《《厄运打不垮的信念》教学设计（优秀9篇）》

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？问学必有师，讲习必有友，该页是编辑为大伙儿分享的《厄运打不垮的信念》教学设计（优秀9篇），仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇1

教学目标：

1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。

3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。

教学难点：通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学过程：

第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。

1.齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄运？文中指又指什么呢？

3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？

4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。

出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”

（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）

（2）指导朗读

（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？

第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。

1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

2.合作探究：从文中哪些句段能感受到《国榷》书稿的丢失给谭迁带来的沉重打击？此时的谈迁会想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）

（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？

（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）

（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？

5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁）

引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。

第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。

过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！

同学们，让我们再把心沉下来。

出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。

1、合作探究

预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。

预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的。风沙中。

预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。

2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）

过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！

3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。

（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？

4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。

第四板块：内化情感，升华“厄运打不垮的信念”

1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：

“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”

2．此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）

3．让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇2

教学目标：

1．学会生字新词，理解“博览群书、奋笔疾书、家徒四壁”等词语，理解课文内容。

2．抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。

3．通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。

教学流程：

一、质疑课题，激发阅读期待

同学们，在明末清初，我们浙江省出了一位著名的史学家，名字叫谈迁。今天我们一起学习一篇关于他的课文。板书，齐读。

读完课题，你觉得哪些问题值得大家一起来研讨（遭遇了什么厄运？为什么说厄运打不垮？厄运打不垮的信念指什么？）不急着回答。同学们课前读了几遍课文了？很好，真会学习。

二、初读感知，了解厄运

1．好书不厌百回读。就让我们带着这些问题再次自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子。

2．“厄运”指什么？用简单的一个词概括——《国榷》被盗下落不明化为乌有。

面对这样的厄运，谈迁最终选择了什么？——从头撰写。最后写成了吗？

3．谁能根据板书简单说说主要写了什么？究竟是什么促使谈迁下定决心从头撰写呢？

让我们深入课文来研读。

三、深入研读，透彻感悟厄运及信念

（一）抓重点词句及数字理解艰辛与厄运：

1．同学们，一般什么可以称为“厄运”？（金银财宝受伤害等）

2．那么，书稿被盗，又不是金银财宝失窃，不值钱呀，为什么对谈迁来说是厄运呢？让我们深入研读第一第二自然段。可以画出有关语句，读一读，想一想。

▼句1．20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。

根据学生会回答，教师随机点拨：

20多年的心血《国榷》一夜之间化为乌有，对于体弱多病的老人更是“致命”（理解：夺走性命）。——厄运

▼句2．经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史——《国榷》。

（1）这句话中有一种独特的语言现象，作者运用了一组数字，“20650500”有什么特别之处吗？把它放回句子再读，用心读一读，看看从这组数字中你读出了什么？

20多年——时间久；6次修改——细致、精益求精；终于——艰辛、不容易；500多万字——翔实；50多岁——体弱，更不容易（请你读出他的艰辛漫长细致修改翔实）

（2）从这一组数字中，我们似乎看到了什么？

似乎看到他：为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（一百里路上可能会发生什么事呢？

这些原本毫无感情的数据与谈迁联系起来就有了感情。可见，这书稿中凝聚的就是谈迁20多年的心血呀。可见这书稿是多么来之不易。难怪这对谈迁来说就是——厄运。

（3）面对这样一部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。让我们怀着敬佩高兴的语气读这句话。（生读句2）

可是，一夜之间，这部书稿却下落不明，可谓从“欣喜的顶峰”跌入“痛苦的深渊”。读句1、

（4）小偷偷走的仅仅是他的书稿吗？（20多年的心血，全部的生命

面对书稿被盗，你此时的心情怎样？你觉得谈迁又会怎样？你猜想一下。你还从哪里看出的确是厄运？

▼他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（播放音乐，学生读）

你似乎看见了什么？（辗转反侧，愁眉苦脸，两行热泪不停地无声流淌）听见了什么？（唉叹声，哽咽声，那内心颤抖的声音）此时的谈迁会想些什么呢？这是怎样的热泪？（伤心至极，悲痛，惋惜，痛惜）让我们一起来感受他内心的这份痛苦吧。

