《左忠毅公逸事6篇》

左忠毅公逸事 篇1

《左忠毅公逸事》记述了左光斗不为世人所知的几件逸事，赞美了左光斗知人的卓见和以国事为重、不计较个人生死荣辱的品格。下面是第一范文网小编为你整理的《左忠毅公逸事》文言文阅读原文和答案，一起来看看吧。

《左忠毅公逸事》文言文阅读原文

先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿，一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺。庑下一生伏案卧，文方成草。公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。”

及左公下厂狱，史朝夕狱门外。逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。久之，闻左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屦，背筐，手长鑱，为除不洁者，引入。微指左公处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拔眦，目光如炬，怒日：“庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械作投击势。史噤不敢发声，趋而出。后常流涕述其事以语人，曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也。”

崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间，史公以凤庐道奉檄守御。每有警，辄数月不就寝，使将士更休，而自坐幄幕外。择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。”

史公治兵，往来桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。

余宗老涂山，左公甥也，与先君子善，谓狱中语乃亲得之于史公云。

注：①左光斗(1575～1625)，字遗直，号浮丘。桐城人，是史可法的老师。因对抗宦官魏忠贤，下狱而死。弘光时平反，谥为忠毅。②史可法(1601～1645)，明末政治家、军事家。字宪之，祥符人(今河南开封)。因抗清被俘，不屈而死，是我国著名的民族英雄。南明朝廷谥之忠靖。清高宗追谥忠正。

《左忠毅公逸事》文言文阅读题目

6.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分)

A.叩之寺僧 叩：敲

B.无俟奸人构陷 构陷：编造罪名来陷害

C.史噤不敢发声 噤：闭口

D.史公以凤庐道奉檄守御 檄：官府的文书

7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)

A.文中写到史可法拿着五十两黄金，流着泪请求狱卒帮忙让他进去。狱卒被感动了，叫史可法换上破衣，穿上草鞋，背着篓筐，手拿长柄铲子，装作打扫垃圾的人，领他进了监狱。

B.史可法叙述时说的“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”这句话充分赞扬左忠毅刚强大义、坚贞不屈、以国事为重的精神。

C.文中提到史可法为讨“流贼张献忠”而刻苦治军的事例，属于侧面描写，是为了体现左光斗对史可法产生的影响。

D.文章末段点明所叙“逸事”的来源，既增强了文章的真实性，也使全文首尾呼应。

8.把下列句子翻译成现代汉语。(9分)

(1)国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？(4分)

(2)吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。(2分)

(3)背负青天而莫之夭阏者，而后乃今将图南。(3分)

9.文中通过逸事主要表现左光斗的哪些品质特征，请简要概括。(3分)

《左忠毅公逸事》文言文阅读答案

6.答案A。叩，问。

7.答案A。应为五十两银子。

8.(9分)(1)国家大事已腐败到如此地步，老夫是完了，你再不顾生命危险而不明救国大义，天下事靠谁来支撑呢！(4分，每句1分)

(2)我对上怕辜负朝廷，对下怕愧对我老师呀！( 2分 “上、下”1分。句意1分)

(3)背负青天而没有谁能阻遏它了，这样然后才图谋飞向南方。(3分，宾前句式1分，“图南”1分，句意通顺1分)

9.(3分)①勤于国事(冒着严寒深入民间，了解民情)，②善于发现并提拔人才，③大义凛然、坚强不屈(忠心为国)。(一点1分，意思对即可)

《左忠毅公逸事》文言文阅读参考译文

先父曾经说，同乡前辈左忠毅公在京城担任主考官时，有一天，风雪交加，严寒彻骨，他带着几个卫兵骑马扮成平民外出，来到一座古庙里。见廊下的小屋中，有个书生伏在书桌上睡着了，桌上有他刚写成草稿的文章。左公拿来看完后，就脱下貂裘盖在书生的身上，又为他关上了门；向和尚一打听，才知道他叫史可法。到考试时，小吏叫到史公的名字，左公用惊喜的目光注视着他。等考卷交上来，就当面批为第一名。又把他召入家中拜见左夫人，说：“我的几个儿子都庸碌无能，将来继承我的志向和事业的，只有这个书生。”

