《说课稿模板范文【优秀10篇】》
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？这次帅气的小编为您整理了说课稿模板范文【优秀10篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
说课模板 篇1
关键词：混合式学习电子白板反思问题探究教学模式
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
在现代教育传播活动中，要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系，发挥学生的学习主动性，转变学生的学习方式，让学生自主监控调节各种形式的学习活动，形成主动、自我调控的学习风格。
“混合学习”(Blending Learning)就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
电子互动白板(Electronic Interactive Whiteboard)是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合，实现混合式教学模式的新型教学设备。
本文尝试以反思性学习为理论支撑，以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。
一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建
“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念，在元认知理论和建构主义学习理论的指导下，以教师为主导，学生为主体，问题为中心，个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段：反思质疑，提出问题(展现资料、真实现象，回顾反思以往的学习，引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备，明确学习的方向)反思分析，探究问题(搜集事实和资料；分析研究，提出猜想和假设；通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证)反思构建，解决问题(对探究过程进行全面的考察、分析和思考，发现规律，得出结论，并运用成果解决真实问题，完善认知结构)。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑，提出问题反思分析，探究问题反思构建，解决问题”3个基本的阶段，仅仅是基本的框架，而具体的实施环节，要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的，而不是一成不变的。
1.生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是：改变了知识的呈现方式，在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题，通过实验和资料进行分析讨论，归纳出生物学的概念和原理，并通过迁移运用，深化对概念和原理的理解，反思完善认知结构。
2.生物科学发现史的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是：重视知识发生过程的教学，将科学发现史与生物学知识的学习有机结合，学生沿着科学家的探索历程自主学习，逐步构建生物学理论，整个学习过程是一个解决问题的探究过程，在质疑假设论证的循环中不断反思。应用电子白板，在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起，从而提高教学效能。
3.生物学实验的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是：由探究性实验代替了验证性实验，学生自己发现问题，用所学的知识对问题的可能答案进行推测，作出假说，应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验，记录、分析数据总结归纳结论，并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储，便于进一步的深入研究和调用。
4.生物学知识复习的“反思性问题探究”教学
该模式的特点是：由学生自主梳理知识，小组合作反思，充分发挥电子白板的功能，将有关的重点知识联系起来，构建出知识网络，并通过解决实践中的现实问题，实现知识的迁移运用，在迁移运用中进一步反思，重新完善知识网络。
二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用
课例：DNA的复制(张斌 2007.4 )
三、思考
1.收集信息，呈现学习资料，创设教学情境
交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板，创设现实的、动态的、直观的教学情境，激发学生的求知欲。
2.创设互动的教学设计，解决“预设与生成”的矛盾
作为教师，常遇到这样的情境：带着精心设计的课件走进讲堂，却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”,交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用：根据学生的课堂行为，利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感，及时呈现、讨论评价、收集整理，进而增强了课堂的实效性。
3.促进师生反思
因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来，这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存，课后，打开保存好的文件，稍加回忆，课堂情境就历历在目。
[1]李克东，赵建华。混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004,7
[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组。课题实施方案，2006,6,8
说课稿模板 篇2
关键词：教学竞赛 教学能力 青年教师
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0169-01
近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。
1 开展教学竞赛的必要性
目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。
2 教学竞赛的实施过程及体会
江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。
2.1 选择自己熟悉的课程，吃透教学内容
参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40 min：包含30 min的多媒体课件汇报；10 min的评课专家提问，选手答辩。公开课45 min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。
2.2 精心准备参赛材料
需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课PPT、教案、讲稿、授课PPT等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作PPT汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课PPT课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作PPT课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。
2.3 竞赛前的试讲，发现问题解决问题
参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲―― 修改―― 定稿这个环节。
3 对教学竞赛的改进意见
江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。
3.1 赛后专家点评点评
无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。
3.2 增加评委对参赛教师随机听课
目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。
教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。
参考文献
[1] 熊志勇。讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报，2011（3）.
