文结束语 篇5

很多独立院校都设立关于毕业论文管理工作的一系列管理规定，但是在执行中仅仅注重形式而达不到设定效果。比如论文题目审核，应该由相关专家进行严格审核，在执行中，相关专家对于提出意见极为保守；教师指导记录表，为了应付检查，指导教师会授意学生根据学校的最低要求酌情填写。

二、毕业论文过程管理的关键环节控制

(一)会计学专业人才培养目标准确定位，为毕业论文工作开展指明方向母校培养目标为研究型人才，而独立学院培养目标应定位为应用型、复合型人才。因此北京理工大学珠海学院的会计学专业在学院发展的总体部署下，突出会计学专业人才培养的目标，定位为“服务于区域经济发展的应用型、复合型的卓越会计师人才”。在这培养目标下，毕业论文的工作注重应用研究、社会实践等方向。

(二)规范毕业论文管理规定，落实毕业论文实施方案和实施细则北京理工大学珠海学院根据学院培养目标，制定了符合学院发展的毕业论文管理规定，详细规定关于毕业论文管理过程中的相关问题。同时，规定在第七学期成立以院长为组长毕业论文领导小组和以系主任为组长毕业论文工作小组，在第十周前各专业学院提交毕业论文实施方案和实施细则，为毕业论文工作的开展提供组织和制度保障。

(三)及时召开毕业论文动员大会和指导毕业论文指导教师培训会，严肃纪律和要求毕业实施方案和实施细则落实后，各系召开毕业论文动员大会，向学生阐述开展毕业论文的意义、毕业论文流程、毕业论文的管理要求以及注意事项，明确毕业论文工作的主体是学生；同时召开毕业论文指导教师培训会，主要向指导教师阐明关于毕业论文管理规定的具体要求、毕业论文的流程、指导教师如何在系统中录入题目以及如何对学生进行管理等重要问题。通过“学生-指导教师”两条线在分别明确学生和指导教师的责任和要求，使学生和指导教师在相关规定上达成一致。

(四)查阅资料，充分论证，在指导教师的指导下认真选题开题毕业论文动员大会后，选题工作正式开始。北京理工大学珠海学院会计系选题近些年来一直采用双向选择，学生根据自己的研究兴趣和指导教师擅长的研究领域，选择指导教师。指导关系确立后，学生在指导教师的指导下，确定研究题目，题目可以教师提出，也可以学生提出教师审核。院系要组织相关人员进行题目审核把关，题目确定后学生在指导教师指导下，填写开题报告。

(五)指导过程做好指导记录，确保指导工作留有痕迹毕业论文指导工作是毕业论文质量提升的关键环节。指导教师在指导过程中最少“三稿三审”，按月填写指导学生毕业论文情况，并保留至少3份有批改痕迹的毕业论文初稿备查。在毕业论文指导过程中，开展院系两级中期检查，对于指导不负责的老师和学生进行督促和批评，确保指导工作顺利开展。同时为了杜绝学生抄袭情况，要求学生提供毕业论文报告。

(六)发挥评阅环节的监督检查作用，充分准备进行答辩在评阅环节增设教师评阅反馈意见表，如果评阅老师确实认为学生论文质量较差，有较大的改进空间的或者不能达到参加毕业论文答辩要求的，填写评阅反馈意见表，对学生的毕业论文提出修改意见。在进行评阅分组和答辩分组的环节，均是在保证完全回避原则的前提下，把一个指导教师指导的同组学生，分配到不同的评阅小组和答辩小组，避免某评阅小组和答辩小组标准过严或者过松的情况。

三、结束语

独立学院的毕业论文质量的提升，基于把管理规章制度落实到实处，进行细节管理。另外，独立学院还可以充分利用毕业实习、产学研基地等等外部资源，鼓励双导师指导，采用多渠道、多方式途径确保毕业论文质量。

论文结尾 篇6

这是一篇很不错的议论文，文章开门见山提出了观点：生命是宝贵的，我们应该热爱生命，论证层次鲜明、清晰，麦克的论据很有说服力，语言流畅，结构完整。

这篇议论文以理取胜，观点辩证，语言灵活多变，富有自由灵动的色彩。文章开头摆出看法：相信自己不意味固执己见；听取意见也不代表亦步亦趋。接着阐述我们为什么要听取别人的意见。文章语言简练，重点突出；恰当的引用更使中心得到突出；文末的问句发人深省。本文题目若能改成《相信自己，相信他人》，效果会更好。