等到左公关进了东厂监狱，史可法早晚候在监狱门外。篡权祸国的魏忠贤防守非常严密，就是左家仆人也不得接近。过了一段时期，听说左公惨遭炮烙酷刑，快要死了。史拿着五十两银子，流着泪请求狱卒帮忙让他进去，狱卒被感动了。一天，叫史换上破衣，穿上草鞋，背着篓筐，手拿长柄铲子，装做打扫垃圾的人，领他进了监狱，轻声地指点一下左公的位置。史见有个人着地靠墙而坐，脸额焦黑腐烂，无法辨认，左腿膝盖以下，筋骨都脱落了。史向前跪下，抱着左公的膝盖低声哭泣。左公听到声音知道了是谁，而眼睛却睁不开，于是使劲抬起手臂用手指拨开眼眶，目光如火一般，怒不可遏地说：“没用的奴才，这是什么地方？你却前来！国家大事已腐败到如此地步，我是完了，你再不顾生命危险来到狱中而不明救国的责任更重，天下事靠谁来支撑呢！还不快走，那就不必等奸人来陷害，我今天就打死你！”随即摸起地上的刑具，作出投掷的姿势。史公闭口不敢作声，赶快跑了出去。后来常常流着泪对人讲起这件事，说：“我的老师的肺肝，都是铁石所铸造的啊！”

崇祯末年，流寇张献忠率兵出没于蕲春、黄冈、潜山、桐城一带，史公以凤阳、庐州二府道员身份奉命去防守。每次得到警报，经常几个月不睡觉，夜里让士兵轮流休息，而自己坐在帐篷外面。挑选十个身强力壮的士兵，让两人蹲着，自己靠在他们背上，过了一更，就替换两人。在寒冷的深夜每次站起来，抖动衣裳，战袍铁片上的冰霜掉下来，声音清脆响亮。有人劝他稍作休息，史公说：“我唯恐对上有负朝廷，对下有愧于老师。”史公领兵，往来于桐城，必定亲临左公的府第，向左公的父母请安，在堂上拜见左夫人。我的同族前辈方涂山，是左公的外甥。他和先父友好，所说的狱中的话，是他亲自听史公说的。

左忠毅公逸事 篇2

【目的要求】

1.学习文中的一些实词、虚词。

2.正确评价左光年的为人和行事，学习他的爱国精神。

【文言基础知识】

1.字词解析

①注音释义

京畿（jī）：京城，国都及其附近的地方。

炮烙（luò）：古代的一种烧烫犯人的酷刑。

眦（zì）：眼眶。

俟（sì）：等待。

述其事以语人（yù，告诉）

蕲（qí）：蕲州府，现在湖北省蕲春县一带。

衣裳（cháng）：古代指裙子。

躬（gōng）造左公第：（躬：亲自。造：造访，到……去拜望。）

蹲踞（jù）：踞有蹲或坐的意思。

使将士更（gēng）休：更换着休息。

解貂（diāo）：貂是一种哺乳动物，皮毛珍贵。

②词性活用

从数骑出（使……跟随 动词的使动用法）

呈卷，即面署第一（当面，名词作状语）

蹲踞而背倚之（用后背，名词作状语）

手长鑱（手──拿着，名词用作动词）

③一词多义

【则】

微指左公处，则席地倚墙而坐（只，仅仅。副词）

叩之寺僧，则史公可法也（是，原来是。具有确认作用的副词）

漏鼓移则番代（就。表承接关系的连词）

【虽】

虽家仆不得近（即使。表示假设关系）

虽才高于世，而无骄尚之情（虽然。表示转折关系《张衡传》）

【焉】

卒感焉（于之<对此>。兼词）

于是余有叹焉（不译。语气助词）

万钟于我何加焉（呢。表示反诘语气助词）

且焉置土石（哪里。疑问代词）

盘盘焉，囷（qun）囷焉（地。形容词词尾，助词）

2. 句式解析

省略句

为（之）掩户（省介词宾词，“之”代史可法。）

叩之（于）寺僧（省介词）

召入，使（之）拜夫人（省介词宾语，“之”代史可法。）

久之，（史可法）闻左公被炮烙，旦夕且死，（史可法）持五十金……（省主语）

3.难句解析

①从数骑出，微行入古寺

“微行”，官员穿着平民的衣服出行。“从”“使……跟从”，使动用法。全句译作：（他）带着几个骑马的随从，穿着平民的衣服出去查询，进了一座古庙。

②老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？

“已”完了。“轻身”，轻视身体（生命）。“昧”看不清。“支拄者”支撑的人。合句译作：（我这个）老头子就要死了，（如果）你再不珍重自己的生命，不明大义，（那么）天下事谁能来支撑呢？

③叩之寺僧

“叩”问，打听。“之”，代当时伏案卧的“生”。“寺僧”前省略“于（向）”全句译作：（左公）向寺里的和尚询问（那个伏案卧的年青的读书人是谁）。

④择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。这句话的意思是：史可法挑选了十名健壮的士兵，让他们两人一组，一更鼓的时间轮换一组。这一组的两个人蹲在地上，史可法用背靠着他们坐在军帐外。

