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《初三上册语文《范进中举》教案优秀5篇》

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范进中举》节选自长篇讽刺小说《儒林外史》,作者是清代小说吴敬梓家。该书还塑造了一个有名的吝啬鬼的形象严监生。下面是的小编为您带来的初三上册语文《范进中举》教案优秀5篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《范进中举》教案 篇1

教学目标:

[知识与技能]:

1、深入剖析人物内心活动,了解小说主题;

2、探究小说的喜剧性与悲剧性,了解作者的思想感情

[过程与方法]:

1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界,了解小说主题;

2、结合现实生活,树立正确的读书观与价值观。

[情感态度与价值观]:

通过学习,了解封建社会科举制度对人的毒害,同时树立正确的读书观与价值观。

学情分析:

九年级学生对于小说的学习已经不陌生了,对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高,情感世界也很丰富,有了自己独立的思考能力,可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺,不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考,这是决定前途命运的时候,那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠,因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵,形成正确、健康的人生观与价值观。

教学重、难点:

重点:

1、对人物内心的剖析,了解小说主题;

2、结合社会现状分析范进的心理活动

难点:小说的悲剧性与喜剧性的探讨

教学过程:

一、激趣导入,引出本节课文内容

范进中了举人,高兴得疯了,他的丑态在作者的描述下,给我们留下了深刻的印象,这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵,了解小说所要表现的主题。(板书课题)

二、走进范进,了解人物内心世界

1、当范进看到报帖时,他说了一句:“噫!好了!我中了!”为什么说“中了”就“好了”呢?在这一瞬间,范进想了些什么,你能说出他的内心活动吗?

(先请学生说一说,然后让学生演一演,模仿范进的口吻,以第一人称来演出人物的内心独白)

2、范进的“疯”病治好了,他就有官做了,试想一下,他会如何做官?

(请深入范进的灵魂,代他说说他的“为官”之路)

三、合作交流,探究小说主题思想

4、鲁迅说过:“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么,范进中举是悲剧还是喜剧?他“中了”真的“好了”吗?请同学们分组讨论。

(明确:范进喜极而疯是一场喜剧,理由是:

(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法;

(2)揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸;

(3)范进终于清醒过来,结局圆满。

范进喜极而疯是一场悲剧,从人物命运的角度说这是一场悲剧,把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度的框架内,扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧)

5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相,是什么目的?

(明确:是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺,抨击和鞭挞,轻蔑和否定,是作家愤世嫉俗的感情。)

6、小结:疯了的范进并不可怕,可怕的是清醒后的范进。他时来运转,得到众人的簇拥,得到了精神和物质上的满足,而且,他的灵魂已经扭曲,他会变本加厉,把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上,会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态,这不仅仅是范进一个人的悲剧,而是那个时代的悲剧,民族的悲剧。一个民族的知识分子,应该是这个民族思想上的灵魂,这个灵魂被窒息扼杀,这个民族也就没有了生机,没有了希望。

四、拓展延伸,树立正确价值观念

那么,作为21世纪的青少年,你觉得怎样读书才算是真正的“好”,你想给范进一点忠告吗?请以“范进,让我告诉你”为开头,写一段话,奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

(给学生五分钟的时间,写一段话,来谈谈自己的读书观、人生观)

(师:是的,读书不应该是为了一己私利,为了谋求荣华富贵,而应该让情操得到陶冶,修养得以提高,让视野得到拓展,才能得以增加,能为国家、民族做出贡献,让自己的人生有价值!亲爱的同学们,希望你们会读书、读好书,成为国家的栋梁,民族的希望!)

五、布置作业,课后深入思考探索

1、小练笔:假如范进没有中举,他该怎么办?请发挥想象,写一段300字左右的文字。

2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》,将范进与孔乙己比较,探究人物形象的异同。

教学反思

这节课是第三课时,第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析,来探究作品的主题,期望挖掘更多更深的思想内涵,更重要的是,让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

在教学中,我设计了这样一个问题:“为什么说‘中了’就‘好了’”?让学生揣摩范进的内心活动,再通过范进的“为官”之路的分析,看到他被扭曲的灵魂,再探讨“‘中了’真的‘好了’吗?”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性,揭示小说主题,抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节,又问,如何读书才是真正的“好”?自然过渡到当今社会我们如何读书,如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿,思路很明确,而且层层深入,帮助学生很好的了解文章思想内涵,并渗透了思想品德教育。

课上,我采用了说和写结合的活动方式,说有表演内心独白,有合作探究与交流;写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位,让学生在分析探究中获得收获。

从教学效果来看,学生们有了比较深刻的认识,特别是在树立正确的读书观上,学生们都有自己独特的见解,分别从读书的目的与价值上来发表看法,并结合当今社会现实,认为读书是为了陶冶情操、提高修养,是为了增长见识、拓宽视野,读书不应该死读书,要培养能力,要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点,能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

《范进中举》教案 篇2

【教学目标】

1、了解封建社会庸俗腐`败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2、学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

3、欣赏本文的讽刺艺术。

【重点难点】

1、重点:

⑴学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

⑵学习对比写法。

2、难点:

欣赏本文的讽刺艺术。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

先复习小说的常识,后以“彩票”引入,它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。

二、检查预习

1、《儒林外史》是一部怎样的小说?《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰,给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们生活和心灵的描绘与剖析,勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

2、检查字词掌握情况。

三、整体感知

1、速读课文,给课文分段并归纳段意。

第一部分(1~2段):写范进进学回家到中举前的情况。

第二部分(3~结束):写范进中举后情景。

2、再读课文,划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

四、讨论

1、范进为什么会发疯?

