《2023年忆读书教学设计学情分析优秀6篇》

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是人见人爱的小编分享的2023年忆读书教学设计学情分析优秀6篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

忆读书教学设计学情分析 篇1

（一）导入

同学们，在我们进入图书馆，阅览室，书店的时候通常会看到这么一句话：书是人类进步的阶梯。这是高尔基的一句至理名言。不错，读书给予我们知识，而知识又富予我们内涵。而读到好的文章，就犹如听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是自己所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人，冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。（简单介绍作者：冰心）

（二）阅读理解课文

1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2、读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。

3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。

（三）正音释义

1、笸箩：pǒ 不能读成puǒ 天罡：gāng 地煞 :shà 怒发冲冠guān

无聊 朦朦胧胧 无病呻吟 不能自已 津津有味

2、通过比较正确理解下列词语在文中的意思

悬念

无病呻吟

（四）整体感知课文

学生活动与要求

1、请同学快速浏览全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。

2、同桌为一组，交流意见。

（五）交流活动

1、关于本文的主要内容

明确：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。

2、课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

明确：在2－10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。

这些内容体现了“多读书”这一中心。

3、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。

明确：时间顺序。

表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。

4、提问：本文重点写的是哪个内容？（读书好）

学生小组讨论“好”具体表现在哪些地方，从文中找出这方面的语句，具体分析，小组整理后回答

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；

《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；

现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；

《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。

以上内容体现了“读书好”这一中心。

②读书能扩大知识面。

例如：读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。

读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。

读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的`人情世故”。

③读书对写作有很大的帮助。

读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助

④读书有助于提高人的品德修养。

第11段“从读书中……得不到的”

小结：本节我们重点分析“读书好”具体表现在在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。

第二课时

忆读书教学设计学情分析 篇2

一、导语设计

设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

二、作者及文体简介

教师分发文字资料，资料内容如下：

1、关于作者：

韩愈(768～824)，字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文学上，他领导了著名的古新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

2、关于文体：

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

3、关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种。种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

4、关于伯乐：

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

学生读资料，增强对课文的感性认识。

三、朗读课文，整体把握文意

1、朗读课文，初步感知文意。

⑴ 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

（多媒体显示）

① 给下列加粗字注音。

伯乐相马 骈 槽枥

② 找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

教师选四位同学回答，明确：

① xiànɡ pián cáo lì sù

② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。

材：通“才”，才能，读“cái”。

见：通“现”，表现，读“xiàn”。

邪：通“耶”，吗。

⑵ 教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

如：不以千里/称也

才美/不外见

食马者/不知其能千里/而食也

鸣之/而不能/通其意

⑶ 学生大声读课文，注意语调的变化。

⑷ 学生齐读课文。

2、翻译课文，整体把握文意。

⑴ 学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

⑵ 教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

资料内容如下：

① 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪

② 掌握一词多义：

策：策之不以其道（鞭打，名词动用）

执策南昌临之（名词，鞭子）

其：安求其能千里也(它)

其真无马邪（通道，表反问语气）

其真不知马也（恐怕，表推测语气）

鸣之而不能通其意（它的）

之：祗辱于奴隶人之手（的，助词）

马之千里者（结构助词，定语后置的标志）

策之不以其道（它，代词）

鸣之而不能通其意（它，代词）

以：不以千里称也（凭借）

策之不以其道（按照）

孔夫子何以谓之文也（凭，靠）

能以径寸之木(用)

