《游山西村教学设计（通用5篇》

《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。下面是小编收集整理的游山西村教学设计（通用5篇），欢迎阅读参考！

游山西村教学设计1

教学要求：

1、知识与技能

（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

（2）能借助工具书理解诗中的词句

（3）背诵并会写古诗

2、过程与方法

（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

3、情感态度与价值观

（1）体会诗中富有人生哲理的句子

（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

教学重难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

教师准备：

庐山的.挂图

学生准备：

1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

课时划分:

2课时

第一课时

一、谈话导入、揭示课题

1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

学生能会说出“某某到此一游”……

2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

二、吟读诗句，理解诗意

1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

鼓励学生进行有创意的想象

2、听录音、画出诗的节奏。

3、理解诗的前两句

a、找出这两句中表示方位角度的词

b、根据注释，说说这两句话的意思

c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

D、有感情朗读这两句诗。

4、理解后两句诗

a、根据注释，交流对诗句的理解

b、与前两句相比内容上有什么不同？

三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

四、朗读、背诵古诗

第二课时

一、谈话导入课题

1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

师生共同交流对陆游的认识。

2、解题：“山西村”是什么地方？

3、板书课题—游山西村。

二、读诗、整体感知

1、集体朗读、注意读书节奏。

2、根据书中注释，交流对诗句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

三、体会意境、感悟哲理。

1、理解前两句、想象意境

诗人当时在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

（体会到农家的热情好客）

2、理解后两句、想象意境。

a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

四、背诵古诗《游山西村》

五、作业：

背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

板书设计

横看成岭侧成峰

不识庐山真面目

题西林壁

远近高低各不同

只缘身在此山中

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

游山西村教学设计2

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入，引出课题

上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

二、解诗题，知作者

1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明诗意

1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

3.指名读诗，正音。

4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

自由读——个人读_个人读——齐读。

山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

四、多诵读，悟诗情

1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

五、课堂作业

1.背诵、默写《游山西村》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

板书设计：

游山西村

宋陆游

莫笑/农家/腊酒浑，

丰年/留客/足鸡豚。叙事盛情待客

山重/水复/疑无路，

柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村教学设计3

教学目标：

1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。

2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

3、增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：目标1.

教学难点：目标2.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：1课时。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

二、整体感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作

有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

三、细读品味：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

四、教师小结：

这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

五、布置作业：背诵并默写这首诗。

六、板书设计：

游山西村

农家——丰衣足食；村外——景色优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。

————喜庆欢悦、民风淳朴。

游山西村教学设计4

一、教学目标

【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教学重难点

【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

三、教学过程

(一)导入新课

苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

(二)初读感知

1.读过标题你是否有疑问?

预设：山西村在什么地方?

过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

3.学生自由朗读，解决生字词。

指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

(三)深入研读

1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

收获一：村民的热情

(1)从哪里看出来村民热情好客?

明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

(2)再次齐声朗读，读出情感。

收获二：人生哲理

(1)从哪句诗获得哲理?

明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

(3)这句诗看出了怎样的哲理?

明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

(四)巩固提高

诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

(五)小结作业

小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

作业：

1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

游山西村教学设计5

教学目标：

1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

教学重点：

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写注意事项。

腊là浑hún豚tún疑yí

（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

2、全班交流古诗的大概意思。

3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

三、品读古诗，体会感情。

品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

（3）一个“足”字可以看出什么？

（4）想象画面，感情朗读1、2句。

“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

陆游的快乐从什么地方可以看出来？

（1）指名回答，引导学生重点体会：

①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象画面，感情朗读3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

四、配乐朗诵，背诵古诗。

游山西村

人好丰足

足

景好满足