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《恐龙的灭绝教学设计精选6篇》

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本文的教学应着力体现以读为本,读中感悟积累的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。下面是小编辛苦为大家带来的恐龙的灭绝教学设计精选6篇,希望可以启发、帮助到大家。

《恐龙的灭绝》教学设计 篇1

一、设计思路

神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”

因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。

二、学习目标

1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。

2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

三、教时安排:

两课时

四、教学设计

(一)看录像激趣,聊聊恐龙。

1、小朋友,看来你们对恐龙都有着极大的兴趣,今天就让我们来当一名小小考古学家,走进恐龙世界吧!全体起立,齐步走。我们穿过时光隧道,来到了……(看恐龙录像)

2、小朋友,你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……(没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……)大家想知道恐龙为什么会灭绝吗?我们就赶快来学习31课吧!齐读课题——“恐龙的灭绝”。

(二)读好课文,提取信息。

1、学生自由读课文,读准生字的音,读给同桌听。

2、当小老师,带领全班小朋友读读生字组成的词语。

3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面,你们还认识他们吗?与他们打个招呼吧!

4、指名读读生字。——齐读生字。

5、小朋友,生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱,让我们再读读课文,标一标课文一共有几个自然段,想一想你读懂了什么?

6、课文有有几个自然段?读了课文,你读懂了什么?学生随意说自己对课文的初次认识。

7、根据学生的回答进行随机的引导。

师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。

(三)学习课文第一自然段。

1、出示第一二句,读句子。说说你了解到哪些知识?

知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对3000000、200000000等数据比较陌生,教师出示图表,体会到恐龙历史的长远。(出示多媒体)

2、朗读指导,练习。

谁来读读这句话?体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

3、教师引读,读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”

(四)以读代答,理解词句。

1、再次自由读课文,看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。

2、朗读反馈,以读代答:

(1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是……(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)

师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是……(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)

师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法……

(2)那么这么多的说法,哪几种写得比较具体呢?请再读读2、3、4段,找一找。

(五)读中促悟,悟中积累词句。

师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

“一种说法”

1、自由读,连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”(用上“因为……所以……)

2、什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉,说来大家听听。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

3、“耐不住”什么意思?

师:因为以上的几点原因,恐龙——耐不住严寒,慢慢地消失了。

“另一种说法”(接着,我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。)

1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?(学生自由发言)

2、学生自由读后,说说你还有什么疑问的地方?(让学生自行解决问题)

3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?教师引读第三段正是因为……(用上“因为……所以……)了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、对于第二种说法,你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗?让学生以四人小组为单位,进行讨论研究。

课件出示:

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龙渐渐灭绝

读一读,请四人小组合作研究,该如何排序?

(六)小结:关于恐龙灭绝的原因,还有很多的说法,为什么会有这么多说法呢?(时间久远)对呀,也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程,也有自己的看法,我们回去再研究研究。

(七)巩固字词,书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字:“传、染、严、寒”。

2、学生认为难写的字,教师范写指导。

3、学生练写,展示佳作。

《恐龙的灭绝》教学设计 篇2

教学要求 :

1、知识与技能

(1)、认读、会写本课生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法

(1)、通过拼读,自行解决读音问题。

(2)、通过讨论、收集资料,探索恐龙灭绝的原因。

(3)、通过朗读,感受科学探索的乐趣。

3、情感、态度与价值观

培养探索科学的兴趣

重、难点与关键

1、认读、会写本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

课时划分

两课时

教学过程:

第一课时

一、导入

1、出示教学挂图。

2、讲画面内容,了解恐龙。

恐龙:远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物,已灭绝。

3、出示自己收集的资料。

(1)组成小组议恐龙

A形状 }

B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

(2)派一两人上台介绍对恐龙的认识

4、、教师:大家对恐龙很感兴趣,现在请大家看一段动画片。(有关恐龙的)

5、 教师:今天我们来学习一篇课文:恐龙的灭绝。

二、自由读课文

1、自由泛读。

2、画出生字

3、讲讲课文的大概内容

课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况:一、是寒冷;二是撞击。但又不一定是。

三、学习生字

1、出示生字词

2、限时自由拼读。

3、组成两人小组对读。

4、抽取四人上台领读。

5、出示卡片测读。

五、指导书写

1、出示生字词

2、讲识记要点:

3、教师范写,写生书写。

六、布置作业

抄写词语。

第二课时

一、复习

1、听写词语。

2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。

二、学习课文

1、自由读课文,想想:

(1)课文提了一个什么问题?

