《紫藤萝【优秀8篇】》

紫藤萝瀑布教学设计 篇1

【课题说明】

《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。

熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。

【过程展示】

一、导入——先看文字

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。提问：知道这里的“我”是谁吗？

（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。（点击课件：紫藤萝花图片）那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。（板书：听读——整体把握）

点击课件，配乐朗读。

二、听读——整体把握

1、说话题

用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？（生命）

2、说形象

A、简单地说：花与人

B、说形象的变化过程：

昨天的花——今天的`花——明天的花。

（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）

焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我

（看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）

3、说事件

A、平实的说：看花——忆花——悟花

B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行

明确：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。

（点击课件）

宗璞其人：

自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。

旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。

即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。

她的创作如她的为人：真诚而严谨。

宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。

宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。

明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。

三、自读——探究品味

（点击课件）

品味其文：

我认为最美丽的一个画面─—

我认为最动人的一种情感——

我认为最难理解的句子——

我认为最富有哲理的句子——

我认为用得最妙的词语——

我认为用得最妙的修辞——

我认为最富有层次感的描写——

……

（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）

小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。

四、对话——理解主题

说说阳光与心情

说说幸福与不幸

说说昨天、今天和明天

说说小生命与大生命

……

在学生发言的基础上，教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：

生命的美丽与喜悦。

热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。

生命的长河虽有曲折但永远前进。

苦难对于人生的意义。

执着追求与希望的可贵。

在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。

生命的力度（生命不息，奋斗不止）

生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）

小结：藤萝花告诉了“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。

五、扩读——延伸思考

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子

▲美，是从生命内部射出的光芒。

——库鲁拿

▲生命是篇小说，不在长，而在好。

——辛尼加

▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

——李大钊

▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

——海 涅

▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。

——富兰克林

▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。

——罗曼·罗兰

▲幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。

——纪 德

▲宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

——冰 心

宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。

（点击课件，指名朗读）

白色山茶花

席慕蓉

山茶花又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。

每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放；从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？

“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等。

六、仿写——体验生活

宗璞曾经这样说：“看不见很多东西，可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？

提问：请以“与相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。

【欣赏借鉴】

熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条，说要“以最简洁的线条，拉动最丰富的信息”，并且叫学生“最大程度地忙起来”，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。

一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。

二是提出“自读——探究——品味”的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的“语文”味道就出来了。

三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。

有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。

紫藤萝 篇2

1.给多音字注音并组词。�2.下列词语的书写全部正确的一项是（ �� ）a.紫藤萝 沉淀����������������� b.梦幻茏罩c.伶仃 遣憾������������������� d.洒酿忍俊不尽3.加粗字解释不正确的一项是（��� ）a.忍俊不禁（忍住）��������� b.花红已谢（凋零）c.察言观色（颜色，色彩）��� d.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）4.用“副”“幅”填空。一（��� ）筷子�������������� 一（��� ）笑脸一（��� ）字画�������������� （��� ）员辽阔5.下列句子没有运用拟人修辞手法的是（��� ）a.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。b.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。c.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。d.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（一）语段点将每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。1.为下列字注上拼音。穗（��� ）� 伫（��� ）2.解释词语。①忍俊不禁：________________________________。②仙露琼浆：________________________________。3.为第一段文字划分层次，并写出每层的意思。答：________________________________。4.怎样理解“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话？答：_____________________________________________________。（二）迁移过关这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。1.“香气似乎也是浅紫色的”运用了________的修辞手法。2.第1段与第2段文字通过十多年前紫藤萝________与眼前的紫藤萝________进行对比，是为了说明________________________________。（用原文回答）3.怎样理解最后一段文字的含义？答：_______________________________________________________。【答案】1.①tiǎo 挑战� tiāo� 挑水� ②jìn� 禁止� jīn� 禁受� 2.a� 3.c� 4.副、副、幅、幅� 5.b（一）1.suì zhù� 2.略� 3.第一层到“花苞里”，描写每一穗花的颜色；第二层描写花朵的形状� 4.眼前的花充满无限生机，让我悲痛焦虑的心灵受到感染与抚慰（二）1. 通感� 2.花朵稀落 生机勃勃 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的� 3.生机勃勃的紫藤萝使作者受到启迪，让他感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦虑也化作前进的勇气与动力【提示】“基础训练”第2题：b项“茏”应为“笼”，c项“遣”应为“遗”，d项“洒”因为“酒”，“尽”应为“禁”。

