《生命生命教学设计精选17篇》
作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？
生命生命教学设计 1
教学目标：
1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。
2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学方法：
教学设计：一课时
教学步骤：
一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。
明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，检查预习，解决生字，词语注释等。
骚扰： 小憩：
茁壮： 昂然挺立：
擎天撼地： 肃然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜负： 应许：
三，指名朗读课文，整体把握文章内容
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
心跳： 生命 珍视、奋斗
四，集体齐读。
五，研讨交流读后心得：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？
六、1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？
2、第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？
七、比较阅读：完成课后练习二。
八、课堂小结：
九、作业布置：
十、板书设计：
3、生命 生命 杏林子
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
《生命、生命》教学设计 2
【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
1、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
1、
2、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】
1、知识目标：
有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。
【教学难点】
1、揣摩词语的表现力。
2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前准备】
1、学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
2、教师：
查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。
【教学流程】
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。
三、再读课文，讨论交流
提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
⑴ 飞蛾求生：
（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。
③ 有感情地朗读本段。
④ 引读课题，体会课题的含义。
2、总结学法：
⑴ 读。（朗读本段文字）
⑵ 说。（说说自己感动的原因）
⑶ 找。（找重点句，体会作者的用意）
⑷ 想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）
3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
4、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者。
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。
五、深化认识，自由交流
1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
……
2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。
设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。
【板书设计】
飞蛾：挣扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
有限的生命 限的价值
【知识袋】
杏林子：
我国台湾省著名女作家，于2003年去世。� 在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。
《生命、生命》教学设计 3
【教学目的】
1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教材分析】
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】
〖学法指导〗
本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗
幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】
一、导入
伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解
三、学法指导
幻灯显示学习三步骤：
1、感知整篇。
2、自主研读。
3、感悟品读。
四、研习课文
第一教学板块：感知整篇
1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、请把课文中相应的句子朗读出来：
第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”
4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。
师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。
5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
第二板块：自主研读
1、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。
2、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。
研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
3、自主默读课文，圈划批注研读课文。
问题导航：
1、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
2、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？
提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
心得感受：
（课后总结）
生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最� 连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板块：感悟品读
结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未� 然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生� 我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……
五、课堂总结
最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！
六、布置作业
1、研讨与练习二。
2、课外拓展阅读：
（长期作业）
汪国真的《热爱生命》
张晓风的《敬畏生命》
蒙田《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
写一篇读后感。
3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
【教学反思之阅读教学下的体验】
本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
生命生命教案 4
[教学目标]：
过程方法：朗读课文，把握主旨。
知识技能：认识5个生字，会写8个生字。
情感态度：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，培养学生积极的人生态度。 生命 生命精品教案教学设计
[教学重点]：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
[课前准备]：
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
[教学课时]：二课时
[教学过程]：
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
[布置作业]：
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
[板书设计]：
飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
19、生命 生命 香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命 无限的价值
生命 生命教学设计 5
一、教学目标：
1、知识技能目标：认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、情感态度目标：引导学生思考人生，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：联系生活实际理解三个事例中蕴含的道理，感悟生命的意义。
三、教学时数：两课时
第一课时
（一）、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
2、学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
3、我们今天要学习的这篇课文就是中国台湾作家杏林子对于生命的感悟。
（二）、初读课文，读通读准
1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：抢读生字生词，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
（三）、再读课文，整体感知
1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
3、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
第二课时
一、欣赏图片，激情导入：
1、配乐出示一系列体现美好生命的图片，教师深情描述。
（美丽源自于一种蓬勃生命力的绽放；无拘无束的追逐嬉戏展现了生命的美好；无限残缺的身体依然展现出生命的力量。）
师：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示着生命的活力与顽强（板书），带着你刚才的感受，你能读好这个课题吗？
2、昨天我们初学了这篇课文，我们知道作者围绕“生命”这个话题，写了哪几件事？（学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动。）
3、节课，就让我们来细细地品味，看看就是这样几个小小的事例将会带给我们哪些更深的触动呢。
二、细读品味二、三自然段：
1、首先我们来看看小小的飞蛾、纤弱的瓜苗又是怎样对待生命的呢？（配乐出示课件，挣扎着的飞蛾，瓜苗破土而出）