(2)、课文又解决了什么问题?

(3)、课文还有什么问题是无法解决的?

(另一种教法:请同学们自由读课文,弄清每一段写了什么,提出问题)

2、自由组成讨论小组解决问题。

3、汇报。

(1)、问题:庞大的恐龙为什么会消失呢?

(2)、解决:课文提出了几种说法?

A、有一段时间,地球严寒,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。

B、宇宙行星撞上了地球,尘埃遮住太阳,食物减少,恐龙灭亡了。

C、哺乳动物偷吃恐龙蛋,使恐龙灭绝。

D、流行传染病,恐龙全部死亡。

E、全球气温下降,使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。

(3)、未解决问题:恐龙灭绝是个谜,至今还未解开这个谜。

4、深入学习课文。(可由学生提出疑问)

(1)、第4自然段的省略号说明什么?大家猜一猜。

说明恐龙灭绝的原因还有很多,说不完。

(2)、这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。

(此处可进行辩论教学)

示例1:

甲方:我认为寒冷说有道理,让人信服。

乙方:我认为寒冷说没有道理,不能让人信服。因为也有很多动物没有皮毛,如蛇都能躲过严寒,而恐龙为什么不能?

教师:予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。

示例2:

甲方:我认为行星撞击星球说有道理。

乙方:我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来,为什么唯独恐龙灭绝了?

教师:说得对,大象的体重也很重,如今还活得好好的,可恐龙为什么就灭绝了呢?请大家一起读第3自然段,注意要读出恐怖。

(3)、第3自然段的说法可以有其他得

学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。

(以上教学可援引资料与图片)

5、结束课文,朗读第1、5自然段。

三、布置作业

收集与恐龙有关的资料开个展览会。

《恐龙的灭绝》教学设计 篇3

教学目标:

1、巩固生字新词的学习,学写生字“谜”“类”。

2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

教学重点:

学习课文第2、3、4自然段,理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法,了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。

教学难点:

学习第3自然段,理解“撞击说”的因果顺序。

教学过程:

一、引入

上节课,我们一起走进了神秘的恐龙世界,小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课,让我们继续研究“恐龙”,一起来探讨恐龙的“灭绝”,齐读课题“恐龙的灭绝”。

二、复习

1、出示词语:【躲避 孵化 庞大 耐不住 尘埃 或者 哺乳动物 人类】

还记得这些词吗?(指名读,齐读)

2、通过上节课的学习,我们不仅认识了这些词语,还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”,而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。

3、也就是说,在6500万年前的中生代,地球上的主人就是这些庞大的恐龙。

(图)瞧!各种各样的恐龙,有的在天空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。放眼望去,尽是恐龙的世界。

但是,今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢?

三、略读

1、让我们打开书,轻声地读读课文的2、3、4自然段,找一找课文为我们讲述了几种不同的说法,分别是什么呢?(自由读,指名说)

板书:寒冷说 撞击说 偷吃说 传染说 降温说

2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法?那就让我们也来细细地研究研究这两种说法,好吗?

四、精读

1、出示:【有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒,就慢慢地消失了。】瞧,这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读?(指名读)其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。

(1)(指名说)“突然”(点红)是指什么,你能换个词吗?

(2)一下子会变得怎么寒冷呢?请你猜测一下,也许会冷到怎样的程度。(指名说)

啊,这么寒冷,我们课文中用了一个什么词语?“严寒”。

(3)面对这种突如其来的严寒,恐龙能适应吗?能忍受吗?是呀,因为恐龙耐不住严寒(点红),所以就慢慢地消失了。

你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗?(指名说)

你能像XX一样,把这个原因告诉你的旁边小朋友吗?(同桌说)

(4)你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧?(指名读)

(5)可是,地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗?那么,恐龙为什么会耐不住严寒呢?(出示第二段)默读第2自然段,从书上找一找。(指名说)

(6)没有冬眠的习惯(点红),他们就不能……

身上没有皮毛,他们就会……

孩子们,假如恐龙有冬眠的习惯,他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛,他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。

(7)孩子们,让我们一起来读读这种说法吧。

2、然而,这只是其中一种说法,另一种说法推测当时……

出示:【宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了,地球上一片黑暗。】

(1)(指名读。)行星撞上地球了,这是多么可怕的事啊!(读)想看看那一瞬间吗?(观看录像片段)面对一片黑暗,你有什么感觉?带着这种感受一起来读读这句话。(齐读)

(2)请你想象一下,这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁?(指名说)

(3)你们的推测都很有道理,那么有一部分专家又是怎么说的,他们认为恐龙是怎样一步步走向灭绝的呢?

