《《唯一的听众》教案设计（优秀4篇）》
《唯一的听众》教学设计 篇1
教学要求
1、记忆学会课文中的生字新词
2、理解初步理解课文资料
3、应用理清文章结构
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料，理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）
二、范读课文，初步了解课文的资料。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文，检查预习状况。
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不一样角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
这天，我们继续学习第16课：唯一的听众
二、复习旧知
1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
（2）情绪变化的句子：
兴奋－灰心－内疚－信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。
语言：（三句）
（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。
（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。
（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。
（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。
师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
（1）“聋”为什么加引号？
（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。
填词练习：
词的特点：叠词
练习读好：
齐读最后一层：
回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）
填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。
回答问题，水到渠成。
五、回归全文
1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读，升华情感。
六、全文总结
“我”对老人是一种什么情感？
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩
《唯一的听众》教学设计 篇2
【教学目标】
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
１、我们怎学习写人的文章？
２、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：
⑴一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）
⑶你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）
２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
⑴你有什么问题吗？
⑵老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
⑷为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
三、总结课文
１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等。）
３、学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子。
【板书设计】
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
【全课评析】
本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
《唯一的听众》教学设计 篇3
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备：教学课件（包括小提琴曲）
教学重点：
1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文
教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、导入新课：
板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）
这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。
二、自主探究，了解人物内心
（一）分析语言，了解原因
过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。
板书：有鼓励
2、交流
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同学分角色指读。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）
板书：有勇气
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）
板书：有信心
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）
板书：有毅力
6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？
（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）
点评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？
（二）深入内心，体悟情感
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？
请用上这样的句式，“当我____________时，她平静地望着我，仿佛在说___________”说出老教授的心理。
2、师生接读：
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦？?
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直？?
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥？?
她的平静给了我力量，还给了我？?（勇气，动力，奋斗的目标）
3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）
板书：有感激
点评：不愤不启，不悱不发，学生在教师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。
三、适时解题，升华情感
过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫什么呢？
1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？
（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）
2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？
3、总结全文：
一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。
四、布置作业：
用“我”的口吻给老教授写一封感谢信
板书设计：
鼓励有勇气
惟一的听众我有信心
感激有毅力
教后反思：
本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学习语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确，思路清新，重点突出，收到了较好的教学效果，也较好的体现了课程改革的理念：
1、发展学生的思维，培养学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中，充分调动学生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”平静外表下的心理，不仅仅让学生局限于文本内容，更大胆的放手，让学生的思维回到生活中去，调动学生已有的感知，从而悟出了人与人之间懂得鼓励与关爱的重要性。
2、设计体现“以读为本”，本课从文本出发，为学生创设了与文本对话的广阔空间，全科针对不同内容，采用了不同形式的读，并且每一次读都有不同程度的要求和目的，默读、细读、品读，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情，通过有声有色的读，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。
3、巧设疑问、引领全篇，培养学生质疑问难的能力。这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学习的主体，从而解答疑问，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念，并在结尾再次发问，对题目的深刻含义进行剖析，从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主题。
4、读写结合，本课注重了读与说的训练，写得训练以作业的形式出现，给学生的反思留有回味和咀嚼的时间，使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，设计比较巧妙。
《唯一的听众》教学设计 篇4
教学目标
1、自主学习本课生字，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描述生动传神的句子。
教学准备
教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
一、导入课文，聚焦重点
继续学习《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、细读课文，感受真诚
1、默读课文，把文中描述老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”，并体会其意思。（应对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……）“平静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。）“你必须拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练习），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”（从这句话能够看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练习。）
再读，你感受到什么？（鼓励，期盼，坚定，用心良苦）
3、第二次交谈：“她一向很平静地望着我……从未有过的感觉。”（比较读，指名读，体会老教授的真诚）
4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练习，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话，说说自我的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练习的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）
5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧平生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮忙很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“平静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文，理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样，从中我们能感受到什么？
四、回顾全文，升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么？
2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书：
唯一的听众