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《《触摸春天》教学设计【7篇】》

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作为一位杰出的教职工,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编精心为大家整理的《触摸春天》教学设计【7篇】,希望能够给予您一些参考与帮助。

《触摸春天》教学设计 篇1

【说教材】

《触摸春天》是鲁教版小学语文四年级上册第四组“感受生命的美好”主题的一篇精读课文。与文本对话,令我怦然心动。课文讲述一个叫安静的盲童,用双手和心灵感受美好春天的故事。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,从她悄然捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。让人深切感受到盲童安静热爱生活,珍爱生命的强烈追求。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课,我要以文本为契机,提升学生对生命意义的理解,内化为学生对生命的热爱。本课的设计基于以下教学理念:

【教学理念】

语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁货的任务。本课的设计将力争引导学生在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在写作中发展语言,把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。

《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感熏陶。本课的设计,引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,浑然一体,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。根据以上教学理念,我确定了本课的教学目标:

【教学目标】

知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,增加语言积累。

过程与方法目标:通过研读思考,结合上下文和自己的生活实际体会重点语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

【教学重点】

深入体会文中关键语句的含义,了解盲童安静是怎样触摸春天的。感受盲童安静对生活的热爱与珍惜。

【教学难点】

理解中心句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”所蕴含的深刻哲理,懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

【教学准备】

1、制作多媒体课件。

2、课前安排“假如我是盲人”的体验性游戏:让学生蒙上眼睛,通过走路、找物、书写等活动感受盲人生活的不便和困难。

为了更好地完成本课的教学任务,我采用以下的教法。

【说教法】

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”高年级的阅读教学要注重“体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”本课的设计思路按“整体感知-品味语言-积累迁移”三步走的顺序,分“导入、悟读、拓展”三个教学板块进行教学。主要采用创设情境法、朗读指导法、联想想象法与写作训练法。另外我将采用多媒体教学,利用直观形象的课件促进学生对文本的理解。结合教法,指导学生用以下的学法来学习本课。

【说学法】

叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力,因此,学习本课时,学生将采用自主探究法、小组合作法与文本对话,通过朗读、勾画、标注、讨论、交流、想象等多种方法,实现思想与思想碰撞,情感与情感的交融,让课堂在对话中充满活力。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。

【说教学程序】

基于本课的设计理念和教学重难点,我拟定以下教学程序,一共分了五个板块:

u情境导入,质疑激趣

u整体感知,合作探究

u品味语言,触发感悟

u揭示主题,升华情感

u拓展阅读、课外延伸

一、情境导入,质疑激趣。

一上课,我让学生参与,情境体验:在舒缓的音乐声中,展示春天的图片(课件演示)。选一个小组闭上眼睛,参与体验,在别的小组观看优美的春天图片发出啧啧赞叹时,让这一小组说说不能看的心情是怎样的。从而引出:一个盲姑娘,她会用自己的方式来感受春天,亲近春天,触摸春天。(相机板书:触摸春天)

在揭示课题之后,围绕着课题,让学生质疑,激发学生的学习兴趣:安静会怎样触摸春天?为什么要触摸春天?她感受到的又会是一个怎样的春天呢?由于学生对盲童的生活体验知之甚少,此时心中一定会充满了好奇和疑惑。表层的原因是她眼睛看不见,只能去触摸。但深层的含义孩子不读书是体会不到的。因此我就抓住孩子们感兴趣的这几个核心问题来展开教学。

二、接着让学生整体感知课文内容,再让学生用合作探究来进行本课的初步学习。

在学生用自己喜欢的方式读通课文,整体感知课文主要介绍了安静(随机板书:安静)流连花间、意外拢蝶、放飞蝴蝶三件事后,让学生再读课文,根据“学习小伙伴”的提示进行小组合作探究学习:

(1)默读课文,在书上画出安静是怎样触摸春天的句子。

(2)四人为一小组,在小组内品读勾画的句子,讨论盲童安静创造了怎样的奇迹,她神奇的灵性表现在哪里?