出示句子:【因为没有阳光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。随着动物的减少,食肉的恐龙找不到足够的食物,也渐渐地灭绝了。】

轻声读读这两句话。(指名读)

(4)这种说法认为,恐龙是怎么灭绝的呢?(指名说)

师说,引出:植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙

恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗?(男女分组读)

小朋友们,你们弄明白这种说法了吗?赶快拿出笔来给他们排排队吧。

(出示排序)( )植物大量枯萎、死亡

( )宇宙行星撞击地球

( )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

( )地球上一片黑暗

( )食肉恐龙渐渐灭绝

交流:你是怎么排的。,说说你的想法。

(5)你能连起来把这种说法清楚地读给大家听。那就让我们拿起书,一起来读一读吧。(齐读)

五、略读第4段,拓展。

1、除此以外,还有其他种种说法,比如……比如……又比如……

(出示相关的内容,指名读)

2、你对哪种说法比较感兴趣呢?把你喜欢的说法读给大家听听吧。

3、你能把这几句话连起来读一读吗?

4、你瞧,这段话后的“……”又表示什么呢?(指名说)你还知道关于恐龙灭绝的其它说法吗?

5、你相信哪一种说法或者不相信哪一种说法呢?跟大家说说你的想法好吗?

六、学习第5段。

是啊!对于恐龙灭绝的说法真是太多了,据有关人事统计,共有130多种呢。然而……

出示:【这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服,所以恐龙灭绝这个谜,至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了。】

(1) (师读)从这段话中你又听明白了什么?

(2) 你还有别的什么想法呢?

(3) 希望在不久的将来,恐龙灭绝之谜能在你们的研究中被解开。

七、写字:谜、类

1、比较、说说异同。

2、范写。

3、练写。

恐龙的灭绝教学设计 篇4

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解恐龙灭绝的原因,发展学生的口语交际能力。

3、感受大自然的神奇,激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿

望。

教学准备

课件

教学重点:

理解恐龙灭绝的原因

教学难点:

理解撞击说的顺序

教学过程

一、引入

上节课,我们走进了神秘的恐龙世界,小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课,让我们继续研究“恐龙”,一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书:恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。

二、复习

1、出示词语(课件)

还认识这些词吗?下面找两位同学读一读。(评价)大家齐读一下

2、通过上节课的学习,我们不仅认识了这些词语,还知道了人类在地球生活的历史只有“三四百万年”,而恐龙却在地球上生活了大约

“两亿年”。也就是说,在6500万年前的时候,主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。

3、请同学们观察140页和141页的插图,图上的恐龙各种各样,有的在天空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍,放眼望去,尽是恐龙的世界。但是,今天我们却再也看不到恐龙了,庞大的恐龙为什么会消失呢?

三、略读课文

1、让我们打开书,轻声地读读课文的2、3、4自然段,找一找课文为我们介绍了几种不同的说法,分别是什么呢?(指名说)。板书:寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说

2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法?分别哪几自然段?那就让我们也来细细地研究研究这两种说法,好吗?

四、深入课文,诠释重点

1、寒冷说

请大家自由读第2自然段,学习第一种说法寒冷说,并从文中找词语,完成练习。

课件出示填空

指名汇报,评价,再次齐读课件内容。

这段告诉我们:恐龙灭绝的主要原因是什么?(天气突然变得十分寒冷)

我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词

课件出示句子

齐读这两句,有什么不同?“突然”说明了什么?(寒冷的速度快,来不及反应)

为什么恐龙不能躲过严寒?你能用笔在文中画一画,并能用“因为、、、所以、、、”的句式说说吗?

指名说一说(评价)

是啊,天气这么冷恐龙躲不过就灭绝,谁能读读这段话,读出寒冷的感觉。

指导朗读,指名读

2、撞击说

下面我们学习第二种说法,自由读第3自然段

出示课件

图1、小朋友观察图片,看一看发生了什么?