题记今日欢呼诚信在，只缘妖雾又重来，揭示了本文的创作意图针对现实中缺乏诚信的现象进行鞭挞，呼吁诚信。全文用文言写成，既显古朴典雅之风，又彰针砭时弊之志。

这篇议论文阐述了人要不断地追求新目标，不断地去认识新的世界，所以就要一次次车发，赶往心中的下一个目的地。此文多用排比句，使感情更加强烈，语言富有节奏感。

这篇短小的议论文论理深刻，手法多样，精彩语句迭出，结构非常严谨。议论的角度也很关键。不妨学习一下：二段从人都需要磨练勇气的角度议论，三段以课堂为例举例论证，四段从万事开始时需挑战的角度议论，五段道理论证、举例论证兼有，六段从不要后悔的角度论述。

文章开头引用名言独特新颖，具有先声夺人之效，接着从读书能享受人间的无穷乐趣和读书是一种信念两方面来写，结尾总结全文点明中心。文章层次清楚，语言流畅，称得上是一篇佳作。

这篇议论文题目提出生命价值的论题，开头运用一组排比句引出下文，正文部分运用比喻论证、举例论证的方法具体有力地进行论证，结尾又用一组排比句呼应开头，说服力强，有教育意义。

这篇文章采用心灵对白的方式，巧设人生课题，多方引用哲理性很强的论述，比较深刻地阐明了一个道理：善待自己，战胜自我，也就把握了人生航标的'方向。

综观全文，描述真切，情理交融，既注意了辩证性，又不乏较强的感染力。

这篇议论文，开门见山亮明论点，议论过程入情入理、甚见精纯，论据新颖、丰富、典型。文气充沛、段落分明。按照是什么、为什么、怎么样结构全文，不失为一篇议论文的典范之作。

这是一篇关于挫折的议论文，开门见山，以反问的形式提出中心论点。论证层次清晰，结构明朗，引起读者的思考，先后有序，层次分明，层层深入，结尾再次强调中心论点。

这篇议论文观点明确，题记就亮明自己的看法，正文部分运用引用论证、举例论证、道理论证等论证方法有力的论证了自己的观点，论述条理清晰，是一篇成功的习作。

这是一篇规范的议论文。开篇语言整齐，颇为简练。论述部分先总后分，中心句之下运用的主要是举例论证，事例典型，角度不一，很有分寸。结尾思想意义积极，催人进取。

本篇议论文，闪光之处有三。一、语言精练、富有极强的逻辑论证力量。高山毕竟留寸土，故能高耸入云；大海终须纳细流，故能浩瀚无边。二、事例典型、具有集中的说服力。三、道理合理，逻辑论证力量强。

论文结束语 篇7

【关键词】教师 课堂 语言 效率

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。在教学中，不少语文教师正是通过娴熟的、睿智的、富有启发性的教学语言，打开了知识世界的窗口，使学生疑云消散，茅塞顿开，点燃了学生求知的渴望。试问，正在成长的中学生，有哪一个不喜欢具有这样高超语言表达能力的语文教师呢？毫无疑问，这样的教师普遍受学生的欢迎，听他们的课简直可以说是一种艺术的享受！由此可见，在语文课堂上教师若能巧妙运用语言，不但有助于陶冶学生的情操，而且会大大提高教学效率。在此，我结合自己的教学实际，就语文教师如何巧妙运用教学语言提高语文课堂效率谈点滴体会。

一、导入语言——通俗易懂，激发性强

导课是优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁，一节课的好坏，导入语言起着决定性的作用。不论是通过故事导入还是其他的导入方法开讲，都要使学生对本节教学内容产生兴趣和求知欲望。

如在讲《孔乙已》时，一开场就运用了启发性的教学语言：凡读过小说的人，几乎没有不知道《孔乙已》的；凡读过《孔乙已》的人无不在心中留下这个遭社会抛弃的苦人儿的形象。鲁迅先生说过，在他创作的短篇中，最喜欢的是《孔乙已》。为什么他最喜欢孔乙已？孔乙已究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔塑造这个形象的呢？这样启发性的教学语言，别出心裁，令人耳目一新，启动了学生的思维器官，巧妙的激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生产生了一种迫不及待的学习欲望。