(小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。各小组在小组长的带领下按预习步骤先自学再交流的方式进行学习。每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识,为展示自己的见解作好准备,真正实现了学习领先,达到自主学习的实效。)

三、在小组学习完之后,我引领着学生进行品味语言,触发感悟

(一)首先让学生生品读语言的基础上发挥想象,感受安静触摸春天的多姿多彩。

1、根据小组汇报文中描写安静怎样触摸春天的语句。

相机出示句子:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾有露珠的月季花。”

2、引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”、“极其准确”这些重点词,向学生质疑:为什么安静能在花丛中走得如此流畅,体会安静对环境的熟悉,对生活技能的掌握自如,同时感受安静积极、乐观的生活态度。

3、在学生对这段文字有所感悟的基础上,这时我发散学生的思维,让学生在音乐中畅想:安静在花香中穿梭,她会闻到了什么?摸到了什么?听到了什么?感受到什么?通过学生联系自己的多种感官经验想象安静内心的春天。

(感是悟的基础,悟是感的升华。让孩子通过想象激活对春天的记忆,和安静一同去触摸春天独特的美丽,体会安静虽然看不到春天特有的美丽景色,但她乐于用其他方式去感受,这都缘于安静对美的追求,对大自然的热爱,对生活的热爱。板书:热爱生活)

(有了这些充分的感性的积累,为下面的悟做好准备。)

(二)、其次我引导学生探究体验,感受安静触摸生命的律动。

1、先让学生探究感悟,安静用心灵体味生命。

在讨论“盲童安静创造了怎样的奇迹,她神奇的灵性表现在哪里?”这两个问题时,我相机出示句子:

“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。”让学生反复读来更深地理解“竟然”“惊讶”,体会安静凭借什么创造了这个奇迹?进而来理解“神奇的灵性”。若不是这神奇的灵性指引着安静,睁着眼睛的蝴蝶怎会被安静拢住。

2、为了让学生走进安静的心灵去体会安静拢蝶时的心路历程,接着我创设情境,让学生体验:课件再现安静“拢”蝴蝶的画面,“让我们一起感受一下奇妙的感觉。来,闭上眼睛,此时,你就是安静。(音乐起),你慢慢伸出手,在花香的引导下,你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢,一个小小的生命在你的手中扑腾着,安静,你感觉到了什么?你此时的心情怎样呢?”

(优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。这一设计,把文本中描绘安静“拢”蝴蝶的画面与学生的经历和体验紧密地结合起来,自然而然地让学生体验到安静对春天的热爱创造了这个奇迹。相机板书:创造奇迹)

(三)、最后引导学生品析联想,感受安静触摸世界的缤纷。

1、在体会安静放飞蝴蝶时,出示句子:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的弧线。”

2、反复朗读,质疑:安静明明是个盲童,“张望”这个词是否用的正确呢?引导学生抓住“张望”一词,深入思考:安静为什么将这悄然拢住的蝴蝶又放飞了呢?经过我们师生讨论交流:学生深刻感受到:张望是安静在用内心在张望,安静渴望自己能像健全的孩子那样能亲眼看看这缤纷的世界,于是把这种渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上,让那只蝴蝶化作安静的眼睛去看这缤纷世界吧!是出于对生命的珍爱和对飞翔的向往才使得她这么做。(板书:珍爱生命)

3、随后创设情景──课件动画演示蝴蝶飞过花丛,飞出花园的场景;引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀,飞过了高山大海,欣赏了无限风光,触摸到了春夏秋冬四季,触摸到了人善与美的心灵,触摸到了所有美好的世界。