小行星撞击在地球上

想象:被撞击后的地球会发生哪些变化

图2、被撞击后,地球上的尘埃被剧烈震荡,尘埃的扬起遮住了太阳,地球一片黑暗

想象:当地球一片黑暗,地球上的动物,特别是地球的主人恐龙会怎样?(害怕、恐惧、绝望),植物没有阳光会怎样?(枯萎)图3、观()察图画,植物都一一枯萎死亡

想象:以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样?(找不到吃的会死亡)

图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死

想象:以动物为食的食肉恐龙又会怎样?(饿死)

图5、观察图画,地面光秃秃的,食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。

下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情,再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧!

好,大家读了课文,请为下面的句子排排队

出示课件

恐龙的灭绝教学设计 篇5

课前谈话:从对恐龙的了解入手。

一、借助媒体,感受恐龙盛行年代的辉煌

1、欣赏录像:

师过渡语:刚才我们谈论了恐龙,想知道它们是怎样生活的呢?(播放录像,师解说:穿越时光隧道,回到大约2亿年前的地球,那时地球上还没有人类,恐龙才是地球的主人,它们四处漫游,足迹遍布了整个世界。)

2、师:同学们看得很带劲,能说说你都看到了什么呀?

指生2~3个说。

3、继续播放师解说:是啊,这么多不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,还有的在水中嬉戏,世世代代幸福的生活着,然而,却不知道什么原因,它们惨遭“灭绝”(板书)理解“灭绝”,抓住“全部死亡”恐龙的灭绝—恐龙全部死亡(多媒体显示恐龙在世界上慢慢地板消失)师边解说(也就是一只只恐龙,一群群恐龙从地球上消失,直到最后一只恐龙也死了,从此再也不会出现。)

4、齐读课题,你有什么疑问吗?(为什么会灭绝怎么样灭绝)

师:这个话题大家都非常感兴趣,恐龙的灭绝成了一个大大的“谜”?就让我们201班的全体成员,组建成一支团结的考古小分队到课文中去搜寻其中的奥秘吧!

二、初读课文,学习生字新词

1、师过渡语:先请大家打开课本,要想解开恐龙灭绝之谜,首先要将课文读正确,读通顺,怎样才能更好地做到呢?

生1:遇到不认识的字(要读准字音,认清字形)

生2:注意力要集中,别多字也别漏字

生3:别着急,一字一句细细地,认真地读

师:这些都是将课文读正确读通顺的秘密武器,带上这些秘密武器,让我们自由地来读一读课文吧!

生自由初读课文,师中间穿插语:

1、课文中的生字新词很多,请你快速圈出来,再读一读。

2、你认为难读的句子也可以和旁边的同学互相来读一读。

3、识字反馈:

师:恐龙朋友知道大家来探秘,迫不及待地带着生字宝宝来和大家见面了。

出示带拼音生字卡片(指名小老师带读—开小火车读—齐读)

出示去掉拼音的生字卡片(自由读—齐读)

出示生字成词卡片(生当小老师读,师跟读)

三、自读自悟,整体感知

师过渡语:(手指向?)你们的识字能力真棒,把生字和新词都学会了,这样解决问题就更容易啦!让我们考古队员们整装待发,再来研究课文,快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法,边读边作好小标记。(生自由读找)

师穿插语:如果你找到了,那就和旁边的小朋友互相说一说。

交流反馈:你们找到了哪几种说法呢?让我们一起来交流一下吧!

生自由说:师:哦,原来一种说法他们是被——冻死(板书)

师:还有别的说法吗?生说,师接说:这种说法他们也许是被—饿死(板书)

师:会不会还有其他的说法呢?生自由说,师:是的这也是一种说法。

师:还有不同的吗?生自由说师:也许还是—病死(板书)

生:──(最后一种)

师:是呀,说法有很多很多(──)相机点上省略号,一时半会还就不完呢!

师:你们真能干,把课文中提到的几种说法都找到了,表扬一下自己吧!

四、深入研究第一二种说法

师过渡语:光找到这几种说法是远远不够的,作为一名考古队员,我们更有责任研究恐龙到底是怎么样冻死,或者是怎么样饿死的!让我们振作起精神,信心十足地继续探索之旅吧!准备好了吗?让我们再次出发!