尽：一食或尽粟一石（吃尽）

食之不能尽其材（竭尽）

③ 难句翻译。

一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！

⑶ 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

四、合作研讨，深层探究

1、学生齐读课文。

2、教师设计相关问题，供学生研讨。

⑴ 提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？

学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

⑵ 品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？

学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。

教师根据学生的回答板书如下：

学生根据词语提纲背诵课文。

⑶ 作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

五、体验与反思

1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

生2：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

六、课堂小结

《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

七、布置作业

1、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

2、阅读刘基的《说虎》，思考：文章运用了什么样的写作方法？说明了什么道理？

忆读书教学设计学情分析 篇3

1、理解课文内容，把握文章的主要观点。

2、理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣，学会读书。

理解文章的主要观点，学会读书。

了解文中提到的众多作品。

一、 导入新课：

以所学的《孙权劝学》导入

二、介绍作者

1、教师结合课本的注解，简单介绍有关冰心的情况。

学生认真听记，初步了解冰心。

三、检查预习情况

四、整体感知

1．学生朗读课文并思考：本文的写作顺序？在这篇文章里冰心想说什么？

读书好、多读书、读好书。（这句话是本文的中心）

五、研读课文

1、“多读书”表现在哪些方面？

2、 读书有哪些好处呢？

学生讨论“好”具体表现在哪些地方，从文中找出这方面的语句，具体分析。

① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；

《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；

现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；

《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。

以上内容体现了“读书好”这一中心。

② 读书能扩大知识面。

例如：读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。

读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。

读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。

③ 读书对写作有很大的帮助。

读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助

④ 读书有助于提高人的品德修养。

第11段“从读书中……得不到的”

小结：本节我们重点分析“读书好”具体表现在在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。

3、“读好书”在冰心看来又应是如何的？

在欣喜回忆晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”情况后，分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选、比较书的经验。情节要精彩，人物要生动，感情真实质朴。

4、你是怎样读书的？

5、 冰心的读书经历给了你什么启示？

有选择，然后广泛涉猎，要有恒心。

六、拓展延伸

1、四大名著是哪几本书？

2、 你们知道哪些关于读书的名言警句？（学生交流）

七、布置作业

以《我与书》为题写一篇作文。

板书设计： 忆 读 书（冰心）

一、多读书 ：自认字后……晚年（从时间上写）

涉足古今中外，读书万卷（从书的种类、数量上写）

二、 读书好：写作 情感 知识 思想品德

三、读好书： 挑选、比较

这篇文章是冰心晚年写的一篇回忆读书的文章，目的是强调读书好、多读书和读好书 。文章比较浅显。虽然浅显，但是对学生的意义是重大的，所以也不可轻视。我先布置学生预习，然后课堂上再阅读，在此基础上以时间为顺序理清全文的内容，重点让学生明白读书的好处及该有选择地读书，用来指导学生日常的读书。整节课基本上完成了所预想的教学目的。不足的地方感到课文读得还是少。俗语说“书读百遍其义自见”，语文课文还是应该反复阅读，让学生自己在阅读中有所感悟。

忆读书教学设计学情分析 篇4

教学目标：

1、掌握本课的9个生字及生字组成的新词，能够联系实际和上下文理解本课词语和句子。

2、有感情地朗读课文，通过不同形式的朗读，将学生带入课文描写的如诗如画的情境中，感受读书的重要性。

3、积累语言，像作者那样留心观察自己周围的事情。体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。

4、鼓励学生在阅读时多问几个为什么，逐步掌握阅读的方法，提高独立阅读的能力。

教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，通过不同形式的朗读，将学生带入课文描写的如诗如画的情境中，感受读书的重要性。

难点：掌握阅读的方法，提高独立阅读的能力。体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。

教学思路：

这篇课文用诗一样的语言，告诉我们：读书好，多读书，读好书。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课：

师问，平日里你都喜欢读什么书？丛书中尼有什么收获？指名回答。

二、初读课文，整体感知；

这是一篇诗一样的文章，同学们一定等不及了，也想读读这优美的诗篇，请你们打开书，利用手中的字典、结合课后的生字表解决生字新词，将课文读通读顺。

1、学生初读课文解决生字新词，教师巡回指导。

2、指名学生朗读课文，纠正错误发音，指导个别字的发音。

三、研读课文，了解内容；

这篇文章表达了自己热爱书的思想感情。因此我认为在教学中还应以读为主，为的是让学生通过阅读，能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，也为学生能够通过自己一遍一遍有效和真情的与文本对话。

