《石头书（优秀7篇）》

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

《石头书》 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、能联系上下文以及图片资料理解课文的生字。

3、抓住文中的6次对话，理解石头书的含义，激发学生探究自然、热爱科学的兴趣，鼓励学生积极探索身边感兴趣的事物。

教学重点：读好本课的对话。

教学难点：是理解勘探队员叔叔的话。

教学过程：

一、复习导入

1、上节课，我们读通了课文，知道川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书），川川和磊磊都爱刨根问底（板书：刨根问底）他们很想知道这书里有哪些学问，于是有了他俩和勘探员叔叔之间的一系列对话。

2、请同学们快速读课文，找出他们之间的6次对话，在相应的地方标出序号。

(同桌先合作读一读)

二、讲读课文

（一）交流找的6次对话。

(二) 结合对话进行教学。

（通过和勘探员叔叔的几次对话，川川和磊磊知道了好多知识呢！我们先来这次对话）

●第二次对话：

1、出示对话，指名两学生扮演读

2、重点理解句子：这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）读一读，这个带问号的句子需要回答吗？

你能换一种说法吗？

（2）出示幻灯，让学生看“石头书”

（3）石头书和我们的语文书有什么相同的地方？

（石头一层一层的，就像书一页一页的。）

（板书：一层一层）

（4）理解：师：原来，这篇课文讲的是石头像书。

能不能用“因为……所以……”的句式说一说为什么说石头像书？

（5）指导朗读出“奇怪”

过渡：我们平时用的语文书、数学书、英语书等，除了一页一页，还有什么特点？石头书里有吗？川川和磊磊就更奇怪了，请大家仔细读一读第3次对话和第4次对话，把你们知道的告诉川川和磊磊。

●三、四次对话教学

1、指名读对话

2、交流，你从叔叔的话里知道了什么？

（1）石头书上的字叫什么？（雨痕、波痕、矿物）

（2）看图理解“雨痕” 、“波痕”。

（3）省略号省去了什么？欣赏岩石、矿物图片。

这些矿物真是                     。（用上成语）

各种各样　　　　五颜六色

千奇百怪　　　　五彩斑斓

千姿百态　　　　五光十色

形态各异　　　　色色俱全

（4）石头书上有画吗？什么画？（树叶、贝壳、小鱼）

出示化石图片，欣赏

理解“化石”：化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

3、现在，你能不能再用“因为……所以……”的句式连起来说说为什么石头像书？答案在增加内容（一层一层，有字有画）

板书：有字有画

●五、六次对话

1、读了书后我们能获得知识，这些化石能告诉我们什么呢？默读第11、13两节，思考。

2、出示填空：化石能告诉我们：很久很久以前，这里（            ）。后来，这里变成了（             ）。又过了很多很多年，地壳（            ），这里又变成了（             ） 。石头书会告诉我们（       　　　　　　　　）。

3、再读第11、13小节，并联系上下文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

4、小结填空：

因为石头一层一层的，所以石头像书。

因为石头上有字有画，所以石头像书。

因为石头能告诉我们很多知识，所以石头像书。

因为石头＿＿＿＿＿，有＿＿、有＿＿，还可以

告诉我们＿＿＿＿＿＿，所以石头像书。

三、总结全文

大自然就是一本神气的书，只要你怀着好奇的心，去刨根问底，就会发现，引读出示：石头是一本书，花儿是一本书，树木也四一本书，云朵是一本书，太阳是一本书，星星也是一本书……

四、朗读体会 、课文中的提示语用法。

1、课文中的问话，有的提示语在前，有的在后，看看你会填符号吗？

2、出示几句对话

川川好奇地问    叔叔  您在看什么呀

我在读书呢     叔叔笑着说。

3、出示答案

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”（提示语在前面）

“我在读书呢。” 叔叔笑着说。          （提示语在后面）

4、练习填空提示语在中间的符号。

“这题你没认真读题吧？”老师严肃地说，“下次一定要注意，不能再犯同样的错误了。”

（提示语在中间）

板书：

石 头    像 　书

一层一层

有字有画

获得学问

《石头书》 篇2

教学内容： 《17、》

教学目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3 通过学习，理解“石头书”的含义，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。

教学重难点：读好对话，理解课文内容，知道“石头书”指的是什么，“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。