2、问：同学们，看着这样的情景，你想到了什么？说一句你最想说的话！
3、师引：面对着这样一只弱小的飞蛾，凝视着这样一棵纤细的瓜苗，想一想你最欣赏谁？说一说你为什么欣赏它？读一读相关的句段。
4、根据学生汇报，进行二、三自然段的学习、品读：
飞蛾求生片段：
a、根据学生的汇报出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
问：在这句话中，你会抓住哪些词来体现小飞蛾？
设想1、：“强烈”、“鲜明”是什么强烈？是什么鲜明？你能读好这个句子吗？你来读！那么你又是从哪儿看出了生命力强烈、鲜明？
2、：“挣扎”它为什么要挣扎？那么它又会怎样挣扎？“极力鼓动”
反复读句：就带着这样情感，你来读！
3、：“跃动”从这个词你感受到了什么？
师：是啊，也许小飞蛾的挣扎相对于“我”的力量来说是微不足道的，但它依然没有放弃。
b、出示拓展：“挣扎”中的飞蛾也许在想：
引读：“所以，它挣扎着，……那样鲜明！”
c、师：正是飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！就让我们带着这种情感再来读这个句子，一定能读出不一样的味道！
砖缝中的瓜苗片段：
a、能说说你欣赏小瓜苗的原因吗？
b、老师想知道：这么一粒普通得不能再普通的香瓜子，为了冒出一截小瓜苗，在它不屈生长的过程中必须要克服什么样的困难？请从课文中找出相应的语句。
（出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）
c、老师更想知道，以后的它也许还将要面临什么样的困难呢？
c、师：是呀，就是这么一个弱小的生命，面对这么多的困难，但它依然不屈向上，茁壮生长！感受到瓜苗的顽强了，再强烈些！
同学们，我们可以用文中的哪一句话来赞美它？
出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
（反复读：你会怎样读这句话？你从他的朗读中听到了什么？
你又会怎样来读？让我们一起来赞美它！）
心脏跳动片段
1、师引：生命是脆弱的，但又是坚强的。动物、植物尚且如此坚强不屈，努力生长，不放弃对生命的追求，更何况我们人呢？请听每天伴随着我们生命的跳动的声音。
2、在心脏跳动声中，老师朗读第四自然段。
出示：“那一声声沉稳而又有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
3、词句品读：
a、同学们，作者听到了怎样的心脏跳动声？又从中想到了什么？请迅速在课文中找出来。（沉稳、有规律）
b、在这个片段中，�
第四自然段：
1、师引：聆听着心脏的跳动，杏林子发出了这样的感叹：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
谁来读一读？你觉得他读得好吗？好在哪？你能不能读出和他不一样的味道？
2、提问：“读了这段话，老师有个很大的疑问，究竟我们该怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？”反复问：“你知道吗？”
3、那让我们来看看杏林子的人生经历吧，相信从中一定能得到一些启示：
出示杏林子的生平事迹：
杏林子，十二岁患“类风湿性关节炎”， 导致全身瘫痪，但她在腿不能行，肩不能举、手不能抬、头不能转的情况下，依然积极乐观地面对生命，凭着坚强的毅力坚持写作，写下了四十多本著作。她用自己残缺的生命创造了辉煌的价值，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。
4、再问：现在你知道吗？
5、师生配合朗读：是呀……
5、现在你就是杏林子，请你以杏林子的语气来读！（反复读）
杏林子是这样想的，也是这样做的，我们是否也是这样想呢？请你以自己的决心来读！
请你以告诉别人的语气来读！
我们也像杏林子一样下定了决心，那就将文中的“我”改成“我们”，一起来读！
归纳小结，升华认识：
1、师引：文章可以结束，生命可以短暂，但生命的精神是永无止境的，今天，同学们用心、用情理解了生命的意义和真谛，相信此刻你们一定有很多话想说，请你按这个句式说出你最深的感受吧：
因为 ，所以
2、小结：
老师也深有感触，我想把最触动我的一句话送给大家：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一段奇迹。”
愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让我们的人生更有意义，更有光彩。
附板书设计：
19、生命 生命
飞蛾求生
瓜苗挺立 活出意义、活出价值
心脏跳动
《生命 生命》教案 6
教学目标 ：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点 ：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
整体感悟
1.精心导入 (放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：
生命，生命
目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：
①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1.教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例？
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1.质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2.拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计 习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生 应当珍爱生命
瓜子抗争 } 让人生更有意义}
倾听心跳
《生命生命》教案 7
【教学目标】
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
2.引导学生思考人生，感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入，揭示课题
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
二、预习探究
预习提纲
1.轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3.自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
考考你
1.看拼音写词语：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
( ) ( ) ( )
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
( ) ( ) ( )
2.给加粗的字选择正确的读音：
听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)
3.按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.检查生字词预习情况。
2.全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。
3.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
四、品读体验
1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。
2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例？
3.读后交流：
〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)
〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？� )
〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？
4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？
5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？(抽生答)
6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。
7.这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4.5自然段，勾出相关语句。
8.抽生答。再齐读。
9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？
①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪费时光……)
②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)
③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？(生举例子)
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。(引入课外资料)
⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
10.回归课题，拓展升华。
通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。
五、巩固延伸
1.设计“假如你是____(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
2.建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习：
1.读拼音，写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
( )( )( )( )( )
2.写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：跳动──干扰──震动──
反义词：浪费──柔软──长久──
3.课文链接
本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！
_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.课外延伸
盲人心中的明灯
大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”
学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！
这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼，这是为(wéiwèi)什么？
②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？
①他们心中没有明灯。( )②他们手上也不提明灯。( )
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告诉我们：( )
A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命，奉献社会。
〈5〉写话：
请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。