二、解说语言——准确精炼，幽默风趣

德国著名的演讲家海？雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。因此，语文教师如果能恰当地运用幽默的语言，不仅能使学生在笑声中受到启迪和教育，而且能缩短师生间的心理距离，产生亲近感。当然，教学幽默只是教学的手段，它的出现应据实际需要而定。如在作文教学中，针对学生刚开始学写议论文感到枯燥、难懂、不会写的情况，我说议论文并不神秘，我3岁的小儿子也会写议论文。有一次他说：“我最喜欢爷爷了（论点）。爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到公园玩（四个论据）。所以我喜欢爷爷（结尾与开头响应）。”整个教室充满了笑声。在笑声中学生理解了议论文的特征，消除了写议论文的畏难情绪。

可见：幽默是一种智慧，较之直言率语的数落、斥责、埋怨等教育方式，更容易维护学生的尊严，也更能吸引学生。

三、答问语言——机智灵活，启发性强

答问是教学过程中的重要环节，亦是教学过程推动的重要动力。恰当的答问，可以激起学生思维的波澜，给学生留有充分想象的空间，使学生融会贯通，举一反三。

适度是成功提问的重要因素。问题太简单或教材里有现成答案，学生答的没劲，没有启发性。问题太难，超出了学生知识水平，学生回答不上来等于没问。那么怎样的提问，学生感兴趣，也有利于发展他们的思维能力呢？我们来看下面的例子。在教《最后一课》中，有教师问：“以小弗郎士为代表的学生，在最后一节课时和平时有什么不同？”这个问题太简单，学生轻而易举地从课文中就能找到现成的答案。有的教师则改变提问的角度：“平日上课，大家怕吵捂着耳朵大声背书。，最后一课，同学们都在自己的座位上了，而且安安静静，这说明了什么？”这个问题不仅使学生明确了最后一节课和平时上课的情形不同，（两者形成鲜明对比），而且也明确了最后一节课对同学们的强烈震撼和他们对最后一节课的无限珍惜。这就触动了学生心灵深处的琴弦，使学生难以忘怀。

四、结束语言——形象生动、带动性强

好的结束语不但能使整个教学环节完整，而且还能承前启后，归纳全文，延伸课堂、开拓领域，让学生有课后思考、观察、探讨的空间。因此，结束语的设置，是一个至关重要的环节。如：我在讲述完《孔乙已》这篇课文后，是这样总结的：同学们，今天我们学习了《孔乙已》，这是一个充满笑声的悲剧，孔乙已从笑声中出场，又在笑声中死亡，最终成了封建科举制度的牺牲品。那么那些最终用读书这块敲门砖敲开了仕途的大门、衣锦荣升的人又会怎样呢？下一节课我们再来学习一篇反映知识分子生活的小说《范进中举》。

这样的结束语，无意当中会引发学生思考：范进是谁？他是不是中举了？他和孔乙已的命运有什么不同？他们就会带着这些问题去阅读文章，查阅资料。而且会迫不及待期盼着下一节课的到来。

总之，从整个教学活动过程看，教师的“传道、授业、解惑”必须通过语言表达实现，正所谓“三尺讲台走天下，三寸之舌明事理。”一位语文教师如果具备了驾驭语言的才能，就能创造一种生动活泼、情趣浓郁的课堂教学气氛，就会使学生在不知不觉神游于其中而留连忘返。这样的教师如同高明的导演，用自己富有特点教学语言调动了学生学习的主动性、积极性、创造性！从而提高了课堂教学效率，真正达到教书育人的目的。

论文结束语 篇8

如果把语文课比作一首曲子，那么结束语就是曲终的袅袅回音；如果把语文课堂比作一幅画卷，那么结束语就是那最后的点睛之笔；如果把语文课比作一场晚会，那么结束语就是那会末的压轴好戏。清代学者李渔的“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，若难遽别”，是说写文章、编戏的时候要注重结尾的部分，使其清亮美约，余音绕梁。其实，语文课堂教学也一样，结束语作为语文课的最后一个环节，虽然只有只言片语，其质量高低却直接关系到整堂课的成功和完美与否。本人认为，特殊教育学校初中语文课堂结束语有如下几种设计方法。

一、概括总结，深化主旨

特殊学生理解能力和接受能力相对欠缺，如果没有教师的点明和总结有可能不能准确地理解课文所要表达的中心思想。概括式结语因其直观性、总结性、概括性和通惯全课性，受到特殊学生的普遍欢迎。因而它也是聋校最常用的一种语文课堂结束方法。概括式结束语一般用于教师引导学生对刚学的教学内容的要点、重点和难点所作的一种总结，使学生从宏观上对所学知识获得一个明确的认识。