教学准备：投影仪、投影片、石头、小黑板、挂图、一堆石头。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：初读课文，学习生字词，指导书写生字。

一 我的十分钟，导入新课，激发兴趣。

1 师：书是我们常见的学习用品，（板书：书）同学们，你们能说说书的好处吗？

生交流汇报

“书籍是人类进步的阶梯。”

“从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。”

“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔”——把书比作是灯塔，书是方向性的。”

“读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。”

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”

••••••

师，说得真好，希望大家今后多读书，读好书，在书中学知识，长见识，增长才干。今天老师要和大家共同来读一本书。  （在“书”前板书：石头）

2看了课题，你有什么想法？

3同学们，你们刚才提出的疑问，书上已有明确的答案，只要我们认真学习课文，就会弄明白的。

二 初读指导

1自学生字词。

（1） 轻声读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2） 会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

（3） 查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

勘探   足迹   聚精会神

矿物   地壳   刨根问底

2检查自学效果。

（1）出示词语：

足迹   矿物   一册   脚印   叔叔     勘探队员

奇怪   矿石   煤炭   化石   贝壳     刨根问底

（2）指名逐个读，注意读准平舌音：册、足        翘舌音：叔叔

前鼻音：印、勘、炭    后鼻音：矿

（3）找出正确的读音。

地壳(qiào ké)     好奇 (hǎo　hào)    埋藏(cáng zàng)

贝壳(qiào ké)     好看(hǎo　hào)     宝藏(cáng zàng)

（4）课文中有很多与地质勘探有关的词语，通过课前查课外书，你知道了哪些词语的意思，给大家介绍介绍。

（5）齐读生字词。

（6）出示生字黑板。指名读，你能给他们找朋友吗？（成语）

这些生字中，�

选择�

（7）试读课文。

选择你喜欢的方式轻声试读课文。

找出自己认为读得好的段落展示给大家听。

三 自主练习

1出示多音字组词：

壳ké （     ）     禁jīn（     ）     好hǎo（     ）

qiào（     ）       jìn（     ）        hào（     ）

2扩词。

怪 (       )  (       )  (       )  (        )

矿 (       )  (       )  (       )  (        )

迹 (       )  (       )  (       )  (        )

3读句子，再用带点词语造句。

（1）川川好奇地问：“叔叔，你在看什么？”

好奇——

（2）石头是一本很特别的书。

特别——

第二课时

课时目标：理解课文，知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。

一 导入新课

（1）（指着石头）同学们，你们看，这是什么？

（2）上节课，我们已经初步认识了这些石头，你们还想不想继续探索这些石头的奥秘？今天，我们继续学习《石头书》。

（3）检查朗读：指名分节读课文。

过渡：课文中有这样一个词“刨根问底”，谁知道是什么意思？

做学问就要有刨根问底的精神，这节课，我就要看一看哪位同学能做到“刨根问底”。

（4）我的十分钟

师：“什么”这个词在文中出现了两次，意思一样不一样？

生讨论

师总结：同样的词，用在不同的地方，表示的意思不一定一样。

想一想你能举出这样的例子吗？

生思考 交流

生：《蒲公英》一课中“这黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”

第一个“有什么意思”的意思是情趣。

第二个“有什么意思”的意思是意义。

“如果我们光读书，却不用心思考，提不出问题，这可是个问题”

“提不出问题”的“问题”是想回答的题目。

“这可是个问题”的“问题”是值得注意的地方

师：例子举得不错，两个“意思”“问题”的意思的确不一样，通过刚才的讨论，你

明白了什么？

生：我明白了，有些词语，用在不同的地方，他们所表达的意思不一定一样，我们要联系上下文来理解。

二 质疑激趣，精读课文。

1书上有这样一句话。出示：

“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”

（1） 指名读这句话。

（2） 看到这句话，你有什么问题要问吗？

根据学生回答相继出示：石头怎么做成书呢？

“石头书”里有哪些学问呢？

该怎么读这本“石头书”呢？

2 这三个问题其实很简单，答案就在课文里，现在请你自己读读课文，读完后再与同座同学交流交流。（给予充分的时间）

3全班交流。

（1） 第一个问题的答案在第几小节？谁把这一小节读一读，再回答第一个问题。板书：石头 像 书

a听同学们这样说，老师倒有个问题了：石头怎么能像书呢？你看我们平常用的书，语文书啦，思品书啦，它们都有什么特点？（板书：一页一页，字、画，获得知识）。              b 而这石头光秃秃的，怎么看也看不出它哪儿像书呀？你能帮老师解答吗？怎        么才能找到答案？

