《她是我的朋友评课稿(合集5篇)》

她是我的朋友评课稿（精选5篇）

她是我的朋友评课稿 篇1

随着轰轰烈烈的课改，我们的课堂呈现的形式可以说丰富多彩。今天，听了应老师的一节《她是我的朋友》第二课时的教学，可以说是一种挑战，挑战新课改下语文公开课的“声光电影，五彩缤纷”，回归本色，呈现常态、朴实之美。一句话：简单且实效。

首先，简单之处，我们看到的是朴实之美。运用电教资源辅助教学，但只有简单的几张课件，课件展示的是：学习目标，自学指导，文本中的关键词，从而去突破重难点教学。然而看似简单，实际不简单。那几张简单且不花哨的课件张张体现出实效性。如：

1、出示初读要求的第一张课件，足以体现老师的良苦用心。三年级学生，无论是能力，还是语文素养方面均需要师者一个搀扶的过程才能发挥出自身的长处。这个环节，老师用课件明确自读目标，自学指导，目的`就是指引学生正确，有效地通读课文，思考有待解决的问题，这样学生的思维方向才能正确，更容易调控，掌握自己的学习过程及学习状态。

2、在阅读理解中，伴着对四个表示“哭”的词语分析（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣），教师抓住了这四个词语引导学生理解分析，将学生的情感更进一步的升华，再加上老师的适当点拨，从而丰满了这位勇敢坚强，富有爱心的小男孩的形象，加深感触，进而把这份感动融合到朗读中。我个人认为应老师这堂课人文性很强，相对的工具性比较弱。在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境。另外，还可以在教学的过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力。有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”其次课堂实效性。语文课堂的实效性我个人认为应该体现在老师的细备文本和教学设计的理念上，要让自己的教学设计有效服务于自己的教学内容，课堂，学生，就必须做到有目标性、针对性、启发性。而应老师的设计中的导学环节，自学、互学环节，点拨、品悟环节，用问题牵引，关键词句突破重难点教学，有效地解决了课前预设和课堂生成的整合问题。如品悟环节的教学师者抓住关键词句突破重难点——“举、放下、又举、很快”，“一动不动，一句话也不说”四个表示“哭”的词语分析（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）等，让学生通过自读感悟走进阮恒的内心世界，从而使这位勇敢坚强，富有爱心的小男孩的形象更加丰满。这样，用问题的迁移，将学生的思维激活了，使得课堂教学流畅，老师教的游刃有余，学生启而有发。动态的呈现再一次体现了老师的设计教学用心良苦。

本色课堂不失新理念的风采：

1、教师导学细致，自学指导清晰，可操作性强，使学生目的明确，有事可做，这样就真正达到高效学习。

2、应老师注温柔可亲，面带笑容，很有亲和力。课堂力求做到关注每个学生的发展。3板书条理清楚，一目了然。

商榷之处：课堂永远是一门缺憾的艺术，美中不足之处：本节课教学之重点——品悟小男孩的勇敢坚强，教师还挖掘不够深入，如果让学生扣住重点词句突破，引导学生感悟，以读带悟，多读感悟，这样效果可能更好。

她是我的朋友评课稿 篇2

新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《她是我的朋友》这篇精读课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。为了把握文章的重点、难点，对学生进行正确人生观、价值观的教育，董老师同学生一起质疑，一起品词析句，一起解疑，一起收获感动。董老师《她是我的朋友》这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈：

一、思路清晰，教学内容安排得当

从初读──细读──精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的`意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度积极，效果好。

比如：在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

提一点个人的建议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境，另外，还可以在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

二、引领学生进行角色体验。

教学中，董老师能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化,让学生通过充分朗读,感动了自己,让"朋友"的内涵在心里有所提升,再通过理解课文内容,感受到朋友真挚的友谊,从而树立了正确的"朋友观".如课堂上教师通过:"阮恒小手颤抖地举起来,他可能在想什么，试着用第一人称说一说."引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界,从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习.在解读阮恒献血前的动作时，教师出示了以下填空：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：________________。）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他心里________________，此时他想：________________。）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他越来越________________，他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。）通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。

她是我的朋友评课稿 篇3

xx月xx日，本年级的刘xx老师执教了《她是我的朋友》一课。《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

但刘老师在执教时，没有引导学生探究为何以“她是我的朋友”为题，因而也没有较好地引导学生感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

