《高中语文《拿来主义》说课稿范文（优秀10篇）》
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？这里是的小编为您带来的高中语文《拿来主义》说课稿范文（优秀10篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
拿来主义说课稿 篇1
一、说教材
（一）教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是此刻高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二）教学目标及确定根据
根据新课标“知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、理解“拿来主义”的基本含义，
2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化好处。
（三）教学重难点
1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、比较论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
（一）分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在此刻淡化文体教学的状况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有构成议论文的知识体系。在这样的状况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二）学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、
（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
“挈领法”教学
四、说教学过程
教学资料包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的用心性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之超多涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想能够从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在那里重在培养学生的理解潜力和分析综合潜力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的资料是什么？
2、第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有必须难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1、什么是“闭关主义”？
2、什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？
3、如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也能够算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1、“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？
2、作者是怎样批驳“送去主义”的？
3、“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1、作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？
2、作者对“送来”的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析潜力和综合潜力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，那里不赘述）
第二课时
教学资料包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，透过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维潜力和应用潜力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1、对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
3．。对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答
4、“鱼翅”“***”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移构成潜力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析潜力和思维潜力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深比较喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2、决定下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨日和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析比较中加深比较喻论证的理解，逐步培养他们的辨析潜力。
第四步：根据技能构成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅仅体此刻课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维潜力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生个性是程度稍差的学生，透过训练1使学生进一步理解课文资料；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，透过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析潜力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有必须难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。透过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用潜力，训练2进一步培养其他同学的辨析潜力和表达潜力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实好处，训练学生运用课本知识解决实际问题的潜力。
第六步：根据学生实际状况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，此刻招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：这天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计贴合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的用心性，又以训练为主线，同样能够收到较好的教学效果。
如果以“思想上就应装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…
C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2、要掌握真本领务必勤学苦练
3、做事缺少必要的基础条件就不能成功
4、学生往往越过老师，后人往往越过前人
高中语文《拿来主义》说课稿 篇2
各位评委老师，大家好。我今天说课的题目是《拿来主义》。
一、说教材
(一) 教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
(二) 教学目标及确定根据
根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、 理解“拿来主义”的基本含义，
2、 引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、 分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、 体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、 理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。
(三) 教学重难点
1、 理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、 学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