(在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中,学生感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”,学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶,带着安静的眼睛,带着安静对美好生活的渴望,在时空中穿梭旅行,这个盲女孩,凭着对生活的爱,用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷的世界。相机板书:缤纷世界。在作了这样一番游历之后,学生们自然而然地理解“这一道极其优美的弧线”的含义:八年前,安静从未经历过这种体验,这次全新的体验,让她的内心世界感受到过飞翔的快乐,人生的美好。这次体验就像是这条美丽的弧线将在安静心时留下美好的回忆。)

在“品味语言,触发感悟”这个板块,我把“品味”与“联想”有机融合,为学生创设了三个层递呈现的情景,一步一步地把学生带进了安静的心灵,聆听着蝴蝶关于生命的述说──尊重生命、善待生命、热爱生命。学生的心与安静的心相撞相知相融,迸射出“共鸣”的火花,并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升。我因势利导出示最后一段:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”来揭示本文的主题,升华情感:

1、质疑:“这里的谁仅仅指安静吗?”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人,所有生命”。再追问:“你知道有谁像安静这样创造属于自己的缤纷世界的?”

2、在学生列举了一些身残志不残的人物之后,多媒体播放《千手观音》的舞蹈片断,我随机旁白:有一群姑娘,她们又聋又哑,一直生活无声的世界时,但是他们凭着对生活的热爱,对生命的渴望,刻苦训练,终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受,他们也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。

3、引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活。

4、在学生感受到生活中的每一个人都在创造自己的美好生活时,顺势为学生提供了一个情感宣泄口——“他们都让我深深地感动着,你心里一定有很多话想说,把想说的话写在课题旁边。自然地,学生会把情感的洪流融入致电笔端来抒发此时此刻的所思所司,在这样情感之上,再让学生激情朗读:谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(这一设计,通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍,为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁,让学生联系生活中的人和事进一步地感悟,双目失明的人能为自己创造缤纷的世界,聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄,只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱我们身边美好的一切,我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。自然的突破了难点。)

六、作业是学生课堂学习的延伸,是对课堂教学内容的再认识和再提高,接着进入本课的最后一个版块拓展阅读、课堂延伸

1、按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦。凯勒自传》,写一写自己的感受。

2、利用周会时间在班中举办一次以“珍爱生命”为主题的演讲。

(让学生在以上两题,根据自己的情况任选一题作为家庭作业。)

(为了让学生对热爱生活、珍爱生命的主题有更深的思考,针对学生各自的个性特长,给其选择自由和空间,使作业真正成为学生自己展示才艺特长,张扬个性的园地,故而布置的个性化作业。)

【说板书】

17触摸春天

热爱生活珍惜生命

安静

创造奇迹坚强乐观

触摸春天教学设计 篇2

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

【设计理念】

1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。

【设计思路】

“围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。

【教学目标】:

1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

【教学重难点】

教学重点:让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。

教学难点:体验盲童的内心世界,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学准备】

1、提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

3、课件生字卡片

【课时安排】:两课时

【教学过程】

第一课时(略)

闭着眼睛找座位,谈感受。(体会盲人的生活)

【回顾旧知,引入新课】

1、完成练习(先和同桌互说,再指名两位学生当众交流。)

请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语,说说这篇课文主要写了一件什么事?谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象?

2、教师引言:

看来大家已经初步读懂了课文的内容,但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并想办法进行深入的理解。然后,与小组同学交流自己的学习体会

(媒体出示阅读要求:默读课文,划出你认为含义很深的句子,并和你的同桌一起合作交流,想办法去体会这些句子的含义。)

(学生默读课文,圈点批注,认真感悟,合作交流。)

二、【研读课文,交流体会】

1、谁来说说,你认为哪些词句的含义很深刻,为什么?