老师教你一种读书方法。拿出笔，一边默读一边想：课文中哪些自然段写了石头像书？用笔在这些自然段前做一个记号。

c交流：你找的是哪一自然段？把这一段读一读。（第五自然段）

这一自然段写了石头哪儿像书？（一页一页）

指导朗读这一段。

练习说话。用“因为---所以---”说一说为什么说石头像书？

d 按以上步骤完成第七、九自然段。

（2）我们读书能获得知识，那石头会告诉我们什么呢？

a 自由读十一、十三自然段。

b指名回答。

c练习说话：（出示）

化石告诉我们：这里曾是（                ）。后来，这里变成了（         ）。又过了很多很多年，地壳（        ），这里又变成了（               ）。石头书会告诉我们（                                ）•••

（3）川川和磊磊听了叔叔的话后高兴地说“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”这里的“读”是我们平常读书的读吗？那这个“读”字该怎么理解？

（读：钻研、探索）

（3） 练习分角色朗读课文。

三 总结全文

1、说说“石头书”的含义。

2、理解练习

1）、填空：

（1）石头就是书，不 “字”指        、        和        ，“画”指                   。（2）“它能告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。”中“它”指             。从                  ，我知道这里曾是一片密林；从                    ，我知道后来这里变成了大海。

2）、课外阅读：《奇怪的大石头》

3、小结：今天，我们跟随作者阅读了“石头书”，了解了石头里竟蕴含了这么多的学问。在大自然中，还有许多类似“石头书”这样的事物，等待着我们去探索、去研究。我们现在应该努力学习，掌握知识，长大了去揭示那些奥秘。

四 布置作业

练习朗读课文

自主练习

1、“刨根问底”是什么意思？它和哪个歇后语的意思相近？

2、川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？

板书设计

石头→书

一层一层                      一页一页

雨痕、波痕……                    字

树叶、贝壳、小鱼……              画

告诉……                      获得知识

智慧瞬间

拓展阅读

化石小资料：

简单地说，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年代里，地球上曾经生活过无数的生物，这些生物死亡后的遗体或是生活时遗留下来的痕迹，许多都被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中，这些生物遗体中的有机质分解殆尽，坚硬的部分如外壳、骨骼、枝叶等与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了石头，但是它们原来的形态、结构（甚至一些细微的内部构造）依然保留着；同样，那些生物生活时留下的痕迹也可以这样保留下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石。从化石中可以看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，可以看到生物从古到今的变化等等。

人物小故事：

奇怪的大石头

李四光是我国著名的地质学家。

小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都受藏在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。

“是谁把它放在哪儿的呢？”

“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”

“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”

“这我可说不上来了。”

