《凸透镜成像的规律教案（优秀6篇）》

《凸透镜成像的规律教案（优秀6篇）》由精心整编，希望在【探究凸透镜成像的规律】的写作上带给您相应的帮助与启发。

探究凸透镜成像的规律 1

一、教学目标：

1.知识与技能　　理解凸透镜成像的规律。

2.过程与方法

（1）能在探究活动中，初步获得猜想与假设的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感态度与价值观

（1）培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

（2）乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

二、教学重点：

凸透镜成像规律的探究过程。

三、教学难点：

如何引导学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。

四、教学准备：

多媒体、光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。

五、教学过程：

（一）引入新课

师：我们已经学习了《生活中的透镜》这一节，请同学们回忆一下，凸透镜在生活中有哪些应用？

生：有照相机、投影仪、放大镜等。

师：我手里有个照相机，会使用照相机的同学请举手！请你给一位同学先拍一张全身像、再拍一张较大的半身像。其他同学观察照相机和被照同学的距离有没有变化。

（学生拍照后，教师利用电脑将两张照片展现在大屏幕上。）

师：这两张照片的大小不同，可能是因为刚才拍照时什么发生了改变引起的？

生：被照的同学和照相机之间的距离发生了变化。

师：我们再做两个实验：请同学们拿起自己手中较大的凸透镜，先靠近课本看书上的字，再伸直手臂看大屏幕，观察两次成像情况。

（学生实验后，请一位同学说出这两次观察到的现象有什么不同。）

师：刚才实验时凸透镜两次成像不同，可能是由于什么条件不同造成的？

生：物体到凸透镜的距离不同。

（二）进行新课

师：物体到凸透镜的距离叫“物距”，像到凸透镜的距离叫“像距”。

板书：【提出问题】 凸透镜所成像的大小、虚实、正倒可能跟什么因素有关？

生：可能跟物距有关。

生：可能跟凸透镜的焦距有关。

板书：【猜想】  ①可能跟物距有关；

②可能跟凸透镜的焦距有关。

师：同学们的猜想都非常好，我们今天用实验只研究一下凸透镜所成的像跟物距的关系。

板书：【设计实验】

师：我们现在要用实验研究凸透镜成像的大小、虚实、正倒跟物距的关系，需要哪些器材？

生：需要凸透镜、蜡烛、光屏、刻度尺；

师：实验时你要刻度尺测量什么？

生：测量物距、像距。

师：还要观察什么？

生：观察像的大小、虚实、正倒。

师：要研究凸透镜成像的大小、虚实、正倒跟物距的关系，需要控制什么因素不变？改变什么？

生：控制凸透镜的焦距不变，改变物距的大小。

师：下面请各小组同学之间相互讨论一下，你们小组准备设计一个怎样的实验方案来探究？

（学生讨论，请一位代表回答。）

师：同学们设计的方案非常好！注意，实验时要想在光屏中央得实像，应将烛焰、凸透镜、光屏的中心放在同一条直线上；要先确定物距，再来回移动光屏进行观察，至光屏上获得清晰的像为止。

师：请各小组成员共同设计一个实验记录表格。

（学生讨论、设计实验表格，并投影展示，教师指导学生修改、补充。)

凸透镜焦距f=10㎝（a组）

序号 物距与

焦距的关系 物距

u/cm 像的性质 像距

v/cm

虚实 大小 正倒

① u＞2f

② u＞2f

③ 2f＞u＞f

④ 2f＞u＞f

⑤ u＜f

⑥ u＜f

凸透镜焦距f=5㎝（b组）

序号 物距与

焦距的关系 物距

u/cm 像的性质 像距

v/cm

虚实 大小 正倒

① u＞2f

② u＞2f

③ 2f＞u＞f

④ 2f＞u＞f

⑤ u＜f

⑥ u＜f

师：这个实验探究的目的是：凸透镜所成的像跟物距大小的关系。各小组的组长负责分工：选两位同学进行实验操作；选一位同学填写实验表格（先将“物距”这一列按从大到小的顺序设计好具体数值，再根据观察到的现象进行记录）；同时所有同学观察实验现象，并分析成像规律。

