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《笋芽儿教学设计【优秀6篇】》

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作为一位不辞辛劳的人民教师,通常会被要求编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢?为大家精心整理了笋芽儿教学设计【优秀6篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《笋芽儿》教学设计 篇1

【教学目标】

1、会认14个生字,会写9个字。

2、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

3、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

【教学重、难点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖分课时教学目标〗

1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中,会认14个生字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

〖分课时教学重、难点〗

1、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

〖教师引导活动、学生学习活动〗

一、谜语导入,引入新课

1、谜语导入:

“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。”猜猜看这是什么?

学生自由猜谜语。

(笋)

2、“你们见过竹笋吗?小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?”

(出示笋的图片)

学生观察图片,说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。

3、板书课题:

提醒学生“笋芽儿”的读法。

指导写“笋”字。

齐读课题,自由书空,并组词。

二、结合课文识字学词,认识9个字

1、教师提出自学要求:

标出自然段的序号;

边读边画出不认识的字词,想办法记住它们;

读准字音,读通课文;

自己读懂了什么?还有什么不懂的?

同桌互相检查自学情况,教师巡视指导。

学生自己读课文,标出自然段序号,圈出生字,并用自己的方法记一记。

了解文章的大意,与同桌交流读书收获。

2、指导学生交流:

学生当小老师提醒字音,读字音,并相互检查字音情况。

3、指名分段读课文,注意读准字音。

4、教师梳理学生的问题:

质疑:自学中有哪些不懂的问题?

三、用自己的方法写好9个字

1、出示生字,学生认读生字:

学生读帖,想想:用什么方法才能又快又准地记住他们?

2、个别指点,练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字:

教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。

三个带口字旁的字中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

临帖,仔细观察每一笔在田字格中的位置。

3、点评,适时示范写。帮助自评,总结经验:

学生练习书写,互相评价打等级。

4、表扬书写有进步的学生:

小组同学互评互学,各自擦掉写得汪好的字,重新写。

四、教学效果测评

1、“开火车”认读生字、生词。

读准字音,在口头上为生字组新词,比比谁组得多。

2、时纠正读音。

五、拓展性学习

1、教师准备展板,把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。

2、学生评选搜集“资料屋”。

第二课时

一、复习生字词

1、今天我们继续学习《笋芽儿》这篇文章:

(板书课题)

出示生字卡片。

指名认读生字。

2、出示词语卡片,纠正读音。

开火车”组词。

二、学习课文

1、学习第1~4自然段:

⑴ 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气:

读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

① 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

范读──指名读──评读──练读──齐读。

提示:春姑娘的声音要柔和,语气要亲切,有“润物无声”的感觉。

② 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?

练读──挑战读──分组读──齐读。

提示:

雷公公的声音要粗重,带有鼓励。

③ 笋芽儿苏醒时是什么样子的?

通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

⑵ 分角色表演读课文前4个自然段。

2、学习第5~7自然段:

⑴ 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的?

学生轻声读课文,思考。

⑵ 师生共同感悟春光的美好。

读出春天的美景:

指名读。

齐读。

⑶ 仿句训练:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

笋芽儿还看到了什么?

像书上那样说一说。

⑷ 想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

学生想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

3、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:

你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢?

再读感悟:你最喜欢笋芽儿吗?为什么?

4、表演,教师巡视指导:

以小组为单位排演课本剧。

三、教学效果测评

1、重点指导学习有困难的学生。

2、同学间相互朗读课文。

四、拓展性学习

1、教师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。

2、学生搜集描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计 篇2

教学目标

1、会认14个生字,会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学故事,能从故事中吸取力量,陶冶情操。

教学重点

难点识字写字,能用自己的方法记下生字。朗读课文,感受笋芽儿用心向上的精神。

教具准备生字卡片教学挂图

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、认识“笋”,能给大家介绍一下吗?

2、那么,明白什么是“笋芽儿”吗?

3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。(板书课题)

二、初读课文

1、小组合作:学习课文,读准课文。

学习生字,说说哪些字你已经认识,怎样认识的?

你能用什么办法记住剩下的字?

2、指名读课文,正音。

3、班级交流识字办法。

4、出示词语:

笋芽儿呼唤揉眼睛漆黑轰隆隆扭动钻出来

唠叨长辫子爱抚滋润山冈上自豪

指名读――开火车读――抽读

谁能用这些词语说说句子?

5、再读课文,画出笋芽儿身边还有什么人?

按顺序把他们排排坐。

6、选取你喜欢的句子或几段话,再读一读。

7、小组互读,说说你为什么喜欢这些句子?

