《核心素养下的阅读教学的培训心得（通用三篇）》

核心素养下的阅读教学的培训心得（精选3篇）

核心素养下的阅读教学的培训心得 篇1

11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的“20__年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会”，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的“初中数学的核心概念解析”的报告，就《义务教育数学课程标准（20__年版）》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授 的“数学素养的微测试与学生发展的诊断”，江西省中学数学教研员陈莉红老师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为“利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考”，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

核心素养下的阅读教学的培训心得 篇2

一、20xx年全国卷物理试题的大变动

20xx年的全国理综物理试题选择题没有延续之前的模式，没有考物理学史、交流电、变压器和万有引力，以及运动学图像，取而代之的是动量、原子物理部分。电磁感应作为很大的一个章节，以往的计算几乎是必考，今年只是体现在一个选择题上（很多高三老师直呼“电磁感应白复习了”）

二、物理学科核心素养—是什么、如何考的问题

1、20xx版新课标对物理学科核心素养的要求：

物理观念：物质观、运动观、能量观、相互作用观等。科学思维：具有构建理想模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

实验探究：具有科学探究意识，能发现问题，提出合理猜测；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验结果和变化趋势。

科学态度与责任：好奇心、求知欲、合作意识、道德规范、环境意识、社会责任感。

2、如何考查学科核心素养

鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度—绝对难度下降，相对难度提高；对熟练程度的要求降低，对灵活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制题海战术负面影响。

三、专家给出的高三复习的备考建议总体要求：

增加备课的智力投入，提高教学的技术含量，凸显管理的文化底蕴——核心素养的形成需要大量的积累和长时间的沉淀，不可能一蹴而就。

1、处理好稳与变的关系：倡导“两条腿走路”，坚持强化“基础性、综合性”，重视研究“应用性、创新性”，把握不变的主线—基础性、综合性，利用好变化的力量—应用性、创新性——不能无视，不要夸大。

2、处理好“筋骨皮”与“一口气”的关系：重视对高考试题及20xx年学科考试说明的分析研究，让“能力附体”，促“素养均衡”—习题训练要有坚实的支撑、明确的指向、必要的指导和恰当的强度。

3、处理好细节落实与深度思考之间的关系：战略上缺乏深度思考将导致阶段性目标不明确，容易引起教学要求的混乱、教学资源的混乱和教学内容的混乱，是造成学生死记硬套，能力低下的重要原因，最终不得不用战术上的忙乱弥补战略上的懒惰。离开细节落实，所有的计划和思考只是空中楼阁。深度思考+细节落实，让汗水滴落成金！

4、高三复习中，老师一定要明确以下问题：课堂上老师做什么？学生做什么？老师和学生一起做什么？学生和学生一起做什么？课堂上必须给学生“思考”“说”“说一说”“画一画”“写一写”“算一算”的权利和时间，给学生一充分的时间去反思解决问题的思路和方法。

5、通过高考阅卷情况分析，建议高三老师在复习备考过程中应注重培养学生良好的解题习惯，该写的必须写，该做的运算必须做，不要嫌麻烦。

四、专家对20xx年高考的预测

1、试题的总体难度20xx年较20xx年稍有增加，20xx年高考仍会延续。

2、3-5的考察，第一年平稳落地，整体难度稳定。

3、20xx年没有考动量实验，18年有可能会考。

4、为了提高区分度，仍会考察学生的发散思维，数学运算能力，创新能力等各种能力。

5、20xx年的实验有可能以测定金属的电阻率为背景出新材料的实验题。

核心素养下的阅读教学的培训心得 篇3

在这个金色的秋季，我们有幸参与了有关阅读核心素养的相关培训，不论是从网络的学习拓展，亦或是课上的实践拓展，都让我们对于阅读策略的教学有了更明确地认识与更深入地了解；在这一次次循序渐进的学习过程中，我们逐步掌握了些许适合小学生学习的有效策略，收获多多！

此次外出培训，我们聆听了专家们的讲座，结合了课堂实践呈现的形式，对阅读策略的教学有了进一步的认识。为我们做讲座的每一位专家把握当前阅读教学的方向并结合自己多年的研究方向，对我们进行了针对性的讲解。其中，何必钻老师的《从“教阅读”到“学策略”》的讲座，亦让我们获益匪浅。

一、学生阅读素养三维度关注“会阅读”

一般来说学生阅读素养体现为三个维度，分别是多阅读、爱阅读、会阅读。“多阅读”涵盖的是学生的阅读量，从数量上来说，尽可能多方向多范围地阅读，阅读数量的累积，在一定程度下会影响孩子的阅读能力，增加孩子的阅读量。“爱阅读”则彰显孩子们的阅读兴趣，是否能主动选择去阅读，是否有自己比较感兴趣的阅读门类，在日常学习中是否会有意识的去进行选择。而“会阅读”则考查孩子是否掌握一定的阅读策略，是漫无目的地乱读，还是讲究方法地有效读，这对于孩子提高阅读、有效吸收有很大的影响。因此，孩子若只是多阅读、爱阅读而缺少会阅读的能力话，也无法更好地提升阅读能力，真正养成良好习惯。因此这一角度的考察让我们明确“会阅读”的重要性，而对我们老师而言，是都真正能教授孩子“会阅读”的本领，也是我们需要不断学习的内容。

二、阅读策略并非是教师“阅读教学的策略”，而是学生“学会阅读的策略”

在何特的讲授中，他提醒我们一定要注意辨析“阅读策略”的理念，不要进入误区。阅读策略的教学，它并不是“教”的策略，而是“学”的策略。我们教师需要研究的是“阅读策略的教学”，而不是“阅读教学的策略”，相同的文字相同的字数，但语序的改变，让我们研究方向的立足点发生了根本的改变。我们要关注的是如何教给学生进行阅读的方法，让学生在掌握这个技巧后能成为自己的能力，开展更多高品质的阅读活动，真正使阅读成为自己的一项能力。这一方向的明确让我们教师在教学中有了目标而不至于产生偏查。

三、阅读策略切实可操作并行之有效

我们越来越意识到“阅读力”培养的重要性，其中“阅读策略”是鉴别学生会不会阅读的标志，是衡量个体阅读能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。何特为我们列举了诸多行之有效的阅读策略。如默读、跳读、扫读等快速阅读的策略，提取、判断、解释、概括等信息整合的策略，推论、图像化、找出重点等理解探究的策略，提问、预测等质疑讨论的策略、还有比较、联结、自我监控等鉴赏评价的策略……这些策略的学习，让我们对于阅读策略教学有了更进一步的认识，其中许多可简便的操作方式也为我们提供了许多新思路。

何特的讲座结合了一个个真实的课堂实例，清楚而深刻，让在座的老师产生了许多共鸣，拓宽了思维，深化了对阅读教学的思考与探究。