_________________________________________________________________
《生命生命》教学设计方案 8
经过两星期的准备，我上了《生命生命》一课。课后得到了几位老师的肯定，尤其是能得到马老师的肯定，让我激动不已。但静下心来对这节课进行反思，发现了自己的差距还相当巨大。
一、教学设计环节合理、思路清晰，但课堂呈现还欠火候。虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在教师语言不流畅，意思表达不准确；没能完全把注意力放在学生身上，与学生的交流不够充分。
二、对学生的情绪调动不够，学生发言仍不够积极，课堂效果与预期效果还有较大差距。在平时的课堂教学中，学生发言的状况就不够理想，这节课准备得较为充分，问题的设计经过了较为精心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的发言积极性。原因可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的情绪调动考虑确实不够，这方面的经验也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。
三、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。本课主题深邃，在老师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。原因主要是老师朗读的基本功不够，朗读指导的教学经验不足，今后要在这方面多下些功夫。
四、教师语言功底不够，缺乏激情。更为严重的是，至今我还没搞清具体怎样才能有效提高这方面的能力，也不知有哪些资源可以利用。
五、对学生的发言缺乏及时地评价，没能及时洞察学生的闪光点。在平时的课堂教学中，这方面的问题并不严重，但这堂课这方面做得不够好，主要原因是课前没有做这方面的准备，教学时注意力没能完全放在学生身上所致。今后教学准备是还应要更完善，教学中要注意这方面的锻炼。
六、心理素质不过关，有待历练。
总之，此次“课堂教学达标活动”使我收获很多，我的课堂教学终于踏上了正确发展的轨道。我深知自己还有很多的不足，在今后的教学中，我将会更加虚心的学习，积极锻炼自己，争取成为一名优秀的人民教师。
生命生命教学设计 9
教学目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
（—）整体感悟
1、精心导入（放音乐《命运》轻微播放）
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。出示目标并板书课题：课题：生命，生命
目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。（以上内容用多媒体大屏幕出示）
2、感知内容（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（可以用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析：
1、教师导学：以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对
一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而
更贴切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例？
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3、学法指导：对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的'生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思1、质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸：请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？学生速读讨论后发言争论。
教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪读《生命生命》有感板书设计习）
《生命 生命》探究学习教学设计 10
黑龙江省宁安市综合中学 初中部 郭雪峰
教学目标 ：
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一。导入 ：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
二。学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三。（一）整体感悟
1.教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究
大屏幕投影问题：
1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。
2.三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]
1.三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。
2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
（三）自主质疑 合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1.沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五。反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
作者邮箱：
生命生命的教学设计 11
【教学目标】
1、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。
2、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。
3、加强生命体验，丰富人文体验。
【教学步骤】
一、导入
可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。
自读课文，梳理行文思路。
1、开篇揭示话题
2、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。
3、以“一棵小树”喻示生命的力量。
4、点明、深化主题。
二、学生质疑或教师设疑
参考问题：
1、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？
2、两个比喻的含义是否重复，为什么？
3、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？
4、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？
５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？
三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题
四、拓展材料学习，丰富感受
五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子
《生命，生命》教学设计 12
【教学目标】
1、朗读课文，把握主旨。
2、积累词语。
3、培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【课前准备】
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教学过程】
一、整体感悟
1、导人新课：
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
2、配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题：
⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：
⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。
⑶ 三点思考：
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾： 生之欲望 生命意义
香瓜子： 生命力 生命的价值
心跳： 生命 珍视、奋斗
讨论：
1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？
明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？
明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
《生命 生命》教学设计 13
《生命 生命》教学设计
《生命 生命》教学设计
【学习目标】
1、积累文中的重点字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、充分阅读文本，从抓关键词入手把握文章主要内容。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学重点】朗读课文，把握主旨，感悟生命。
【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学方法】：以学生自主合作探究为主，师点拨引导。
【教学过程】
一、师生对话，导入新课
1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手抚胸，双眼合闭，静心感受或聆听自
己的心跳。然后谈谈自己的感受。
是的，活着让我们感受到了生命的存在。
2、说话练习：
⑴ 出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开
的花朵、可爱的小狗……）
那生命还是什么呢？请看图片说说你所看到的或者你的感受。+
⑵ 除了这些，生命还是什么？
3、师总结导入：正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。生命，
是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天我们要学习的中国台湾女作家杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。（揭题，板题）
4、作者简介：
杏林子，中国台湾女作家，1942年生，12岁罹患类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，她一生著有40多部著作，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”，1983年获得国家文艺基金会散文奖，于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾100万残障朋友服务，无私奉献她的爱心。1980年曾当选为第八届“中国台湾十大杰出女青年”。她病逝后，家属依照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
二、初读课文，感知内容
1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）
2、检查反馈：
（1） 大家在读的时候有没有遇到难读的字词句？（交流，抽读，正音。除了注释中的相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）
注意以下字的读音：
骚（ ）扰 小憩 （ ） 茁（ ）壮
糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）负
昂（ ）然挺立 肃（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地
（2） 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题） 随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳
三、再读课文，合作研讨
三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？
提示：生之欲望、生命力、生命
引发了作者哪三个方面的思考？（可以从抓关键词入手分析）
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、精读课文，感受生命
1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。重点读读最后三段，找出触动自己的句子来谈一谈感受。
提示：⑴ 每个人必须对自己的生命负责。
⑵ 生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造
无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。
2、教师小结：
西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。她曾能说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。希望大家都能实现自己的人生价值，使生命无悔。
★思考题：题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
提示：这是一种修辞——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
五、拓展升华
1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。
出示：我感受到，生命因_________而美丽。
示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。
2、总结概括：
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
六、作业
1、积累生命的警句：
2、写一则读后感，题目自拟，字数不限， 如：人生的启迪 -------读《生命 生命》有感。
3、课外拓展阅读：（长期作业）
张晓风的《敬畏生命》 蒙田的《热爱生命》
汪国真的《热爱生命》 杰克•伦敦《热爱生命》 海伦•凯勒《假如给我三天光明》
板书设计：
生命 生命
杏林子（中国台湾）
事例 思考
飞蛾求生----生之欲望 意义
瓜苗破土----生命力 价值
静听心跳----生命 珍视、奋斗
小中见大
生命生命教学设计 14
教学目标
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程：
第一课时
一、激发情感导入
1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学 我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、初步感知，整体把握
1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3、自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。
三、细读课文，突出重点。
1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，在我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
初中初一上册语文《生命 生命》教案教案 15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。
在教学中，我努力做到 如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：
一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。
二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。
第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！
《生命，生命》教学设计 16
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。
２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点难点】
１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
２、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。
【教学准备】
１、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。
２、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。
３、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。
【教学内容】
一、导入新课
播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。
（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）
二、了解背景，整体感知
１、默看注释，了解作者身世。
２、速读，整体把握课文内容：
思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。
明确：事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽生长
事例三：心脏的跳动
３、齐声朗读最后三段：
思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？
明确：
① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗读全文，深入研读
１、朗读训练：
⑴ 各自练读；
⑵ 齐声朗读。
要求：正确、流利、有感情。
２、探究问题：（分四人小组讨论分析）
⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？
⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？
⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
明确：
① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。
② 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。
④ 参见前文中的三种思考。
（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）
３、教师小结：
记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）
四、品味语言，欣赏积累
１、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。
同位交流研读：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？
明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？
明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？
明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。
⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？
明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。
⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？
明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。
（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）
２、积累运用：
选择下列词语，不少于３个，连成一段话。
庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。
五、拓展迁移，体验反思
１、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。
如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。
２、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？
３、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？
可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。
４、齐声朗读保尔的那段话。
（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）
六、布置作业
１、背诵最后三段。
２、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
再次播放《命运交响曲》，结束。
【评析】
本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，
拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。
生命 生命教学设计 17
《生命 生命》教学设计
教学目标
1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程：
第一课时
一、 激发情感导入
1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、 简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学 我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、 初步感知，整体把握
1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
4、 合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。
三、 细读课文，突出重点。
1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、 回读全文，在我总结学习收获。
2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、 读背说写，积累运用
1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、 积累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。