（二）抓四字词想画面感悟坚强信念

1．面对如此厄运，他被打垮了吗？（没有）从哪些地方可以体会到呢？请你继续研读，划出能深深让你感动和震撼的关键词句。

▼很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

（很快挣脱让我震撼；下决心从头写；….）

（1）在这里，“站不起来”是指什么？令大家震惊的是“他却很快从痛苦中挣脱出来，回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”

你们读出很快了吗？谁再来？一起来。

（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罢休呢？他开始了常人无法想象的第二次写作。你还从哪里读出他已经积极行动起来，没有被厄运打垮，？（4年完成书稿特地——注意了数字，抓住了关键词）

▼在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道留给自己的时间已经不多。

（1）从“四处寻访”等读出不但没有被打垮，反而更坚强了。

（2）“言语有温度，字词知冷暖。”大家都抓住了重要词语来理解体会，这是很好的方法。你看老师也搜集了这些词语，谁能有感情地来读读。透过词语读出了什么？（荒郊野岭危险多多终日奔波不辞辛劳奋笔疾书与时间赛跑哪个字看出快——“疾”）

（3）读着词语，你眼前出现了怎样的画面？同桌互相讲讲。

清晨，凉气袭人，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的。风沙中；中午，烈日当空，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；晚上，月黑风高，当人们（），他面对孤灯，奋笔疾书，直到公鸡打鸣。

狂风暴雨之中，（）

大雪纷飞之日，（）

2．大家把一个个词语、一句句语话都化作了一个个动人的画面，究竟是什么支撑着他在终日奔波，终年忙碌？又是什么支撑他即使病倒了，累垮了，也毅然决然站立起来？是心中那份坚定的信念，这就是——立志编写一部明史，下决心从头撰写。好，这就是：读题目。）

3．此时此刻，站在你的眼前还仅仅是一个一袭破衫、体弱多病的老人吗？你眼前出现了一位怎样的老人？（板书：意志坚定，不向生命屈服，持之以恒，坚持不懈，有顽强毅力）

还有哪些语句令你震撼的？

▼又经过几年的努力，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实，精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。

1．更加翔实精彩令人震撼。

2．出示图片：这就是谈迁和他的《国榷》。谈迁也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？书上有个近义词——流传千古。“垂”的意思是“流传”。仅仅是因为《国榷》吗？（巨著和精神）

四、拓展延伸，升华感悟

1．同学们，谈迁的故事深深地感染着我们，我们在感动钦佩的同时，一定会有很多的启迪，正如作者在文中结尾所说：

在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

2．你又有什么感悟呢？想对谁说？写下来。

我想对自己说：

我想对史学家谈迁说：

我想对（）说：

3．老师也想送你几句格言：

4．课外作业：

找一找像谈迁一样的人，读一读关于信念的文章，并写写读后感。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇3

一、教材分析

《厄运打不垮的信念》是苏教国标版五年级上册第六单元的一篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。以古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想。《厄运打不垮的信念》是本组的第2篇课文，主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文结构完整，条理清晰，通过典型事例和先记叙后议论的写作方法刻画人物形象，尤其是运用数据和大量的四字词语来表现人物对信念的执著。既是对上一课《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是对下一课《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。

小学语文课程标准高年段阅读教学目标指出：阅读教学要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课的教学目标，除了正确流利有感情朗读课文、掌握本课生字外，重点目标是通过阅读感悟，体会数字的表情达意作用和先记叙后议论的表达效果。五年级的学生已初步具备自读自悟的阅读能力，但对于数字表情达意的作用和先记叙后议论的表达效果还是比较陌生的。课堂中要充分发挥学生的主体作用，通过学生的默读、朗读、交流讨论和教师的难点点拨，通过对文中人物故事及其精神的感悟，学习在通向成功的。道路上应该如何面对挫折、厄运。