【内容主旨】

全文5个自然段。可分为五个部分。

第1段：写左光斗勤于国事，发现并选拔人才。

第2段：写左光斗为阉党陷害，身陷狱中而坚强不屈。

第3段：写左光斗的爱国精神对史可法的影响，史可法在军中恪尽职守。

第4段：写史可法敬事左光斗的父母及妻子。

第5段：补说左光斗逸事的由来。

全文记了两个人的事迹，重在写左光斗，写史可法是为了衬托左光斗。写史可法寄身寒寺，刻苦攻读，被左光斗慧眼识才，突出了左光斗求贤若渴和善于识才的特点。记史可法为狱中的左光斗焦急，并去探视，突出的是左光斗威武不屈，大义凛然的精神品质。记史可法在左光斗死后奉命守御，不忘师教，恪尽职守，是表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。从史可法的身上，使我们看到，左光斗的“他日继吾志事”的意愿完全实现了。全文紧扣“左忠毅公逸事”的标题，表现左光斗的光辉形象，赞扬了他的爱国精神。

【写作特点】

1.通过人物的行动、语言和肖像的刻画表现人物的精神面貌。

左光斗在京畿视学（督导、检查或当监考官）时，在风雪严寒中微行，表现出他体察民情，不愿惊动地方的工作作风。他看到的史可法的文章仅仅是“方成草”，表现出他善于发现人才。而立即“解貂覆生”又为他“掩户”表现他爱才。而“面署第一”表现他大胆地选拔人才。总之左光斗识才，爱才，大胆选拔人才的特点都是通过一系列动作描写表现出来的。

身陷囹圄的左光斗“席地倚墙而坐”面貌因受酷刑已焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱。但是一听到史可法在哭，立即“奋臂以指拨眦，目光如炬。”表现出受尽酷刑的左光斗精神上毫不颓唐，意志弥坚。他奋力地去“摸地上刑械”，把史可法“打”出去，是不愿史可法也无辜地牺牲，他说的是：“国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？”表现出左光斗濒临死亡，念念不忘的是国家。这一段探监的场面，综合运用了肖像、神态、语言、动作描写，突出表现了左光斗的光辉的形象。

【解题指导】

一、1.①B  ②A  ③B

2.①C  ②A  ③B

二、找出句中介宾短语，再指出它们在句中的用法。同时指出介词的意义。

1.“以祈请使”在句中做“请北”的状语。 以：凭借。

2.“以篆文山龟鸟兽之形”在句中做“饰”的状语，后置。 以：拿，用。

3.“于左丞相府”在句中做“萃”的状语，后置。 于：在。

4.“于我”在句中做状语。 于：对，对于。

5.“于王”中的“于”介绍出召见的对象。 于：被。全句的意思是：庄暴被王召见。

6.“与贵酋”在句中做“处”的状语。 与：跟，和。

7.“为文惠君”在句中做“解牛”的状语。 为：替，给。

8. “为巡船所……”“为……所……”是表示被动的固定句式。为：被。“从鱼腹”做“死”的状语。 从：按某种方式如何。

9.“为（之）”在句中做“掩”的状语。为：替，给。

三、翻译第二段

后来左公下了厂狱，史可法早晚在狱门外，奸佞的太监（魏忠贤）防备窥伺很严，就连家里的仆人都不能近身。过了许久。（史）听说左公受了炮烙之刑，早晚就要死去，（他）就拿了五十两银子，哭着找管牢的狱卒商量，狱卒被（他）感动了。有一天，（狱卒）让史可法换上破衣服，穿双草鞋，背上一个筐子，手上拿一把长铲，装成扫垃圾的人，（把史）带进去。悄悄地指示（给他）左公所在的地方。（史一看）左公正坐在地上，身子靠着墙，脸上、额头上都烧得焦烂辨不清了，左膝盖以下，筋骨都散脱了。史可法上前跪倒，抱着左公的膝盖呜咽地哭着。左公辨出史的声音，可是眼睛睁不开，（左公）就使劲伸出手臂，用手指拔开眼眶，那双眼的闪光简直像火炬一样。（他）发怒地说：“没用的奴才，这是什么地方？你竟敢到这儿来！国事縻烂到如此程度，我老头子已经完了，你又轻身不明大义，天下事谁能够支持？（你）若还不快走，不用等坏人制造罪名陷害你，我现在就把你打死！”说着就摸索地上的刑械，作出要投击的姿势。史可法吓得不敢出声，急忙跑出来。后来（他）常常流着泪对别人述说这件事，说：“我老师的肺肝，都是铁石铸造的啊！”