2、范进是怎样的一个人?说出根据。

主要是两点:

⑴热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。

⑵虚伪。张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。

3、通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。

五、小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历,深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度,揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

六、布置作业

课后练习一、二。

《范进中举》教案 篇3

一、教学目标:

知识目标:

1、学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

能力目标:

1、以培养自读能力为主,训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

2、采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系、发展的眼光看问题。

思想及情感目标:

通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

二、教材分析

(一)教材的地位和作用:

《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》,是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

(二)教学重、难点:

1、重点:学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点:理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

(三)教材处理:

这篇文章内容生动、语言形象,在一课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上,要抓住这一关节点生发开来,以收'牵一发而动全身'之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

三、教学模式程序:

(一)模式:学生主动参与型

(二)程序:

1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习,利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。(5分钟)

2、利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。(20分钟)

3、采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。(10分钟)

4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(5分钟)

5、布置作业,进行巩固训练。(5分钟)

四、教学方法及手段:

采用学生主动手参与型教学模式,训练运用'比较法

'进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。

五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

1、以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。

2、练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。

3、培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。

六、板书设计:

范进 为功名利禄而神魂颠倒

封建科举制度的腐朽与罪恶

胡屠户 欺贫爱富,趋炎附势

《范进中举》教案 篇4

教学主题:

赏析古代白话小说之讽刺艺术

教学内容及分析:

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写,表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响,世态人情,揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

教学对象及特点:学生对科举一知半解,主要是金榜题名等知识,前面学的《故乡》提到过中举,而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好,但独立分析的能力较差,人物形象的刻画方法基本滨握,对比手法在《故乡》中能理解,在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色,要在阅读与分析及表演中体会。

教学目标:

1、了解常识及基础知识

2、理清情节概括大意,领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉,珍爱当下美好。

教学重难点:

目标2、3

教学方法:

课件填表对比、赛读与课本剧表演

教学过程:

一、导入新课

古人人生三大幸事之一:金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展示

先让学生展示,引导学生从二个方面展示:一是常识与生字生词;二是主要内容即故事概括

三、整体感知

1、让学生先速读,再交流,再说一说

2、以中举为线索,理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

对比填表:范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节:范进中举发疯

先找出,个人读,以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位比赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回顾重难点,放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”

杨柯

《范进中举》教案 篇5

一.教材分析

《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象,是学生学习如何描写人物的好范文。

二.教学对象分析

初三的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

三.教法分析

《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》,学生学完这三篇教读课后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读课文,并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与课堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。如果全由老师讲课,学生就会先有了一个定式思维,认为老师的都是对的,就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习,再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问,其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用,课堂上也常常有激烈的辩论,学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。

因为是自读课,所以文章内容的细致分析不会是重点,而人物形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

四.教学目标

1.能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂课文;

2.培养学生大胆发表自己意见

3.学习课文描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。

五.教学重点、难点

1.学生能自己基本读懂课文;

2.学会如何描写人物。

六.解决办法

教师作好引导,让学生有一个自己学习的方向,并且教会学生归纳知识,懂得从课文吸收方法并应用于写作。

七.课时安排

一课时。

八.教学媒体

多媒体教学平台。

九.教学步骤

(一)布置自学:

1.自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想:

A.读完这篇课文,自己感受最深的是什么?

B.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

C.阅读完这篇文章,你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

请把这些问题记录下来,以备课堂上拿出来讨论。

(二)导(即教师导入。)

师:

同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了,封建社会的知识分子十年寒窗苦读,就是为了一朝成名天下知。然而,很多人数十年苦读依旧美梦落空,有的人能美梦成真,从此踏上富贵之路,也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课,让我们一起看看范进究竟命运如何?范进又是怎样的一个形象?

(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来,让大家一起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。)

师:

同学们已经自学了这篇课文,也把一些感受与心得或疑问记录下来了,请几个同学来给我们讲讲。

(四)议(让同学大胆发表自己意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议一议,有不同意见的可以辩一辩。)

同学们议完后,教师归纳小结并引导学生想深一点。

出示幻灯片:

问:1.为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

(因为一旦中举,可以彻底改变一个人的生活境况,功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅,马上就说他中了举,几十年朝思慕想的功名富贵到手了,时间太短而变化太大,所以范进会疯了。)

2、如果你是与范进同年代的读书人,你会像他一样去考科举吗?

3.你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

(这两道题不要求有标准答案,是开放性题,只要求学生大胆发表自己的看法。)

(五)移(知识迁移)

从文章出发

1.小说描写的年代距今已有接近三百年,为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户?

(因为课文写得好,尤其是人物,刻画得很成功。)

2.请谈谈课文刻画人物所用的方法。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物,也用了对比手法,尤其是胡屠户,还用了夸张、讽刺手法。)

2.迁移到课外。

出示幻灯片:

下面的话,出自哪篇课文,是出自哪个人物之口?

“那么,我对你说,讯哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”

“我就知道这个贼是不会又出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫,去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”

师:同学们,你们一下子就能答出来,证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是,你可以写一个人,不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?

出示幻灯片:

请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)

写完之后,请一些同学把自己写的短文读出来,让其他同学猜猜写的是谁,猜中的证明写得不错,同学猜不中的,小作者可要加把劲练习写作。

(五)教师小结并布置作业

作业:请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人,题目自拟,要求600字以上,夹叙夹议,要求有描写方法和具体事例,要写出人物的特点。