二、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会数字表情达意的作用及先记叙后议论的表达效果。

3．结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。

教学重点：

１.体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。

２.结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。

教学难点：

体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）揭题导入

1.同学们，这节课我们一起学习一篇励志故事，故事的名字叫——《厄运打不垮的信念》。

2.根据你的理解，什么是厄运？（厄运就是困苦的遭遇、不幸的命运。）

3.“厄运”在课文中指什么？是怎样的信念无法被厄运打垮呢？让我们一起走进这个感人的故事。

（二）检查读书情况

1.整体感知课文的主要内容。

课文主要写了谁？做了什么事？

2.检查生字词

①读生字词。

出示：浙江 谈迁 博览群书

挣脱 厄运 奋笔疾书

巨著 诞生 名垂青史

②指导书写“诞”字。

3.了解谈迁心中的信念。（编写一部翔实可信的明史。）

（三）体会数字表达的效果，了解厄运的含义。

1.自由读第一自然段，找出描写《国榷》的句子。

出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

①理解“编年史”。

②这句话有意思，让人一眼就能发现它的特别之处。（数字多）

③如果这些数字会说话，它告诉了你什么？（学生交流）

（２０年——大好时光都耗尽了。６次——这该得花费多少精力。５０多岁——青春不再。400多万字——用课本里的词来说，这就叫做“鸿篇巨制”。）

④对比句子，感受数字表情达意的作用。

A.“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

B.“经过奋斗，经过修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”

⑤指导有感情地朗读

2.了解厄运的含义

①默读第二自然段，了解谈迁遇到了什么厄运。（书稿被盗）

②理解为什么书稿被盗称为厄运。

出示句子：

２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

通过汇报交流，充分感悟厄运对谈迁造成的巨大打击。

③指导学生有感情朗读。

（四）抓关键词语，体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易

1.学生默读第三自然段。找出关键词语，体会谈迁重新撰写新书的艰辛和不易，感悟谈迁不屈不挠的意志和坚定不移的信念。

2.引导学生抓关键词语体会。

一袭破衫四处寻访翔实精彩

年老体弱终日奔波不可多得

面对孤灯奋笔疾书名垂青史

（理解每组词所写内容：1.谈迁面临的困难；2.谈迁如何写《国榷》；3.写的结果。）

3.交流体会体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易。

出示句子：

在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。

4.说说谈迁是一个怎样的人？

5.小结

就这样，谈迁经过不懈的努力，一部新的《国榷》诞生了，是什么支撑着这么一位体弱多病的老人四处寻访，终日奔波，在孤灯下奋笔疾书呢？（信念）怎样的信念？（厄运打不垮的信念。）

（五）明理升华，拓展延伸

1.作者蒋永光把谈迁的故事讲到这时，非常的感动，他发自肺腑地说道：

出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）

（引导学生理解先记叙后议论的表达方式，并知道它的作用：便于揭示主题，起到画龙点睛的效果。）

2.出示老师下水文，为学生练笔写话作示范。

出示：虽然家徒四壁，虽然年老体弱，都无法阻挡你追求梦想的脚步。你付出了20多年的心血，写出400多万字的鸿篇巨制——《国榷》。面对厄运，你依然执着，你用坚强再一次书写了人生的辉煌。

3.学生练笔。

要求：写一段话来表达自己对谈迁的敬佩和赞美之情，要是能用上我们前面积累的四字词和数字表达的方法，那你就是最棒的。

4.展示与点评。

（六）布置作业

课后阅读海伦凯勒写的《假如给我三天光明》，笛福的《鲁滨逊漂流记》等励志书籍。

结束语：

同学们，今天这节课我们认识了一位史学家，他叫——（谈迁）；知道了一部史书，那是——（《国榷》）；了解一种信念，那就是——（厄运打不垮的信念），明白了一个道理——（信念在，希望在）。

附板书设计

厄运打不垮的信念

谈迁（数字表达先记叙后议论）《国榷》

信念在希望在

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇4

设计思想：

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。

这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应该会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要注意了以下三方面：

1、促进形成正确的人生态度。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，促进学生“形成积极的人生态度”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。

2、培养学生自主学习的能力。

《语文课程标准》指出：“语文课堂要面向全体学生，充分体现学生主动性，让学生积极参与，主动获取。”“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。

3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。

本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达能力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有说服力的，将他们放在具体的语言环境中，让抽象的数字更形象化、具体化、情感化，来表现人物对信念的执着。

设计特色

以读感悟，读中熏陶。

教学目标：

1、知识目标：学会生字词语，理解意思。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。

教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。

教学准备：多媒体课件

教学流程与设计意图

一、从题入手，启动情感。

谈话导入：昨天我们认识了一位明末清初时的史学家——谈迁（板书），今天我们将继续学习描写他的这篇文章——20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。