【资料窗】

关于左光斗。

左光斗，字遗之，清安徽省桐城县人。明神宗万历三十年（1607年）中进士，官封中书舍人，因杨琏上疏参劾魏忠贤二十四大罪，左也参予了其事；另，左又与高攀龙一起指控魏死党之一的雀呈秀贪赃一案，致使魏及其党羽十分恼恨，后被魏忠贤指使党羽罗织罪各（谓其接受辽东经略熊廷弼的贿赂。熊廷弼因失陷广宁，被下狱，请求减罪）而下狱，被折磨惨死在狱中，死时51岁。直到崇祯即位，杀了魏忠贤，左的冤案才得以昭雪。追赠为右都御史和太子小少保衔。南明福王即位，追赠谥号为“忠毅”。

左忠毅公逸事 篇3

教学目标 ：

一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式 的特点。

二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

三、学习左光斗的爱国主义精神。

教学安排：两课时（课内自读）

重点是：教学要求二、三；难点是教学要求一

教学方法：目标教学法、自学法、讨论法

教学手段：幻灯投影

第一课时

教学目标 ：掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

分析文章结构，了解逸事特点。

教学程序：

一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

2、文字常识填空：

本文题目标明，文章的内容是 左光斗 的故事。所

谓“逸事”是指 散失没有流传 的事迹，定这类文章是取人

物的 一部分 来表现人物。本文作者是 方苞 ，选自 《方

望溪先生文集》 ，作者是 桐城 派的创始人，《方望溪先

生文集》 的命名是根据 号 而命名的。

学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，

注释上有的一律不予再提疑。

师生解疑；（1）学生解疑

（2）教师解疑 疏通课文字、词、句。

重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

实 词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

虚 词：为、而、于、方、汝、以、也

词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

句 式：1、公阅毕……为（ ）掩户

2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

四、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

五、分析文章结构：讲座法、测试法

第一段（1）写 。 重点记

第… …二段（2）写 。

第三段（3）写 。 重点记

第四段（4）写 。

第五段（5）写 。本段补说 由来。

六、朗读课文：指导课后作业

第二课时

教学目标 ：学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

学习左光斗的爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

教学程序：

一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

以文段设置“阅读理解”题

阅读文段第一自然段，思考下列各题：

1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

阅读第二段，思考下列各题：

1、作者通过什么方法来刻画人物？

2、左光斗为什么要怒斥史可法？

明确：用板书 解貂、覆生、为掩户

1、 任人唯贤 面署第一 正面描写

左公为人 继吾志、惟此生

言：怒曰…… 善识人才

2、重义轻生 行：摸刑械作击势 保护人才

肖像：面额焦烂

筋骨尽脱

目光如炬

（三）阅读第三、四段，思考问题

1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

课文标题是，这两段文字是否可删去，

为什么？

明确：板书

1、不寝 侧面衬托

史公作法 2、坐卧 奉命守御，不忘师教

（左公影响） 3、背倚 师教有果

二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

1、本文的主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

板书明确：

1、左光斗不辞辛苦为国选才

左光斗的爱国精神 2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈

（主旨） 3、左光斗的爱国精神对史可法的影响

2、本文写作上的特点：

? 生动具体的人物描写。

- 正面描写和侧面描写相结合表现人物。

3、逸事的特点：? 选取一生中的一小部分来表现人物。

- 指散失没有流传的事迹。

三、目标测试：

左光斗善识人才 正面 描写 爱国

1、本文所 左光斗怒斥史可法

选逸事 史可法探监 爱才

史可法勤于军务 侧面 描写

史可法探望左家属 护才

2、指出下列词类活用的情况：

? 汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

- 微指左公处，则席地倚墙而坐。

左忠毅公逸事 篇4

青云中学 吴静萍

教学目标 ：

一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式 的特点。

二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

三、学习左光斗的爱国主义精神。

教学安排：两课时（课内自读）

重点是：教学要求二、三；难点是教学要求一

教学方法：目标教学法、自学法、讨论法

教学手段：幻灯投影

第一课时

教学目标 ：掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

分析文章结构，了解逸事特点。

教学程序：

一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

2、文字常识填空：

本文题目标明，文章的内容是 左光斗 的故事。所

谓“逸事”是指 散失没有流传 的事迹，定这类文章是取人

物的 一部分 来表现人物。本文作者是 方苞 ，选自 《方