①安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

②她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

③我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

④许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。

总结理解句子的方法:扣住重点词句,展开联想深入领悟;联系上下文;联系生活实际;联想名人,名言,故事,书籍;抓住原句反复沉吟,找出感悟……)

三、【总结收获,体验情感。】

课件出示“谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话,请学生读一读,谈谈对这句话的理解。

2、思考:安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界?她为什么能够创造自己的缤纷的世界。

(她闻到了花香,她感受到生命的活力,她感受什么是飞翔,她感受到大自然的美妙……大自然在她的心灵世界里,一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界,是因为她爱生活,是因为她有一颗追求美的心灵。

出示课文中的插图,《千手观音》剧照,海伦。凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦。凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

4、读过课文,读过这些材料,你从中受到什么启发或感悟?你想对自己说些什么?或者你想对身边的朋友说些什么?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,写下自己所思所悟。

5、教师巡视,相机向全班推荐。

6、出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

四【拓展阅读,升华情感】

2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说:“世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。”

五、【布置作业,课外延伸】

1、按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

2、课下阅读《假如给我三天光明》,写读后感想。

3、老师祝愿:愿同学们拥抱春天,热爱生活,珍爱生命,成为绚丽月季花园永远的主人,心中永留那份春光灿然。

【板书设计】

触摸春天(热爱春天、热爱生命)

小学语文《触摸春天》优秀教学设计 篇3

设计理念:

《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生为主体,拓展学生自由学习、思考和体验的时空,注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。

教材分析:

《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文,语言简洁,文笔俊逸,道理深刻,情感丰富,令人百读不厌,回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事,表达了她热爱生活,珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验,难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点,在教学中采取以“体验”为核心的教学方法,设计全程体验程序,让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华,达到情感共鸣及情感升华的目的,和作者一起触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛:谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

教学目标:

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,同时结合四年级学生的认知水平,我制定了以下教学目标:

1、知识与技能:认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。

2、过程与方法:

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

(2)能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,在交流中不断完善、升华自己的认识。

3、情感态度与价值观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。

教学重点与难点:

1、教学重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,揣摩其中蕴含的道理。

2、教学难点:怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

教学过程:

一、课前体验,导入课文。

1、交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。

2、导入课文(板书)。

(设计意图:课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动,让他们蒙上眼睛,走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难,以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,为突破教学难点做好准备。)

二、整体感知,自读自悟。

1、自由读课文,读准字音,读通句子。想一想,安静创造了什么奇迹?是怎样创造出来的?划一划有关语句,并把划出来的句子多读几遍。

2、学生自读自悟,教师巡视。

(设计意图:整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文,自读自悟安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?初步了解安静,为品读、精读文章作铺垫。)

3、检查预习,学习生字词。

三、品析语言,探究体悟。

1、学生汇报交流:安静创造了什么奇迹?把自己找到的'语句读一读,并说一说读后的感受和想法。

2、全班交流。

(1)根据学生的发言,相机出示语句。

(2)理解、感悟、品读。

(设计意图:围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句,如:竟然、极其准确等进行品词析句,体会作者用词的准确与精妙,并学习运用。同时重视朗读的指导,读中感悟,以读见悟,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面,绘声绘色地朗读好课文。)

四、质疑解疑,想象感悟。

1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么?

2、学生自由交流。

3、引导读中质疑。

4、教师引导,学生汇报

5、配乐想象,解疑感悟。

(设计意图:文章的第4、5、6自然段语句优美,但意境含义深远,有因此,我引导学生自己发现疑难之处,带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法,提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想,调动学生的内心情感体验后,用自己的语言充分表达出来,这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练,又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界,解决了教学的难点。)

五、文本对话,升华情感。

1、理解“谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”

2、拓展延伸。

(设计意图:课内外的紧密结合,既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解,又拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。)

六、布置作业,积累实践。

1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。

2、小练笔:学习并运用本文的好词句,把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。

(设计意图:精心选择着笔点,巧妙设计小练笔,把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。)

《触摸春天》教学设计 篇4

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

3、体会文章表达的思想感情。

【教学重难点】

理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。

《触摸春天》教学设计 篇5

课文解读:

《触摸春天》这篇课文描写了一位特殊的盲童安静,在春暖花开的美景中,穿梭在花丛中,她用自己独特的方式感受到春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛。这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。

教学目标

1。认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3。,揣摩其中蕴含的深意。

4。体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

课时安排:

二课时

第一课时

教学目标:

1、认识7个生字,理解“流连、穿梭、流畅、悄然、竟然”等词语。

2、品读课文1—4自然段,理解含义深刻的三个句子,感受安静创造的奇迹;

3、,用心品读课文,感受课文的美,初步感受盲童安静对生活的热爱。

教学重点:

教学难点:

教学过程:

一、谈话导入,叩解课题。

1、板书“春天”,谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、万紫千红……

2、同学们多幸福啊,你们看到的春光如此真切,如此绚丽!我们每天都用眼睛感受着春光,感受着美丽和快乐,可就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,更看不见芬芳的花,看不见这美丽的春天。他们眼前永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春,感受着充满生命力的春──(板书:触摸)

3、读题:

触摸春天(轻轻的触摸,轻轻地读)

二、感知课文,引入情境

1、想读这个故事吗?现在就让我们打开书,美美地读课文,读准字音,读通课文,看看盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天?

2、出示下面词语,指导学生读正确:

流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩

扑腾 曲线 缤纷 弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂

A、指名读 齐读

B、盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天?选用上述的几个词语来说说课文讲了什么事?(指名回答,教师相机板书)

盲童 安静 ————触摸春天

三、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。

2、“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。”可是安静却却看不见春天。

3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?——奇迹!

(出示幻灯2:这真是一个奇迹!——齐读)

四、品读奇迹感悟安静

1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上“!”(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)

2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静

问题:在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?

(1)她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。(幻灯片3安静在花中穿梭)

A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)

C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢?她的行走让你想到了什么?

(2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘)

B、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够极其准确地伸向月季花?她尽尽摸到了是一朵沾着露珠的月季花。(花是美丽的,也是坚强的,小姑娘生命也一定是灿烂的)

C、朗读指导:这是一位很美丽的小姑娘,她爱美,爱花,在花中寻找灿烂的美丽。用我们的朗读体现。

(3)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

A、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?

——悄然(无声无息,蝴蝶发现不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)

——双手合拢,所以蝴蝶跑不了

——可是她看不见啊?(在花香的引导下)

B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了……我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?

C、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?

——聪慧,有才智

——用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。

D、小结:安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天,是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用书上的一个词来回答——多姿多彩)

3、小结:出示三句话(课件出示)

她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

A、让我们一起来品读一下安静为我们创造的奇迹。(分角色朗读)

B、 教师小结:特殊的女孩——安静,她热爱生命,用自己独特的方式欣赏春天,触摸春天,捕捉春天的气息。她所创造的奇迹感染着你、我、大家,也感染着本文的作者,具体是什么呢?我们下节课一起再深入研究安静为大家创造的奇迹。

板书:

盲童安静——触摸春天

创造奇迹:流畅伸向拢住——热爱春天

——热爱生命

第二课时

教学目标:

1、能正确、流利有感情地朗读课文。

2、通过读悟、品味课文语言文字,感受课文的美,感受盲童安静对生活的热爱,激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。

3、领悟“谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。

教学重点:品读课文语言文字,感受安静对生活的热爱,领悟文章的内涵。

教学难点:领悟“谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。

教学过程:

一、回顾复习,亲近“奇迹”

引入:上一节课,我们随着安静来到花园中,感受到了她创造的种种奇迹:

出示一段话:

安静来到花园,她走得()

在花香的指引下,她能极其准确地()

安静手指悄然合拢,竟然()

二、 品读“奇迹”,感悟生命真谛

引入:在这个清香袅袅的早晨,安静不仅给大家创造了奇迹,同时也在静静享受春天。

(1)、许久,她张开了……述说飞翔的概念。

A、安静仰起头张望,她能看到见吗?他用什么在张望?她仿佛看到了什么?