8、小组比比谁读得好!

三、学习生字:冈、轰、喊

1、出示生字,读一读。

2、说说你想提醒大家什么?

3、教师范写“喊”,学生练习。

4、班级评议。

5、给生字朋友们找找新朋友。

四、作业

找出描述春光完美的句子。

第二课时

一、学习课文

1、全班齐读课文,说说课文讲了一个什么故事?

2、小组合作:读一读,想想笋芽儿发生了什么变化,从课文中找出来。

笋芽儿成长的过程,你能不能用简单的画画下来?

3、班级交流:说说你们画了什么,为什么这样画?

4、学习第一段,指名读。

谁喜欢这段话中的句子?

你觉得描述春雨的句子说得好吗,好在哪里?

你能美美地把它读一读吗谁还想读读?

师生分主角朗读。(体会“低声”)

5、读第二段,老师当春雨姑娘,你们当笋芽儿。

动作表示“揉、伸”,朗读表现撒娇。

你能用撒娇说个句子吗?

什么是“漆黑”?你从那里明白了什么?

小组表演

6、学习三、四段

同桌互读,边表演。

指名表演。

小采访;你是谁,你想怎样表演?

评评谁表演得好,为什么?

7、朗读第五段,妈妈做了什么事,你能看出来吗?

妈妈为什么这样做?

什么是“唠叨”?

8、朗读第八段

笋芽儿看到了什么?它喜欢吗,你怎样明白的?

那这些句子你该怎样读/

如果你是笋芽儿,你可能还会看到什么?

笋芽儿这么高兴,我们一齐来当当高兴的它。(朗读本段)

9、听老师读第九段,边听边想:笋芽儿的衣服哪儿去了?

它为什么这么做?

说说什么是“自豪”?你能用自豪说个句子吗?

二、小结

1、你能说说笋芽儿的生长过程吗?(师边板画)

2、齐读课文,说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子,为什么?

3、分主角朗读课文。

4、找出课文中描述完美春光的句子。

读一读,写一写。

第三课时

一、复习

1、全班齐读课文。

2、我会读:

竹笋唤醒民众叫唤揉一揉油漆漆器轰轰烈烈

轰然大笑别扭扭秧歌钻空子钻牛角尖唠叨半天

抚养子女抚今追昔滋养身体滋味不错珠圆玉润

润滑油景阳冈豪言壮语英雄豪杰

二、学习生字

1、出示词语:世界、笋芽、呼唤

2、观察“笋芽”和“呼唤”,你发现了什么?

3、我们该怎样写这几个字?

4、教师范写,学生练习。

5、班级评议。

6、扩词,说句子。

三、阅读短文《一次搞笑的观察》(阅读课文)

1、自读课文。

2、小组互读互听,正音。

3、带着问题读课文:

谁观察了什么?

为什么想观察?

他怎样做实验?

得到什么结果?

独立思考――小组交流

4、班级交流

5、你觉得“我”是一个什么样的孩子?

6、他有什么地方值得我们学习?

7、齐读课文。

《笋芽儿》教学设计 篇3

【情景说明】

《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点,以“读”的训练为主线,多种形式的朗读读出不同人物不同语气,让学生自主发展,自主探究。

【教学过程】

一、情景导入,激发兴趣

师:小朋友,大熊猫爱吃什么呀?

生:竹子。

师:对,你们知道吗?竹子小时候不叫竹子,它有个好听的名字,叫笋芽儿。

(师板书课题,学生齐读课题。注意儿化音)

(课件显示“雨后春笋”)

师:大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?

生:(兴致勃勃)想。

二、初读课文,认识生字

师:先请同学们自由朗读课文,注意读准字音。

(学生自由朗读课文)

师:你认为课文中哪个词或句子不好读?

生:“仍然”的仍不能读成“rēng”。

生:“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

生:“乐曲”的“乐”是多音字,不能读成“lè”。

生:“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”,这个句子很长,要注意停顿。

师:你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿,你能送她们回家吗?

(课件出示生字)

(学生跃跃欲试,指名完成)

师:我们再一起读读,记住她们。

三、整体感知,读中感悟

师:认识了生字,你们能把课文读得更好吗?

生:想。

师:那好,接下来我们“挑战读”,看谁敢向同学挑战。为了你更有把握,自己再好好儿读读课文。

学生再次自由朗读。

(学生情绪高涨,读得更专心,课堂气氛十分活跃。)

师:谁把你读得最好的段落读给大家听听?