如学完《秋天》后，我这样小结：“本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。”这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，又有对课文结获的传递，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。又如，教学完《我与地坛》一课时，我总结道：“这是一篇充满了苦难，充满了挣扎，也充满了智慧的文章。课文节选了两个部分，第一部分写我与地坛，第二部分写我与母亲。地坛给我提供了思考的空间，也给了我生命的感悟，帮我完成了第一次的精神涅槃；而母亲用她无言的爱和默默的注视，帮助我完成了第二次的精神涅槃。母亲和地坛构成了我精神的支点和人生的路标，使我从消极走向振作，从绝望走向了希望。既然不幸的史铁生能在困境中崛起，那我们同样也可以！”这样的结束，既有对课文内容的总结，又有对身体有缺陷的学生的激励，真可谓一箭双雕。

二、承上启下，自然衔接

听先生说书或者知识讲座时，我们常听到“预知后事如何，请听下回分解”，这便是一种承上启下式的结束语。这种结束语虽然有点“老掉牙”，但是屡试不爽，原因是因为它能极大程度地吸引观众、听众继续关注事态的进一步发展。同样，在特殊学校初中语文课中，当一篇课文讲授完毕时，教师也可以做承上启下式结语，一方面总结刚学习的课文，做到“温故而知新”，另一方面为下一堂新课的学习做好铺垫与准备工作。

本人在授完《孔乙己》一课时是这样总结的：“《孔乙己》一文塑造了孔乙己这样一个既可笑又可悲的‘读书人’形象，旨在批判封建社会科举制度对知识分子的迫害。下一节课我们将学习吴敬梓的《范进中举》，这篇课文塑造的一人物形象与孔乙己相比有过之而无不及。他是谁？这个人与孔乙己的境遇有什么异同？两者性格有什么异同？两篇课文的主旨是否相同？让我们下节课一起来探讨！”这样的结束语使学生既对上一节课的内容加深了印象，巩固了教学效果，又开启了下一堂课的教学，激发了学生探究的欲望，为下一堂课的学习做好了铺垫。

三、号召结束，激感

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”聋校初中语文课堂教学不仅要注重对学生知识的传授，更要注重培养特殊学生正确的情感态度价值观。学完课文后对学生发出鼓励性的号召，能教会学生向善求真，最终达到育人的效果。

如学完居里夫人的自传体散文《我的信念》后，老师可以这样号召大家：读了这篇文章，就如同与伟人进行了对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步而美丽的事业吧。又如在组织学生进行语文实践活动“让知识的火花燃烧起来”语文知识竞赛时，可以用这样的结束语：“宇宙有限，知识无涯。知识使人睿智，知识使人丰富，知识使人豁达，知识使人活得更有价值；没有知识就没有个性，没有知识就没有头脑，没有知识就意味着在21世纪中无法生存；知识即锋芒，没有知识的思想是浅薄的思想；知识即创造，没有创造的生活是贫乏的生活，21世纪在呼唤着每一个青少年成为知识海洋中的弄潮儿。”通过这一番鼓励的话语，使学生对知识的作用有了更深一层的理解，同时也引起学生对语文学科的重视，激发学生学习的兴趣。

四、延伸阅读，丰富知识

语文教学的其目的不只是使学生掌握文本知识，更注重让学生懂得语文的学习方法。因此，教师除了在课堂上向学生传授知识，完成传道授业解惑之使命外，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉主动地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之局限。因此，在课堂教学完成后，教师可以先用简洁的话语总结课文，然后引导学生进一步向课外去挖掘更深入的知识。如此，既让学生完成了课本知识的学习，又为学生提供了更为广阔的学习空间，一举两得。

如结束了李密的《陈情表》这篇感人至深的散文，可以把古人对此的一段评论写下来，以学生阅读作为收束：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”这样既加深了学生对《陈情表》以情感人、催人泪下特点的把握，又把其他两篇与之相似的文章介绍给了学生，丰富了他们的知识，拓宽了他们的视野。又如，教学完《边城（节选）》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的发展，也很关心翠翠等人的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《边城》的情节，然后说：“要知详情，请同学们课后阅读《边城》全书。” 如此便激发了学生自主探究学习的欲望，拓宽了学生的知识面。

论文结束语 篇9

一、在阅读课教学中让学生了解各种文体的特点和规律

1.记叙文

A.在记叙文的人物传记类中，引导学生抓住文章的关键数字和时间，从而了解到人物的人生大事。学生通过对文章的阅读和理解，把握好人物传记的写作特征，自己写起人物传记的文章也就得心应手。如Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela―― a modern hero” Reading 1 “Elias’story”

Date Event

1940 Elias was born.

1946 Elias began school.

1948 Elias left school.

1952 Elias met Mandela.

1963 Elias helped Mandela blow up some government buildings.

B.在记叙文的故事类中，引导学生抓住五要素的内容，即When、where、who、what、how。如Module 7 Unit 3 “Listening Old Tom the Killer Whale”

When： I was 16 when I began work in June 1902.