B、读课题——点题;

C、用心触摸春天,她收获了什么?(体会多姿多彩的世界)

D、让我们轻轻闭上眼睛,像安静一样,用心去感受。用心来朗读吧。

(2)感悟生命的真谛

引入:充满奇迹的安静对生命的热爱触动了作者,他写下这样的感慨:引读

A、指名读一读;

B、 请你替作者向要告诉我们的话告诉大家;

C、小结:我们热爱生命世界多姿多彩

三、拓展延伸,升华感悟。

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照,教师随机旁白:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活,热爱生命啊!在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人,如:一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事。

A、你还知道有谁?(贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言,被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。) B、还有谁也在创造着美好的生活?媒体出示:工作在各个岗位的普通人的资料。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话(媒体出示):

________有生活的权利,________可以创造一个属于自己的缤纷世界。

是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他,你,我,可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理:

谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(板书设计)

触摸春天

热爱生活 创造世界

触摸春天教学设计 篇6

[设计理念]

《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养,更注重的是学生的情感体验、情感的丰富,学生阅读体验的产生,有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味,引导学生揣摩文章所蕴涵的深意,感悟作者所揭示的深刻道理,进行认识与感情的升华,尊重生命,弘扬个性,触动心灵,理解生命的真谛与生命的意义。同时,注重课内外的紧密结合,拓宽学生学习语文的渠道。

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活、珍惜生命。

[教学重点]

体会课文中的优美语句所表达的情感,感悟作者揭示的深刻道理。

[教学难点)

引导学生体会文中盲童的内心世界,进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。

[课前准备]

多媒体课件、故事搜集、乐曲等

[教学过程]

一、引情入境交流情感

1、运用多媒体展示春的美丽景象,配以《森林狂想曲》音乐,让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。

师:同学们,在百花盛开的春天,森林里一片绿绿的,多美呀!

2、此时此刻,你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗?

3、学生交流情感体验。表达内心感受。

[引情入境,让学生去聆听春的旋律,通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比,从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]

师:刚才同学们用眼睛看、用耳朵听,再次捕捉到了春天的美丽,同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息,捕捉春天的踪影,用自己的灵性去“触摸春天”的呢?这节课让我们一起走进她的内心世界。

4、板书课题:17触摸春天

5、齐读课题

二、自读自悟走近文本

1、回顾:

课文讲了一件什么事?

主人公安静是怎样一个小女孩?

她创造了哪些奇迹?

2、小组内交流。

(概括文章主要内容:本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情)

[回顾并概括文章主要内容,整体把握阅读内容]

三、品读欣赏走进文本

1、默读课文。让学生找读、旁注,画出文中最让自己感动的句子。

(教师巡视,个别指点)

2、全班交流。在小组讨论的基础上,组织全班交流读中感悟,说一说自己对句子的理解。

四、品析探究体悟文本

1、朗读课文,认真感悟,体会文中重点句子的含义。

师:这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言已尽而意无穷,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并想办法进行深入的理解。

2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子,教师相机大屏幕出示重点句子

这个小女孩,整天在花香中流连……在花丛中穿梭……(没有一点磕磕绊绊)。

(1)指名朗读句子。

(2)“没有一点磕磕绊绊”说明什么?

(说明安静对那里的环境非常熟悉)

引悟:正是因为她整天在花丛中流连、穿梭,才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”,正因为安静对生活的热爱,对春天的憧憬,生命才赋予她神奇的。灵性,才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”,才会有“奇迹”的发生。

她慢慢地保(伸出)双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

(2)想:安静伸出双手想触摸什么?此刻她的心里会想到什么?

教师相机板书:伸出伸向

(3)集体感情朗读第3自然段。

“安静的手指悄然(合拢),竟然抓住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩(神奇的灵性)抓住了”

(1)“合拢”什么意思?换成“拢住”好不好?读一读,说出理由。

大屏幕相机出示对比句子:

“安静的手悄然(拢住),竟然抓住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”

(2)“神奇的灵性”指的是什么?