望溪先生文集》 ，作者是 桐城 派的创始人，《方望溪先

生文集》 的命名是根据 号 而命名的。

学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，

注释上有的一律不予再提疑。

师生解疑；（1）学生解疑

（2）教师解疑 疏通课文字、词、句。

重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

实 词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

虚 词：为、而、于、方、汝、以、也

词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

句 式：1、公阅毕……为（ ）掩户

2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

四、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

五、分析文章结构：讲座法、测试法

第一段（1）写 。 重点记

第二段（2）写 。

第三段（3）写 。 重点记

第四段（4）写 。

第五段（5）写 。本段补说 由来。

六、朗读课文：指导课后作业

第二课时

教学目标 ：学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

学习左光斗的爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

教学程序：

一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

以文段设置“阅读理解”题

阅读文段第一自然段，思考下列各题：

1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

阅读第二段，思考下列各题：

1、作者通过什么方法来刻画人物？

2、左光斗为什么要怒斥史可法？

明确：用板书 解貂、覆生、为掩户

1、 任人唯贤 面署第一 正面描写

左公为人 继吾志、惟此生

言：怒曰…… 善识人才

2、重义轻生 行：摸刑械作击势 保护人才

肖像：面额焦烂

筋骨尽脱

目光如炬

（三）阅读第三、四段，思考问题

1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

课文标题是《左忠毅公逸事》，这两段文字是否可删去，

为什么？

明确：板书

1、不寝 侧面衬托

史公作法 2、坐卧 奉命守御，不忘师教

（左公影响） 3、背倚 师教有果

二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

1、本文的主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

板书明确：

1、左光斗不辞辛苦为国选才

左光斗的爱国精神 2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈

（主旨） 3、左光斗的爱国精神对史可法的影响

2、本文写作上的特点：

? 生动具体的人物描写。

- 正面描写和侧面描写相结合表现人物。

3、逸事的特点：? 选取一生中的一小部分来表现人物。

- 指散失没有流传的事迹。

三、目标测试：

左光斗善识人才 正面 描写 爱国

1、本文所 左光斗怒斥史可法

选逸事 史可法探监 爱才

史可法勤于军务 侧面 描写

史可法探望左家属 护才

2、指出下列词类活用的情况：

? 汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

- 微指左公处，则席地倚墙而坐。

左忠毅公逸事 篇5

【目的要求】

1.学习文中的一些实词、虚词。

2.正确评价左光年的为人和行事，学习他的爱国精神。

【文言基础知识】

1.字词解析

①注音释义

京畿（jī）：京城，国都及其附近的地方。

炮烙（luò）：古代的一种烧烫犯人的酷刑。

眦（zì）：眼眶。

俟（sì）：等待。

述其事以语人（yù，告诉）

蕲（qí）：蕲州府，现在湖北省蕲春县一带。

衣裳（cháng）：古代指裙子。

躬（gōng）造左公第：（躬：亲自。造：造访，到……去拜望。）

蹲踞（jù）：踞有蹲或坐的意思。

使将士更（gēng）休：更换着休息。

解貂（diāo）：貂是一种哺乳动物，皮毛珍贵。

②词性活用

从数骑出（使……跟随 动词的使动用法）

呈卷，即面署第一（当面，名词作状语）

蹲踞而背倚之（用后背，名词作状语）

手长鑱（手──拿着，名词用作动词）

③一词多义

【则】

微指左公处，则席地倚墙而坐（只，仅仅。副词）

叩之寺僧，则史公可法也（是，原来是。具有确认作用的副词）

漏鼓移则番代（就。表承接关系的连词）

【虽】

虽家仆不得近（即使。表示假设关系）

虽才高于世，而无骄尚之情（虽然。表示转折关系《张衡传》）

【焉】

卒感焉（于之<对此>。兼词）

于是余有叹焉（不译。语气助词）

万钟于我何加焉（呢。表示反诘语气助词）

且焉置土石（哪里。疑问代词）

盘盘焉，囷（qun）囷焉（地。形容词词尾，助词）

2. 句式解析

省略句

为（之）掩户（省介词宾词，“之”代史可法。）

叩之（于）寺僧（省介词）

召入，使（之）拜夫人（省介词宾语，“之”代史可法。）

久之，（史可法）闻左公被炮烙，旦夕且死，（史可法）持五十金……（省主语）

3.难句解析

①从数骑出，微行入古寺

“微行”，官员穿着平民的衣服出行。“从”“使……跟从”，使动用法。全句译作：（他）带着几个骑马的随从，穿着平民的衣服出去查询，进了一座古庙。

②老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？

“已”完了。“轻身”，轻视身体（生命）。“昧”看不清。“支拄者”支撑的人。合句译作：（我这个）老头子就要死了，（如果）你再不珍重自己的生命，不明大义，（那么）天下事谁能来支撑呢？

③叩之寺僧

“叩”问，打听。“之”，代当时伏案卧的“生”。“寺僧”前省略“于（向）”全句译作：（左公）向寺里的和尚询问（那个伏案卧的年青的读书人是谁）。

④择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移则番代。这句话的意思是：史可法挑选了十名健壮的士兵，让他们两人一组，一更鼓的时间轮换一组。这一组的两个人蹲在地上，史可法用背靠着他们坐在军帐外。