紫藤萝 篇3

课文研讨

一、整体把握

原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。

二、问题研究

1.为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢？

研究这个问题，应该注意写作时间──1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。

根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。

研究这个问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢？个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。

2.“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

3.怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论？

现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。

4.“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？

确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

5.课文对我们写作有哪些启示？

这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。

情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

练习说明

一� 朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

本题除练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主要哲理。本题提倡个性化阅读，各人的经历见闻不同，对这句话的体会也可以有深有浅，有自己的侧重点。

二� 揣摩下列语句，体会写景的妙处。

1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

4.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些题目不很容易，应该让学生在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人的表达效果。例如，句1写藤萝花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的气势和光彩，体会这样写景的妙处。

参考答案：

1.将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。

2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。

3.用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

三� 人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句)，与同学交流一下。

本题要求搜集，简便的办法是各就所知交流一下，你一个，我一个，大家说，做好记录，然后整理，这也可以说是搜集。要找书搜集，就要告诉学生哪些书有这样的材料。

教学建议

一、教学指导思想

阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。

教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。

二、教学大体步骤

第一课时

1.看导语�默读课文。

2.组织学生谈谈整体感知。

要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思想上大体怎么展开。

3.字词教学。

“读一读，写一写”──看“注释”，查词典──学生读，教师正音。

4.朗读训练。

范读片段(教师自行选择)──学生各自练读──挑两名学生起来读──教师举例指导。

5.内容研讨。

(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟？

辅助性问题设计：

──你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史？

──课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些？

──“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？

(2)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？

(3)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示？

6.小结这次探究的经验。

──这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验？把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录·阅读经验·内容探究”上。

7.布置课外作业�。

(1)“研讨与练习”第一题。

(2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。

第二课时

1.交流第一题答案。

2.交流赏花所得。

3.抽几名学生轮流朗读。

4.语言揣摩。

(1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢？默读一遍，画出佳句。

(2)朗读自己最欣赏的佳句。

(3)集体揣摩练习二所列四个句子。

5.小结语言揣摩的经验。

──这次揣摩品味语言，你取得什么经验？在“语文学习经验录·阅读经验·语言揣摩”上记几条。

6.写作学习。

启发思考题

总题目：写景抒情的作文，怎样写才好？

分题目：

──写景与抒情二者怎样的摆法才好？

──景物怎样才能写得细腻？

──景物怎样才能写得生动亲切？

──观察景物怎样才能有所感悟？

7.小结写作借鉴的经验。

8.再练朗读。

9.布置作业�。

(1)练习二

(2)练习三

有关资料

一、作者简介

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

二、宗璞的人生之路和校园情结(侯宇燕)

宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历，与大多数作家不同。她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢冰莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”(bohemian)；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧。

宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究(当然抗战开始后又有了不同)，他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943年学生虞佩曹在《水木清华──童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。她说“那时清华只有附小(即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学)及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的──他独自一人感觉的现实。”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。

(《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期)

三、关于“生死谜、手足情”(宗璞)

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么能轮得到小弟！他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！

可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊──”。

可是他去了，过早地永远地去了。

我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。

“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。

在泉水缓缓地流淌中，我们从小学、中学而大学，大部分时间都在一个学校。毕业后就各奔前程了。不知不觉间，听到人家称小弟为强度专家；不知不觉间，他担任了总工程师的职务。在那动荡不安的年月里，很难想像一个人的将来。这几年，父亲和我倒是常谈到，只要环境许可，小弟是会为国家做出点实际的事的。却不料，本是最年幼的他，竟先我们而离去了。

去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。记得有一辆坐满了人的车来接我。我当时奇怪何以如此兴师动众，原来他们都是去看小弟的。到医院后，有人进病房握手，有人只在房门口默默地站一站，他们怕打扰病人，但他们一定得来看一眼。

手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口。车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来──这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人啊，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大！

我知道在这黄土高原上生活的艰苦，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想像每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。他手术后回京在家休养，不到半年，就复发了。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然而带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。

小弟生于北京，1952年从清华大学航空系毕业。他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。我不大明白各种工业的复杂性，但我明白，任何事业也不是只坐在北京就能够建树的。

我曾经非常希望小弟调回北京，分我侍奉老父的重担。他是儿子，30年在外奔波，他不该尽些家庭的责任吗？多年来，家里有什么事，大家都会这样说：“等小弟回来”，“问小弟”。有时只要想到有他可问，也就安心了。现在还怎能得到这样的心安？风烛残年的父亲想儿子，尤其这几年母亲去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，虽然他不说，现在他永远失去他的最宝贝的小儿子了。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！