（学生根据实验表格依次完成6次实验，教师巡回指导。）

（学生展示实验结果，并根据实验结果，分析、讨论凸透镜所成的像跟物距的关系。）

板书：【分析和结论】：凸透镜成像的规律：

①、 像的大小：

当u＞2f 时，成倒立、缩小的实像；

当2f＞u＞f时，成倒立、放大的实像。

②、 像的虚实：

当u＞f 时，成实像；

当u＜f 时，成虚像。

③、凸透镜所成的实像都是倒立的，虚像都是正立的。

④、凸透镜成实像时，物距减小，像距增大，像变大。

师：你的猜想正确吗？

生：正确。

（教师展示凸透镜成像现象。）

（三）巩固练习：

①下列三幅动画在生活中分别有什么应用？（课件展示）

②摄影师用焦距不变的照相机给一位同学照了一张全身像，再想给他照一张半身像，照相机和这位同学间的距离应怎样变化？

（四）归纳小结：

请同学们谈谈这节课你有哪些收获？

（五）布置作业：

请同学们在课余时间用实验探究一下“凸透镜成像的虚实、大小、整倒跟焦距有什么关系”。

探究凸透镜成像的规律 2

《探究凸透镜成像的规律》是人教课标版八年级物理第三章第三节的内容，以下是关于《探究凸透镜成像的规律》说课稿，希望对大家有帮助！

《探究凸透镜成像的规律》说课稿

一、教材分析

《探究凸透镜成像的规律》是人教课标版八年级物理第三章第三节的内容，它是第三章的重点内容，起着承上启下的作用。在本章起至关重要的作用，

是第一节透镜、第二节生活中透镜知识的延伸，又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础。

通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验、以及生活中的透镜的学习，学生已经建立凸透镜成像概念，能区分实像和虚像， 八年级的学生正处于物理的启蒙阶段，，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，从他们的身边事物入手，引起学生兴趣。

二、教学目标

1、知识与技能方面目标：了解凸透镜成像规律。

2、过程与方法方面目标：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法；体会如何从日常生活有关的物理现象中归纳科学知识。

3、情感、态度、价值观目标：

体会物理知识和生活密切相关，通过观察、实验体会到科学实事求是的精神。通过探究活动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲。

三、重难点

重点：探究凸透镜成像规律，以及在生活中的应用。

难点：在科学探究中收集数据，以及实验数据的处理和分析的方法。

四、教法、学法

说教法：观察和实验是学生认识物理世界、获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件。所以，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作能力、分析问题、总结问题的能力，采用探究性教学法。

说学法：

教学生观察、分析、归纳实验的方法。教学活动中启发学生思考。

教具准备：

光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴

五、教学过程

1、创设情景，引发猜想

教师手持一张精美的图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？”接下来让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片。通过以上体验活动，学生从感悟到凸透镜成像是有规律的。提出猜想。

2、设计实验，操作记录

(1)组织讨论实验方案

提出猜想后，验证假设，教师引导学生思考。在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：

经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。

(2)进行实验、收集数据。

(3)分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理，现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。

3、小结、作业

由学生归纳小结本课学习内容。

思考凸透镜成像规律在生活中的应用。

初二物理教案设计凸透镜成像规律 3

(1)做“研究凸透镜成像规律”实验时，放好仪器，调节 、和 ，使它们中心的高度相同，即都处在透镜的主轴上，叫 共轴调节．

(2)下列说法中不正确的是 ( )

A.穿衣镜成正立等大的。虚像． B.照相机成倒立缩小的实像．

C.汽车观后镜成正立缩小实像． D.幻灯机成倒立放大实像．

(3)有一凸透镜f=15 cm，若物体放在焦点 外5 cm，则像一定是 ( )

A.正立放大虚像． B.倒立放大虚像．

C.倒立缩小实像． D.倒立放大实像．

(4)下列几种情况中，利用了凸透镜成正立放大虚像这一特点的是 ( )

A.照相机拍照片．

B.投影仪放大图片．

C.戴近视眼 镜观察物体．

D.从透镜玻璃板上的小水滴看下面的文字变大．

(5)物体沿凸透镜的主轴，从远处逐渐移向焦点过程中，像的位置和大小的变化将是 ( )

A.像逐渐靠近凸透镜，并逐渐变大． B.像逐渐靠进凸透镜，并逐渐变小．

C.像逐渐远离凸透镜，并逐渐变小． D.像逐渐远离凸透镜 ，并逐渐变大．

(6)在研究凸透镜成像的实验中，在屏上得到了烛焰的像， 恰有一小虫 飞落在透镜的中间部分，那么在屏上所成的像 ( )