李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。

这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。

石头书 篇3

一、教材简析：

这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。

（一）、（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

（二）、（6~11）介绍了“石头书”上的字和画。

（三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

二、教学要求：

1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。

2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

3、能正确、流利有感情的朗读课文。

三、教学重难点：

了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。

四、教学时间：

3课时

五、教学过程：

第一教时

教学目的：初读课文，学习有关的字、词。

一、导入新课，激发兴趣：

1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书

2、看了课文题目，你有什么想法？

二、初读课文：

1、学生自读课文。

2、同桌互相读读，做做小老师。

3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

三、弄清课文脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

（1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

（2）、勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。

（3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

四、学习生字：

1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。

2、自学、领读二类字

3、检查朗读有关的词语。

五、布置作业：

1、练写生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文。

小学语文三年级上册《石头书》教案 篇4

一、教材简析：

这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。

（一）（1~5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

（二）（6~11）介绍了石头书上的字和画。

（三）（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

二、教学要求：

1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。

2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

3、能正确、流利有感情的朗读课文。

三、教学重难点：

了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。

四、教学时间：

3课时

五、教学过程：

第一教时

教学目的：初读课文，学习有关的字、词。

一、导入新课，激发兴趣：

1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书

2、看了课文题目，你有什么想法？

二、初读课文：

1、学生自读课文。

2、同桌互相读读，做做小老师。

3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

三、弄清课文脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

（1）勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

（2）勘探队员叔叔介绍了石头书上的字和画。

（3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

四、学习生字：

1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。

2、自学、领读二类字

3、检查朗读有关的词语。

五、布置作业：

1、练写生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文。

第二教时

教学目的：理解、品析课文。

一、复习检查：

1、检查复习课后的词语。

2、自由提问：

我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？

二、学习课文：

学习1~5自然段。

1、朗读课文：

过渡：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。

2、你读了课文明白了什么？

3、石头像书吗？说说你的看法

4、指导朗读这两个自然段。

学习6～13自然段。

1、朗读课文：

思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？

（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

2、小组学习，交流；

（1）你读了课文后，明白了什么？石头上的字指的字是什么？画指的是什么？

（2）川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么不禁笑了起来，不禁是什么意思？

3、分角色朗读课文。

学习课文12~14段：

1、分角色读。

2、理解：

（1）读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？

（2）刨根问底是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？

（3）川川和磊磊为什么高兴？为什么说石头书里的学问可真多？这里的读字应怎样理解？

3、分角色朗读课文。

三、总结全文：

1、说说石头书的含义。

2、教师小结：

今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

四、作业：

练习朗读课文。

第三教时

教学目的：总结课文，指导实践活动。

一、分角色朗读课文。

1、感受全文的感情线索。

读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。

2、分角色朗读

二、总结：

1、学习了课文，你知道到了哪些知识？

2、学习了课文，你有什么想法？

三、实践活动：

1、推荐一些�

2、交流收集的图片、资料或制作的小报。

《石头书》 篇5

一、揭题质疑

1、谈话。（出示课文插图）

师：课前，我们读通了课文，自学了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！

二、精读感悟

（一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？

1、指名说，老师相机出示问题。

2、理解“刨根问底”的意思

师：我们一起来读读。

川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思（板书：刨根问底）

“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思。学习就要有刨根问底的精神！

（二）精读课文

1、解决“石头是书”

面对川川和磊磊的第一个问题，勘探员告诉他们：“我正在看书，石头就是书。”嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？

生回答，师相机出示句子：

“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）

指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。”

师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头像书”）

同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像——书（板书：形似书）

你用“因为……所以……”说一说为什么石头像书吗？

2、激趣：说石头像书，仅仅是因为他们形似吗？自由读课文，看看你还能找出几点理由。

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号或用波浪线画出相关语句。

(2)学生自读课文，作上记号

(3)交流。（应该是第五七、九、十一、十三自然段）

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

a、理解第七自然段。

①请学生说说选择这一段的理由。

②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。

生：我知道石头上有雨痕，波痕。(师：雨痕是什么？波痕是什么？)雨痕是雨点留下的脚印，波痕是波浪留下的足迹。

多可爱啊，雨还有脚，波还有足呢，谁来可爱的读一读这句话，指名读。再指名读（你读得更可爱了）孩子们，雨真的有脚吗？波真的有足吗？（没有）勘探队员叔叔用了拟人的方法向我们介绍，拟人就是把物比作人，今后在写作时你们可以学以致用。瞧，这就是雨痕，波痕，那它们告诉我们什么呢？（生：雨痕说明这儿曾经下过大雨，波痕说明这儿曾经是大海）说的多好呀，很有根据的猜想，你（们）是善于思考的孩子。

还有什么？

生：石头上有许多的小不点儿，有红的，黄的，黑的，透明的，闪光的……叫做矿物。

师：我听出了你很会读书，你把小不点儿突出来了，让我明白有些矿物是那么的细小。还有谁愿意来读读这一句，别的同学也听听，看看，你听出了什么？（指名再读）

生：我听出了它有很多颜色，有红的、黄的、黑的，透明的，闪光的……

师：省略号省略了什么？这么多颜色呀，可以用一个什么词来形容呢？

生：五颜六色、五彩缤纷、万紫千红……

师：咱们班的同学平时词语积累的还真不少呢！这些矿物不光有各种颜色，还有透明的，闪光的呢，这些字美吗？（美）谁能来美美地读一读？

⑤说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

师：这字真特别呀！咱们要怎么读才能读得懂这些字呢？

生：要仔细读用心地读用眼睛认真观察认真思考等

b、理解第九自然段。(9:00)