1、解题：

“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚定不移的观点。）

谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史——《国榷》。）

“厄运”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命运。）

2、师煽情引导学生朗读课题：

这信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，读——（生感情朗读课题）

这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读——（生再次感情朗读课题）

（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）

二、潜心会文，领悟精神。

（一）学习一、二自然段

1、过渡：谈迁到底遭受了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！

请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思考：谈迁遭受了怎样的厄运？并找画出相关语句。

2、问：谈迁遭受了怎样的厄运呢？谁来说说。

（生交流，能读文中的叙述吗？）

a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。

重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭遇打不垮的信念的坚定。

b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，……下落不明。”

重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿

3、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的……）你是怎么知道的？

▲出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”

交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）

20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制

让我们一起来感受一下这部《国榷》的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）

▲出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微不足道）

b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）

（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）

c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）

d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）

e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不可思议）

f、既然一般人都认为不值得、不可思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？

小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！

4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？

（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）伺机板书：化乌有

谈迁该是多么伤心啊！

请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。

▲出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）

他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？

生回答后师要求其顺势感情朗读。

5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？

▲出示：“面对这部……可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）

师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。

6、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。

▲出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”

①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）

②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念）

师指着黑板说：是厄运打不垮的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。

让我们再次来感受一下谈迁心中的勇气和厄运打不垮的信念吧！（生感情朗读这句话）

（设计意图：老师引导学生发现了一些关键的句子后，为了让学生读出感情来，我首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会，自主感悟。）

（二）学习第三自然段。

１、过渡：从头再来，一句多么简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况此时谈迁已是一个体弱多病的老人，那更是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？请大家静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的。阅读感受。

2、指名交流感动的句子，师相机点拨

“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，相机出现句子）

（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京。）

（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

四处寻访、广泛搜集、亲自考察（谈迁有严谨的治学态度。）

▲（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。

▲（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。他为什么要如此快速地书写？

ｂ、此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的老人？（一个与时间和生命赛跑的老人、一个与厄运抗争的老人、一个与恶劣的环境拼搏的老人、一个不向生命屈服的老人、一个意志坚定的老人……）

ｃ、教师引读：

为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，白发苍苍的谈迁，白天，他——；到了晚上——；

为了国榷，百病缠身的谈迁，白天，他——；到了晚上——；

（6）新的《国榷》诞生，比被偷的那部更加详实、精彩。

（战胜了厄运获得了成功；他自己也名垂青史）

教师引导归纳人物精神：是呀，《国榷》名垂青史，有书可证，而谈迁能从历史中走出来，名垂青史的原因仅仅是因为《国榷》吗？（坚持不懈的精神、持之以恒的精神、几十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺机板书：不移信念垂青史）（指题目）是因为他有着——厄运打不垮的信念

（设计意图：教师认真挖掘课文隐含的人文价值，有利于学生形成正确的人生观，价值观。）

三、总结课文，升华感情。

1、其实古往今来还有许许多多像谈迁一样战胜厄运的人，你们知道都有些谁吗？（生交流）

2、老师这里摘录了一些他们的名言，我们一起来欣赏：（配乐《从头再来》）

即使跌倒一百次，也要一百次地站起来。——张海迪

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。——海伦凯勒

我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。——贝多芬

3、配乐齐读最后一段。

（设计意图：在这节课结束时，老师安排了配乐《从头再来》，补充了课外知识“名人名言”，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。）

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇5

一、教学目标：

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。

3、能正确认识数据在课文中使用的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

二、教学重点：

1、正确理解和认识数据使用的作用。

2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

三、教学难点：

体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

四、板书

20、厄运打不垮的信念

《国榷》

谈迁精神 名垂青史

教学过程：

一、读题导入：

1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）

2、通过昨天的学习，你已经知道了些什么呢？

3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》

若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？

二、学习第二自然段

１、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）

２、谈迁心里该是多么快乐啊！

出示：面对这部……可想而知。

（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）

3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。

请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）

一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。

4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）

谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）

出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”

a、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？

b、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）

20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的'老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。

c、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。

可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？

（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！

5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。

出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）

a、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）

b、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）

6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？

出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）

出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。

7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”

你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？

8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。

出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”

