《语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履（优秀4篇）》

三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。以下是可爱的编辑帮助大家找到的语文教案古代寓言矛与盾、郑人置履（优秀4篇），仅供参考。

《矛与盾》、《郑人置履》 《古代寓言》 之 篇1

《矛与盾》、《郑人置履》 《古代寓言两则》 之二

《矛与盾》、《郑人置履》 《古代寓言两则》教学设计之二

佚名

教学目标：

1．学会本课7个生字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

第一课时

教学目标：

1．了解“寓言”这一文体了。

2．学习第一则寓言。

教学过程：

一、导入

同学们，我们过去学过寓言故事，哪位同学还记得什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。）“寓言两则”又是什么意思？（课文一共有两个小故事，所以就是寓言两则。）

今天，我们再来学习两则寓言，看看它们又将告诉我们什么道理。

二、初读课文，整体感知

1．检查预习

通过预习，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一种兵器，在长柄的一端装有枪头。盾，盾牌，古代作战时遮挡刀箭用。）

2．自由读短文，借助注释理解词句，然后思考，本文讲了一件什么事？

（大概说出即可。）

三、精读课文，理解内容

l．先自己说一说每句话的意思，然后同座讨论：每句话意思是什么？

2．交流。（学生说，师生评议）

教师应讲解以下有关知识，帮助理解：

（①“楚人有鬻盾与矛者”“者”用在句尾，意思是“楚国有一个卖盾和矛的人”。②“誉之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解为“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“没有什么……”意思。意思是：“没有哪一种东西能够穿透它。”“也”语气词，表示句子说完。④“其人弗能应也”。“其人”，那个人。“也”，语气词，表示句子终结。）

3．把每句话意思连起来说一说。译成现代，要把上下文说通顺。（学生练说）

4．交流。（能说出大体意思即可。）

（楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。”）

5．这则寓言告诉我们一个什么道理？（自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。）

6．指导朗读。（读出买盾人的自夸炫耀语气，人们的质问语气。）

四、.总结

那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？

五、布置作业

1．用自己的话把这个故事讲给家人听。

2．熟读课文，背诵全文。

第二课时

教学目标：

1．学习第二则寓言。

2．学习生字。

教学过程：

一、复习导入

1．背诵《矛与盾》全文。

2．这则寓言告诉我们一个什么道理？

3．这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知

1．结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

2．检查自学情况。

①指读短文。（要读通句子）

②本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

1．默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

2．交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的。座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

3．那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

4．指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、.总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、指导书写生字

重点提示“寓”、“誉”、“遂”字字形，“寓”字第10笔是“竖”。“誉”上半部不能少一点，“遂”里面“点、撇”不要丢掉。

附：板书设计

.教案点评：

学生依据注释自读短文，理解词句，了解全文内容，理解寓意。教师讲解有关古汉语知识，帮助理解句意。学生列举生活中实例，加深对寓意的理解。

探究活动

召开一次古代寓言故事会。

1．讲故事，明事理。

2．学习文言文。

3．根据故事，想象意境，绘制图画，帮助理解。

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《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇2

学校

海宁南苑小学

执教教师

陆红

学科

语文

内容

人教版三年级《矛和盾的集合》

主要过程及内容

我们的评价

课前问好（略）

一、猜谜导入

t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！

s：守株待兔

t：能干！接着看。这是——   有人已经猜到这个成语了，有吗？

s：掩耳盗铃

t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？

s：矛和盾

t：这让你想到哪个成语了呀？

s：自相矛盾

t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛   盾）

s：（学生跟随教师书空）

t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。

s：（学生写字，教师巡视。）

t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。

主要过程及内容

我们的评价

二、揭题释题

t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。

s：矛和盾的集合（齐读）

t：预习过课文了吗？

s：预习过了。

t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示：

（※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫”