1982年10月28日上午7时，他去了。

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样？”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。

父亲为他写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那惟一的弟弟，永远地离去了。

(《哭小弟》，《铁箫人语》，春风文艺出版社1994年版)

四、《紫藤萝瀑布》赏析(海岗)

《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。

《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾画着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。

从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，当你阅读过《紫藤萝瀑布》，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《紫藤萝瀑布》反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物(紫藤萝瀑布就是一种象征)是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸……

由此，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。

(选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社1996年版)

五、《紫藤萝瀑布》赏析(张梅)

同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。

藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。

在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。──这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。

但是作者没有摘花的习惯。在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。

文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”──原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？

宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。

比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。

本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位。

六、宗璞语言特色

其语言，如“明月照积雪”，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这几点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面炼成了独特的功力。正如老作家孙犁所云：“宗璞的语言，较之黄(庐隐)、凌(叔华)、冯(沅君)、谢(冰心)，已经有了很大的不同，也就是有了很大的发展。”

……

语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美，看来是深谙中国古典文论中“意境说”之要旨了，细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣。二是语言的功底深，句式并不烦琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，如镂窗中的后院园林，并不一览无余，却给人以想像思索的天地，诚可谓“言有尽而意无穷”。

(摘自《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期)

※版权归本站或作者所有，仅供大家学习欣赏，任何人不得私自转载！※

紫藤萝 篇4

第一课时

学习目的：

1、掌握全文思路。

2、品味精彩语言。

3、指导训练朗读。

学习重点：整体把握全文思路，积累语言。

学习难点：指导训练朗读

教具：�幻灯机

学习过程：

1、老师范读课文，学生初步感知课文内容。

2、学生各自放声朗读课文，然后解题。

3、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”，这写出了紫藤萝花怎样的特点？

学生思考、讨论、交流、明确。

提示：因为紫藤萝花开得盛，从空中垂下，不见其发端和终极，所以像一条瀑布。这个比喻写出了紫藤萝花开得繁密的特点。

4、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？（幻灯片投影）

学生思考、讨论、交流、明确。

提示：从花多、花色、花香几个方面描写。

5、作者伫立凝望紫藤萝瀑布涌起怎样的感觉？（幻灯片投影）

学生思考、讨论、交流、明确�。

提示：作者涌起的感觉是：忘却心上的焦虑和悲痛，感受到精神的宁静和生的喜悦。

6、从课文中找出全文的主旨句，并理解这句话的含义。（幻灯片投影）

学生思考、讨论、交流、明确�。

提示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”含义是：人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像这花一样，但是生命是永恒的。

7、学生齐读课文第二段结束本课时。

作业�：①朗读全文。

②背诵课文第二段。

后记：

第二课时

学习目标：

1、品味精彩语言。

2、指导训练朗读。

学习重点：品味、积累精彩语言

学习难点：品味精彩语言

教具：幻灯机

过程：

1、朗读第二自然段，指出这一段所运用的修辞手法及作用。

学生思考、讨论、交流、明确�。

提示：运用了比喻、拟人的修辞手法；写出了紫藤萝花开得繁密的特点，表现了紫藤萝花的勃勃生机。

2、朗读课文第三、四、五段，找出描写盛开的紫藤萝花的几个动词并体会其作用。

学生思考、讨论、交流、明确�。

提示：描写盛开的紫藤萝花的几个动词是：“挨、接、推、挤、笑、嚷”；（这些字用幻灯片投影）的特点，表现其勃勃生机。

3、朗读第六段，理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”这个比喻句中的“帆”指什么？（幻灯片投影）