A. 变成了小虫的像． B.像的中间没 有了．

C.大小不变，亮度比原来暗了． D.大小和亮度与原来一样．

答案：

（1） 物体 透镜 屏 幕

（2） C

（3） D

（4） D

（5） D

（6） C

探究凸透镜成像的规律 4

各位评委、老师：

大家好！

今天我说课的内容是人教课标版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。

一、教材分析

(一)在教材中的地位和作用

我们先来看一看《透镜及其应用》这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。

课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。”学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解实验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。

教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u>2f、2f>u>f、u

(二)分析学生情况

1.知识储备

初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 “生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。

2.技能储备

通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。学生对于蜡烛的使用非常熟练，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。

3.学习心理

学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。

(三)教学目标

基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下：

1.知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。

2.过程与方法方面的目标是：①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。②学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感、态度、价值观方面的目标是：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。

4.重点和难点

本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。

把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。

二、教学方法

实验探究法

三、教学程序

(一)创设情景，引发猜想

1.学生体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。

2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。

通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。

(二)设计实验，操作记录

1.制定实验方案

提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材介绍构造(投影)，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思考：(1)怎样在光屏上成清晰的像？ (2)怎样观察虚像？ (3)如何测物距和像距？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。

此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：

经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小

倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。

此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。

2.进行实验与收集数据

学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。

3.分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理(投影)，现以四组过去学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。

此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

(四)小结

由学生归纳小结本课学习内容。

(五)当堂巩固

用一个试题来巩固所学。

以上是我说课的内容，希望各位评委和老师批评指正，谢谢！(本文获北京市2019年初中教师基本功大赛二等奖)

凸透镜成像规律口诀 5

宋老师讲的这一节《凸透镜成像规律》是非常成功的。

1、宋老师对教材的编排做了调整，不受教材的局限。她上完了第一节跳过第二节先上第三节。这样处理先探究了凸透镜成像规律，再学习生活中透镜，比较符合学生认知规律，学起来也比较轻松。

2、这节课体现了课程标准的教学理念。从生活到物理，从物理到社会。例如：本节课一开始通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，充分利用学生生活中的经验、已有知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究的提出问题创设情景。

3、科学探究处理的比较好。宋老师先通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，在学生讲述实验方法时，及时指出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。宋老师利用学生分组实验数据、实验现象再结合凸透镜成像光路图，使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生通过凸透镜成像光路图认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。得出规律后，宋老师又及时进行了巩固、练习，实现了知识的潜移。

总之，这一节课设计合理、讲解到位、诱导及时、训练有素。真正做到了教师是学习的组织者、引领者。学生思维积极、气氛活跃、动手、动脑、动口，主动获取知识。充分体现了学生是学习的主人。

以上只是我个人的一些比较浅显的认识，有不当之处还请各位领导、老师批评指正。

凸透镜的成像规律是什么 6

马老师上的是苏科版教材八上第四章第三节《凸透镜成像规律》这一内容。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。课堂以知识为载体，以学生为本、以解决问题为线、以启发探究为主，通过多媒体辅助教学、开展学生小组合作学习，让学生自主发现、总结凸透镜的成像规律，设计合理，条理清晰，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。整堂课学生活动积极、气氛活跃，课堂整体有序，活而不乱，取得了较好的教学效果，是一堂不折不扣的精品课。下面就以下两个方面谈谈我对马老师这堂课的看法。

一、学生主体地位彰显，充分体现了以学生发展为本的课程理念。

在课堂教学过程中，马老师设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、处理信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习，充分体现以学生为主体的教学理念，让学生在亲身经历的探究活动中主动去体验、去建构知识，鼓励学生在交往中学习，在互动中学习。在学习组织形式方面，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式即保证学生能独立思考，又能更好的加强组内学生间的协作交流，促进了生生互动，增强了学生解决问题的能力和意识，提升了课堂的学习效率。应该说，从情境创设，问题引导，活动组织，实验指导，讨论交流，到规律总结，马老师始终充当引导者、组织者和学生学习的参与者、帮助者和激励者的角色。将课堂更多的时间和空间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、课堂教学重点突出，注重学生科学探究能力的培养。

物理课程标准上针对这一节内容相关的要求是：“探究并知道凸透镜成像规律。” 在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，并将科学探究列人“课程内容。科学探究既是本节课学生的学习目标，又是重要的教学方式。马老师充分利用科学探究的各要素，让学生经历科学探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。以探究活动

以上是我对马老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。