t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。

s：学生自由读词语，巡视个别指导。

t:教师指名读词语。

s：矛、雨点般、戳、进攻

t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。

s：戳（chuō）

t：能做个“戳”的动作吗？

s：学生做动作。

t：读另一边的词语。

s：盾、左抵右挡、招架、自卫。

t：你有发现吗？

s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。

t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。

s：左抵右挡

t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？

s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。

t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试：

女：矛。

男：盾。

女：雨点般。

男：左抵右挡。

女：戳。

男：招架。

女：进攻。

男：自卫。

t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是……

s：进攻

t：而盾的长处是……

s：自卫

t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示

同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？

s：体育课上的时候需要“集合”。

t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？

三、读课文、学课文、悟课文。

s：学生自由读课文。

t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。

s：学生大声读。

t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？

s：“合二为一”。

t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？

s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一)

t：还有其他的词语和句子吗？

s：“于是发明家发明了坦克。”

t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！

s：“集于一身”（师板贴：集于一身）

t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！

t:谁来读读这段话。（课件出示）

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？

s：我觉得是一场非常激烈的比赛。

t：你想说什么？

s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。

t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛？你说——

s：左抵右挡。

s：如雨点般。

t：如雨点般向他刺来，刺的速度——

s：很快。

t：刺的速度非常密集。

s：难以招架。

t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？

s：好。

（师生合作表演）

t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？

s：（学生伸出手指头）

t：（教师“左抵右挡”）

s：（学生“如雨点般刺来”）

t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。

（师生再次合作表演）

t：什么感觉？

s：很累……实在是“难以招架”呀！

s：我觉得有可能会被累死。

s：不容易。

t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。

s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。

s：二、三、四。

t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。

s：学生自由读。

t：发明家首先发明了什么问题？

s：盾太小了。

t：他想到什么解决的办法？

s：把盾做成一个铁屋子。

t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？

s：盾不会被矛刺到。

s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。

t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。

s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的

s:（学生再读这个句子）

t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？

s：不是。

t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。

s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。

t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示）

t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？

s：用自己的话，抄课文可不行。

s：节约时间。

t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。

t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？

s：他只用了课文中的一部分。

t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。

s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。

t：仔细看“矛”字。你有发现吗？

s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。

t：课文中为什么用双引号呢？

s：因为这个“矛”带有特殊的含义。

t：有什么含义呀？

s：因为矛就是枪口或炮口。

t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指——

s：枪口或炮口。

t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！

s：学生订正。

t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？

s：这个铁屋子不会跑。

t：他想出的办法是——？

s：装上轮子、安上履带。

t：读到这你又有什么不明白的问题吗？

s：履带是什么？（课件出示图片理解）

s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料）

t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。

t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到——

s：

s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。”

t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题——

s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？”

t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了——

s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”

t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了——

s:“坦克”

t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？

s :(学生自由练说)

学生汇报

s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。

t:说的怎么样呀？

s:（学生鼓掌）

t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上——

s:大显神威（师板贴）

t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？

s:（学生自由读）

t:指名读。

s:学生读。

t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？

s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。

s:我看到坦克威武的样子

t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。

s:（观看视频）

t：现在特别想说什么？

s：坦克太威武了

s：坦克太厉害了

s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。

t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？

s：发明家。

t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？

s：（学生在练习纸上练习）

学生汇报

s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！

t:“功能”这个词语用得真好！

s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。

s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！

教师订正句子。

s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。

教师订正句子。

s：（读给身边的同学听）

t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？

s：太笨重、不会飞

s：坦克不会飞上天，如果飞机投下***，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。

t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料）

t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。）

t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。”

四、布置作业

学习伙伴的话。

这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。

陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。

在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。

陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。

①学法的指导。

②给学生充分的时间读书。

陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。

补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。

理清学生思路。

语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。

引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。

古代寓言(矛与盾、郑人置履 篇3

古代寓言两则(矛与盾、郑人置履)