(一) 分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
(二) 学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
(1)教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、
(2)学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
“挈领法”教学
四、说教学过程
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？
2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”?
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是“闭关主义”?
2.什么是“送去主义”?作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳“送去主义”的？
3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳“送去主义”?有几点原因？
2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕
(说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述)
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
3..对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答
4.“鱼翅”“***”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片(二)〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。
如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…
C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领必须勤学苦练
3.做事缺少必要的基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
拿来主义说课稿 篇3
1、理解论说文的思路
2、理解“拿来主义”的基本内涵
3、感受鲁迅幽默、讽刺的语言风格
2学情分析3重点难点
比喻论证法
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】课前活动
1、明确学习小组及小组召集人。
2、激趣：世界上有一块来得到开发的资源，一块最大的未得到开发的资源在哪儿？在帽子底下。也就是人的大脑，人的大脑的开发水平很大程度上取决于我们自己。取决于我们的态度，取决于我们自己努力的程度，这节课，大家想不想开发自己的大脑资源？
活动2【讲授】过程与方法
二、朗读全文
请大家自由朗读全文，标出段落序号。遇到不认识的字，自己查字典。
（学生落实教师布置的任务。）
三、概括文章资料
1、议论性文章的逻辑结构
过去中学生流传着三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。不少同学用三个词形容鲁迅的文章：难懂，很难懂，十分难懂。你同意吗？
的确，因为鲁迅很有个性，他的文章也颇有个性，但是鲁迅的文章也是遵循一般写作规律的。
议论性的文章从逻辑上讲，就应从这样几个方面阐述：是什么，为什么，怎样样，会怎样。
以本文为例就就应是：
（1）什么是拿来主义（是什么）
（2）为什么实行拿来主义（为什么）
（3）怎样实行拿来主义（怎样样）
（4）实行拿来主义有什么作用（会怎样）
（以上资料利用学生读书时间提前板书在黑板上）
把这几个词记下来，这几个词但是宝贝，将帮忙我们使思维更有条理。
2、缩写文章
（1）咱们这篇文章也是从这几方面写的，但是顺序仿佛不完全是这样。你觉得本文的顺序是怎样的？
学生思考、调整。
（2）小组交流，班内研讨
教师和学生一齐将几个方面的资料明确一下：为什么--是什么—怎样样—会怎样。
（3）文章的思路大致如此，请大家根据这样的思路，缩编全文资料，把全文压缩成一段文章连贯的文字，不能超过100个字。
提醒注意压缩要点：
摘中心句，加关联词，浓缩文意，呈现思路。
（4）学生思考、写作
写10分钟后同位之间交流，使自己的文字更完整。
（5）学生在班内发言，要求结合同学意见，修改自己的文字。
参考意见：因为闭关主义、送去主义使国家穷困，送来又非我所需，所以要拿来，运用脑髓，自己来拿。怎样拿来呢？就是挑选，占有，或使用，或存放，或毁灭。只有这样，人才成为新人，文艺才成为新文艺。
四、理解本文的比喻论证
1、文中提到了三种主义，分别采取了三种方式呈现。
闭关主义：下定义
送去主义：举例
拿来主义：下定义之后打比方（又叫比喻论证）
既然本文题目是“拿来主义”，咱们就先来关注一下第7段，大家齐读本段。
教师起头，学生齐读。
2、第8段出现了“大宅子”的喻体，我想问一下，“大宅子”的本体是什么？就是说，把什么比喻成“大宅子”？
学生结合文中语句找到答案。
学术文艺，一般指文化遗产。这篇文章着重探讨的是如何应对外国的文化遗产问题，当然它同样适用于中国的文化遗产。
这是有特定的历史背景的。当时对外国文化有两件意见影响甚大，一种是对外国文化全盘理解，认为西方的都是好的，外国的月亮比中国的圆。一种是全面否定，认为中国的才是最好的。鲁迅先生就此提出了自己的意见。
3、请大家把第9段自由朗读一遍。
在本段中，作者列举出大宅子中的四种东西，作者用它们分别喻指文化遗产中什么样的事物呢？
学生讨论，明确答案。先是小组活动，然后个别发言。
鱼翅：喻文化遗产中的精华部分——使用，吃掉。
***：喻文化遗产中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。
烟灯、烟枪：喻有害的可作反面教材的事物——送博物馆，毁掉。
姨太太：喻糟粕——走散。
学生再读第9段。
4、讨论现实好处
鲁迅写在20世纪三十年代的“拿来主义”，在是否有现实好处呢？
（1）10月16日《光明日报》上刊登了一篇文章，题目叫作《鲁迅论九十年代文化》。鲁迅真的会活到九十年代吗？原先，这篇文章的作者把鲁迅当年写的文章照抄一遍，然后加上一个小标题，来讨论九十年代的很多文化现象。鲁迅当年的很多观点，完全能够用来评析这天的许多文化现象。
（2）刚才说到，如果他遇到周杰伦会怎样评价他，文中是什么观点呢？
带给周杰伦的一段材料：
中国台湾华语流行歌手、著名音乐人、作词人、制作人。近年涉足电影行业。周杰伦是后亚洲流行乐坛最具革命性与指标性的创作歌手，有“亚洲流行天王”之称。他突破原有亚洲音乐的主题、形式，融合多元的音乐素材，创造出多变的歌曲风格，尤以融合中西式曲风的嘻哈或节奏蓝调最为著名，可说是开创华语流行音乐“中国风”的先声。
周杰伦对外国音乐和中国传统音乐，采取的就是“拿来主义”的态度。
（3）鲁迅是在谈文化，你认为，这天有哪些文化现象我们同样就应采取“拿来主义”的态度？
学生自由发言，教师相机点拨。
（日本日本动画、韩国电视剧、美国大片、东北二人转等。）
（4）“拿来主义”的观点是不是也适用于其他领域呢？大家能够想一想，举出一些生活中的实例，用拿来主义的观点分析一下。
经济、政治、军事等领域均可。
5、是不是每个人我们想实行拿来主义就必须能做到呢？对拿来主义者是否有要求？
读最后一段。
五、理解先破后立的方法，品味语言。
1、我觉得鲁迅在讨论“拿来主义”时，有些话说的太多，能够去掉。比如，把第8段中的一部分资料删掉行不行？从“但是”至段末。你同意吗？
学生发言。
此段采用了先破后立的论证方法。先破后立，是先指出错误的做法，再提出正确的观点，使读者更认同作者的观点。
其实，我们整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？
先破“闭关主义”、“送去主义”，再立“拿来主义”。
2、请大家把第一段再来朗读一遍。
学生读第一段，
3、为什么对“闭关主义“一笔带过，却用大段文字谈“送去主义”？是不是有的失衡阿？
学生发言。
（对大家熟悉的不再多谈，有分歧，有争论，有更强现实性的多说。）
明确“送去”的实质：媚外讨好，一切都是外国的好。外国谈象征主义，我们赶紧配合。
4、改一句话，在比较中领悟：
（1）文中有一句话，我觉得表述不够清楚，想给他改一下。文中说：“还有几位大师捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做发扬国光。
改为：
“还有几位美术大师带着一批中国古代和现代的优秀作品，在欧洲各国举办绘画展，盛况空前，让世界了解中华民族的艺术瑰宝，促进了中华民国与友邦的文化交流。”
比较一下，二者有什么不同？
一肯定一否定，一赞扬一讽刺。
你觉得原文中从哪儿能够看出否定，看出讽刺？
“捧”：态度庄重，献媚之态。
“几张”：少，寒伧。
“挂过去”：张扬，不知羞耻。
（2）读出这种否定与讽刺。
重读：“捧”“几张”“挂过去”
教师范读，学生试读。
5、辨析词语
第4段中，有几个词我不太理解，“抛来”、“抛去”、“送给”三词有何不同？
学生发言。
明确：
抛，随意地扔。看出轻慢、施舍的意味。