学习第一种说法:

师:你们是从哪里读懂恐龙是被冻死的呢?(生从课文中自由找)

生反馈:(可能说从第二自然段,可能将这一段读下来)师相机出示完整的一段

师:(出示后)那我们都来读一读,找一找恐龙被冻死的原因究竟是什么?(生自由找)

1、指名说生:有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。(相机出示)师;你找到了这句话。

师:请你再来读一读,你还能读懂些什么呢?(生自由思考)

反馈:生1:天气转变很快。师:你是从哪个词知道的?生:“突然”(相机变红)

师:那你能不能试着读一读(相机表扬)还有谁也想来读?(指一个学生)

师:还读懂了什么?生:天气非常寒冷师:你又是从哪个词看出来的呢?生:“十分寒冷”

(相机变红)师:那你能通过你的读,让我们感受到天气异常的寒冷吗?(生读)相机表扬:你体会得真好!

师:这句话让我们自由地来读一读吧!读给你的同桌也听一听吧!

指名读:生1:(你读得真好,仿佛这股寒流来得特别地快,特别地猛!)

生2:(他的感受你也有吧!那让我们一起来读一读吧!)—齐读

师稍作小结:因为天气突然变得十分寒冷,恐龙可能无法适应,结果被冻死了!

2、还有什么原因会让恐龙冻死吗?(指名说)

生:它们没有冬眠的习惯或它们没有皮毛来保暖或两者都说到,师出示后两句

说到的哪些原因,就相机变红。(边变红,边稍作小结,因为没有冬眠,所以不能借冬眠来躲避寒冷,还一个没有皮毛(变红)超链接看极地动物图,你们有什么发现?(生说)

师:是呀,它们都有厚厚的,密密的皮毛来将身体保护得暖暖的,而恐龙却没有这样的皮毛来保暖。再加上天气又是十分地寒冷,所以恐龙耐不住严寒。在地球上慢慢地消失了。

师稍作小结:因为恐龙自身的原因,也可能导致冻死,非常的可惜。让我们带着这样的感受再自己来读一读吧!(自由读)

指名1~2个读,(真可惜)

齐读后两句。

师:正是因为这些原因,让恐龙抵制不信寒冷,最终被冻死,那让我们将这段话连起来读一读吧!

师小结并板书:因为天气突然变得(十分寒冷),恐龙(没有冬眠)的习惯,再加上(没有厚厚皮毛)来保暖,最后它们耐不住严寒,被一一冻死了!

学习第二种说法:

师过渡语:你们真能干,把其中的一种说法研究地这么透彻,真了不起!但这还只是一种猜测,可不要轻易下结论呀!

师:说恐龙是被饿死的,你又是从哪里读懂的呢?

生答:相机出示第三自然段

师:那我们再来读一读,找一找恐龙被饿死的原因究竟是什么?(生答)

生读第一句,师相机出示第一句。师:太阳被遮住了,造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”(相机变红)师:想不想看看当时的情景?(播放录像师解说:多美呀!可是有谁会想到,一场全球毁灭性的灾难即将到来,一颗行星正以每秒十米的速度向地球急驰而来,最终撞上了地球,火光冲天,爆炸产生了大量的尘埃,最终将太阳遮住了,地球上一片黑暗!)

师:此时此刻,你会有怎么样的感受呢?(学生自由谈感受害怕担心恐惧)

师:那你能不能带着这样的感受来读一读这句呢?(指名读2个)

生1:(听上去你真的被眼前的所吓到了)

生2:(你的焦虑不安给我们也带来了恐惧)

就让我们带上这样的感受一起来读一读吧!(齐读第一句)

师过渡语:接下来又会有怎么样的情况发生呢?(生看书,对接下来的学习内容心中有数)

师引读:尘埃将太阳遮住了,正是因为没有阳光的照射,所以生──植物大量枯萎,死亡。

师:正是因为植物大量的枯萎,死亡,所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。

师:正是因为这些动物的减少,所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物,也渐渐地灭绝了。

师:他们可都是被──饿死的呀!

师小结并板书:所以恐龙被饿死之说,首先是因为“没有太阳”,导致“植物死亡”,而因为为些植物的大量枯萎,死亡,又导致了“食草动物死亡”,接着正因为动物死亡,数量大大的减少,导致“食肉恐龙死亡”了。

师:现在你能不能看着板书,用上“因为,所以”也来试着说一说呢?(先自己练习吧!)