说课稿模板 篇3
1.谈“说课中的不良现象” 2.谈“说课者的若干困惑” 3.谈“说课应遵循的原则”
4.谈“说课应把握的技巧” 5.谈“说课前的充分准备” 6.谈“说课中内容的取舍”
7.谈“说课中时间的分配” 8.谈“说课中示范的处理” 9.谈“说课与模拟课区分”
10.谈“说课成功的关键点” 11.谈“说课能力提升策略” 12.谈“说课比赛评优方法”摘要：本文通过分析说课过程中因准备不充分导致的若干现象，研究在说课前做好充分准备工作的具体内容，提出说
课前充分准备应把握的关键点，旨在为后续研究提供基础数据，为说课实践提供参考。
关键词：说课；准备；教材分析；学情分析；说课文稿
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0049-03
说课作为体育学科教研或检验教师专业能力的重要形式，几乎每个参与说课的老师都会在说课前做准备，只是有的准备比较充分，说课效果较好，而有的准备不足，可能会出现这样或那样的问题。实际上，说课准备的充分与否，不仅与态度、能力息息相关，还与是否掌握的准备技巧有关。
一、准备不足导致的若干说课现象
说课准备不充分，会有这样或那样的现象出现，诸如说课中一直盯着说课稿，出现遗忘、内容顺序前后颠倒等。
1.盯稿现象
说课中一直盯着或间断性地注视文字稿件较多见，这种情况与前期准备时对说课内容不熟悉有关，也与个人心理素质有关。比较严重的是自始至终目光都不离开说课稿，如同在一直念稿子，这一现象严格意义上，不能算是在说课，而是在“读课”。假如说课的时候变成了“读课”，说课者的能力就难以体现，更谈不上有什么技巧。如果是说课比赛，可想而知，就难以取得理想的名次；假如是应聘新任教师考试，说课成绩也很难如愿；假如是职称评审中有说课项目，有可能会因为盯稿达不到理想效果而错失良机。因此，说课前要做好充分准备，尽可能地减少甚至消除盯稿现象。
2.遗漏现象
在说课活动过程中，有时会听到有的说课者遗漏部分说课内容、有的是整个要素的内容、有的是某要素中的部分内容，即未能将事先准备的说课内容表达完整。这种现象也说明对说课的准备不够充分，表现在对说课文稿不够熟悉，或者是在准备过程中只是死记硬背，说课现场由于环境特殊，在紧张状态时出现遗漏。为此，说课文稿内容的熟悉工作，最好不要简单地采取背诵的方式，而是要理清思路，全面掌握每个要素要表达的含义，在说课的时候是在全面把握和深刻理解的基础上去说，而不是采取死记硬背的方式表达，只有这样才可能避免遗漏。
5.中断现象
说课过程中出现中断是说课内容忘记的具体表现，有的是暂时中断，等想起来时还能够继续说下去；有的是完全中断，即出现终止比赛情况。这不仅是十分遗憾的，而且，一旦出现这种情况假如重头再来，往往会给评委们留下不好的印象，甚至在第二次开始比赛的时候评分会有不同程度地降低，如有些地方重说时会从9分打起（总分10分制），有的地方根本不给予再次重说的机会。中断现象，也与说课前的准备工作不够充分有着直接的关系。赛前背诵文稿和赛中出现紧张都是说课中断的主要原因。对于出现这种现象的说课者，假如能够有一个说课稿或说课内容框架随身携带，就可以避免中断（或终止）现象发生。
4.无序现象
无序，是说课内容的呈现出现顺序混乱，甚至前后颠倒现象。有要素的前后颠倒，也有要素内部具体内容呈现先后与准备不一。例如，说课前准备把重难点放在教材分析中表达，可是，该内容在教材分析时并没有将其表述出来，而是在后面说到基本部分时想起重难点的内容，并将其补充说到该部分。另外，在同一个要素中，先说什么后说什么的顺序发生改变现象也时有发生。例如，有些组织说课活动者提出了明确要求，按照一定的顺序先后呈现，可是，在说课过程中却并非如此，呈现出了具有个性化的说课顺序，有的甚至添加了未规定要素，或减少了规定要素。这样的说课对于没有严格要素规定的说课活动而言，可以自主创新呈现方式，但是，如果有明确要求，不按要求说可能就会吃亏。这种现象的发生，一方面有可能是对说课要求了解不细致，另一方面也有可能是中途出现遗忘导致的结果。
5.超时现象
一般而言，几乎所有的说课活动事先都有时间规定，按10分钟规定说课的较多，当然，也有稍长的如15分钟说课，再加上5分钟答疑。可是，无论规定时间长短，都有在说课活动中出现超时现象。有的比赛，时间已到就终止比赛，无论说课者将说课内容表达到何处，都不允许再继续说下去。有的说课活动看所说内容接近尾声，就略有延迟后自行结束。无论是哪种情况，对于说课者而言，出现超时，不仅会发生紧张，还有可能草草收场不同程度地影响效果。超时现象的发生，一方面可能是在准备阶段未能计时熟悉说课内容，另一方面也很有可能是由于在说课过程中放慢了速度或任意增加了说课的表达内容等。