(是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量)

引悟:与其说蝴蝶被安静用手拢住了,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,落入她掌心的,不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

(3)你是用什么方法来理解这一句子的?(联系上下文的方法理解)

[适时总结学文方法]

生:“(许久),她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

(1)从安静此时的神情你想象到了什么?感受到了什么?

(2)作者从她的这一动作中想象到什么?

(3)自由读这句话,读后谈感受。

(4)“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情?(对视觉的渴望,对生命的渴望。)

教师相机板书:张望

(5)如果把“张望”一词换成“张开”,这句话的含义会怎样?(显得平淡,体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望)

教师相机板书:张开

引悟:她仰头张望,可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹,同样感受到了飞翔的快乐,生活的美好。

(6)“许久”一词表达了安静的什么心理?(既想多留蝴蝶一会儿,又不想伤害它,最后还是把它放归了大自然。)

引悟:安静自己是一个热爱生命的小女孩,同时也关爱其他生命。

师:你们谈得太好了!能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢?

(7)学生理解后感情朗读第6自然段。

“我仿佛看见了她(多姿多彩)的内心世界。”

一个盲人的世界肯定是一片黑暗,内心世界怎么会多姿多彩呢?你是怎么理解这句话的?(联系上下文从安静的一系列动作来理解,使人感到她的内心世界一定是非常丰富的)

教师相机板书:多姿多彩

引悟:安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天,感受充满生命力的春天,感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里,同样是一片明媚动人的景色。

“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的(缤纷世界)。”

(1)出示句子:引导学生齐读。

(2)这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际,谈谈你们对这句话的理解?

引悟:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵去触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活、热爱生命啊!从她的身上我们体会到:无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄,都有生活在这个世界上的权利,都应该受到人们的尊重。在现实生活中,我们幸运得多,我们更应该珍爱现在的幸福生活,珍惜生命。

教师相机板书:缤纷世界热爱生活

(3)学生理解后感情朗读最后一自然段。

3、打开心灵之窗,伴随轻松的音乐,完整感情朗读课文。

4、背一背自己喜欢的段落,并把好词佳句摘录下来。

(情感是文章的生命线,通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句,想象画面,并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲,体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思,在读中品、品中读,经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言,让学生真正走进文本,走进主人公的内心世界]

五、总结拓展升华情感

1、你仔细研读了课文之后,对安静又有了怎样的认识呢?安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界?她为什么能够创造出自己的缤纷世界?

(安静虽然是个盲童,无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天,可她热爱生命,是在用心灵去感受生活,用心去看这个世界。一个人只要热爱生命,热爱生活,就一定能够创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这,就是一个盲童的心灵世界)

2、学习这篇课文时,你是用什么方法获得这些收获的呢?

(联系上下文;联系生活实际;联系名人故事;抓住重点词语、重点句子理解课文,深入体悟……)

3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事(解读张海迪、贝多芬、邰丽华等)。

引悟:一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好;张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功;贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章;邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心,生命同样能焕发出奇光异彩!

(补充资料,锻炼了学生的语言表达能力,培养了学生搜集信息的能力,而且使学生的情感进一步得到升华]

4、自学“阅读链接”,谈读后感。(海伦?凯特的故事)

师:可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天,却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦?凯特所说:“世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。”

5、诗朗诵:《我和春天有个约会》

[通过课文的学习,学生在对生命有了自己的感悟后,发自内心地进行朗诵,在情感上再次受到熏陶和感染,升华情感]

6、布置作业课外延伸

将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。

《触摸春天》教学设计 篇7

〖板书设计〗

触摸春天

制造奇迹:伸向、拢住、放飞──喜爱春天,喜爱生活

其次课时

〖学习目标〗

1、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

2、通过读悟、品尝课文语言文字,感受课文的美,感受盲童宁静对生活的喜爱,激发同学喜爱生活、制造美妙生活的思想感情。

3、领悟“谁都有生活的权力,谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”的'内涵。

〖教学流程〗

一、复习引入

1、听写部分词语,同桌相互检查、订正。

2、上节课我们已经初步读懂了盲童宁静喜爱春天,喜爱生活,制造了什么奇迹?