抛来，漫不经心的，随便的意味较浓。
抛给，有目的的。
送来，主动、热情，自欺欺人抬高自己的地位。
6、鲁迅的语言是极富个性的，找一找你认为最能反映鲁迅语言特点的段落。
读一读所找文段，学生的观点不同，各自朗读自己所找文段。
六、总结收束
对文化遗产全面否定不行，全盘理解也不行，正确的态度就是：拿来主义。
文化的发展需要有新人出现，社会的进步需要有新人出现，我们来齐读文章最后一段。
学生齐读文章。
我们期盼有更多的新人共同创造出新的世界。
8拿来主义
课时设计课堂实录
8拿来主义
1第一学时教学活动活动1【导入】课前活动
1、明确学习小组及小组召集人。
2、激趣：世界上有一块来得到开发的资源，一块最大的未得到开发的资源在哪儿？在帽子底下。也就是人的大脑，人的大脑的开发水平很大程度上取决于我们自己。取决于我们的态度，取决于我们自己努力的程度，这节课，大家想不想开发自己的大脑资源？
活动2【讲授】过程与方法
二、朗读全文
请大家自由朗读全文，标出段落序号。遇到不认识的字，自己查字典。
（学生落实教师布置的任务。）
三、概括文章资料
1、议论性文章的逻辑结构
过去中学生流传着三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。不少同学用三个词形容鲁迅的文章：难懂，很难懂，十分难懂。你同意吗？
的确，因为鲁迅很有个性，他的文章也颇有个性，但是鲁迅的文章也是遵循一般写作规律的。
议论性的文章从逻辑上讲，就应从这样几个方面阐述：是什么，为什么，怎样样，会怎样。
以本文为例就就应是：
（1）什么是拿来主义（是什么）
（2）为什么实行拿来主义（为什么）
（3）怎样实行拿来主义（怎样样）
（4）实行拿来主义有什么作用（会怎样）
（以上资料利用学生读书时间提前板书在黑板上）
把这几个词记下来，这几个词但是宝贝，将帮忙我们使思维更有条理。
2、缩写文章
（1）咱们这篇文章也是从这几方面写的，但是顺序仿佛不完全是这样。你觉得本文的顺序是怎样的？
学生思考、调整。
（2）小组交流，班内研讨
教师和学生一齐将几个方面的资料明确一下：为什么--是什么—怎样样—会怎样。
（3）文章的思路大致如此，请大家根据这样的思路，缩编全文资料，把全文压缩成一段文章连贯的文字，不能超过100个字。
提醒注意压缩要点：
摘中心句，加关联词，浓缩文意，呈现思路。
（4）学生思考、写作
写10分钟后同位之间交流，使自己的文字更完整。
（5）学生在班内发言，要求结合同学意见，修改自己的文字。
参考意见：因为闭关主义、送去主义使国家穷困，送来又非我所需，所以要拿来，运用脑髓，自己来拿。怎样拿来呢？就是挑选，占有，或使用，或存放，或毁灭。只有这样，人才成为新人，文艺才成为新文艺。
四、理解本文的比喻论证
1、文中提到了三种主义，分别采取了三种方式呈现。
闭关主义：下定义
送去主义：举例
拿来主义：下定义之后打比方（又叫比喻论证）
既然本文题目是“拿来主义”，咱们就先来关注一下第7段，大家齐读本段。
教师起头，学生齐读。
2、第8段出现了“大宅子”的喻体，我想问一下，“大宅子”的本体是什么？就是说，把什么比喻成“大宅子”？
学生结合文中语句找到答案。
学术文艺，一般指文化遗产。这篇文章着重探讨的是如何应对外国的文化遗产问题，当然它同样适用于中国的文化遗产。
这是有特定的历史背景的。当时对外国文化有两件意见影响甚大，一种是对外国文化全盘理解，认为西方的都是好的，外国的月亮比中国的圆。一种是全面否定，认为中国的才是最好的。鲁迅先生就此提出了自己的意见。
3、请大家把第9段自由朗读一遍。
在本段中，作者列举出大宅子中的四种东西，作者用它们分别喻指文化遗产中什么样的事物呢？
学生讨论，明确答案。先是小组活动，然后个别发言。
鱼翅：喻文化遗产中的精华部分——使用，吃掉。
***：喻文化遗产中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。
烟灯、烟枪：喻有害的可作反面教材的事物——送博物馆，毁掉。
姨太太：喻糟粕——走散。
学生再读第9段。
4、讨论现实好处
鲁迅写在20世纪三十年代的“拿来主义”，在20是否有现实好处呢？
（1）1910月16日《光明日报》上刊登了一篇文章，题目叫作《鲁迅论九十年代文化》。鲁迅真的会活到九十年代吗？原先，这篇文章的作者把鲁迅当年写的文章照抄一遍，然后加上一个小标题，来讨论九十年代的很多文化现象。鲁迅当年的很多观点，完全能够用来评析这天的许多文化现象。
（2）刚才说到，如果他遇到周杰伦会怎样评价他，文中是什么观点呢？
带给周杰伦的一段材料：
中国台湾华语流行歌手、著名音乐人、作词人、制作人。近年涉足电影行业。周杰伦是20后亚洲流行乐坛最具革命性与指标性的创作歌手，有“亚洲流行天王”之称。他突破原有亚洲音乐的主题、形式，融合多元的音乐素材，创造出多变的歌曲风格，尤以融合中西式曲风的嘻哈或节奏蓝调最为著名，可说是开创华语流行音乐“中国风”的先声。
周杰伦对外国音乐和中国传统音乐，采取的就是“拿来主义”的态度。
（3）鲁迅是在谈文化，你认为，这天有哪些文化现象我们同样就应采取“拿来主义”的态度？
学生自由发言，教师相机点拨。
（日本日本动画、韩国电视剧、美国大片、东北二人转等。）
（4）“拿来主义”的观点是不是也适用于其他领域呢？大家能够想一想，举出一些生活中的实例，用拿来主义的观点分析一下。
经济、政治、军事等领域均可。
5、是不是每个人我们想实行拿来主义就必须能做到呢？对拿来主义者是否有要求？
读最后一段。
五、理解先破后立的方法，品味语言。
1、我觉得鲁迅在讨论“拿来主义”时，有些话说的太多，能够去掉。比如，把第8段中的一部分资料删掉行不行？从“但是”至段末。你同意吗？
学生发言。
此段采用了先破后立的论证方法。先破后立，是先指出错误的做法，再提出正确的观点，使读者更认同作者的观点。
其实，我们整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？
先破“闭关主义”、“送去主义”，再立“拿来主义”。
2、请大家把第一段再来朗读一遍。
学生读第一段，
3、为什么对“闭关主义“一笔带过，却用大段文字谈“送去主义”？是不是有的失衡阿？
学生发言。
（对大家熟悉的不再多谈，有分歧，有争论，有更强现实性的多说。）
明确“送去”的实质：媚外讨好，一切都是外国的好。外国谈象征主义，我们赶紧配合。
4、改一句话，在比较中领悟：
（1）文中有一句话，我觉得表述不够清楚，想给他改一下。文中说：“还有几位大师捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做发扬国光。
改为：
“还有几位美术大师带着一批中国古代和现代的优秀作品，在欧洲各国举办绘画展，盛况空前，让世界了解中华民族的艺术瑰宝，促进了中华民国与友邦的文化交流。”
比较一下，二者有什么不同？
一肯定一否定，一赞扬一讽刺。
你觉得原文中从哪儿能够看出否定，看出讽刺？
“捧”：态度庄重，献媚之态。
“几张”：少，寒伧。
“挂过去”：张扬，不知羞耻。
（2）读出这种否定与讽刺。
重读：“捧”“几张”“挂过去”
教师范读，学生试读。
5、辨析词语
第4段中，有几个词我不太理解，“抛来”、“抛去”、“送给”三词有何不同？
学生发言。
明确：
抛，随意地扔。看出轻慢、施舍的意味。
抛来，漫不经心的，随便的意味较浓。
抛给，有目的的。
送来，主动、热情，自欺欺人抬高自己的地位。
6、鲁迅的语言是极富个性的，找一找你认为最能反映鲁迅语言特点的段落。
读一读所找文段，学生的观点不同，各自朗读自己所找文段。
六、总结收束
对文化遗产全面否定不行，全盘理解也不行，正确的态度就是：拿来主义。
文化的发展需要有新人出现，社会的进步需要有新人出现，我们来齐读文章最后一段。
学生齐读文章。
我们期盼有更多的新人共同创造出新的世界。
拿来主义说课稿 篇4
我所要说课的资料是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在人教版高中语文必修第四册第9课，也是第三单元议论文的第一篇。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读潜力和写作潜力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有必须的逻辑性和说服力。而《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。
一、说教材
《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的这天依然有很强的指导好处。
这是一篇说难不难，说简单又不简单的杂文。如果纯粹从资料的理解上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。这个观念在这天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的资料，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、比较论证和比喻论证。
因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。因此，我将本课的重点定为：
分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。
而课上的难点则肯定出此刻以下两个方面：