生:(很自信地站起来,非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

师:你真棒!谁敢挑战他?

生:(非常认真地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”

师:请“评委们”评判,谁读得稍好一些?

(说法不一)

生:我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重,让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

生:我认为第二位同学读得好。春雨细细的,密密的,下得声音很小,所以是“低声呼唤笋芽儿”,她读出了春雨轻柔的感觉。

生:两位同学都读得好,“评委们”评得也很好,真是难分上下。

(第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好,得到大家公认。)

师:我们也学着她读读这一段。

(师生齐读)

师:同学们读得真好!

师:还有哪个自然段你想读?

生:我想读第6自然段,因为第六自然段里有描写春光的句子,写得很美。

师:那你美美地读一读。

生放声朗读。

师:读得真美!

(课件播放美丽的春天)

生:我也想读这段。

师:读得真好!画出描写春光的句子,再读读。

生:我通过读第七自然段,感觉到笋芽儿很幸福,有这么多人关心她,帮助她。

师:同学们真棒!边读课文还能边思考。

(学生争着汇报自己的发现)

生:我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好,“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

师:你真会读书!让我们来读读,做做动作。

生:我觉得笋芽儿不怕困难,才能长成健壮的竹子。

(课件播放笋芽儿的生长过程)

生:我从“不停地唠叨”这句话中,感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样,时时关心着她,惦记着她。

生:我觉得笋芽儿胖乎乎的,挺可爱的!

(学生想说的欲望还很强)

四、角色扮演,情感升华

师:这么多同学还想说,我们在小组内说说,在小组内分角色读读。

(小组合作,练习朗读)

师:你愿意扮演谁?来,戴上你的头饰。

学生分角色朗读全文。

五、积累拓展

1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

2、你还知道哪些植物的生长情况,课后查找资料。

教学反思

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。因此,我认为多种形式地朗读是语文学习之根本,在教学中,我注重声情并茂地读,全神贯注地听,调动学生多种感觉,让学生真真切切地直接感悟。如:你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中,自己体会到每句话该怎么读好,自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时,也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动,和谐的氛围使学生无拘无束。

同时还指出:“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官,配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户,调动学生的兴趣,使他们主动走进课文,自主阅读,与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上,抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演,在表演中了解学生对课文的理解,认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度,让学生用“心理视线”去领悟语言文字,学生动了情,入了境,产生了心动的感觉。

【专家点评】

《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念,融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的,一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出,教师非常注重朗读指导,让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如:首先让学生自由读全文,让学生对课文有整体感知,然后比赛读,激发学生有兴趣地将课文读通读懂,最后分角色朗读,读出情、读出味,让学生的情感得以升华。

《笋芽儿》教学设计 篇4

【教学目标】

1、知识与技能:

会认14个生字,会写9个字。掌握沉睡,撒娇等词语的意思。初步认识省略号的用法,能讲出课文中省略号的用法。培养正确 ,流利,有感情的朗读课文的能力。

2、情感,态度,价值观:

有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

【教学重难】

识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴涵的意义。

【信息资料】

生字卡片,课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、谜语导入:

小朋友们,今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗?

“小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料”。

猜猜看这是什么?

(笋)

见过吗?

(出示笋的图片)

小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?

板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法。

2、画面导入:

(出示笋芽儿、竹子的画面)

认识他们吗?小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子,多么奇妙啊!他是怎样长成一株健壮的竹子的?

(板书课题)

同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

二、自学

1、标:

标出自然段的序号。

2、划:

边读边划出不认识的字词,想办法记住它们。

3、读:

读准字音,读通课文。

4、想:

自己读懂了什么?还有什么不懂的?

5、查:

同桌互相检查自学情况,教师巡视指导。

三、交流、整体感知

师:你们想知道笋芽儿是怎样一天天的长大的吗?用自己喜欢的方式读课文,从中寻找答案吧?

1、正音:

小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

2、展示方法,如:

猜谜:

两辆车──轰。

尹戴竹帽──笋。

动作演示:

唤 揉 扭 钻 抚 辫

3、读文:

指名分段读课文,注意读准字音。

4、质疑:

自学中有哪些不懂的问题?

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活 动,提高了自主识字的质量。

四、感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气:

⑴ 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?

(声音柔和、语气亲切,有“润物无声”的感觉)

谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

范读──指名读──评读──练读──齐读。

⑵ 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?