①请找到第九自然段的同学读一读这一段。

②练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。

③叔叔在这儿发现了树叶、小鱼、贝壳的化石，我们来看看。（出示幻灯：小鱼、树叶、贝壳的化石）

④理解“化石”。（化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。）

化石就是画，这可真有意思，它们告诉我们什么秘密呢？推想一下。（师此处引：雨痕告诉我们这里曾经下过大雨，那这些化石呢？）

⑤这些都是你们的推想，勘探队员叔叔有什么想法呢，我们一起看看他的推断。默读第11段。（学生认真默读）

化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……

通过对照，你们发现自己的猜想对了吗？(生：对了)太了不起了，这是你们用心思考的成果，掌声送给自己。

同学们，由密林变大海再变成高山需要要几十万年、几百万年、几千万年乃至上亿年的时间呢，咱们可以从哪些词看出来？（生：很久很久以前、又过了很多很多年、慢慢等）

该怎么读这些词？指名两位学生读。（读得好，听出来时间过得很长很长）

读得多好呀，这些变化的过程是多么漫长呀！很久很久以前的事情我们已经无法看见，但石头却忠实地进行了记录，科学家们就是通过看这些石头书上的画推测道以前曾经发生的事。觉得神奇吗？来，拿起书，我们再来回味石头书中那美丽的画吧！（师生共读）

小结：化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索。

13段

书上有字有画，石头上也有字和画，那石头是不是更像书了？（像）看懂了这些字和画有什么用呢？

交流：这里的省略号告诉我们——

总结：石头就像书一样，不 ”

三、总结提升

1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，知道这些石头不仅形似书，上面有字、有画，而且还能告诉我们很多知识！这样看来，这石头呀，不止是像书，它根本就是——书呀（师生齐说，师把板书上的问号擦掉，“像”字划掉）怪不得叔叔把石头称为石头书呢！

2、一块看似普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来大自然中，生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“处处皆学问”。

我们要用心的读生活这本大书，(板书：用心读书)这里的“读”是指我们平时的读书吗？

（“读”是指探索、研究，要刨根问底）

作业设计

老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：

1、是不是只有石头才是书？

2、大自然中还有哪些像石头一样奇妙的书？

板书设计：

17、石头书

形似书

刨根问底有字、画用心读书

有知识

《石头书》 篇6

[教学要求]

1、有感情地朗读课文。（分角色朗读）

2、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

[教学重、难点]

知道“石头书”指的是什么？“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。

[教学准备]多媒体课件

[教学过程]

一、导入：上节课，我们初步学习了《石头书》这篇课文，这节课我们继续来探索石头这本书的奥秘。

二、学习（1—5）自然段

1、自由练读，想想你知道了什么？

2、交流

比较：

你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

你们看，这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

读读句子，意思一样吗？再读句子，体会有什么不同？

3、指导朗读。

三、学习（6—11）自然段

1、过渡：这石头既然是书，那书里肯定有字和画。你能从勘探队员回答川川和磊磊的问题中找到石头书上的字和画吗？

默读（6—11）自然段，当你找到答案时，可以在这个内容上加个记号。

2、你们从哪儿找到石头书上的字？

根据回答出示第7自然段。

多媒体展示矿石

朗读指导：从你的读中老师听出你已看懂石头书上的字。

3、怎么看懂画呢？

出示第9自然段

你知道化石吗？一起来看看化石。多媒体展示化石图片

师读：“化石？化石能说明什么？”我这么读懂吗？川川、磊磊这么问懂吗？

生：不懂。

学生练读。

师：谁能告诉大家？

出示第11自然段

师：用心读，想想你读懂了什么？

多媒体展示地壳运动的变化。

师：书能让我们获取知识，石头能告诉我们地壳变化这一知识，石头多像书哇。再读读这一自然段，把下面这个练习做一下。

填空：

勘探队员知道这里曾是一片密林，因为石头书上有（      ）、（      ）、（       ）；后来这里变成海洋，因为石头书上有（       ）、（       ）、（        ）；过了很多很多年（                ），这里又变成高山。

真了不起，你也可

分角色朗读

四、学习（12—14）小节

1、过渡：虽然在叔叔的解释下，川川和磊磊对石头书上的字和画有所了解，但觉得还不过瘾，还在追问，非问到底不可，课文上用了一个词语叫（生：刨根问底）。他们还想刨什么学问？