①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）

②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。

让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！

三、学习第三自然段。

１、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。

2、指名交流感动的句子，师相机点拨

出示：“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）

（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）

（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）

（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

相机显红字：在袭破衫、终日奔波

点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。

（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书

ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。

ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？

（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）

ｃ、读句

３、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的画面。（播放音乐）

“在一个风沙漫天的清晨……”

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇6

教学目标：

1、通过对语言文字的品读感悟，让学生走进主人公谈迁的内心，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，并能用朗读来表现。

2、创设情境，让学生在深刻体悟语言文字的基础上，尝试为课文补白：用自己的话说一说谈迁遭受厄运后的心路历程，写一写谈迁二写《国榷》时某个具体的场景。引导学生在读中感悟，说中积累，看中想象，写中运用；让学生既能“得意”，又能“得言”。

3．通过课文的学习，让学生懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

教学过程：

一．读题，揭题

1．读题。

2．通过上节课的`学习，我们知道，主人公谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，他很早就立志编写一部翔实可信的明史——《国榷》。（板书）

二．解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛

1．出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。

2。把心读到课文中去，你会发现这篇文章中的数字也会说话，请大家用心默读体会，你从这些数字中发现了什么？

3。出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读下面这段话，比较，联系画线的两个部分，你读出了什么呢？

4．读着这句话，我们不由得感叹：“这一部凝结着谈迁20年风雨洗礼，20年艰苦奋斗的《国榷》，简直就是他的___________

三．走进一段心路，见证一个灵魂的涅槃与升华

1．一天晚上，这个装有《国榷》书稿的竹箱竟然被小偷偷走了！《国榷》被偷，意味着什么？

2．出示句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。”

体会“厄运”的打击。

3．在这种厄运打击下的谈迁，出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

静静地读读这段文字，你能从中字里行间感受到什么？

4．出示：面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫（yī表示悲痛或叹息），吾（我的）力殚（dān，竭尽）矣（yǐ，跟“了”相同）！”

教师读文言文，学生读译文。

5．想象谈迁选择屈服厄运后的结局。

6。当生活遇到狂风暴雨时，真的男儿就能显现出不屈不饶的英雄本色。请同学们再想想谈迁的志向，想想他那20年无怨无悔的奋斗，谈迁还会想些什么？

7．出示：但谈迁并未就此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来：“吾（我）手尚（还，尚且）在，宁（难道）已（停止）乎（跟“吗”相同）！”

师生合作读。

想象谈迁紧握双拳，说：“

我不能__________________！我不能_________________________！

我一定要________________！我一定要_______________________！”

8．读出信念：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快就从痛苦中解脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。指读，板书。

四．关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量

1．重写《国榷》可是说起来容易，做起来难哪！500多万字的鸿篇巨制，对于家徒四壁，对于年老体弱的谈迁来说，要想从头再来谈何容易？！同学们，课文第三自然段写了谈迁重写《国榷》的情况，请大家用心读读第三自然段，哪一句最能打动你的心？把它划下来，并在旁边写写你的感受。

2。交流：

3。创设情境：

风雨袭来，踩在泥泞的道路上……

风雪交加，露宿墙角……

四处寻访，遭受冷言冷语……

伴着孤灯，奋笔疾书……

师述：那天，狂风怒号，大雨如注。谈迁要去拜访一位前朝的官员，年老体弱的他撑着伞在狂风中艰难地前行，犹如暴风雨中的一株小草，一阵狂风刮来，谈迁摔倒在泥泞中，谈迁告诉自己：“我不能向厄运低头！只要生命还在就有从头再来的机会！我一定要坚持！一定要完成《国榷》！”于是，谈迁奋力爬了起来，继续前行…

学生练笔。

4．比照两部《国榷》，体会“名垂青史”。

五：总结升华：

1．一唱三叹，读好：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

2．作业：收集关于信念的名言

板书：

厄运打不垮的

用生命信念再写《国榷》！

谈迁↑升

∣华

用汗水立志编写《国榷》。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇7

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学重难点：

1、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那种打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教具准备：