如何让学生举一反三，透过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。
如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。
二、说学法
2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。针对学生的这个特点，我认为透过本课的学习，让学生掌握鲁迅先生的看问题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自己独具特色的语言去表达自己的观点和思想。
现场片段作文，尤其是议论文类型的作文，对于作文本来就不好的学生来说，很有些难度。因此我采用分小组讨论的方法，即能锻炼学生们临场应变和即时写作的潜力，又能让同学们学会分工合作，发扬团队的精神，用群众的力量完成较难的任务、目标。也就是说，让他们合作起来摘桃子。
三、说教法
要理解资料不难，但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先，鲁迅距这天的学生相隔年代较远，文白夹杂的语言让部分学生不太适应；其二，杂文具有较强的时效性和针对性，如果对于当时的社会环境和事件不大了解的话，就较难理解作者为什么要用这样的语言了；第三，鲁迅的语言运用十分纯熟老练，技法又灵活多变，学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢？
这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧，要让学生理解这三个技巧，我以为能够用“比”的办法：精析原句，比较修改后的句子，才能让学生更清楚地感受到原文的力量；同时重在加强学生的语感，重在“意会”（心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了），倒不必须要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。再借助当代生活中的几个文化事例，让学生们站在此刻的角度进行仿写评论，以到达训练这些语言技巧的目的。
四、说教学程序
我将本节课的教学过程分成两个部分：
一、从《拿来主义》中拿来
“拿来主义”就是要善于从别人的文化中汲取精华。而《拿来主义》本身就有许多可汲取之处，可供学生们在今后的作文当中应用。因此，让学生从《拿来主义》中拿鲁迅杂文语言的几个技巧：
1、貌似废话连篇却辛辣犀利。
2、貌似表扬赞赏却针针见血。
3、貌似无心之笔却一招致命。
教师对上述三个语言技巧进行精析，透过比较，引导学生理解《拿来主义》一文中的语言的丰富和深刻，体会鲁迅先生杂文的风格特点和艺术魅力。
二、学鲁迅，做一名能战的士兵
语言除了用来抒情叙事之外，还有一个很重要的特点，就是它能够用来战斗。杂文是鲁迅的匕首、投枪，同学们在理解了其杂文语言的特点之外，还就应学会如何像鲁迅一样利用这些语言技巧去“战斗”。
因此，在第二个部分，我例举了四个当代的政治、文化现象，这四个现象都是同学们熟知的，但同学们却看不透这些事件后面的深刻好处。因此我采用分小组讨论探究的方式，让同学们利用群众的力量来理解事件，同时用商讨的方式写出评论片段。要求是：利用刚才学到的几个技法。
期望透过及时的训练，能够让同学们更好地理解、掌握和运用刚才所学到的资料。
最后教师透过及时的点评让学生明晓自己的理解和掌握程度，结束此课。
拿来主义优秀说课稿 篇5
【教学目标】
1、赏析文章先破后立的论证结构，赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术
2、体会鲁迅杂文的语言特点
3、深刻理解“拿来主义”的精髓，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题
【教学重点】
鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意
【教学难点】
掌握论证思路和论证方法
【教学方法】
合作探究，讨论交流
【课时安排】
2课时
【教学过程】
布置课前预习（印发导学资料，内容略）
一、导语设计
洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰，打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天，通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼11，性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”，一个以失败告终，一个却大获成功两种“拿来”有什么不同？为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸
二、探究与发现——研读标题
提问：本文的标题属于议论文标题中的哪种类型？标题隐含了哪些问题？
明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题研读标题，我们应思考两个问题：
1、什么是“拿来主义”？
2、为什么要实行“拿来主义”？
三、阅读与分析——把握结构思路
1．提问：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果？作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分，合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）
2、总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？
明确：提出“拿来主义”的主张
3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵
明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（自己独立思考，有主见；有辨别力，有眼光；自主选择，自己行动）
4．点拨指导：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的论点之前，先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构
5．教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子，这所大宅子实际上是比喻什么？
明确：比喻文化遗产
6．提问：第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人？他们的态度是什么？其实质是什么？作者对这些态度的看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）
7．总结上一环节并提问：作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度，那么，真正的拿来主义的做法是怎样的？用文中最概括的一句话来回答
明确：占有，挑选
8．第9段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作，筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）
9、学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题
明确：
①我们究竟应当怎样对待文化遗产？
②拿来之后应当怎样区别对待？
③正确对待文化遗产有什么积极作用？
④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？
⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？
10、总结点拨，全文结构（多媒体展示）如下：
第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）
第二部分（第8～9段）：阐明“拿来主义”的做法，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向（先破后立）
第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义
四、阅读与理解——鉴赏论证艺术
1、提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文，谈感受，自由发言然后各小组推荐人选发言，全班交流
教师点拨启发：如果将第8段内容改写为“对待文化遗产，我们要‘拿来’！害怕继承、拒绝借鉴是逃避主义，盲目排斥、全盘否定是虚无主义，完全接受、全盘西化是投降主义，这些态度都是错误的”，和原文相比表达效果有什么不同？（多媒体展示）
教师明确：比喻论证就是用比喻来说明道理这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理运用这种方法能把道理讲得通俗形象，使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力第8段和第9段都形象地运用了比喻论证的方法