本文的教学重难点在于通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。刘老师在授课时，当屏幕定格在小姑娘受伤的画面后刘老师顺势问，这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢？她的伤势怎样呢？请同学们默读课文3、4自然段，把描写小姑娘当时情况的句子画出来。学生反馈“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”“医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”引导学生谈体会，说明情况非常危急后又让学生带着自己的感受个别读，齐读。老师接着问，在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词？说输血怎么样？引出迫在眉睫。接着刘老师让学生联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待时机成熟，刘老师水到渠成地问：“就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？阮恒毫是犹豫地站了出来吗？你从哪里看出来的？学生反馈后点击出示相关句子。然后刘老师抓住举--放--举三个关键动词来体会人物的内心世界。阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？透过举、放、举这三个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，充分调动了学生的主动性。

但是，在讲授8—10自然段时，刘老师再请学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子，体会人物的心情。在这一环节中，刘老师让学生找出 “啜泣”、“呜咽”、 “哭泣”“抽泣”这几个词语，体会阮恒的痛苦。但是很遗憾，学生并没有很好的理解。我想，如果刘老师这样提问：”这只是一次普通的抽血，他却为何如此害怕？接着引导学生朗读最后两个自然段，让学生在朗读中体会：阮恒痛苦的根源在于他以为自己快要死了。然后刘老师再让学生在多种形式的朗读中体会他的害怕。我想，做为小阮恒的同龄人，学生应该能体会到阮恒内心的矛盾、挣扎。我想，当他们深切地体会到阮恒的心情时，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

如果这时，刘老师趁热打铁，再回到课文的第5段，回到“举”“放”“举”这三个动词上，再次体会阮恒当时的犹豫，是因为他已经有了这种以命换命的想法后，他最后还是决定要坚定地去献血。这时，刘老师再让学生谈谈在你心目中，阮恒是个什么样的孩子？那么我相信，学生们一定能够脱口而出：“阮恒是一个善良,勇敢，坚强，为救朋友无私奉献的人。接着，刘老师再将文本内涵升华：什么样的朋友才是真正的朋友？引发学生思考，让朋友的内涵在心里有所提升，感受到朋友真挚的友谊，让学生树立正确的友情观。这样的环节设计将做到前后呼应，让学生逐步加深对人物的印象，既加深了学生对朋友之间情谊的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

刘老师的语态亲切自然，落落大方。但是有时在学生不能在朗读中体会情感时，建议老师可以通过范读来解决。

她是我的朋友评课稿 篇4

新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

郭老师的《她是我的朋友》一课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，当然，这必须得在教师的引导下进行。比如说，本课的开头是通过学生质疑导入的，其实这是引导学生产生一种阅读期待，即面对文本，让学生产生一种期待心理，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现美好的结局，希望作者以优美的语言，灵活的笔调，描写感人的内容，使学生得到精神愉悦，审美享受等。

再比如说，在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的'描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

最后提一点个人的建议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境，另外，还可以在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

她是我的朋友评课稿 篇5

今天听了杨老师《她是我的朋友》这节课，我觉得充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈：

一、思路清晰，教学内容安排得当。

从初读——细读——精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度积极，效果好。

比如：在教学中，让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界，还可以完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不同，经历不同，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

最后提一点个人的建议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演，可以帮助学生体会当时的情境，另外，还可以在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

二、三维目标达成的比较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“朋友”的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说。”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。

三、亮点。

1、在朗读课题的时候，杨老师没有请大家齐度了知，而是请学生根据自己独特的见解和体验来朗读，这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候，教师还请学生试着为课文换一个题目，这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质，深化了友情的意义。

2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候，教师没有马上否定，而是一次又一次地帮他纠正，给他改正的机会，这样，给了学生自信，我想，这个学生以后将更加喜欢上语文课。

3、对于区分“血”的两个读音的问题，教师处理的非常到位，这是一个很难区分的多音字，大多数学生如果不经过纠正训练，都会含糊不清，所以，代老师的这个训练非常有必要，意义也非常大。

4、课堂上请学生模仿医生说话，想象她在那时会和阮恒说些什么，培养了学生的口语表达能力和想象力，也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。

四、提点建议。

1、初读的次数有些少，对于三年级的学生，初读可设计在两、三遍左右，然后再让学生根据初读，回答在初读课文后能解决的问题。

2、对于多音字“血”的训练，如果能放在课件中“输血”这个词后面，那衔接的就更紧密，相信学生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。