四、品读课文，感悟：

在设计品读课文这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。

1、自由阅读课文，解决课前预设的问题：冰心少年时代是怎样读书的？你是否做到了“读书好，多读书，读好书”？

2、选择几段读给你的同位听听，看看你的同位能否明白作者是怎样读书的？从书中学到了什么？。根据学生情况，及时指导学生用“心”来说话。用心来朗读。再指名朗读。

3、从课文中找到“总而言之”“统而言之”这两个词语，体会它们的意思和在文章中的作用。

4、读读课文的最后一节，回想文中一句句真情的话语，你能感受到作者想表达自己怎样的感情吗？

谈谈你对这段话的理解。

五、感情朗读，深化主题；

全班同学有感情地朗读课文，读出作者“喜欢读书”的心情。个人，小组间互读，评议。

六、谈感受：

让学生采用多种形式表达自己读后的感受，你应该怎样读书？

七、布置作业：

搜集读书的名言警句

忆读书教学设计学情分析 篇5

1、学习生字“染、晕、紫、昏、鸦”，学习多音字“晕”和“着”。

2、能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。

3、有感情的朗读课文，体会作者对自然对生命的爱。

教学重点：

能抓住表示时间的词了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。

教学难点：

有感情的朗读课文，体会作者对自然对生命的爱。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

情景导入，引出课题

师：播放有关四季的图片，问学生这些图片都是哪个季节的？

生：举手自由发挥。

师：那么今天咱们就来继续学习第六课，看看作者眼中的四季是不是和你一样！（板书课题：四季之美）

生：齐读课题。

一、学习课文第一自然段

师：请同学们把书翻到28页，自由朗读课文。

生：自由朗读课文，并画出不懂的字词。

师：同学们，我们都知道，一年有四个季节（贴卡片：春天、夏天、秋天、冬天），你最喜欢哪一个季节？为什么？（生答）

哪位同学能读一读课文的第一自然段？

生：举手朗读，之后再指出一名学生朗读。

师：这两位同学读的好不好？那谁能说一说，春天最美是什么？

生：春天最美是黎明。

师：你是从哪一句知道的？

生：第一句话。（黑板板书：黎明）

师：很好，那请拿起你的笔，用你喜欢的符号画下来。

师：在读的过程中，谁发现了一个多音字？

生：“晕”是多音字，它在课文当中是四声，红晕，还有一个音是一声，晕倒。

师：你真聪明！（课件出示多音字）

师：那我们把这个多音字带入这个自然段中，再来读一读。

师：看你们读的这么好，老师也想读一读了，但是在老师读的过程中，请你们仔细听，老师是怎么去读的？（范读第一自然段）

师：老师读完了，你们觉得老师读的怎么样？那谁能像老师一样读一读？

生：请一个组的学生读，读完，相互学习生字“染、晕、紫”。

师：你们真棒，我已经感受到了春天的美！那过了春天，就会迎来美丽的——夏天！

你们喜欢夏天吗？为什么呢？

生：自由回答喜欢夏天的原因。

二、学习课文第二自然段

师：是啊，夏天确实美，那让我们一起来感受一下第二自然段夏天的美！

（师读第一句话，随意点学生接着读）

师：听他们读完，让你感受到夏天最美的是——夜晚。（黑板板书：夜晚）

师：（课件出示萤火虫动态图和本段填空）是啊，看，夏天确实很美！在这里又出现了一个多音字谁发现了？

生：“着”是多音字。

师：是啊，这情景着实迷人，迷在哪里呢？咱们班女生来读一读！

生：男生评价女生，之后男生再读。

师：翩翩飞舞的萤火虫给给夏夜增添了无限的乐趣！那谁能用欢快的语气再来读一读！

生：举手读本段。

三、学习课文第三自然段

师：（课件出示树叶飘落的动态图）看，树叶开始飘零，我似乎感觉到了一丝丝寒意，此时，让你们感受到了什么季节？（手指着秋天卡片）

生读：秋天！