4、朗读第七段，思考“我只是伫立凝望”，“凝望”可否换成“观望”？为什么？

学生思考、讨论、交流、明确。

提示：“凝望”是目不转睛地看，而“观望”是怀着犹豫的心情看，与原文不符。

5、默读第八、九段，思考“浅紫色”形容“芳香”搭配是否得当，为什么？（幻灯片投影）

学生思考、讨论、交流、明确

提示：反衬眼前紫藤萝花的繁盛，提示人们的生活观念的改变。

6、大声朗读第十段，指出这一段在全文中的作用。

学生思考、讨论、交流、明确。

提示：揭示全文主旨。

7、比较开头、结尾两端，指出其作用。

8、学生思考、讨论、交流、明确

提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤萝的勃勃生机。

9、朗读全文，用舒缓的语气，热情地礼赞紫藤萝花，礼赞美的生活。

10.小结：（略）

板书：

一片……一树……一穗……一朵

第一段（第1~6节）描写紫藤����������大����小����������花

萝盛开的景象�����辉煌���������茂盛

①带走了……焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦

第二段（第7~11节）抒发

“我”赏花的感受���������②追忆十多年前紫藤萝的遭遇，借紫藤萝暴布表达人格，感悟到生命的长河是无止境的。

③不觉加快了脚步。

“我”赏花的感受

作业�：

1、诵自己喜欢的段落。

2、熟读全文。

3、学生自找语言品位点。

课外作业�：

分组开展朗读比赛。

后记：

我希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

作者用对比手法写出了自己的亲身经历和感受，希望两代人不要隔膜很深，而是相互沟通，同时勉励青年人不忘前辈苦，要珍惜今天的幸福生活。

二、小结：（略）

三、作业�：通读课文，回答课后练习第一题。

紫藤萝 篇5

宗 璞学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。预�读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）

一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。

1、宗璞：

2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

二、初读课文，借助工具书解决生字新词：

迸溅(����)�盘虬卧龙(���)�酒酿(���)�伶仃(�����)��仙露琼浆(���)

迸溅��������繁密��������稀落��������伶仃����������挑逗

忍俊不禁�����������仙露琼浆�����������盘虬卧龙

三、理清文章结构层次：思�悟（相信自己，我能行！）

一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

二、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。三、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。课外延伸（坚信自己，我真行！）一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）一、填空：1、《紫藤萝瀑布》作者��&nb【】sp;���，她是����代女作家。2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写������，次写�������，再写��������，最后写��������_。

3、本文采用�������的表现手法，表达了作者��������������_的思想感情。二、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法中不恰当的一项是：

a.竹子－有节，谦虚�������b.牡丹－默默奉献

c.松树－生命力强���������d.荷花－洁身自好�����（��）三、阅读课文，回答：1、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？2、作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？课外阅读（人的差异在于业余时间。）白马湖之冬（夏丐尊）在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来，白马湖已成了一个小村落，当我移居的时候，还是一片荒野。春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋，住着我和刘君心两家。此外两三里内没有人烟。一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居这荒凉的山野，宛如投身于极地中。那里的风，差不多日日有的，呼呼作响，好像虎吼。屋宇虽系新建，构造却极粗率，风从门窗隙缝中来，分外尖削，把门缝窗隙厚厚地用纸糊了，椽缝中却仍有透入。风刮得厉害的时候，天未夜就把大门关上，全家吃毕夜饭即睡入被窝里，静听寒风的怒号，湖水的澎湃。靠山的小后轩，算是我的书斋，在全屋子中风最小的一间，我常把头上的罗宋帽拉得低低地在洋灯下工作至夜深。松涛如吼，霜月当窗，饥鼠吱吱在屋檐上奔窜。我于这种时候深感到萧瑟的诗趣，常独自拨划着炉灰，不肯就睡，把自己拟诸山水画中的人物，作种种幽邈的遐想。现在白马湖到处都是树林了，当时尚一株树木都未种。月亮与太阳都是整个儿的，从上山起直要照到下山为止，太阳好的时候。只要不刮风，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭间曝日，甚至于吃午饭也在屋外，像夏天的晚饭一样。日光晒到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒风来了，只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中，急急把门关上。在平常的日子，风来大概在下午快要傍晚的时候，半夜即息。至于大风寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最严寒的几天，泥地看去惨白如水门汀，山色冻得发紫而黯，湖波泛深蓝色。下雪原是我所不憎厌的，下雪的日子，室内外分外明亮，晚上差不多不用燃灯，远山积雪足供半个月的观看，举头即可从窗中望见。可是究竟是南方，每冬下雪不过一二次。我在那里所日常领略的冬的情味，几乎都从风来。白马湖之所以多风，可以说有着地理上的原因。那里环湖都是山，而北首却有一个半里阔的空隙，好似故意张了袋口欢迎风来的样子。白马湖的山水和普通的风景地相差不远，唯有风却与别的地方不同。风的多和大，凡是到过那里的人都知道的。风在冬季的感觉中，自古占着重要的因素，而白马湖的风尤其特别。现在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人静时听到风声，大家就要提起白马湖来，说“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩！”1、文章题目为《白马湖之冬》，但实际上主要写的是���������������。2、作者对“冬的情味尝得最深刻”是在什么时候？�����������������；请用一个词语概括当时白马湖的景象：�������������。3、从文中第二段中，可以看出白马湖冬天的风有什么特点？哪些词语可以体现这些特点？���������������������������������������������������������������4、第三段中，作者把笔墨宕开，运用�������的手法，突现白马湖冬天的风��������������的特点。5、第四段中哪一句话交代了作者写白马湖的冬天不写其他景致而单写风的原因？������������������������������������������������������6.请用不超过10个字的语言概述白马湖多风的地理原因。�����������������������������������7、全文主要运用��������的笔法，勾勒了一幅幅乡间冬日的写意画。8、文中结尾说：“白马湖的风尤其特别。”这一句表达了作者怎样的情感？

