《夸父逐日反思(通用三篇)》
夸父逐日反思(精选3篇)
夸父逐日反思 篇1
这篇短小的课文学习,一改之前教师讲学生记笔记的方法。整体上是我在引导,学生通过阅读来解决问题。
然而在实际教学中存在不少问题:概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时,一开始我就出示提示,学生只要简单地填一填,这样不利于学生的语言概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括,一方面是我的问题设置的不够具体,没有引导学生怎么样回答;另一方面,我没有耐心下来,悉心引导,却自己代替学生说,这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说,并从中进行方法上的指导,等学生说的不好或者说不出来时,再做提示,这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力,才能使学生从学会到会学。
夸父逐日反思 篇2
课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说:要让学生很好的在课堂上生成,就要给学生一个好的预设,给学生一个明晰的方向。我把这称为给“轴”生成。我在自己的课堂上也这么去做,去追求,但学生的生成的内容绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案(这其中有我设计问题不到位的因素,也有学生思维不够活跃的因素)。
于是,我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐,让学生在这个筐里装内容,学生会往这个筐里装什么,我就更难预设了,这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给“筐”生成。但是,给“筐”生成,学生很容易把什么东西都往“筐”里装,这样就会生成很多无效内容。这次我上《夸父逐日》,我的预设是“筐”—— 给动画找不足。于是学生就难以抓住本质,说一些动画中不是中心的内容。要是我给“轴”——动画中的夸父形象合理吗?那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法,我还是选择了“筐”,因为我觉得社会总是纷繁复杂的,人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的能力。
当然,我这次用了给“筐”生成,并不是说给“筐”生成就比给“轴”生成要好。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式,不能简单的去说某种方式好,而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段,是没有意义的。
夸父逐日反思 篇3
课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说:要让学生很好的在课堂上生成,就要给学生一个好的预设,给学生一个明晰的方向。我把这称为给“轴”生成。我在自己的课堂上也这么去做,去追求,但学生的生成的内容绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案(这其中有我设计问题不到位的因素,也有学生思维不够活跃的因素)。
于是,我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐,让学生在这个筐里装内容,学生会往这个筐里装什么,我就更难预设了,这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给“筐”生成。但是,给“筐”生成,学生很容易把什么东西都往“筐”里装,这样就会生成很多无效内容。这次我上《夸父逐日》,我的预设是“筐”—— 给动画找不足。于是学生就难以抓住本质,说一些动画中不是中心的内容。要是我给“轴”——动画中的夸父形象合理吗?那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法,我还是选择了“筐”,因为我觉得社会总是纷繁复杂的,人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的能力。
当然,我这次用了给“筐”生成,并不是说给“筐”生成就比给“轴”生成要好。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式,不能简单的去说某种方式好,而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段,是没有意义的。