3、这节课,我们再次走进宁静的内心世界,连续与她一起触摸春天,感受美妙的生活。

二、品读课文

1、这奇迹打动了你,打动了我,更打动了。自由读课文5~7段,从文中哪些地方能感受到也认为这是个奇迹?

2、沟通感受:

随机出示重点句子:

⑴找到“……多姿多彩……”

①“多姿多彩”是什么意思?让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色?却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,合适吗?

②为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?(由于她的心中有对美妙事物的憧憬。)她的心中有些什么?(鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟……)

是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

⑵“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,宁静仰起头来张望。此刻,宁静的心上,肯定划过一条美丽的弧线。”

①谈谈你的想法,带着你的体会读读这句话。

②听完朗读,这段话中哪个词一下印在你的脑海中?

张望:宁静是个盲童,她为什么仰起头张望?(宠爱、留恋蝴蝶)宁静在望什么?(蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些宁静一窍不通,她多么想亲眼看到啊,所以她才会仰头张望。)

宁静会对蝴蝶说什么?(结合体会“飞行、美丽的曲线”等)

③海伦凯勒曾说:“人除了用眼睛看世界,还有一种特别的内在视觉,那可能看的更真实,那就是专心看世界。”你觉得宁静专心望到了什么?

随着蝴蝶的飘舞,宁静还能专心望到哪些漂亮的景物?

④是啊,她不仅观察了鲜花,蝴蝶,还观察了蝴蝶划过的漂亮的弧线。

我们用眼睛能看到的,宁静用“心”也同样能看到,她用自己的方法来“看”春天,享受春天。

正由于她喜爱生活,即使她失去了颜色,外形,她依旧能感受到世界的多姿多彩,由于她对大自然对生活布满了喜爱。)

2、小结。

三、总结升华

1、让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。

2、出示课文中的插图、《千手。》剧照,老师随机旁白:宁静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么喜爱生活,喜爱生命啊!在我们的生活中还有许多像宁静这样制造美妙生活的人,如:一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众,做出了很多正常人也做不到的事。

⑴你还知道有谁?(贝多芬双耳失聪可仍能弹出奇妙的乐曲。张海迪高位截瘫却把握四种语言,被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理制服了全世界。)

⑵还有谁也在制造着美妙的生活?媒体出示:工作在各个岗位的一般人的资料。他们这些人都在用自己的故事告知我们这样一句话(媒体出示):

xxxxxxxx有生活的权利,xxxxxxxx可以制造一个属于自己的缤纷世界。

是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫困还是富有……这个括号里可以填上他,你,我,可以填上我们每一个人。这也是宁静想要告知我们的道理:

谁都有生活的权利,谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

3、齐读中心句:

再读,让我们的声音飞遍校内的每一个角落,让全部的同学和老师都能听到宁静告知我们的道理。

让我们把这句话送给同学,送给伴侣,送给我们身边的每一个人,再读。

四、拓展延长

1、阅读课后《阅读链接》:

⑴简介海伦·凯勒。

⑵同学阅读课后《阅读链接》。

⑶学习完这篇课文,读完这段海伦·凯勒的故事作品,你最想说的是什么呢?你们想做点什么呢?

2、收集、积累人生名言:

⑴人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境都能适应。──丁玲

⑵人最珍贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候,他不因虚度年华而懊悔,也不因碌碌无能而惭愧……──奥斯特洛夫斯基

〖板书设计〗

触摸春天

喜爱生活、制造世界