【内容主旨】

全文5个自然段。可分为五个部分。

第1段：写左光斗勤于国事，发现并选拔人才。

第2段：写左光斗为阉党陷害，身陷狱中而坚强不屈。

第3段：写左光斗的爱国精神对史可法的影响，史可法在军中恪尽职守。

第4段：写史可法敬事左光斗的父母及妻子。

第5段：补说左光斗逸事的由来。

全文记了两个人的事迹，重在写左光斗，写史可法是为了衬托左光斗。写史可法寄身寒寺，刻苦攻读，被左光斗慧眼识才，突出了左光斗求贤若渴和善于识才的特点。记史可法为狱中的左光斗焦急，并去探视，突出的是左光斗威武不屈，大义凛然的精神品质。记史可法在左光斗死后奉命守御，不忘师教，恪尽职守，是表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。从史可法的身上，使我们看到，左光斗的“他日继吾志事”的意愿完全实现了。全文紧扣“左忠毅公逸事”的标题，表现左光斗的光辉形象，赞扬了他的爱国精神。

【写作特点】

1.通过人物的行动、语言和肖像的刻画表现人物的精神面貌。

左光斗在京畿视学（督导、检查或当监考官）时，在风雪严寒中微行，表现出他体察民情，不愿惊动地方的工作作风。他看到的史可法的文章仅仅是“方成草”，表现出他善于发现人才。而立即“解貂覆生”又为他“掩户”表现他爱才。而“面署第一”表现他大胆地选拔人才。总之左光斗识才，爱才，大胆选拔人才的特点都是通过一系列动作描写表现出来的。

身陷囹圄的左光斗“席地倚墙而坐”面貌因受酷刑已焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱。但是一听到史可法在哭，立即“奋臂以指拨眦，目光如炬。”表现出受尽酷刑的左光斗精神上毫不颓唐，意志弥坚。他奋力地去“摸地上刑械”，把史可法“打”出去，是不愿史可法也无辜地牺牲，他说的是：“国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？”表现出左光斗濒临死亡，念念不忘的是国家。这一段探监的场面，综合运用了肖像、神态、语言、动作描写，突出表现了左光斗的光辉的形象。

【解题指导】

一、1.①B  ②A  ③B

2.①C  ②A  ③B

二、找出句中介宾短语，再指出它们在句中的用法。同时指出介词的意义。

1.“以祈请使”在句中做“请北”的状语。 以：凭借。

2.“以篆文山龟鸟兽之形”在句中做“饰”的状语，后置。 以：拿，用。

3.“于左丞相府”在句中做“萃”的状语，后置。 于：在。

4.“于我”在句中做状语。 于：对，对于。

5.“于王”中的“于”介绍出召见的对象。 于：被。全句的意思是：庄暴被王召见。

6.“与贵酋”在句中做“处”的状语。 与：跟，和。

7.“为文惠君”在句中做“解牛”的状语。 为：替，给。

8. “为巡船所……”“为……所……”是表示被动的固定句式。为：被。“从鱼腹”做“死”的状语。 从：按某种方式如何。

9.“为（之）”在句中做“掩”的状语。为：替，给。

三、翻译第二段

后来左公下了厂狱，史可法早晚在狱门外，奸佞的太监（魏忠贤）防备窥伺很严，就连家里的仆人都不能近身。过了许久。（史）听说左公受了炮烙之刑，早晚就要死去，（他）就拿了五十两银子，哭着找管牢的狱卒商量，狱卒被（他）感动了。有一天，（狱卒）让史可法换上破衣服，穿双草鞋，背上一个筐子，手上拿一把长铲，装成扫垃圾的人，（把史）带进去。悄悄地指示（给他）左公所在的地方。（史一看）左公正坐在地上，身子靠着墙，脸上、额头上都烧得焦烂辨不清了，左膝盖以下，筋骨都散脱了。史可法上前跪倒，抱着左公的膝盖呜咽地哭着。左公辨出史的声音，可是眼睛睁不开，（左公）就使劲伸出手臂，用手指拔开眼眶，那双眼的闪光简直像火炬一样。（他）发怒地说：“没用的奴才，这是什么地方？你竟敢到这儿来！国事縻烂到如此程度，我老头子已经完了，你又轻身不明大义，天下事谁能够支持？（你）若还不快走，不用等坏人制造罪名陷害你，我现在就把你打死！”说着就摸索地上的刑械，作出要投击的姿势。史可法吓得不敢出声，急忙跑出来。后来（他）常常流着泪对别人述说这件事，说：“我老师的肺肝，都是铁石铸造的啊！”