同时，作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法，但还分析了“孱头”“昏蛋”“废物”的表现，这种将两种性质截然相反的事物进行比较的论证方法叫对比论证对比能给人留下鲜明的印象，增强论证效果
第3段用尼采与“送去主义”者作比，尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人，属于同一类事物用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证
本文的论证艺术总结如下：
（1）类比论证（第3段）——用同类事物相比较
（2）比喻论证（8、9段）——用有相似点的事物打比方
（3）对比论证（8、9段）——用性质相反的事物作比较
2、学生活动：请组织语言，用比喻论证的方法来阐述“网络不是毒”的观点
五、阅读与品味——鉴赏语言特点
教师示范赏析一个语言运用的例子，然后请学生选取自己感觉最有意味的句子加以品味，说说这个句子的妙处学生发言，全班交流，教师点拨
教师示例：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’”“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬；几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑！“发扬国光”，反语，讽刺卖国者不以为耻，反以为荣的丑态
教师小结：讽刺辛辣，妙趣横生，诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表，这就是鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的展现这样强烈的感染力，来源于鲁迅先生对国家民族的赤心热肠，敏锐深刻的观察和思考“论时事不留面子砭锢弊常取类型”，透过跳脱的文字，我们看到的是鲁迅先生炉火纯青的艺术功力，更深刻地理解了鲁迅先生的伟大人格
六、拓展与运用——文章思想的现实意义
教师总结：伟人的伟大，在于他能够透过烦琐事物的表象揭示其深刻的本质，更在于他所揭示的这种本质在几十年甚至几百年后仍具有现实意义我们有幸拥有了一位犀利睿智的伟人，也得以留存这样一篇至今仍觉得虎虎有生气、充满着科学价值与革命精神的指导性文章回忆课堂开始我们比较的清政府的洋务运动和中国引进苏联战斗机的事例，我们不难发现鲁迅先生“拿来主义”的精辟论断对于解决现实问题有着怎样的意义处在高度开放、全球一体化、信息社会化的时代，作为承载着继承与创造重任的青年人，更应懂得智慧地“拿来”。
拿来主义说课稿 篇6
一、说教法学法：
《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”
根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
二、说教材课文：
鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：
1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；
2．理清本文论证的思路；
3．赏析本文写作的艺术特点；
4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
三、说教学过程：
（一）整体把握，理清思路。
在认真阅读全文的基础上，围绕以下两个问题进行学习和探究，进而能够从整体上把握文章大意，理清文章论述的思路。
1．本文的论点是什么？是怎样提出论点的？
明确要点：论点是“拿来主义”。先针对“送去”，提出“拿来”；再辩明“跑来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。
2．全文破中有立、立中有破，说说全文是如何又破又立的？
明确要点：前半部分重在“破”，着重揭露“送去主义”的种种丑恶行径，同时也提出了“拿来主义”的主张；后半部分重在“立”，着重指出“拿来主义”对待文化遗产的正确态度，同时也批判了对待文化遗产的三种错误态度。
（二）了解背景，熟悉文体。
1．导入新课。为了引起学生学习的兴趣，帮忙他们树立正确的人生态度，联系现实生活，我将新课导语设计为：同学们，应对此刻开放的社会，应对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风，我们就应如何正确对待呢？鲁迅先生早在30年代，就写了一篇《拿来主义》的杂文，专门论述正确对待文化遗产的问题，相信必须会对我们有所启示和帮忙的。
2．介绍背景。给学生简介本文写作的背景，有利于学生对文意的把握。二十世纪30年代的中国，国民党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策，对内采取高压政策，进行反对革命的军事“围剿”和文化“围剿”，文化界反动文人的复古主义逆流，资产阶级买办文人的“全盘西化”思维甚嚣尘上，为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。许多人在如何对待文化遗产的问题上，存在着错误认识和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生写了《拿来主义》这篇著名的杂文。
3．了解杂文文体。介绍杂文特点，使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。资料广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。
（三）学习写法，揣摩语言。
在理清思路、领悟资料的基础上，透过讨论以下几个问题，学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。
1．本文如何使说理形象化的？
明确要点：运用超多的比喻（“大宅子”、“鱼翅”、“***”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等），化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使复杂的说理变得形象具体。
2．结合实例，说说本文语言上有什么特点。
明确要点：语言深刻、犀利、讽刺、幽默。
（四）深入研读，领悟资料。
引导学生深入研读课文，透过下面几个问题的讨论、探究，正确领悟课文的深刻资料。
1．“拿来主义”的要旨是什么？
明确要点：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
2．对待文化遗产三种错误的态度是什么？
明确要点：害怕，不敢继承，“是孱头”；全部毁坏，“是昏蛋”；全部继承，“是废物”。
3．文化遗产有哪几种类型？“拿来主义”如何对待文化遗产？
明确要点：以下三种。拿来主义者“占有，挑选”，对有益无害的（鱼翅），拿来使用；对既有害处又有益处的（***），清除有害的方面，使用有益的地方；对于人民根本不需要的东西（烟枪、烟灯及姨太太），原则上“毁掉”（只给博物馆留少许）。
4．对文化遗产实行拿来主义的目的是什么？
明确要点：批判地继承，是为了推陈出新，创造新文艺。
（五）总结全文，拓展训练。
对全文的资料、写法、语言进行重点小结，课堂上完成练习：应对社会上流行的形形色色的“时尚”、“潮流”，我们就应怎样办呢？请谈谈你的看法。课后，请依此为资料，自拟题目，写一篇文章。
尊敬的各位评委老师，你们好！我是3号考生，我今天说课的题目是鲁迅先生的《拿来主义》（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。
拿来主义优秀说课稿 篇7
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
(二)教学目标及确定根据
根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、理解“拿来主义”的基本含义。
2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化意义。
(三)教学重难点
1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
(一)分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
(二)学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
(1)教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法。
(2)学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法。
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
四、说教学过程
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？
2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”?
第1题的。设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是“闭关主义”?