师：接下来，老师带着你们一起进入秋天的黄昏！

师：哪位同学愿意跟你的好朋友一起读一读？

生：两位或三位同学读第三自然段。

（师提出要求：其他同学认真听，并找出这段中的四字词语）

师：你找到了哪些四字词语呢？

生：急急匆匆、成群结队、比翼联飞、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡。

师：那么秋天最美是——（贴卡片：黄昏）

生：秋天最美是黄昏。

师：讲解句型“在高空中比翼连飞，尤其叫人感动”这个句子，并叫同学用“尤其”造句。

师：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去），让我们再回到秋天最美的黄昏，全班齐读。

生：全班齐读第三自然段，读完，相互借助工具书学习“昏，鸦”。

四、学习课文第四自然段

师：多么美丽的画面，真的叫人心旷神怡，这么美的秋天，哪怕秋雨绵绵，也叫人觉得温暖了。秋去冬来，我们就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！让我们一起进入冬的世界！

（课件出示冬天图片）

师：冬天哪一个时刻最美呢？我请这个组的同学来读一读课文的第四自然段！

生：冬天最美是早晨。（师贴卡片：早晨）

师：是啊，落雪的早晨当然美（随手拿出水晶球），边说边指着学生往下读。

五、有感情的朗读课文

师：多么美四季呀！让我们再去感受一下四季之美吧！（播放录音）

师：老师是伴着音乐读的，你们也想这样读吗？（播放音乐）

生：伴着音乐读课文。（美美的读）

师：你们读的太美了，让我仿佛置身其中，谢谢你们。

（若时间允许，试着背诵）

六、小练笔

师：你最喜欢哪个季节？请四人小组写一写！

生：四人小组，派代表读。

七、播放一首跟四季有关的歌曲。

小结：今天咱们学习了“四季之美”这篇课文，了解了作者笔下的美丽四季（指着板书，让学生说出四个季节不同的最美时间段）。

作业布置：

1、有感情的朗读课文。

2、背诵课文。

板书： 四季之美

春天 最美是黎明

夏天 最美是夜晚

秋天 最美是黄昏

冬天 最美是早晨

忆读书教学设计学情分析 篇6

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

课前准备：

1、课前搜集圆明园的相关资料。

2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

教学过程：

一、课前交流，揭题

师：孩子们，十一假期刚过，你们去旅游了吗？去了哪里？生：……

师：老师也去了一个地方，出示：圆明园图片——这是哪儿？圆明园。

你想怎样形容眼前的景象？生：残破，荒凉，一片狼藉……

为什么这样的地方还是吸引着很多人去呢？今天我们就学习一篇有关圆明园的文章，《圆明园的毁灭》（板书课题）齐读课题。

二、整体感知，提出问题

1、看到课题，你一定有特别想了解的问题，你想了解什么？

生：谁？什么时间？怎么毁灭？为什么毁灭？

师：“毁灭”是文章的眼睛，抓住这个词，就抓住了文章的关键。

2、概括印象。

圆明园到底是一座怎样的园林呢？

生：博物馆，艺术馆，举世闻名的皇家园林

（板书：瑰宝，精华，博物馆，艺术馆，举世闻名）

三、自主学习，解决问题

（一）感悟“辉煌”

1、师：为什么人们对圆明园有如此高的评价呢？我们走进文章的2、3、4自然段。

（出示研读提示）

提示：

1、同桌为一组，选取2、3、4中的一段重点读，兼顾其他两段。

2、给本段取一个小标题吧。

3、想一想：从哪些语句看出圆明园是“园林艺术的瑰宝”“建筑艺术的精华”“最大的博物馆、艺术馆”？

2、生分组研讨，师巡视，指导方法。

四，交流表达，汇报收获

1)布局

生1：独特的布局。

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。从这句话中体会到圆明园面积实在太大了（结合资料分析）。)(

