《《圆明园的毁灭》教学设计优秀3篇》

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？学而不思则罔，思而不学则殆，以下是编辑给家人们整理的《圆明园的毁灭》教学设计优秀3篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。

圆明园的毁灭教学设计 篇1

【教学理念】

特级教师贺诚曾经说过：“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我的语文教学实践，不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融会与灵性的感悟。语文，是一种川流不息的生命。”《圆明园的毁灭》一课的教学，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。

【预设目标】

１、运用联系上下文等多种方法学会文中的生字词，有感情朗读课文。

２、通过语言文字的品味、感悟等，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

３、通过质疑、体验等办法，感悟文章的写法。

【教学过程】

一、破题引入，据题质疑

１、揭题：

同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，大声读课题。“圆”是圆满无缺的圆；“明”是日月普照的明；“园”是万园之园的园。

２、通过课件和图片资料等介绍圆明园，自由说说自己的看法和心情。

３、假设：

如此恢宏的建筑，如此无价的文明，可是有一天，有人却将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！你有什么感受？你会发出什么疑问？

（学生自由汇报，教师小结规类：为什么会毁灭？怎么毁灭的？谁毁灭了圆明园？后果有哪些等。）

４、整体感知课文。

二、整体感知，理清文脉

１、自由读课文，要求：

读准字词，读通课文，边读边思考刚才提出的问题。

２、反馈、小结：

用自己的话介绍圆明园的毁灭的后果是什么？课文中有一个自然段概括了毁灭所造成的损失。

３、引读课文第一自然段：

正音：不可估量。

先解释字面意思：无法计算和估计。

三、学习“毁灭的过程”

１、默读具体介绍圆明园毁灭过程的语段，说说自己的感受。

２、交流感受：

可恨、愤怒、咬牙切齿……

３、再次读文，用笔圈出让你最恨的词句，交流自己的感受。

４、学生汇报，教师随机点拨：

（学生先汇报个性感受，教师组织其他孩子展开讨论补充，最后进行小结。）

例如：凡是、统统、实在、任意──侵略者像强盗一样，毫无人性。

５、感情朗读，用朗读表现自己的感情。

四、品读“圆明园的辉煌”，感悟写法

１、教师反问：

课文的题目和重点既然是写“圆明园的毁灭”，为什么还要写它的辉煌呢？

２、小结写法：

引读２～４自然段。

３、鲁迅说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看”，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

我们将它改成肯定句：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的……

请细细品读２～４自然段，说说自己的感受。

４、学生自由汇报，教师归纳：

哪些语言写出了圆明园的价值是不可估量的？

（随机进行词句的归类。）

举世闻名，众星拱月。

（用简笔画表示。）

有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……；不但……还……

饱览、漫游、置身。

幻想的境界、天南海北、风景名胜、历史文物、青铜礼器、奇珍异宝……

５、感情朗读，读出自己的感受。

五、小练笔

观看圆明园毁灭的影片片断，拓展欣赏雨果关于圆明园毁灭的信，向侵略者写一封控诉他们罪行的信。提示运用文本中的词语和句式。

《圆明园的毁灭》教学设计 篇2

赵禄，女，1975年11月出生。山西省实验小学语文教师，小教高级，山西省教学能手。曾荣获山西省模范教师、太原市人民满意的十佳教师、双十佳师德标兵等称号。

人教版课标实验教科书五年级上册第21课

圆明园的毁灭

教材分析：

《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就更能激起了学生们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。

教学目标：

1.引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象，了解圆明园辉煌的过去和它的毁灭，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。

2.通过重点词句的品读，感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法。

3.在品读课文的过程中培养学生的语感。

教学重点、难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。

教学准备：

1.由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。

2.文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对***战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭题解题

1.以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。

2.板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。

3.毁灭意味着什么？再读课题。

二、初读课文，整体感知

1.指名读课文，检查预习。

2.用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。

3.学生谈初读课文的感受。

三、体会情感，引导质疑

1.齐读第一段，从文字中聆听作者心底的声音。

2.重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。

（板书：不可估量 不可估量）

3.作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗？

（引导学生质疑，培养学生的问题意识。）

三、研读感悟，升华“爱”情

1.读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。

2.学生自学并小组交流。

3.学生汇报学习情况。

第二自然段：

重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。

第三自然段

1.重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有” 体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。

2.出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。

3.教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。

3.引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

第四自然段：

1.过渡句：……不但……还……

2.引导学生抓住“上自……下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。

3.师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。

四、再现情境，激起“仇恨”。

1.放录像。

2.同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。

3.思考：化为灰烬的是什么？

五、表达情感，引发思考

1.带着我们的情感再读第一自然段。

2.站在圆明园的废墟上，老师想，你们的心里有的不仅仅是爱和恨，更多的是一种思考，此时，你们最想说的是什么？

3.总结升华。

六、作业

1.观看《百家讲坛》阎崇年老师《清十二帝疑案之咸丰下》。

2.完成课后选做题。

第二课时

一、复习检查，巩固所学。

1.听写“估量、殿堂、销毁、玲珑剔透”等词语。

2.积累词语。

二、交流圆明园的资料，进一步感受圆明园。

三、积累佳句。

指导学生背诵课文3.4自然段。

四、再读课文，揣摩写法。

引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。

五、读写结合，以读促写。

结合本单元“语文园地”习作的要求，指导学生学写读后感。

板书设计：

圆明园的毁灭

不可估量 不可估量！

圆明园的毁灭（课文）

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

《圆明园的毁灭》教学设计 篇3

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写、理解“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