2.什么是“送去主义”?作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳“送去主义”的？
3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳“送去主义”?有几点原因？
2.作者对“送来”的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕
(说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述)
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
3..对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答
4.“鱼翅”“”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
《拿来主义》的说课稿 篇8
说教学目标
1、理解鲁迅关于批判地继承文化遗产的原理的方法。
2、揣摩课文中运用比喻的内蕴，学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。
说3、联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
教学重点
引导学生透过词语表面，分析所用形象的深刻内涵。
说教学难点
联系历史背景，揣摩语言的感情色彩。
说教具准备
录音机、投影仪
说教学过程
一、导语
著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢？让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。
二、了解文章的背景
自从中国沦为半封建半殖民地社会以来，反动统治者，尤其是国民党反动派在各个方面奉行卖国政策。30年代，国民党反动派实行文化“围剿”，各种错误思潮也随之泛滥，封建的遗老遗少们叫嚷复古主义，卖国求荣的“全盘西化”论喧嚣一时。左翼文化队伍中对要不要继承文化遗产的问题也思想混乱，颇多分歧。面对如此背景，鲁迅先生写下了这篇杂文，旗帜鲜明地提出了“拿来主义”这一主张。
三、整体感知课文
1、放录音“拿来主义”
提问：“拿来”的观点是在哪一段提出来地，是从哪一段开始阐述的？（听完录音后回答）
明确：第2段点到“拿来”后，第5、6段再次点到，直到第7段，才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。
提问：课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？
明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
四、诵读鉴赏1～4段
1、诵读1～4段。（指定一个学生朗读）
2、提问：课文1～4段，作者是从哪些方面对“送去主义”进行批判的？（朗读后回答）
明确：指出它的来源——闭关主义；表现——送古董，送画，送梅兰芳博士；实质——媚外；危害——讨残羹冷炙（经济衰败）、任凭“抛给“（丧失主权）。
3、提问：在批判“送去主义”前，为什么先谈“闭关主义”？试结合背景谈谈二者之间的关系。
明确：“闭关主义”是指清政府的闭关锁国、抱残守缺。而“送去主义”则是指国民党反动派的媚外求荣、欺世惑众。都是对外政策，虽形式不同，实质却相同，都不利于民族文化的创造和发展。其结果必然使中国人民陷入被侵略、被奴役的悲惨境地。
4、提问：对“送去主义”，作者进行了辛辣的讽刺，阅读课文，找出这些语句，结合语境，联系历史背景，揣摩其感情色彩。
明确：
（1）还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。“捧”“挂”两个惟妙惟肖的动作描写，极尽奚落意味。而“发扬国光”则是反语，实为“送去”，即媚外求荣。
（2）……也可以算得显出一点进步了。反语，实为“倒退”。
（3）……一者见得丰富，二者见得大度。“丰富”本指物品多，“大度”本指气度宽宏，毫不计较。反动政府实际并不“丰富”，也无力“大度”，这里运用反语。
5、提问：作者在提出“拿来主义”之前，还提到“抛来”“抛给”“送来”，试结合语境，理解这些概念的含义。
明确：抛来——把无用的东西抛弃或送人，一般不怀有不良的动机。表面上好象还维持着国际交往的样子。抛给——是磕头求赏之后的赏赐，是有目的的给予，非接受不可。送来——是“抛给”的冠冕的说法，即侵略者按其心意“送来”。
五、师生共同小结
“抛来”的不好，“抛给”（或“送来”的，又不怀好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主张——“拿来主义”。该怎么去拿来呢？请同学们朗读课文，再次欣赏作者是如何在彻底批判“送去主义”的基础上巧妙提出自己的主张的，并进而找出“送去”与“拿来”的区别。
学生朗读课文。
六、布置作业
1、熟读课文，联系背景，深刻理解鲁迅提出“拿来主义”的意义。
2、细读课文，理清课文的思路。
拿来主义说课稿 篇9
《拿来主义》说课稿
一、授课的基本理念
最近几年，我一向期望能构成自己的授课模式，能够把语文课上的更有思想、更有层次、更有深度、更有广度、更有温度；根据自己的思考，我把自己的课堂命名为“立体语文”，力争从语文的温度、深度、宽度等方面挖掘、拓展语文的本源，进而影响学生，成就学生，教“既管高考又管长远”的语文。
二、对教材的认识
把这篇文章所在单元放在五册必修来看，本单元比较重要，它是仅有的一个从思想角度选文的单元。单元导读部分提出：有思想深度的好文章，令人深思，使人清醒；如果从不同角度去思考、质疑或阐发，我们就会进入更高的境界。这提示我们授课要从思想深度方面挖掘本文的内涵，培养学生的思考、质疑潜力，构成自己对事物的正确认知。
同时，本文是鲁迅先生有代表性的一篇杂文，其杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的特点比较鲜明，独特的语言风格在本文体现的淋漓尽致。这就要求授课中要关注语言，透过语言品味、欣赏文章的思想内涵。
三、学习目标
知识与技能：理解鲁迅杂文幽默犀利的语言内涵，理解掌握比喻论证的论证方法，在写作中有所借鉴。
方法与过程：深入理解拿来主义的内涵，有自己的思考，与时代相结合。
情感态度与价值观：培养学生的独立思考的潜力，学会在质疑中构成自己的思考，正确对待外来文化与中国传统文化。
四、教学过程
（一）导入
（设计意图：根据单元导读提示，要引导学生体会蕴含在文中的思想；因此，课堂一开始我就让学生说一说他们明白的鲁迅思想，以此激发、引导学生对课文思想的发掘，同时也能够初步了解学生对鲁迅思想的认识程度，为下一步教学带给帮忙）
透过莎士比亚，我们能够了解英国；透过托尔斯泰，我们能够了解俄国；而透过鲁迅，我们则能够了解20世纪初的中国，了解鲁迅先生蕴含在字里行间的深邃思想，体会鲁迅先生对国家的爱，对民族的期望。那么，大家对鲁迅先生的思想了解多少呢？请大家说一说你所明白的鲁迅思想。
……………………
师总结：鲁迅先生的思想主要体此刻两个方面：一是批判，批判封建礼教、科举制度、愚民政策、国民劣根性等；二是期盼，期盼国民的启蒙、社会的变革、人性化的人道主义、爱国情怀等。这天，我们就一齐走进鲁迅的杂文世界，体会他深刻的思想、犀利的语言。
（二）诵读文章，感受思想对心灵的冲击
（设计意图：这是第一个大问题，我期望摆脱传统的分析思路、再引领学生对观点逐个解读的模式；因为传统模式下，老师用一个个小问题解剖课文，会把文章割裂的很碎，仍属于以教师为主的讲解式教学。于是，我按照单元导读的要求，紧紧抓住课文蕴含的深邃思想设计问题，同时注意了问题设计的层次性，由浅入深，让学生感受、发掘、质疑，既在探究中体会鲁迅的思想，又培养学生的独立思考潜力。让问题在课堂上生成，在课堂上解决。）
1、你领悟了哪些思想？
根据学生的回答，老师适时补充完善相关资料：