（出示5，布局）

生2：理解“众星拱月”一词，“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。”（出示6，众星拱月）（生演示）

（介绍历史背景：圆明园始建于康熙年间，于乾隆时期修建完成，后经嘉庆、道光、咸丰几位皇帝的精心修缮，历时150多年。专供皇帝及宫中后妃享乐的地方。）

师：如此巧妙的结构布局，设计者真是用心良苦啊，还可以怎么说？真是——（生：别出心裁，独具匠心，与众不同，……）

如此巧妙的布局，让我们不得不感叹：（出示6，中心句）

2)建筑

生：风格各异的建筑。（出示7，第3段）

7个 “有”字列举出了圆明园中的多处景观，写出了建筑风格各异的特点，让我们大饱眼福，更感受到作者由衷的赞美和自豪。

把你的感受融入到朗读中吧。（生读）其他人闭眼听。

师：你仿佛看到了什么？生：…… ……

师：大家想不想看看这些精美的建筑？（出示ppt）师生配合读。

你的心情如何？（生：惊奇，赞叹，愉悦，兴奋，流连忘返，心旷神怡……）

是啊，这里的景色真是让人过目难忘，因此，我们才由衷的赞叹：（拉出中心句）

3)收藏

生：珍贵的收藏。（读句子） “上自”“下至”两个词表明时间特别长，由此感受到圆明园中收藏的文物哪个年代的都有，可见数量太多了。

师：（出示9，上自一句）资料显示，这其间一共有67个朝代，大约2400多年，你能算出收藏的文物有多少吗？所以我们说，（拉出中心句2，博物馆，艺术馆）

4)小结：如此风格各异的建筑，如此不可计数的文物，他们的价值呢？（板书：不可估量）

是的，这一切都是我们民族的财产，是我们民族文化的象征，也就是说，圆明园的价值是不可估量的。

（二）直面“毁灭”

师：然而，文章的最后告诉我们：这座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，这座最大的博物馆艺术馆，在1860年的一天，化为一片灰烬……

1)我们走进第5段。（出示10，毁灭段）生读。

2)师：孩子们，你们想一想，英法联军拿走了什么，运走了什么，毁掉的又是什么？

生：拿走了金银珠宝，运走了青铜礼器，毁掉了皇家园林……

师：老师这里有一段真实的资料，——

参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆——军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈……

师：此时，你的心情如何？生：…………

把感情送到课文中再读这段话。生齐读。

3)师：此时此刻，你一定更加了解，英法联军是怎么毁坏圆明园的，（生：……）

师：这是一幅怎样的残暴的画面哪！（播放视频）

再读课文。（师提示重读词语：统统、凡是、任意、……）

4)师：假如历史可以重演，假如你就是大清帝国的皇帝，假如你就是驻守城门的将军，假如你就是一名普普通通的老百姓，见到如此场景，你会怎么做？生：…………

可是，历史不会重演，当时的情况是：

出示资料：当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：孩子们大家想一想，圆明园的毁灭，仅仅是因为英法联军的残暴吗？

生：还有清政府的软弱无能。…………

老师知道大家的心情很不平静，让我们再读这段话。（第5段全）

5)师：就这样圆明园化成了一片灰烬。“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”——没有了，（在板书上擦除）“世界上最的地博物馆、艺术馆”——没有了，（擦)这座举世闻名的皇家园林，再也没有了(擦）。这把大火带给我们的损失是——不可估量的。（板书：损失）

6)回扣中心句。

师：此时，你一定明白了文章开头这句话的含义，出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（齐读）

7)写法指导

想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？

五、拓展链接，迁移应用

作业：

1、在班级论坛里写下课后思考

2、观看纪录片《圆明园》