(声音粗重,带有鼓励)

练读──挑战读──分组读──齐读。

⑶ 笋芽儿苏醒时什么样?通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

⑷ 分角色表演读课文前4自然段。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要发挥示范朗读的作用,逐步培养学生的语感。

五、写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”5个字。教师重点指导写口字旁的字:

“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

2、学生练习书写,互相评价打等级。

引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;多种形式评价,极大地激发了学生写字的兴 趣,提高了写字质量。

第二课时

一、复习

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

二、朗读

1、轻声读课文:

笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的?

2、你能读出春天的美景吗?

(指名读、齐读)

师生共同感悟春光的美好。

3、仿句训练:

笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

三、想象

1、默读课文:

假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

2、再读感悟:

你喜欢笋芽儿吗?为什么?

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

挖掘教材潜在的人文因素,联系学生的生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人的成长离 不开周围人的关爱,体现了审美价值的个性化、多元化。

四、表演

1、以小组为单位排演课本剧,教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组,戴头饰进行角色表演。

五、写字

1、学习写“冈、世界、轰”四个字,教师重点指导:

“冈”字的横折钩的折笔要垂直,不可向内收;里边的“〤”不能太小,第二笔是长点。

“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写,组内互相评价。根据同学的建议,把自己写不好的字再写几个,直到自己满意为止。

3、全班交流展示,评选“小小书法家”。

【板书】

春雨姑娘  滋润

太阳公公  照射

雷公公   呼唤

春雨姑姑  呼唤

【作业】

1、我会把不正确的读音划掉:

唠叨(láo náo)   滋味(zī zhī)

抚摸(wǔ fǔ)   山冈(gǎng gāng)

2、我会照样子写词语:

揉了揉  伸了伸  看了看

____了____  ____了____  ____了____

____了____  ____了____

3、发挥自己的想象,想想她们会说些什么?

终于钻出了地面。

桃花红着脸对笋芽儿说:“________________________________________

________”

小柳树摇着辫子说:“_____________________________________”

小燕子叽叽喳喳地叫着:“_________________________________”

【教学后记】

本课是一篇拟人体的童话散文,绘声绘色的描写了笋芽儿的成长过程,教学起来,更是有情有趣,让孩子们在不同的角色中体会笋芽受到的关爱,孩子们入情入境,读春雨的话时,是轻声柔和的呼唤,读春雷的话时,是用粗重的嗓音,朗读很到位。在学习笋芽向上生长的时候,则让孩子们表演扭动着身子,向上钻的情景,通过动作理解词语。

笋芽钻出地面,看到的是美好的春光,这里让孩子们划出相关的语句,并用美的语言读好它们。

不足之处,没有训练孩子们的想象能力,笋芽钻出地面,还会看见谁,它们会对笋芽说些什么呢?

《笋芽儿》教学设计 篇5

一、教学目标

1.精读课文,体会笋芽儿思想感情的变化,重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。

2.使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓励下,勇于锻炼,终于茁壮成长,初步培养学生自强自立的意识。

二、教学过程

1.复习检查。

(1)《作业本》2比一比,组词。(2)听写个别生字词。

2.学习课文的第一段。

(1)出示课后1(1),指名读第一段,其余思考。

(2)讨论课后1(1),理解央求。

(3)想象表演:谁能来扮演笋芽儿,央求竹妈妈让她到地面上去?(指名一至两位学生即可,只需理解央求就行了。)

(4)在这段中,春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读?(自由试读)

①指名读春雨姑娘的话,并说说应用怎样的语气来读,为什么?

(温柔、关心)(声音要稍低些)然后齐读。

②指名读笋芽儿的话,说说该用什么语气?

(撒娇、畏缩)(声音要尖嫩些)指导齐读。

③指名读竹妈妈的话,说说该用什么语气读?

(担心、害怕)(声音要粗些、快些)指导齐读。

(5)齐读第一段,并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

3.学习课文第二段。

(1)想一想,我们刚才是怎样学习第一段的。

(2)小结:①围绕课后思考题,理解内容。

②抓住对话部分体会,并感情朗读。

(3)自学并反馈学习情况。

①笋芽儿听了雷公公的呼唤,她怎样做?(讨论)

②自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈,朗读他们所说的话。其余学生进行评议。

③师生共同讨论本段中对话应采用的正确语气。

雷公公粗重(声音低沉)

竹妈妈不放心(理解唠叨)

笋芽儿坚决(音稍高、有力)

(4)齐读→指名读→分角色读

4、学习课文第三段。

(1)自学第三段。(用一、二段的方法。)

(2)讨论,有感情朗读。

小草:坚强、不屈不挠

笋芽儿:勇敢、自豪

春雨姐姐、太阳公公:关爱。

分角色读,齐读。

《笋芽儿》教学设计 篇6

笋芽儿(第二课时)教学设计

一 、教学目标:

1.精读课文,体会笋芽儿思想感情的变化,重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。

2.初步认识省略号的用法,能讲出课文中几处省略号所表示的意思。.