On the afternoon I arrived at the station.

Where： At the whaling station.

On the boat at the sea.

Who： George， Jack， James and I.

What： Part1： An hunting experience about how the killer Whale helped the whalers to hunt a whale.

Part2： How the killer whale protected and saved James， the whaler.

How： Old Tom let the whalers know that there was a baleen whale nearby； he showed them the way to the whale.

2. 议论文

在议论性文章中，引导学生找出提出问题、分析问题、解决问题这三部分构成。如Module 6 Unit 4 Reading 1 “The Earth Is Becoming Warmer――But does it matter？”

提出问题：There is no doubt that the earth is becoming warmer――but does it matter？

分析问题：Many scientists believe that people have caused the increase in the earth’ temperature through the burning of fossil fuels.

Some scientists think it is just a natural phenomenon.

解决问题：Many scientists suggest we should reduce using fossil fuels.

Some scientists think we should not worry about it.

3.说明文

在说明性文章中，引导学生找出导言、正文和结束语这三个部分。 导言规定全篇的说明对象，正文展开说明，可采取不同的说明顺序： 如时间顺序、地点顺序、特征顺序、 和类别顺序等等。结束语是文章的收尾部分，并非所有的文章都有结束语。 如Module 6 Unit 1 “Arts” Reading 1 “A Short History of Western Painting” 一文是分类说明文，也以时间顺序来说明西方艺术的历史，文章由四个小标题串成： The middle ages（5th to 15th century AD）， The renaissance（15th to 16th century）， Impressionism（late 19th to early 20th century） Modern art（20th century to today）.

利用不同文章体裁的特点和规律，把培养阅读理解能力和写作能力结合起来。把握好不同文章体裁的特点和规律，为学生以后同类文体的文章写作指明道路。

二、在阅读课教学中让学生了解文章的语篇结构

不少文章采用总-分-总、总-分、分-总的写法，第一段多为文章的主题段，作为文章的总起段，开门见山，直接点题。有的文章的主题段在文章的结尾，对全文进行总结，起着画龙点睛的作用。主题段可以迅速传递文章的话题或大意。教师应提醒学生关注主题段的阅读和写作。

毕业论文结束语 篇10

论文答辩小组一般由三至五名教师、有关专家组成，对文章中不清楚、不详细、不完备、不恰当之处，在答辩会上提出来。

一般说，教师、专家所提出的问题，仅涉及该文的学术范围或文章所阐述问题之内，而不是对整个学科的全面知识的考试和考查。

毕业论文答辩的主要目的，是审查文章的真伪、审查写作者知识掌握的深度，审查文章是否符合体裁格式，以求进一步提高。学生通过答辩，让教师、专家进一步了解文章立论的依据，处理课题的实际能力。这是学生可以获得锻炼和提高的难得机会，应把它看作，治学的“起点”。

（一）答辩的准备工作

学生可以从下列问题（第4~10题）中，根据自己实际，选取二三个问题，作好汇报准备，（第1~3题必选）。时间一般不超过10分钟。内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。