二、说课前做充分准备的内容维度
说课前要从哪些方面做好充分准备呢？必要的准备可以做好以下几个方面，即教材、学情、文稿、幻灯、精力等。
1.吃透教材
平日上课前的备课工作需要我们先吃透教材，说课活动也应如此，因为参与说课之前，只有全面把握了教材，才能对教材有更深入的了解，以利于选准教学手段和方式方法，课的设计才显得更为有效。那么，说课前该如何吃透教材呢？一是从内容上把握教材的特点。说课教材具有什么特点，是有趣味性的，还是较为枯燥乏味的；是有一定难度的，还是较为容易的；是较为常见的，还是不常见的；是学生比较喜爱的，还是不容易激发兴趣，缺乏学习热情的等。二是从价值上把握教材所能发挥的作用。要能够充分挖掘教材的价值，在撰写说课文稿的时候，尽可能地将其价值做充分的分析，是侧重于基本运动能力提升，还是专项运动能力的提高。三是从对象上把握学生对教材的熟悉程度。学生从未接触过的教材和已有基础的教材撰写说课文稿的时候，在教材分析部分要有所阐述。四是对教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情况下算是教会了。说课时说到学生掌握程度，既不可脱离实际，说出“一教就会”的效果，也不能不结合学情任意确定。
2.熟悉学情
对学情的把握程度，是能否达到理想说课的关键。熟悉学情包含以下几个方面的内容：一是对学生基本信息的了解，如学生学段、年级、人数、性别、兴趣爱好、认知特点、体能状况、技能基础，特殊学生等。二是把握说课教材学生学习时可能遇到的困难。结合教材内容，分析学生完成的难易度、学习的进度等。三是了解学生对学习方法掌握情况，是否已经掌握了准确的学法，即会不会学，会不会听、看、练等。例如，观察的方法是否明确，当老师做示范的时候是否知道观察什么，如何观察。了解学生的学法掌握程度，有利于说课教师结合情况设计完整的示范方法。对于尚未掌握学习方法的学生，教师在施教的时候，几乎在每一个教学行为呈现环节，如讲解、示范等，都要较为明确地提出明确的示范要求。只有这样，说课过程中对基本部分讲解、示范等呈现方式才能更具针对性和实效性。因为，毕竟说课比赛或评聘测试，既要比测课的设计水平尤其对课堂教学有效性的把握，还要衡量说的能力。对学情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促进说课水平的显现。当然，或许有人会这么认为，说课是没有学生直接参与的活动形式，对学情的了解是否可以不那么重视。笔者在这方面的不同看法是，我们要说的是课，而不只是教材，所说之课如果忽略了学生，课的设计就很难衡量其是否有效，尤其是学情分析、教学目标、重难点、组织教法各个要素的表述中，都要依据学情进行分析、设置目标、设置重难点、选择教法等。离开了学情，几乎所有说课要素的呈现都缺乏针对性和可操作性。所以，熟悉学情并分析其特点，是上课、说课，甚至模拟上课等多种课堂呈现形式在准备阶段都需要引起高度重视的环节。
5.精写文稿
说课前要准备的材料中，说课文稿是每一个说课者都要认真对待的文本材料。精写说课文稿，关键在“精”字上，至于“精”到何种程度，从哪些方面体现精写，这是在准备阶段需要认真思考的问题。“精”的体现，一方面要确保要素精准。说哪些要素，假如是说课比赛，组织者对要素有明确的规定，说课者在准备阶段，要充分考虑各要素，甚至要严格按照所规定的要素名称及顺序撰写说课文稿。假如是招聘教师或职称评定，组织单位或许未能对要素提出明确要求，这就需要说课者在准备说课文稿的时候合理而准确地取合说课要素，其取合的原则应把握“精准”，哪些是必须要有的，如教材分析、学情分析、教学目标、教学流程等，哪些是可以有的，如教学效果预计、安全防范措施等。另一方面要做到内容精准。每一个已确定要素下的具体内容如何表述，要能够围绕要素展开说明，例如，教学流程，最好是呈现基本部分主教材教学的方法步骤，尤其是学生是如何一步一步学练的，采取了哪些练习手段，提出了哪些明确要求等。有必要时还可以将设计意图稍作阐释。除了对要素与内容的把握，还要注意文稿的表达要尽量做到语句通畅、字词正确，那些错别字连篇、语病百出的文稿是要最大限度避免的。当然，除了撰写要提交的文本材料，有的说课者还为自己准备一份精简压缩的说课稿，或者是以大纲的形式，或者是完整内容稿形式，准备这样的稿件，有利于说课现场出现紧张状态忘记时参考。如果组织者不允许携带说课稿，准备一份事先熟悉也十分必要。
4.巧制幻灯