（1）批判了闭关主义，大清朝的闭关锁国使中国丧失了发展的良好机会，逐渐被西方甩开，被日本甩开，才招致了屈辱的八国联军侵华，签订丧权辱国条约，之后在甲午海战惨败日本，为中国埋下祸根。
（2）批判了送去主义，从《南京条约》到《辛丑条约》，中国用超多的赔款换得一时的安稳，到民国时期，为赢得西方欢心，更是送古董、送艺术，使中国丧失了超多金钱、珍贵文物等，造成了巨大的损失，鲁迅先生对此十分气愤，对这种现象进行了辛辣的讽刺。
（3）批判“抛给”“送来”，抛给是嗟来之食，内含轻蔑、侮辱的意味，实质是“送来”，是别人剩余的，我们是被动理解的。“抛给”的说法是接收者的自我安慰，自我粉饰。比如，送来的***、废枪炮、西方腐朽的文化等，其真面目是摧毁国人，摧毁中国；
（4）主张实行拿来主义，运用脑髓，放出眼光，自己来拿，也就是要根据自己的需要，主动去选取为我所用的东西，以促进自我发展，也就是“师夷长技以制夷”，从而进行创新，构成新文化、新人、新文艺等。
2、你还看不懂哪些思想？
采用小组合作探究的方式进行，能小组解决的小组解决，小组无法解决的提出来，班级共同解决。估计学生对一些隐晦的说法，一些形象的说法，一些细节性的东西不够明白。对他们不明白的问题，老师需要及时出现，给他们进行讲解梳理。比如：
（1）如何理解大宅子。大宅子到底指的是西方文化还是中国传统文化？从与上文的衔接看，就应是说的西方的物质及精神层面的文化；但从下文来看，就应主要指的是中国的文化遗产。
（2）如何认识鱼翅、***、烟枪和烟灯、姨太太。鱼翅——文化遗产中的精华部分，要全面吸收，比如儒家的入世思想；***——文化遗产中精华与糟粕忽见的部分，能够批判的吸收，比如科举制度，在整个封建社会发挥了十分重要的作用，但因为仅仅考八股文，又有其局限性；烟枪和烟灯——文化遗产中的旧形式，留一点做反面教材，比如古代女子的“三寸金莲”，只需要放在博物馆里即可；姨太太——供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西，是完全的糟粕，要坚决抛弃，比如男尊女卑、包干婚姻等。（举出一些实例，能够让学生更加清晰地认识作者的一些观点，并且能结合时代构成自己的思考）
（3）如何理解孱头、昏蛋、废物。孱头——拒绝借鉴，逃避主义，比如慈禧太后，不但自己拒绝西化，而且残忍的扼杀了百日维新，阻碍了中国发展；昏蛋——盲目排斥，虚无主义，比如义和团，凡和洋人沾边的人全杀、与洋人沾边的东西全砸；废物——崇洋媚外，全盘西化，投降主义，比如在中国共产党发展过程中，王明、博古主张完全照搬共产国际模式，给革命带来了无法弥补的损失。（举出一些实例，能够让学生更加清晰地认识作者的一些观点，并且能结合时代构成自己的思考）
3、你对鲁迅的思想有哪些质疑？请提出你的看法和观点。
（本问题的设计依然是落实单元导读的要求，这一问题难度很大，需要学生有深厚的文化底蕴，否则很难提出自己的见解。鲁迅思想整体而言当然是十分正确深刻的，但学生能够在一些细节方面质疑，结合自己的理解谈一谈自己的认识，提出独到的见解。目的是引导学生有自己的思考，学会正确的读书。）
估计学生会在一些细节提出质疑；如果不能提出，老师能够适度引导，在一些地方设疑。
（1）对梅兰芳博士的评价问题。作者虽然没有明确批判梅兰芳，但字里行间还是有一种讽刺。其实，梅兰芳作为四大名旦之一，在京剧方面有很深的造诣；在抗日战争期间，他蓄须明志，坚决不给日本人唱戏。因此，我们认为鲁迅对梅兰芳有偏见。但我们也要认识到，作者主要是借助这一事件讽刺中国的文艺输出，其实京剧和象征主义八竿子打不着，我认为作者是借此指出当时的政府文化输出之荒谬。
（2）对“拿来主义”的对象认识。从文章看，鲁迅先生的本意就应是主要从文艺方面来说的，他最终的结论是如果实行拿来主义，文艺就可成为新文艺。但我们完全能够作出超越作者的解读，对象能够扩大到文化、科技、军事、体育、政治等，比如，当前，我们中超球队超多的外籍教练、外籍球员，我们第一艘航母辽宁号对瓦良格号的借鉴等。
（3）除了拿来，更重要的是与时代融合，自我创新。从整个历史来看，我们总是处于两个极端，或者闭关锁国，或者全盘西化，很难把握准其中的火候。对外来的东西，有些东西别人让我们拿，有些东西别人不让拿，比如苹果手机的核心技术，比如世界先进的军事技术等；那就需要我们自主研发，只有自我创新才能真正屹立于民族之林。对中国传统的东西，我们则要与时代相结合，比如七夕节，我们赋予新的内涵，打造成了中国的情人节。
（三）再次诵读文章，品味承载深邃思想的载体——语言的魅力。
（语文永久离不开对语言的分析，否则就不是语文课了。本文的语言十分有特色，读完此文，不用看作者就明白是鲁迅杂文的语言。以往的授课中，老师们习惯于先告诉学生幽默、犀利的语言风格，然后让学生再去寻找、品味；而我期望先让学生感性地认识其语言，自我体悟出鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，这种自我感悟的方法能够让学生更深刻地理解鲁迅的语言的妙处。）
1、你读到了哪些富有特色的语言？请作出标识并解读。
（目的是让学生自己逐渐体悟出鲁迅语言的特色，在不断查找、研究中，感悟其语言的幽默、犀利、深刻。）
（1）超多使用比喻论证，体现语言的形象生动。
用“大宅子”比喻文化遗产和外国文化；用“孱头”比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者；用“昏蛋”比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者；用“废物”比喻崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义者。用“鱼翅”，比喻文化遗产中的“精华”部分；用“***”，比喻文化遗产中的糟粕，但也有些有益的成分；用“烟枪和烟灯”比喻文化遗产中的旧形式；用“一群姨太太”比喻只供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫糜的东西。
这种论证方法新颖别致，形象生动，使文章论述深刻、透彻，将深奥、抽象的道理浅显化和具体化了，收到了很好的表达效果，能给人留下深刻的印象。抓住了文中的比喻论证并做出恰当地分析，就能恰当地理解文章的资料，明确作者的用意，不至于坠入迷雾之中。
（2）妙用反语，体现语言的讽刺、幽默、犀利。
1总之，活人替代了古董，我敢说，也能够算得显出一点进步了。“进步”讽刺“送去主义”之风愈演愈烈，日益猖厥，大有执迷不悟，愈陷愈深之势。“算得”一词体现了作者的情感态度，证明“活人代替了古董”，不是学术进步，文化昌明，而是学术退步，文化堕落，作者对此是不屑不齿。
2当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。这句话也是反语讽刺。“丰富”是欺世惑众的自夸，媚外求荣的借口，事实上的贫乏已经戳破了这个谎言。“大度”在那里当然不是“慷慨大方”的意思，它的含义只是“送去主义”者对民族利益的无耻而彻底的背叛和出卖！
3我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”。“鼓吹”决不是唆使、煽动别人去干坏事，而是理直气壮，义正辞严地宣扬真理。“吝啬”也不具迷财小气的含意，而是贬词褒用，意为“珍惜”，证明对经济、文化财富应有的正确态度，而且对“送去主义”的数典忘宗、媚外求荣的败家子行径也是一种嘲弄、揶揄。
（3）准确的动词使用，体现语言的讽刺意味。
1还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。“捧”字颇富深意，活画出“大师”们毕恭毕敬，谄媚讨好的奴性心理。“挂”则勾画“大师”们大张旗鼓，自鸣得意的丑陋之态。精炼、传神的动词，惟妙惟肖地刻画出国民政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。
2要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹泠炙做奖赏。“磕头贺喜”描绘亡国奴点头哈腰，摇尾乞怜的奴才相和无耻心。