【教学重点、难点】

1.引导学生通过阅读，了解圆明园昔日的辉煌及毁灭的过程，激发学生的爱国情感。

2.引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。

【教学方法】

情境教学、互动谈话、品词析句、读文想象

【教学准备】

1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。搜集圆明园的资料。

2.教师准备多媒体课件，电影资料。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、直写课题，关注“毁灭”

（一）今天我们一块来学习21课《圆明园的毁灭》，（板书课题：21课圆明园的毁灭）。注意“毁”的笔顺，区分“圆”与“园”，大家齐读课题，再读课题。

（二）课题中，哪个词引起了你的注意，让你更有感触？它是什么意思？（揭示毁灭，初步感知词义）

过渡：看来，大家都关注到了“毁灭”一词，那么，现在让我们打开课本，自由读文。在读准字音，读通句子的基础上，找一找，课文哪些自然段描写了圆明园的毁灭。

【设计意图：把问题还给学生，让他们带着问题去读书，改变被动地接受的局面，让学生进入积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。正如叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书，看书的，而不是给学生讲书”。】

二、走进“毁灭”，感知“毁灭”

（一）品读第5自然段，了解毁灭经过

1.指名读，其他同学思考：你从哪些词语句子体会到了毁灭？你是什么心情？

2.请带着这份心情齐读这一段，哪些字词如匕首一样刺痛了你的心？更让你愤怒？（随同句子出示重点词：闯进、凡是、统统、任意等，谈理解，谈体会，指名感情朗读。）

3.链接“火烧圆明园”的视频，激发学生对侵略者强烈的恨。看完后你想说些什么？

（二）图片展示，加深毁灭的印象，激荡情感

1.多媒体展示被毁后的圆明园。

2.你能用一个四字词语概括你所看到的吗？

过渡：这是我们对圆明园的印象，看看大屏幕，看看法国大作家雨果对圆明园的评价，完全不同，这是为什么？用你搜集的资料试着说说。想想，课文中哪些部分也可以解释这个问题。

【设计意图：鲁迅先生说过：“悲剧，就是把有价值的东西毁灭给人看。”以点带面，在这个环节中把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，充分感受毁灭，激发情感。】

三、重温昔日辉煌

（一）默读2——4自然段，初步感知昔日辉煌

1.这几自然段描写的是什么时候的圆明园？

2.毁灭前的圆明园里面有什么？找出能准确概括的一句话。（明确过渡句的作用，板书：建筑宏伟；文物珍贵。）

（二）圆明园精巧的布局

1.指名读第2自然段，这段讲什么？哪个词可以准确概括圆明园的布局？

2.出示圆明园的布局图，体会“众星拱月”意思。

（三）圆明园宏伟的建筑

1.指名朗读，我们看到了哪些景观，给你留下了什么印象？

2.交流：针对你印象深刻的一处景观说说你的感受，再带着感受读给大家。

3.师生配合读，和老师一起走进美丽的圆明园。（师读一句，生读一句，实现背诵。）

4.学生想象圆明园的美景，交流自己想象到的。（多媒体展示各个景观，学生结合图片想象美景，指导他们用优美的语言描绘出来。）

5.有感情的朗读第3自然段，把圆明园的美读出来。

（四）学生自学第4自然段，赏识文物，感受珍奇

（五）感悟评价，升华自豪之情

1.找出对于圆明园建筑、文物两方面的评价，再找出对它的总评价。

2.用关联词语巧妙连接这几句评价。

3.圆明园这么美，作为一个炎黄子孙，此时你想说些什么？

（六）思考：课题是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

过渡：的确圆明园的毁灭是我们心中永远的痛，这把火烧毁了金碧辉煌的殿堂，烧毁了（学生续接，多媒体展示景观一一消失），还烧毁了人们的血汗，这就是我们关注的“毁灭”，这就是巨大的损失。（板书：昔日，今日）

【设计意图：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。】

四、感受损失

1.哪一段评价这种损失？用了哪个词？释“不可估量”。（板书：不可估量的损失）

2.齐读，两个“不可估量”用在开头，你体会到了什么？

五、课后拓展，升华爱国情感

（一）出示资料《我们的国宝在哪儿》，激发勿忘国耻，振兴中华之情。

（二）课后小练笔：如今，走进圆明园，看见最多的就是这些孤独伫立的石柱子，这些石柱子在这里伫立了150多年，它们呜咽着，好像对天空诉说着什么？假如你正面对着这片废墟，你想说些什么？你想对谁说？想一想，写下来。

（三）课外搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经猛兽的耻辱和今日祖国的强大，试着整理下来。

【设计意图：此处设计意在让学生情动而辞发，这是借

助课外的资源，对学生所学知识进行内化的训练。把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言，体现了工具性与人文性的统一。】

板书设计：

21圆明园的毁灭

建筑宏伟

昔日

文物珍贵

今日化为灰烬

不可估量的损失

【设计意图：板书应简明扼要，反映文章的主要内容和中心，起着画龙点睛的作用。】

第二课时

教学内容：

巩固生字，词语；交流小练笔；交流搜集的资料。感受中国今日的强大，增强民族自豪感和使命感。

教学过程：

(略)