2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。

3．文章的基本观点和立论的基本依据。

4．学术界和社会上对某些问题的具体争论，自己的倾向性观点。

5．重要引文的具体出处。

6．本应涉及或解决但因力不从心而未接触的问题；因认为与本文中心关系不大而未写入的新见解。

7．本文提出的见解的可行性。

8．定稿交出后，自己重读审查新发现的缺陷。

9．写作毕业论文（作业）的体会。

10．本文的优缺点。

总之，要作好口头表述的准备。不是宣读论文，也不是宣读写作提纲和朗读内容提要。

（二）答辩会程序

1．学生作说明性汇报。（5～10分钟）

2．毕业答辩小组提问。

3．学生答辩。（一定要正面回答或辩解，一般允许准备10至20分钟）。

4．评定成绩。（答辩会后答辩小组商定，交系、院学位委员会审定小组审定。）

（三）学生答辩注意事项

1．带上自己的论文、资料和笔记本。

2．注意开场白、结束语的礼仪。

3．坦然镇定，声音要大而准确，使在场的所有人都能听到。

4．听取答辩小组成员的提问，精神要高度集中，同时，将提问的问题——记在本上。

5．对提出的问题，要在短时间内迅速做出反应，以自信而流畅的语言，肯定的语气，不慌不忙地—一回答每个问题。

6．对提出的疑问，要审慎地回答，对有把握的疑问要回答或辩解、申明理由；对拿不准的问题，可不进行辩解，而实事求是地回答，态度要谦虚。

7．回答问题要注意的几点：

（1）正确、准确。正面回答问题，不转换论题，更不要答非所问。

（2）重点突出。抓住主题、要领，抓住关键词语，言简意赅。毕业论文（作业）答辩是审查毕业论文（作业）的一种补充形式。一般来讲，专科毕业论文不参加答辩，其论文成绩就是毕业设计的成绩；本科以上（含本科）毕业生都要参加答辩。所以其毕业设计的成绩，是由文章成绩和答辩成绩组成。最后由评审小组、评审委员会鉴别评定。

论文答辩小组一般由三至五名教师、有关专家组成，对文章中不清楚、不详细、不完备、不恰当之处，在答辩会上提出来。

一般说，教师、专家所提出的问题，仅涉及该文的学术范围或文章所阐述问题之内，而不是对整个学科的全面知识的考试和考查。

毕业论文答辩的主要目的，是审查文章的真伪、审查写作者知识掌握的深度，审查文章是否符合体裁格式，以求进一步提高。学生通过答辩，让教师、专家进一步了解文章立论的依据，处理课题的实际能力。这是学生可以获得锻炼和提高的难得机会，应把它看作，治学的“起点”。

（一）答辩的准备工作

学生可以从下列问题（第4~10题）中，根据自己实际，选取二三个问题，作好汇报准备，（第1~3题必选）。时间一般不超过10分钟。内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。

2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。

3．文章的基本观点和立论的基本依据。

4．学术界和社会上对某些问题的具体争论，自己的倾向性观点。

5．重要引文的具体出处。

6．本应涉及或解决但因力不从心而未接触的问题；因认为与本文中心关系不大而未写入的新见解。

7．本文提出的见解的可行性。

8．定稿交出后，自己重读审查新发现的缺陷。

9．写作毕业论文（作业）的体会。

10．本文的优缺点。

总之，要作好口头表述的准备。不是宣读论文，也不是宣读写作提纲和朗读内容提要。

（二）答辩会程序

1．学生作说明性汇报。（5～10分钟）

2．毕业答辩小组提问。

3．学生答辩。（一定要正面回答或辩解，一般允许准备10至20分钟）。

4．评定成绩。（答辩会后答辩小组商定，交系、院学位委员会审定小组审定。）

（三）学生答辩注意事项

1．带上自己的论文、资料和笔记本。

2．注意开场白、结束语的礼仪。

3．坦然镇定，声音要大而准确，使在场的所有人都能听到。

4．听取答辩小组成员的提问，精神要高度集中，同时，将提问的问题——记在本上。

5．对提出的问题，要在短时间内迅速做出反应，以自信而流畅的语言，肯定的语气，不慌不忙地—一回答每个问题。

6．对提出的疑问，要审慎地回答，对有把握的疑问要回答或辩解、申明理由；对拿不准的问题，可不进行辩解，而实事求是地回答，态度要谦虚。

7．回答问题要注意的几点：

（1）正确、准确。正面回答问题，不转换论题，更不要答非所问。

（2）重点突出。抓住主题、要领，抓住关键词语，言简意赅。

（3）清晰明白。开门见山，直接入题，不绕圈子。

（4）有答有辩。有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见，维护自己正确观点，反驳错误观点，又敢于承认自己的不足，修正失误。

（5）辩才技巧。讲普通话，用词准确，讲究逻辑，吐词清楚，声音洪亮，抑扬顿挫，助以手势说明问题；力求深刻生动；对答如流，说服力、感染力强，给教师和听众留下良好的印象。

（3）清晰明白。开门见山，直接入题，不绕圈子。

（4）有答有辩。有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见，维护自己正确观点，反驳错误观点，又敢于承认自己的不足，修正失误。