PPT课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、质疑课题，导入新课。

齐读课题，质疑：“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他有着什么样的信念？

二、初读感知。

1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。

2、画出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。

三、检查自学情况。

1、指名读生字词，正音。

2、指名读课文，相机理解相关词语。（翔实、鸿篇巨制、付印、家徒四壁、逸闻、奋笔疾书、名垂青史等。）

四、再读课文，整体感知，理清课文层次。

1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么？

2、指导分段。

①默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。

②把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。

第一段：（1）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。

第二段：（2—3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。

第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。

五、布置作业。

1、抄写生字词。

2、熟读课文。

第二课时

一、复习回顾，导入新课。

导语：同学们，今天咱们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。先来回顾一下这篇课文中的几个四字词语：

（大屏幕：家境贫寒 博览群书

鸿篇巨制 化为乌有

茶饭不思 夜难安寝

四处寻访 广泛搜集

一袭破衫 终日奔波

年老体弱 奋笔疾书）

1、指名读。

2、指导学生读出感情。同学们，仔细看这些词语，这是由课文中的四字词语组成的三组词串，读得时候得读出味道来；读得有味道，才能让人感受到其中的意思。（师范读）

3、齐读。

4、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上其中的词语来说说谈迁吗？ 生交流。（在学生交流的基础上，教师指导学生概括文章的主要内容，相机板书：谈迁重写 《国榷》）

过渡：同学们对谈迁已有了初步认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。

【设计意图：出示课文中关键性的四字词语，一方面让学生加强积累运用词语的意识，另一方面也让学生通过运用词语介绍谈迁达到回顾课文主要内容的目的。】

二、品读第一自然段，感悟《国榷》“初写”之不易。

1、通过初读课文，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念（引读）——立志要编写一部翔实可信的明史。（大屏幕显示）

2、为了实现这个愿望，谈迁是怎么做的呢？请同学们朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。说说你从哪里感受到《国榷》编写的不易？

3、学生自读品味。

4、交流。

出示：“ 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

阅读点拨：数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？（可以针对某一个数字，也可以整体说）

生交流汇报。师随机指导感情朗读。

小结：编书难啊，编史书更难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于（引读）—— “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”

【设计意图：抓住关键语句，体会数据在文中的表达作用。从字里行间感受谈迁初次编写《国榷》之不易，为后文理解“厄运”及谈迁在厄运中不屈不挠的品质做好铺垫。】

三、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的`悲痛及不屈不挠的精神。

过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。

(出示：20多年的心血转眼之间化为乌有……只有两行热泪在不停流淌)

1、同学们轻声读这段话，用心体会这位50多岁的老人此时此刻的心情。(生感情朗读体会)

2、读这段话，你心里是什么滋味？有何感受？

3、如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？

4、指导朗读。让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。

过渡：当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄；当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，50多岁的谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了吗？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了吗？

①指名读相关语句。

②从他的读中，你感受到了什么？

③同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？

为了这个信念他已经奋斗了20多年，经历20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的，所以他又一次站了起来。我们一起读（引读）——很多人认为……

【设计意图：谈迁丢失的不是一部普通的书稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的书稿。所以，这不是一般的坎坷和灾难，正是课题中所谈到的“厄运”。此环节目的在于引导学生入情入境的感知“厄运”，感知这“厄运”给谈迁带来的巨大打击。感知越深，越能理解谈迁“下决心从头撰写这部史书”之不易。】

四、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。

过渡：同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难呢！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，默读第三自然段，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。

1、生自由品读第3自然段

2、生交流读书感受。

① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

a、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。

b、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？

c、指导朗读。

② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。

ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？

c、指导朗读。

③句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（ “四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）

a、视频链接。

【设计意图：对教材进行相关扩充，通过视频链接，使学生形象的感受谈迁在寻访、考证史迹的不易。也是为下面的小练笔创设了一个特定的情境。】

b、阅读链接：据史料记载，在谈迁重写《国榷》的9年时间里，他先后寻访了173人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？

c、这里有四个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，等会儿老师请你来描述你所看到的画面。

（大屏幕显示：

a、也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁 。

b、也许，那是一个烈日当空的中午，谈迁 。

c、也许，那是一个风雪交加的夜晚，谈迁 。

d、也许，那一天谈千劳累过度病倒了，他还在 。）

【设计意图：读写结合，此处的小练笔与课文内容紧密相连，既是对课文内容的升华，又是学生对文本的丰富和二度创作，是“把书读厚”的方法之一。】

3、过渡：阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。（引读）—— “又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，428万字4千字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”