紫藤萝瀑布教学设计 篇6

【设计意图】

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中， 见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。

本课教学的课型定位于品读——感悟课。基于 “把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论，我 以“教师为主导，学生为主体，品读为主线”的指导思想，设计了“整体感知——美点品读——体悟心境——感悟主旨”四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的“广度”，凸显语文学习的“宽度”和“深度”。

【教学目标】

语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，要倡导自主、合作、探究式的学习。 为此，我将本文的教学目标确定为：

1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。

2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。

3、情感、态度： 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。

4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。

【教学重难点】

《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：

1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。

2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。

【教学准备】

教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。

【教学过程】

本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：

（一）情境导入

同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题——生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！

（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）

（二）整体感知

1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）

①用简洁的语言概括文章的主要内容；

②结合当时的情境，体会作者的情感变化。

（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）

2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。

学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。

（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花——忆花——悟花）

师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节——赏花。

（三）美点品读

（屏幕出示问题，生齐读要求： 找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。 ）

1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。

2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。

3、重点挖掘品析：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

（课件出示问题： 展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？“帆”能否换成别的喻体？ ）

学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。

4、感知藤萝整体形象：

（课件出示： 这是一树 的藤萝，我 “她” ）

学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点——生机勃勃（板书）

教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？

（四）体悟心境

（课件出示： 藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响 ？ ）

1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦。

2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？

生作答，教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。

（课件出示宗璞《哭小弟》中的片段：“ ……他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）

教师 配乐朗读，渲染伤感之情。学 生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。

3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？

生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。

（五）感悟主旨

1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。

（屏幕出示： 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。

2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。

小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。

教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。

（六）课外延伸

人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试用本文托物言志的写法，选取一两种事物写一则生活随笔。

紫藤萝 篇7

一、教学目标：

1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3.培养学生遣词造句能力。

4.加强学生对事物观察欣赏的能力。

5.通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1.对景物描写的分析是本文的重点。

2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

3.解决方法以教师讲解为主，学生讨论为辅。

三、课时安排：拟用2课时

四、学生活动设计

由教师提出问题，学生进行讨论。

五、教学步骤

第一课时：

(一)导入新课

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

(二)纠正读音

齐读课文，注意读准下列加点字的音。

迸溅(bèng jiàn)　　� 伶仃(líng dīng)　　盘虬卧龙(qiú)�� 仙露琼浆(qióng)　　　　酒酿(niàng)

(三)分析第一段

看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。

(四)学习第二段

齐读第2自然段，然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。

(五)学习第三至七段

齐读第3-7自然段。

思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。

(六)作业布置：

1、课后练习题（2）。

2、熟读课文。

第二课时

（一）、复习检查，讨论课后练习题（2）。

（二）、学习八、九段

齐读第8-9自然段。

思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？

本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

（三）、学习十、十一段

齐读10—11自然段。

本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

(四)、总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

(五)、布置作业

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

（六）、板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布��� 赏花——如人生的美好热烈

花色——热烈沉静��� 想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久��� 悟花——如生命的永恒意义

紫藤萝 篇8

下面是第一范文网小编整理的七年级语文《紫藤萝瀑布》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《紫藤萝瀑布》是九义课标教材人教版七年级上册第一单元第四课。本单元选文丰富多样，其主题均是表现作者对于人生的憧憬、体验和思考。

著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。学习本文，将继续激发学生体味人生、关爱生命，并继续提高学生的朗读能力。

1、教学目标

①积累生字词语。(对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。)

②掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。(单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。)

③引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。(语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。)