3.使学生知道只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长,初步培养学生自强自立的意识。

二、教学重难点:

初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来,朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。

教学难点:    体会笋芽儿的思想感情的变化,初步培养学生学生自强自立的意识。

三、教学准备:    教学cai课件

四、教学过程:

(一)、复习检查,引入课文的精读。

师:笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子,她是怎么说的?(课件出示最后一句,齐读。)她为什么要自豪地喊呢?带着问题来学习课文。

师:笋芽儿在生长过程中,受到了哪些人的帮助?(春雨、雷公公、小草、太阳)让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤?(春雨姑娘)

(二)、学习课文的第一段

(1)(课件出示春雨下)四人小组自由分角色读读第一段,想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读?

(2)指名读春雨姑娘的话,并说说应用怎样的语气来读,为什么?

(温柔、关心、声音要稍低些)然后齐读。

(3)笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,是怎么说的?(笋芽儿撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”)(课件出示笋芽儿的话)

师: “谁是咱们班最会撒娇的同学?”生说人名

师:“那读这句话肯定是你的拿手好戏了,请你来撒撒娇看。”(一生读)

师:“撒娇是咱们女孩子的特长,让咱们的女孩子一起来撒撒娇!”女生读。师:“撒娇是一种幸福的、美好的感受,因为知道自己有人疼、有人爱,其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝,都会撒娇的,让我们一起读读。

(撒娇、畏缩、声音要尖嫩些)指导齐读。

谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。(急切)于是她就……(央求妈妈)(理解“央求”。

想象表演:谁能来扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去?

(4)、笋芽儿的心情有没有发生变化。(由急切到害怕)

师:竹妈妈说了什么话,让他感到害怕了呢?读读竹妈妈的话

(担心、害怕、声音要粗些、快些)指导齐读。

(5)、师:从哪儿看出他很害怕,找到课文读读说说。(课件出示)

(从“吓住了”、“缩着”、“低头”,还有省略号中看出他很害怕。)

理解省略号的作用。

(有表情地读课文读读这一句)

(6)齐读第一段,并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

(三)学习课文第二段。

(1)、笋芽儿听了谁的呼唤?(雷公公)(板书“雷公公”)(课件出示:

雷声阵阵)

(2)听后,她怎样向竹妈妈表示?(课件出示笋芽儿的话)

“沉不住气”什么意思?(不能保持镇定了。)有感情地朗读这句话,笋芽儿坚决(音稍高、有力)。理解省略号的作用(表示多次反复的省略)

(3)指导朗读。

(4)自愿扮演笋芽儿和竹妈妈,朗读他们所说的话

师:第二段笋芽儿心情怎样的,这是为什么?(勇敢、急切、坚决);

(四)、学习课文第三段。

(1) 课件演示(春天美好的景色)

师: 课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面,用“露”或“长”好不好?  为什么? (简笔画,板书“钻”)

学生展开讨论

总结:“钻”突出了笋芽儿生长的艰难,要冲破泥土的阻力,反映了笋芽儿不怕困难,努力向上的精神。

师:笋芽儿钻出地面后的心情如何?(笋芽儿勇敢坚决地向上钻,终于钻出了地面,他多么高兴。 成功后的喜悦、激动)

这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢?(课件出示笋芽儿的话,指导朗读)体会句中的带点词语,“暖烘烘”,读读小草的话,体会小草身上的坚强、不屈不挠。

(2)、 笋芽儿真是幸运,有那么多的朋友帮她,他们还怎么帮她,找到句子读读。(课件演示)

理解“爱抚、滋润”的意思,读出温柔的语气。

理解“和煦”的意思,读出“暖和”的感觉。

笋芽儿经过阳光照耀,雨露滋润,终于长成竹子,心里十分自豪。 所以她自豪地喊着:“我长大啦!”现在我们也来做做自豪的小竹子,来喊喊。(齐读)

(3)师:现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗?你从笋芽儿的身上想到了什么?你喜欢笋芽儿吗?为什么?

自由发言

(4)、指导背诵。(借助课件背诵)

自由背诵

会背的同学站起来背诵

(五)、感情朗读,角色表演。

春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做做这棵小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。(分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。)

附板书:

3   笋芽儿

春雨姑娘     雷公公    小草弟弟    太阳公公