《气压带和风带教学设计合集两篇》

气压带和风带是高中地理必修一的内容。本课要求掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。以下是小编为你整理的气压带和风带教学设计，希望能帮到你。

《气压带和风带》说课稿

一、说教材

1.地位与作用

气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键;因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。

2.教学目标

(1).知识目标

①理解三圈环流的形成过程。 ②掌握气压带风带的形成与移动规律。

(2).能力目标

①绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

②通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力

(3).德育和情感目标

通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

3.教学重难点:

重点

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。。

难点：

1.三维空间中高空和近地面的风

2.气压带和风带的季节性移动

二、教法和学法分析

(一)说学生

由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设，化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

(二)、说教法

如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学手段和教学方法。

1.设问式教学

假设一个条件结论一 单圈环流

假设二个条件结论二 三圈环流

假设三个条件结论三 气压带风带的季节性移动

2.通过板图、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点(风向和气压带的季节性移动)

教学手段：多媒体和传统教学相结合：

理由1.能充分体现直观性原则

2.节约时间，增大容量，提高效率

(三)、说学法

学生能否学好，教师指导有很大的关系，每节书都有其不同的特点，所以每学习一节书时教师都应该给学生说明学习该节注意事项或提示。

探究式学习

创设环境、课堂模拟

板图练习

三、说教学程序：

(一)、教学过程设计原则：

1. 教师主导、学生主体原则;2.调控有序、高效和谐原则;3.简明易懂、生动有趣原则。

(二)、具体教学过程：

1、对于“气压带和风带的形成”的教学，成败在于如何指导学生边做模型(或边画图)，边理解。为此，采用以下教学程序。

依据上节课内容由于地表冷热不均导致气流上升和下沉运动，是同一水平面上存在气压差异，从而导致气流运动倒入新课

授课过程

(1)明确大气环流的概念，即“具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流”。

(2)假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转和公转，”。组织学生开展探究学习活动1。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。得出结论形成单圈环流

(3)假设的条件 “地球表面是均一的、考虑地球自转、但不考虑公转”组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。同时与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。

(4)通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布;南北半球对称分布等。

(5)如果进一步考虑地球公转，分析出气压带和风的季节移动。得出结论，北半球：夏季北移，冬季南移

最后结合板书小结，重点、难点用彩笔单独注释。

这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实际这样一个分析过程。

《气压带和风带》教学设计

一、教学目标

【知识和技能目标】

掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。

【过程和方法目标】

通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

【情感态度与价值观目标】

用运动、变化、联系的观点认识事物。

二、教学重点、难点

【重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

【难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。

三、教学方法、教具

【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法

【教具】 多媒体课件、动画

四、课型与课时

【课型】新授课

【课时安排】 1课时

五、教学过程

【情景引入】二战期间，日本释放的众多氢气***，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?

【组织复习】上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流?为什么?

今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。

【板书】第三节 气压带和风带

【提问】大气环流的概念?

【板书】一、大气环流

1、定义：全球性的有规律的大气运动。

2、大气环流的形成：

第一步 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道(直射点位置不移动)

【提问】赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化? 

【小结】冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。

第二步 假设：①地表均一②太阳直射赤道(直射点位置不移动)

【提问】由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化? 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化?

副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?

【板书】二、三圈环流

三、风带

【讲解】(1) 赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30�N附近高空偏转为西风。

(2)赤道高空的空气不断北流，在30�N附近高空堆积，导致北纬30�N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。(注：动力原因形成的高压。)

(3)30�N附近的近地面空气将向北(北、南)和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。

通过上述分析，赤道(0�)和30�N之间形成了一个低纬环流。

(4)自30�N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何?(近地面北流的空气为暖气流;近地面南流的空气为冷气流。)在60�N附近(副极地)相遇后它们的运动状况有何不同?(暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。)因此在60�N附近近地面形成副极地低气压。(注：动力原因形成的低压。)

(5) 在地转偏向力影响下，30�N和60�N之间形成盛行西(西南)风;在90�N和60�N之间形成极地东(东北)风。

(6) 在副极地上升到高空的空气将分别向北(北、南)和向南分流。

通过上述分析，30�N和60�N之间、90�N和60�N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。

(7) 综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成上图。

(8)引起上述“三圈环流”　的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。

(9) 结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。

【板书设计】

第二节 气压带和风带

一、大气环流

二、三圈环流

三、风带

【归纳总结】它们的分布规律是：南北对称、相间分布。

六、教学反思

1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。

2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。

3、从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生阅读、观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。