①“名垂青史”是什么意思？

②谈迁为什么能名垂青史呢？

小结：这部400多万字的明史巨著，每一个字、每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。我们不得不再次感叹，谈迁具有（指课题，引读）——厄运打不垮的信念！

4、 104卷，428万4千字，翔实、精彩，不可多得的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的！如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？

【设计意图：情动辞发，在学生深层感悟年老体弱的谈迁争分夺秒、不辞辛劳地重编《国榷》，终于完成了一部“更加翔实、精彩”的明史巨著的基础上，对谈迁深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地组织学生表达自己的感受，既是对本文中心的提炼，也锻炼了学生的口语表达能力。】

五、学习第四自然段。

1、谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。

2、同学们，能结合这句话，联系生活实际，谈谈你的理解吗？

3、学生交流。

4、有人根据谈迁重写《国榷》的故事，写了一首诗：

二十余载成巨制，

一夕之间化云烟。

厄运不改男儿志，

从头再来垂青史。

同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！

【设计意图：适时补充小诗，既是对教材的延伸，也整体回顾了本篇课文的内容。体现了语文教学过程中“整体——部分——整体”的一般规律。】

总结：同学们，在我们生活的道路上，不可能一帆风顺，总会或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我们想谈千一样，具有厄运打不跨的信念，就总会有希望。

5、再次齐读最后一段。让我们铭记这段包含哲理的话语——引读“在漫长的人生旅途中……”

6、好书推荐：《谈迁传》

【设计意图：教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以课文为引子，推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。】

板书：

20 厄运打不垮的信念

谈迁 重写 《国榷》

信念坚定

名垂青史 不屈不挠

勤奋刻苦

【反思】

本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。与一般写人的文章不同，本文所记述事件的时间跨度比较大，文章选取了谈迁编书过程中的一些细节进行着重介绍，集中体现在课文的第1自然段和第3自然段。所以，精读课文时，我重点引导学生抓住第1自然段和第3自然段的细节描写体会人物品质，充分利用课文内容“时间跨度大”的特点，对文本进行适当的扩充。从学生课堂表现来看，还比较理想，基本达到了预期的教学目标。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

教学重难点：

1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习引入，整体感知。

1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）

2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？

出示：家境贫寒 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制 一袭破衫

年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 翔实精彩 明史巨著

3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？

4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的。认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！

二、感悟谈迁的信念

1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？

2、教师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史。谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。

3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。

“自幼、立志”说明从小就有一个坚定的信念，小小年龄就有这么远大的理想，真让人佩服，齐读。

4、那，为了实现自己的理想，谈迁又是如何做的呢？

借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚定的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？

对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？

这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？

从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？

小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。

5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--------《国榷》。

20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛劳。（齐读）

6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。

A、什么厄运呢？（指名读）

B、面对厄运，谈迁的表现怎么样？

20多年的心血化为乌有。如果是你，有何感想？（伤心、难过、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从痛苦中，在逆境中站起来，齐读：很多人以为。

摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着敬佩之情，再读。

知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？（心中有坚定的信念）再读

7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、准确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。

8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？

齐读最后一段。

正是因为有在厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，读------

让我们一起来祝贺这位老人，再读----------

“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？

（书、更重要的是意志、精神）

让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-----

同时告诫我们自己，再读----

9、激情表白：（出示课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？

10、我们在学习上遇到一点困难就气馁、挫折就放弃，问题就止步不前，学习了这篇课文之后，我们还有什么理由言放弃，有何理由言失败，再次读--------在漫长的

三、拓展

1、了解类似的人物故事。

2、写一篇读后感。

《厄运打不垮的信念》教学设计 篇9

【教材简析】《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

【教学重点】通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

【教学难点】引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

【教学时间】二教时

第一教时

一、理解课题，导入新课

1、师生共写课题，提示：端端正正写字

2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）

3、指名读题

二、自学探究，交流展示

1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学

2、检查课文朗读情况

⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意

（预设举例：“疾”在字典里 …的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的'“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）

⑵、导读第一节

设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？

读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？

⑶、导读第四节

设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节

3、交流学案第四题

⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？

⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。

⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）

4、指导写字

⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞

⑵、教师范写 博 诞

⑶、学生完成课后第一题

三、质疑问难

初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）

四、课堂小结