2、出示13自然段

（1）这里的省略号说明石头书还能告诉我们很多的秘密，想想它还会告诉我们什么？

（2）交流

（3）指导朗读

3、同桌练读

4、刚才我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有那么多的学问呢！想看看其他的石头书吗？

多媒体展示

五、你知道自然界中有什么可以被称为书的？

出示：（           ）是（            ）的书。

六、你能介绍搜集到的关于化石、矿物的资料吗？

先在小组内交流，再指名交流。

七、总结：知识的海洋无边无际的，我们所学的只不过沧海一粟罢了，要想获得更多的课外知识，就要多看课外书，到大自然中，看懂大自然这本无字的书。

《石头书》 篇7

柳暗花明又一村-----《石头书》第二课时的教学设计明光逸夫小学    何腊梅   教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的谈话，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。   全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，介绍了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。  课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。                       教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和方法：1.通过自主学习解读文本，学会自主批注学习的方法，培养学生善于主动思考问题的习惯。2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结说话内容的能力。 情感。态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。   教学重难点 书中有什么学问，这本书有什么作用 教学策略 1. 运用“自主  合作探究”的学习方式把读。思。议结合起来，深入解读文本。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行思维从抽象到具体的训练，培养学生的感悟能力，使学生柳暗花明。 2.运用名人名言激励学生自主学习，合作学习的兴趣。 3.创设师生平等对话的氛围，让学生敢于发表自己的观点。例如：温馨提示，穿插的小游戏。多媒体图片等   教学时间 第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石，以及它们的背景说明。 教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入，直奔重点。   1.师板书课题，学生质疑。 2.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。 3.师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 4..你们想刨根问底吗？  1.学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根问底”来形容。 3.想。   1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接插入课文重点，即有利于突出重点，突破难点，也为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，理解课文中的词语“刨根问底”。 二。自主批注，感悟重点。 师：成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 1.出示自学目标：默读课文，在书。字和画分别指的是什么这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，带着问题解读课文。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直的方法提示老师。 2.师生对话，交流答案。 3.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指什么。可我想知道弄明白这些，有什么作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 确立正确的学生观，树立以学生为主题的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好氛围。     三。合作探究，拓展重点。 运用语言激励学生合作欲望  1.师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？  1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生，营造民主。和谐的教学氛围，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观中指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。  明确合作目标，合理安排人员分工 1.多媒体出示合作目标：运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言。讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.学生各就其位。 3.明确合作精神。 1.合作学习就是为了一个共同的目标，让每一个学生都参与的学习方法。因此，我首先出示明确了合作目标。 2.不同的合作内容应该有不同的合作人员分工，针对这次的合作内容，我把小组成员分为组长。记录员。时控员和发言人。 3.针对本学期的课题总目标和个人目标，我着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。     四。汇报交流，多元评价 1.师：学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.师：明确汇报要求：石头书有什么作用？ 3.教师相机总结     1.生：能 2.生：好。开始汇报 3.学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节。汇报交流时，应避免侧偏在汇报人个体身上，所以，我采用了明确要求，补充纠正的方法。 五。总结激励，课外实践。   1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们从课文中知道了什么？ 2.学习了这篇课文，你有了什么感受？ 3.师：是呀，。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 4.作业：同学课后集思广益，发挥我是班级小主人的精神，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。   1.石头就像一本厚厚的书。 2.大自然中充满了神奇的奥秘，我们要从小好好学习，长大去探究更多的奥秘。 语文课程具有丰富的人文内涵，学生对教材的反映也应是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的评价取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

教学板书：               17 石头书                    石头____勇_____________书                   矿物———于——————字                   化石_____探究______________画教学反思：    《石头书》是第六单元第一篇文章。有点儿像科学小品文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。

本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？

2、课文写了几次对话？

3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？

4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。

5、总结，说说石头为什么像书，激励学生热爱科学，探究自然的兴趣。

教学后发现有以下的优点：

1、课文的条理清晰，整体感知好。

2、学生的学习兴趣浓，积极性高。

3、个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。

4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。   教学中发现的不足：   1  学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。   2.学生在合作时，组与组之间的合作效率存在差别，小组成员之间也存在差别。   3.学生倾听习惯有待提高。