《《雪地里的小画家》评课稿通用4篇》

《雪地里的小画家》评课稿（精选4篇）

《雪地里的小画家》评课稿 篇1

《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，潘老师在教学过程中充分体现了学生的主体性，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。针对本节课，我谈谈几点值得我学习的方面。

一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣

《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

潘老师在导入新课时，引用“画的古文字”让学生猜猜这是什么字，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学的切入点，引出“画家”这一词语，引导学生结合语境，对“画家”一词有所了解，再由生活中的画家进入文本导读，去认识雪地里的小画家，这样循序渐进的语境设计调动了学生的求知欲。潘老师还运用课间展示了美丽的雪景图，让学生有了直观的体验。根据已有生活经验，鼓励学生发表不同意见。学生自然地进入了课文的情境之中。除此之外，潘老师在教学“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句时，邀请学生运用不同颜料用手指作画。鼓励学生进行积极的联想，把小手想象成动物的小脚丫，模拟小动物的作画场景，为学生理解句子创设了轻松自主的学习氛围，学生学的积极。

二、朗读形式多样，贴近学生的心灵

潘老师上的这堂课设计新颖，思路清晰。她运用形象直观的多媒体课件教学，拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马；竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主观探索课文的欲望。其次，潘老师重视朗读的训练，给学生充分的朗读时间，以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受，欣赏和评价的能力。

三、练习说话，课外拓展，促进学生学习能力的发展

在本课的教学中，潘老师设计了多处句式练习的环节，如：用完整的话说说雪地里的小画家是谁？还有，我会说：“叽叽叽，我是我的脚印像等句式。这种拓展说话，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。

四、生字教学扎实有效

识字是低段语文课的一个重点，潘老师在教学生字词时，能引导学生运用各种方法进行识字。用奖励的方式调动学生的积极性。在教学“蛙，睡”生字时，特别让学生回忆生字的偏旁，同时还结合语境对生字进行教学，如学习词语“一群”时，能让学生先观察雪地里的小画家，用不同的量词展现，再引导学生用一群来表示。这么多小画家都来了，学生对“一群”的词义理解就很浅显了。使识字教学真正落到实处。

《雪地里的小画家》评课稿 篇2

《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。钱老师的这堂课灵动中有着智慧，有着冷静，犹如一朵悄悄开放的玫瑰，引领着103班的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游，也让我体会了一把当一年级小朋友的感觉。

一、创设情境，激发学生参与的兴趣。

凭借多媒体辅助手段让学生观赏校园的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，以此来引导学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。

二、层层递进，让学生逐步突破难点。

本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，钱老师是通过以下几步来完成的：

1、让学生在不是很熟悉课文的情况下，了解雪地里都来了哪些小画家？这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。

2、通过自读，边读边思考它们都画了什么？

3、在此基础上出示这几种小动物及它们的脚印，请学生贴一贴。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。这里必须得夸奖一句，钱老师的板贴做得真是漂亮。

三、落实双基，重视语言文字的积累

新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。在本课教学中，钱特别注重学生积累词语、运用词语和句式的训练。如在导入部分让学生看着图片运用上面出示的句式来说一说，其中有这样3个句式“雪地里来了、和。”、“雪地里来了、还有。”、“、和来到了雪地里。”这无疑也是积淀学生的语感。

四、注重课内外相结合。

在了解“冬眠”这一现象，让学生明白青蛙是冬眠的动物，并在此基础上让学生说说还有哪些小动物也不会来参加。学生参与的热情也很高，他们努力从脑中搜索着生活经验。合理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径。这既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

当然，这堂课也存在些不尽完美之处，但瑕不掩瑜。作为一名新老师，钱老师的课无论从视觉、听觉上都带给我们很大的惊喜。我从心底里觉得：每一次听课，都有不同的收获。每一次评课，都有不同的体会。学无止境，果真如此。

《雪地里的小画家》评课稿 篇3

《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老师的执教更是让我们听课者感受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜美与收放自如的舒达。整堂课教学流畅自然，条理清晰，充分体现了在新课程理念下自主、开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。结合文本特点，我从以下几个方面来评析这堂课的教学。

首先，王老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么?孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。

良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。

一、反复朗读，语感美

初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按顺序回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上教师“你最喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪啦!下雪了啦”这两句时，老师趁机点拨，情境感染启发引导读好感叹句：“看着漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。

二、巧设过渡，合作美。

低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，王老师的评价语言非常到位。几乎每个起来回答的小朋友都得到老师的表扬、肯定，这无疑给了学生无比的信心。教师精心设计的过渡语流畅、自然，这些都始终激发着孩子们萌动的求知欲，如，“我们一起来夸夸这些小动物真能干！”“老师把它们的脚印组成了一幅画，这些朋友画得这么开心，那我们的青蛙兄弟呢？你知道它去哪儿了？”于是，师生问答，男女问答“青蛙为什么没参加？”——“他在洞里睡着啦。”老师让学生学习问句，说出青蛙没有参加“绘画”的原因，自然介绍青蛙需要冬眠的知识，并加以拓展，大家一起说说还知道哪些动物有冬眠现象。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。

三、培养习惯，形象美

成功教育从培养好习惯开始。在王老师的课上，显然能看出她平时对培养学生良好学习习惯与方法的注重。每到读课文时，她总会提醒：“手拿书，脚放平，书本微微往外斜。”读书思考又动手，学会“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，并变抽象的符号为形象的，如，“竹”字，师：“是不是长得一样，像双胞胎呀？但仔细观察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生对生字的印象，老师时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。

王老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上?或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学?我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们低年级的语文老师就应该重点抓好字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课，王老师都做到了，感谢王老师，让我不出校门，就可以听到一堂精彩的'语文课。

《雪地里的小画家》评课稿 篇4

《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得贾老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么？孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。

良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。

二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。

新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的`兴趣，使学生掌握字音。教学中，叶老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，叶老师教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。

三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟

初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性

四、写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。

老师用课件演示“小雪花”给小朋友带来的礼物，一个“几”字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。

今天贾老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课余老师都做到了，感谢叶老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。

另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话的确是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。