2、教学重、难点

教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。

教学难点：体会作者对生命的感悟。

二、说教法

设计理念是：美文需要美教。

《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。

本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。

为此，设计以下教学法：

(1)多媒体演示法。

辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受

(2) 美读感知法。

新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。

(3)评析欣赏法。

本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。

三、说学法

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。

四、说教学程序

根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入——整体感知——美读赏析——合作探究几个环节。

1、营造氛围，激趣导入。

诵诗《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落就天”，想象瀑布的形态和气势，花象瀑布一样会是什么景象。多媒体展示紫藤萝图片(整体瀑布般的~局部花朵形态的)，引导学生描述，以此导入课题。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。(因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物，实物的展示易使学习者获取丰富的视觉表象。不然，很难理解后面的内容。比如：“每一朵盛开的花就象是一个小小的张满的帆”)

2、初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，那么，文中哪些内容是描写眼前的藤萝花的？哪些内容是写我的感触和联想的？

(我将引导学生畅所欲言，初步感知本文观赏花——感触花{从感觉到回忆到抒情议论}的写作思路。自然切进文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”以及2019年前的藤萝花的回忆中“花和生活腐化有什么联系”简介作者及写作背景：：十年浩劫，给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤，作者的一家也在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世，之后她的母亲又去世。在拔乱反正的1982年5月，好的小弟又身患绝症，作者睹物释怀，由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒。 为理解后面的抒情议论段进而把握文章的主旨打下基础。)

3、再读课文，要求读准字音、标注美词美句。(此环节中融入对生字词掌握情况的检查)

4、美读赏析 ，品味语言

本环节为主要教学环节。在教学时，我将把“读”和“品”有机地结合起来。安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破：

一读：找寻美点，自由朗读。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读。

二读：朗读展示与交流。指名学生朗读，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导，在此过程中融入对生字的检查与朗读技巧的点拨：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速。

再读：。全班同学分为男女生两组，运用老师所介绍的朗读技巧，分别就第二、第六自然段进行朗读比赛。完毕，老师适当点评。

赏读：学生再读自己勾画的喜欢的美句，谈谈喜欢的原因。根据七年级学生大部分思维活跃，喜欢展示自己的特点，此时，学生定会积极举手发言，与同学交流。

此环节中，教师要注意引导同学学会赏析——找美点、体会表达效果。可以举例示范，如：花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花“我在开花”，用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。老师对同学的发言要给与鼓励和点评，激发学生创造性的思维和想象。同时，引导学习把景物写活的相关技法——观察有序，写作才有条理(那流动的瀑布、那美丽的小花、那浅浅的紫色);调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘(从形，色，态，味入手，采用了视觉，嗅觉，幻觉(通感)的写作角度);要综合运用比喻，拟人，象征等多种表现手法；发挥丰富的想象力等等。

5、合作研讨，理解感情

在本环节，要求学生小组讨论三个问题：

(1)面对紫藤萝瀑布，作者感情发生什么变化？

(2)是什么将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静？

紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

(3)如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。”十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

(前面已经融入对作者及本文写作背景的介绍，这对于理解“我”的情感变化有很大帮助)

通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引发对生命的思考。实现对教学难点的突破。

教师讲析：这篇课文，通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难对生命的哲思。文中深深打动我们的，就是"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"那个抒情段，它点题精妙。原来作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的"点题"的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的"辉煌"就是在表现时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。我们就会不由自主地想到，每个人都是一朵小花，"小小的紫色的花舱""满装生命的酒酿"，"张满了帆，在这闪光的花的河流上航行’。

6、师生深情朗读课文"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这一段。

7、下面是一份很美的背读资料，他集中了课文中最美的句子，使之成为一篇微型美文，课外背诵默写。

从见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的浅紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。每一穗花朵是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花就像是一个小小的装满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它装满了帆，在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般的轻轻笼罩着我。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布，不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过：生命的长河是无止境的……

五、说设计反思

本课的教学设计主要体现我对如何上出语文课的语文味的两点思考：

1、强化语言教学。语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，从这个意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就是抓住了语文教学的根本。

2、突出朗读教学。湖北荆州特级教师余映潮指出：没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。而且，只是一味地让学生“读”，而没有朗读指导的“课”，没有力度更没有美感。

基于以上两点思考，本课我设计的主要教学环节为：美读赏析、品味语言。将朗读与品味有机地结合在一起，在读中品，在品中读。教师在其中只是组织者、参与者、指导者。指导学生品出语言美感，总结朗读技巧。充分尊重学生在学习过程中的独特体验。

此外，本课教学的朗读品味，理解感情等环节，让学生自主找寻语言美点、与同学合作解决问题，也充分体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。