教案示例

教学目标：

1.学会本课7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

第一课时

教学目标：

1.了解“寓言”这一文体了。

2.学习第一则寓言。

教学过程：

一、导入

同学们，我们过去学过寓言故事，哪位同学还记得什么是“寓言”呢？(寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理。)“寓言两则”又是什么意思？(课文一共有两个小故事，所以就是寓言两则。)

今天，我们再来学习两则寓言，看看它们又将告诉我们什么道理。

二、初读课文，整体感知

1.检查预习

通过预习，谁能说一说“矛”和“盾”各指什么？(矛，古代一种兵器，在长柄的一端装有枪头。盾，盾牌，古代作战时遮挡刀箭用。)

2.自由读短文，借助注释理解词句，然后思考，本文讲了一件什么事？

(大概说出即可。)

三、精读课文，理解内容

l.先自己说一说每句话的意思，然后同座讨论：每句话意思是什么？

2.交流。(学生说，师生评议)

教师应讲解以下有关知识，帮助理解：

(①“楚人有鬻盾与矛者”“者”用在句尾，意思是“楚国有一个卖盾和矛的人”。②“誉之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解为“的”。③‘物莫能陷也”“莫”是“没有什么……”意思。意思是：“没有哪一种东西能够穿透它。”“也”语气词，表示句子说完。④“其人弗能应也”。“其人”，那个人。“也”，语气词，表示句子终结。)

3.把每句话意思连起来说一说。译成现代，要把上下文说通顺。(学生练说)

4.交流。(能说出大体意思即可。)

(楚国有一个卖矛和盾的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有哪一种东西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锐利，没有什么东西不能穿透的。”有人说：“用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人回答不上来了。”)

5.这则寓言告诉我们一个什么道理？(自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。)

6.指导朗读。(读出买盾人的自夸炫耀语气，人们的质问语气。)

四、总结

那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？

五、布置作业

1.用自己的话把这个故事讲给家人听。

2.熟读课文，背诵全文。

第二课时

教学目标：

1.学习第二则寓言。

2.学习生字。

教学过程：

一、复习导入

1.背诵《矛与盾》全文。

2.这则寓言告诉我们一个什么道理？

3.这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。(板书课题)谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的`呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知

1.结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

2.检查自学情况。

①指读短文。(要读通句子)

②本文讲什么事？(有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。)

三、细读课文，理解内容

1.默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

2.交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成。(有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。)

3.那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？(具体情况下应采取具体的办法。)

4.指导朗读。背诵短文。(读出买鞋人的可笑。)

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、指导书写生字

重点提示“寓”、“誉”、“遂”字字形，“寓”字第10笔是“竖”。“誉”上半部不能少一点，“遂”里面“点、撇”不要丢掉。

附：板书设计

教案点评：

学生依据注释自读短文，理解词句，了解全文内容，理解寓意。教师讲解有关古汉语知识，帮助理解句意。学生列举生活中实例，加深对寓意的理解。

探究活动

召开一次古代寓言故事会。

1.讲故事，明事理。

2.学习文言文。

3.根据故事，想象意境，绘制图画，帮助理解。

寓言二则：矛与盾(网友来稿) 教案教学设计 篇4

陈永怀

教学目标：

1、学会5个生字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。

教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。

教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

教学时数：1课时

教学过程：

一、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。

说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）

二、自主学文，释疑懂理

（一）解题（解决第一个问题）

课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。

（二）读通

1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。

2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。

3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。

4、齐读全文。

（三）读懂（解决第二个问题）

1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的

语句，就在书上标出来。

2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。

3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。

句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

A：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”

B：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？

C：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？

句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

A：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”

B：你能读好这个句子吗？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

A：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”

B：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？

（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）

4、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。

（四）明理（解决第三个问题）

1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）

2、选择两个小组上台表演，学生评议。

3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）

4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？

5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）

6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。

三、布置作业，拓展延伸

1、基础性作业：有感情地背诵课文

2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》

教学后记：

[寓言二则：矛与盾(网友来稿) 教案教学设计]