3但是困为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回理解一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸留下的***，那当然是废物。“蹩”字决不能换成“走”和“踱”，“走”字外延过大，适用范围过宽，缺乏形象感；“踱”字过于从容不迫，闲适自得，与“废物”的情感氛围不合；“蹩”是走路不稳的样貌，形象地描绘出“废物”的病弱相和见了***之后的情急相、贪谗相，可憎又可怜。
2、你还有哪些语言没有读懂？请小组内合作探究，无法解决的提出来班级解决。
（本问题设计目的是让学生学会自我挖掘语言精华，学会精读一篇文章，能够反复涵泳、品味、欣赏语言的妙处）
要回答本问题，需要学生更敏锐的观察，更细心的体悟，只要言之成理，自圆其说，能体现他们的鉴赏潜力即可。在此举几个例子。
（1）碰了一串钉子。钉子本来不能论串，但作者用“一串”作为修饰语，却恰好体现了清政府签订丧权辱国条约之多，用形象的语言讽刺了闭关锁国导致的恶果。
（2）别的且不说吧。这句话看似剩余，不说的话这句话就不用写了；但作者却写在那里。目的很明显，暗含着除了学艺上的事，在政治、经济、文化、科技等方面还送去了很多，讽刺了送去的范围之广，批判了当时国民政府对西方的媚态。类似的还有第四段的“我在那里不想举出实例”。
3、请使用上你研究出的语言特色，以“，我们仍需要拿来”为题目，写一段文字。
（本题的设计出于两个思考：一是增加练笔的环节，一堂完整的课就应包含听说读写四种潜力的培养，透过写作巩固本文掌握的语言特点，提高学生的思维潜力；二是有针对性的拓展，要求学生能结合时代，再次认识拿来主义的好处与价值。）
写作后，班级展示成果，老师作出点评，指出问题，提升潜力。
（四）结束语
如今，离鲁迅先生写这篇文章已经82年，但我们读来仍感受到先生思想的鲜活，他所批判的事件依然存在，他所讽刺的人依然很多，先生的理想还远远没有实现。让我们继承先生的遗志，运用脑髓独立思考，放出眼光辨清是非，自己来拿作出选取，创新我们的文艺、政治、科技、体育等，让自己成为新时代的拿来主义者，为国家的发展贡献自己的力量。
（五）作业
（设计意图：从今年开始，高考作文开始有意识的改变命题思路，时评类作文和任务驱动型作文成为热点，这种类型的作文能够有效避免宿构，能够考察学生的思维品质。因此，我设置这样一个小作业，目的是让学生接触此类作文，学会在写作中完成驱动的任务，构成自己的思考。此题也恰好吻合单元导读要求。）
中国好声音版权来自于荷兰、奔跑吧兄弟版权来自于韩国、非诚勿扰版权来自于英国。据统计，电视台播放的超多娱乐节目都来自于国外。对此，许多国人质疑，难道中国连娱乐都不会了吗
《中国达人秀》是迄今为止国内购买海外模式制作的众多电视节目中最成功的个案。节目透过给予普通人表演的机会，体现对每一个平凡梦想的尊重和鼓励。这种节目联通了世界各国，中外达人在同一个舞台交流互动，促进了中外交流。
对以上状况，你怎样看，请表达出你的观点，体现你的思考、选取与权衡，不少于400字。
《拿来主义》说课稿 篇10
【原文出处】现代中小学教育
【原刊地名】长春
【原刊期号】02
【原刊页号】29～32
【分 类 号】g31
【分 类 名】中学语文教学
【复印期号】199904
【 标 题 】试说《拿来主义》教学
【 作 者 】丁立新
【作者简介】丁立新 作者单位：130041 长春市第十一中学
【 正 文 】
我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程（）中将得到详细阐述）。其次采取如下方法：第一，充分预习。印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：a作家作品；b写作背景；c掌握生字生词；d熟读课文、理清层次）。逐步培养学生的认知能力和自学能力；第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程（）如下：
第一课时
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”？2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3.如何理解这两句话：a但终“不知后事如何”；b也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2.作者是怎样批驳“送去主义”的？3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2.作者对“ 送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答2.“鱼翅”“***”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程（）是一个复杂的问题，教学过程（）中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程（）的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程（）设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。
微机图片（一）
一、字词练习：
1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙
2.根据拼音写汉字：bié进、脑suī、càn头
二、选择判断正确的一项：
1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——
a.比喻论证b.类比论证
c.对比论证d.因果论证
2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——
a.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏
b.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好
c.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的
d.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样
3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：
a.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指
b.第1处表示否定，后3处表示强调
c.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指
d.第1处表示否定，后3处表示特指
4.3～7段文字运用的论证方法是——
a.对比论证b.类比论证
c.因果论证d.举例论证
微机图片（二）
一、思考回答：
1.“大宅子”、“孱头”、“***”、“姨太太”各比喻什么？
2.比喻论证的作用是什么？
二、选择题：
如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
a.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
b.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…
c.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
d.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领必须勤学苦练
3.做事缺少必要的基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
[1]