【资料窗】

关于左光斗。

左光斗，字遗之，清安徽省桐城县人。明神宗万历三十年（1607年）中进士，官封中书舍人，因杨琏上疏参劾魏忠贤二十四大罪，左也参予了其事；另，左又与高攀龙一起指控魏死党之一的雀呈秀贪赃一案，致使魏及其党羽十分恼恨，后被魏忠贤指使党羽罗织罪各（谓其接受辽东经略熊廷弼的贿赂。熊廷弼因失陷广宁，被下狱，请求减罪）而下狱，被折磨惨死在狱中，死时51岁。直到崇祯即位，杀了魏忠贤，左的冤案才得以昭雪。追赠为右都御史和太子小少保衔。南明福王即位，追赠谥号为“忠毅”。

左忠毅公逸事 篇6

教学目标

1、 了解左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为公的高风亮节， 从中汲取教益。

2、 掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式的特点。

3、 学习课文通过语言、行动、肖像的描绘刻画人物性格的写法； 领会课文人物描写中侧面烘托的手法。

说明：《左忠毅公逸事》是一篇写人的文章，对于文章内容的理解高三学生不存在问题，关键是学习本文描写人的方法。本文不仅有典型的事例、生动的细节描写，更重要的是，作者采取了侧面描写的方法。作者写史公的忠勤职守以及对左公家人的尊敬，目的是为了表现左公的卓越见识及以国事为重的可贵品质。

教学重点与难点

1、 选材的典型性和细节描写的生动性。

2、 通过整体阅读，培养学生整体感知的能力；培养学生总结归纳文言基础知识的能力；通过对典型事例的分析、对具体词语的感悟，学会分析人物形象的方法。

说明：　从小学开始，我们就在教学生学习如何写人，可是对于高三的学生而言，写作上让他们最头疼的却还是记叙文。他们普遍存在的问题是不会为围绕主题选材，不会刻画人物。而本文恰恰就是一篇绝好的写作记叙文的范本。因此，教学的重点就是要学生通过反复的朗读圈划出文章中刻画人物的关键动词，之后引导学生以此来理解文章内容，掌握人物形象刻画的基本方法。

教学过程

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导入新课 高一时我们学过明代散文家归有光的《项脊轩志》，文章朴素简洁，感情自然动人。清代的桐城派奉归为宗师。这与桐城派始祖方苞最早师承归氏有直接联系。 交流课外查找的有关方苞以及有关桐城派的创作风格资料（为文讲究“义法”：“义”即“言有物”，也就是以宣扬理学道统为宗旨的思想内容 。 “法”即“言有序”。也就是写文章的种种法则和规矩 。“义法”说，成为桐城派文论体系的核心内容。），并与学过的《项脊轩志》的写作风格进行比较找出它们之间的共同特点。（1、归有光重道又不轻文的文道合一观和关注国运世情的文以致用观一定程度上启发和影响了桐城派文论体系的建立2、归有光的自然本色、言生于情等文学理论和融小说笔法于散文中等创作技巧直接影响到桐城派内容醇正、文辞雅洁的散文风格的确立。）  从已知到未知。使前后所学过的知识形成脉络。从学生熟悉的课文入手，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的积累，也为学习本文章铺垫。

解题 左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追赠的谥号。封建社会凡朝廷大臣或社会知名人士死后，根据他生前的表现和贡献朝廷给予“谥号”。

“逸事”又写“轶事”或“佚事”，指的是为正史书所不载的事，也就是散失了的事迹。这些事迹一般比较琐碎，但能说明被记者的品质、性格等。  让学生写出以前学过的有关古代的称谓方法。百姓的称谓、职业的称谓、朋友关系之间的称谓、年龄的称谓等。如：《游褒禅山记》中“长乐王回深父”，“庖丁”、“盗跖”，“君以学士徐公致靖荐”等。 积累古代文化常识。了解古人对人几种称谓方法。为将来的文言阅读扫清障碍。