再指名说:

师:这就是恐龙被饿死一步步的过程,让我们把整段话连起来完整地读一读吧!(齐读)

五、巩固字词并课堂小结,指导书写“谜”

看着小队员们认真的研究劲,生字宝宝带上朋友们又来了,如果你能读,就站起来,自信满满地读一读吧!(巩固词语)

今天考古的收获可真不小呀,既学习了许多新的字词,又对恐龙的灭绝有了更进一步的研究,说他们是被冻死的,有一定的科学依据,说他们是被饿死的,也非常的合情合理,当然还可能是病死的等等说法,我们都不能这么快下结论,恐龙到底是怎么灭绝的,这个“谜”(出示田字)今天还是没能完全解开,因为它等待着我们继续去学习,去研究,去发现,就让我们将它牢牢地记在心里吧!

出示“谜”:你有什么好办法记住这个字

师在田字格中范写,生跟写一个,评价,再书写一个。

恐龙的灭绝教学设计 篇6

【文本简析】

《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂,以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美,层次清晰,集中反映了中生代时期,遍布恐龙的世界,吸引了学生的好奇心。

然而不可一世的恐龙却无影无踪,更引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课文共5段,生字较多,11个要求会认,5个要求会写,4个既要会认又要会写。

【学习目标】

1、知识能力:认识

11个生字,会写本课要求的

9个字,积累课后词语,并有积累和运用的兴趣。

2、过程和方法:自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解,对课文的深刻感悟。

3、情感态度价值观:正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

【学习思路】

整合文本学习,拓展学习,实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

1、透视“瞭望台”,感知恐龙家族形象。

2、自主读书,感受语言。

3、召开“科学发布会”,感悟文本。

4、发现“新大陆”,整合读说。

【学习历程】

一、透视“瞭望台”,感知恐龙家族形象(把学生的视觉带入远古中生时代,拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征;二知恐龙的家族成员。)

1、师生共同板书课题,齐读课题,讨论什么是“恐龙”?

2、利用媒体课件了解恐龙的特征。

3、观察恐龙家族成员,自选说句①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的教师旁白:在距今

6500万年前,庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台,成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设,但至今没有一个统一的答案。

二、自主读书,班内交流(词中识字,句中用词)语言,启迪想象,感受

1、小组自主合作,认字卡、读书

2、学习展示:①我会读(教读17个生字),恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我会说(班内交流)用“传染”变式说话;会说出“严寒“的反义词、近义词

3、感受语言(读句说句),启迪想象人类的历史只有三四百万年,而恐龙在地球上生活了大约两亿年,但最终都躲不过灭绝的厄运。

三、召开“科学发布会”,感悟文本过渡语:不可一世的恐龙巨大而凶猛,今日为何无影无踪?我们和科学家一起去探索发现吧。

1、默读课文,谁最先知道课文重点介绍了几种说法

2、小组商议,选择一种恐龙灭绝的说法研究,边读边议,读懂这种说法的理由。

3、开“发布会”(小组选择科学博士向我们介绍)①一种说法的科学博士介绍(生生互动,质疑解疑),师生归纳板书:天气骤冷说②另一种说法的科学博士介绍(生生互动质疑解疑),师生归纳板书:小行星撞击说③关于其他种种说法,推选一名助手朗读给大家听(展示内容)(见附)

4、看课文第四段的省略号,想告诉我们什么?

四、发现“新大陆”,整合读说(扩大篇章,了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法;加强积累,丰富认知世界,提高阅读能力,强化所认汉字)

(一)、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法,学生默读思考

1.大陆漂移学说认为,大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱,破坏了繁殖平衡。

2.距今7000万年前地球表面相当活跃,大陆不停地在移动,生物会随着漂移的。陆地从热带进入寒带,或从寒带进入热带。

3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处,乌龟的外界温度超过

28.5℃时,孵化繁殖与外界温度有密切关系,出来的小乌龟大部分就是雌性,如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。

4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖,温度过高或过低,可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性,这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为,恐龙的灭绝不是单一因素造成的,可能是多种原因综合作用的结果。

(二)、师生共议结论:科学是发展的,科学研究是无止境的,至今恐龙的灭绝还是个“谜”。字)

(三)、启发思维,创境说话。“我想说”展示台活动。

①我想对大自然说:②我想对动物朋友们说:③我想对自己说:

(四)、师生交流:恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园,每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们:保护生态环境,维护自然和谐,尊重生命,欣赏生命,珍爱生命。

【点评】:童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本,致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养,体现了工具性与人文性统一的学科特点,很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本,整合读说,培养语感;通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本,

(练写“谜”这个生超越课堂,给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。