默读课文，感知文章内容；积累文言知识点；初步感知人物形象。

1.朗读课文，正音。2.教师指导积累重点的实词、虚词、词类活用及特殊句式。

3.每段用一句话概括内容。 1.自己借助注释阅读课文。

2.四人一小组，进行互助翻译。将解决不了的问题作积累。然后小组互相解答疑难问题，其间由教师做指导积累重点字词及句式。

（1）词性活用

从（使……跟随 动词的使动用法）

面（当面，名词作状语）

前（向前，名词作状语）

席（以……为席，名词的意动用法）

背（用后背，名词作状语）

手（手──拿着，名词用作动词）

（2）实词积累

先、京畿、微、被、更、眦、俟、趋、辄、造、第

（3）虚词积累

则、虽、焉、以

（4）特殊句式

史朝夕（伺）狱门外（谓语省略）

卒感焉（被动句式）

3.一句话概括

1段：左光斗发现并选拔人才。

2段：左光斗身陷狱中而坚强不屈。

3段：史可法在军中恪尽职守。

4段：史可法敬事左光斗的父母及妻子。

5段：补说左光斗逸事的由来。 对于高三的学生来说，本文在内容的理解上不成问题，完全可以自己解决重点字词的积累，所以本环节教师的的作用只是指导，以防知识点的疏漏。

精读、圈划、品味。 1. 熟读课文

2. 让学生圈划出文章中刻画左忠毅公及史可法的词语，然后引导学生品味，从而进一步研究刻画人物的方法。

3. 文章题目为《左忠毅公逸事》，为什么第三、第四自然段主要刻画史可法？

4. 提问学生：你认为本文中刻画人物最精彩之处是哪里？为什么？ 1.齐读，每组选一人朗读。男女同学分别朗读。

2.圈画出课文中刻画人物的精彩语句。并说说为什么。把讨论的重点放在三、四两个自然段的作用上。

（第一段：“风雪严寒”、“解貂覆生”、“为掩户”、“叩之寺僧”、“瞿然注视”、“面署第一”、“他日继吾志事者，惟此生耳”分别运用环境、动作、细节、语言等描写方法刻画人物的觅才——惜才——选才——誉才的特点。）

（第二段：“乃奋臂以指拨眦，目光如炬”、“ 摸地刑械作投击势”、“国家之事糜烂至此”本段通过运用神态、动作、语言表现左公的刚毅、以大局为重。）

（第三段：明写史可法，暗写左公，写史的忠于职守，正在表现左的言传身教对史的影响，从侧面丰富了左的形象。例如，史的“数月不就寝”照应左在“严寒”天视学；史坐帐外看着士卒睡觉，照应左对古寺中寒士的爱护；史“甲上冰霜落”，照应左在狱中伤痛万状的刚毅谋国。史的“下恐负吾师也”一语，点透了和主题的关系。）

（第四段：从史可法的不忘师恩，可知左光斗爱惜人才，唯贤是亲，唯贤是用的可贵见识。） 问题设置的主要目的是让学生体会记叙文中刻画人物常用的方法，指导学生刻画人物关键在于精选材料，抓住细节，也许只需几笔便可使人物跃然纸上。

拓展阅读，进一步把握课文，深入探究。 印发几篇桐城派的文章，方苞的《狱中杂记》、姚鼐的《登泰山记》，结合《项脊轩志》进一步研究桐城派的写作方格，并引导学生做归纳。 1.通过阅读所印发的材料，四人一组讨论几篇文章的共同的特点是什么？

（①选材的真实性和典型而具有很强的说服力。②作者以确凿的事实为线索，将材料编排井井有条，环环相接。③语言简洁有力，不在文字上过分的雕琢、修饰。辞句精练；④写景传神，抓住特征，细节盎然，寄世感叹；传状之文，刻画生动辞；记叙扼要，流畅。平易清新。）

2.再次阅读《项脊轩志》比较两文在刻画人物上的相同之处。

（①选取富有特征的人物的动作细节和人物的语言来抒写感情。②语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。）

这一环节的设置是为本文的教学重点服务的。进一步强调感人记叙文常用的写作技巧。

运用所学技巧进行片段写作训练。

1.运用环境、动作、神态、语言及细节描写刻画一个生活中熟悉的人物。

2.只需一个生活场景。 10分钟课堂内完成，之后大家交流。 这一环节设置目的是巩固已学的知识。

作业布置。 整理知识 1.分类整理

①重点实词  ②一词多义

③词类活用  ④特殊句式

2.写一篇800字左右的记人的文章，题目自拟（作为本周作文）。 巩固有关知识。并能对所学知识学以致用。

思路点拨

本文难度不大，人物的性格也不难把握，因此我把教学的重点放在写作手法上。为了使学生对文章有似曾相识的感觉，我就从学过的《项脊轩志》入手，分析课文的过程中主要引导学生掌握作者如何用精炼的语言来刻画人物形象的，通过圈划、朗读来品味体会运用动作、语言、细节及侧面描写刻画人物的写作技巧，然后再回到《项脊轩志》；在深入学习的基础上对两篇文章进行对比，以便加深学生的理解。

练习举隅

1.印发全祖望的《梅花岭记》，比较与本文在刻画人物技巧上的异同。

2.对本文的写作特点表达不对的一项是（    ）

a. 文辞淡雅，语出自然。

b. 前后照应，互为映衬。

c. 情真语真，直抒胸臆。

d. 细节描写，形神兼备。

3.解释下列加点字意思

①每有警，辄数月不就寝

②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”

③微行入古寺

④微指左公处