在说课活动中，有的组织者要求说课者制作一份PPT，有的是可自主选择确定是否制作，还有的只是通过语言表达即可。不同的要求，说课者要能够灵活应对，对于可以或一定要做PPT的说课活动，说课者对PPT幻灯的制作就要引起重视，尽可能地制作出为说课结果增效的幻灯。幻灯的制作，随着信息技术的不断发展，几乎每一个老师都能够完成，但并非每一个老师都能做出精美并带有技巧性的幻灯演示稿。有的PPT几乎都是静态的文字版；有的略带有表格或图片，但依然是静态呈现；有的静态制作图文版，只是在播放时设置了动态演示。制作精巧的动静结合、声情并茂的PPT幻灯，一定程度上可以提高说课的效果。如有的幻灯中除了用大量的图片演示学生学习的过程，还能配上教师示范的视频或学生练习的视频等，更形象地表现出了说课教师想表达的内容。总之，巧制幻灯也是说课前重要的准备工作内容。那么，幻灯制作该如何体现其“巧”呢？需要把握几个小原则，如“图文并茂”原则，没有图示的仅仅用大量文字堆砌的PPT效果较为一般。但选取什么样的图和文呢？文字尽可能是纲要式的，或在条目下面用高度概括的字或词提示即可；图片可以是照片，也可以绘制结构图或卡通图，但每张幻灯上放置的图片无须太多，太多的密密麻麻的文字和图片看着吃力，影响视觉效果。又如“量少精制”原则，往往一些说课活动，给予说课者的完整说课时间十分有限，在大约10分钟的时间内发挥PPT的辅助作用，其制作的量不能太大，有的一场说课下来，演示了大约二三十张PPT，演示的信息量过大，甚至把所有要说的文字都显示到一张张幻灯片上，势必会影响说的效果。基于此，10分钟的说课大约10张以内的精美幻灯片制作或许就能达到较为理想的效果，毕竟还是主要靠说完成说课这一特殊活动。
5.保障精力
说课的时候需要保持充沛的精力才能取得较好的效果。精力是保障，离开了这一保障，有可能在说课过程中难以发挥应有的水平，甚至会出现意想不到的负面影响，如本来记的滚瓜烂熟的内容，一时间想不起来了，甚至因大脑暂时“短路”无法将说课进行下去。为此，确保充沛的精力十分关键。这就要求说课者除了在说课的前一晚保证充足的睡眠，还要注意饮食，不能因不当饮食而影响到健康，保持健康的身体和充沛的精力方能有良好的说课保障。说课准备工作中，也有一些人习惯于I临时抱佛脚，临阵磨枪的做法尽管也能发挥点作用，但是，这样很容易引起在说课前一天晚上挑灯夜战，甚至延续到凌晨一两点钟，文稿或PPT幻灯是准备完备了，可是精力却几乎耗费殆尽，这样的做法是不可取的。因此，要想在说课过程中保持好的精力，说课准备越早越好，临说课前一两天的准备，只是再次熟悉一下已准备好的材料，最要不要把大部分的准备工作都集中在最后两天完成。
除此之外，心理调节也十分重要。准备充分，充满自信，说课就会减少紧张情绪。一旦说课前心率加快，可采取掐按手腕内侧“内关穴”的方式，胜似打一针“强心剂”，可以暂时起到稳定过快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式调节等。
三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点
说课前需要从“全”“细”“新”等方面系统把握准备工作，以便于使说课达到理想效果。
1.“全”：基本保证全面深入
全面把握好各项准备工作并考虑周全，有时会因为某个环节未顾及而影响说课效果。“全”这一关键点体现在：一是说课准备的全过程高度重视，包括从阅读说课通知开始，就需要认真把握好说课的各项明确要求，该参考的材料要及早收集齐全，该做的准备做到位，甚至说课当日的服装也要提前准备，省得说课出发前手忙脚乱，对说课造成不必要的紧张。高度重视各项准备工作，能够轻松应对说课活动。二是注重“课”与“说”准备的全面性，因为，评说课的时候，主要针对课的设计和语言表达两个方面的能力和水平，因此，不仅要全面把握课的设计准备情况，还要做如何更好地“说”的准备。说的技巧的把握十分关键，包括语速、语音，以及各要素过渡性语言等，都要在说课前考虑周全，这样的准备可以尽可能做到说课时间的合理控制。
2.“细”：着重把握细小环节
常言说，细节决定成败，说课准备工作要求把握好细小环节，其主要原因在于，有时因准备工作不够认真细致，有可能会不同程度地影响说课结果。假如阅读说课比赛通知不细致，有可能把要素名称记错，说课的时候就会在具体要素名称和内容上出现偏差。例如，有次说课比赛，说课通知上写的是“教学背景材料分析”（应该是包含教材分析和学情分析），结果某说课者仅仅在要素上对“教材分析”进行了阐述，却忽略了学情分析。有的说课者忽略了按规定时问演练，而只是把PPT和说课稿反复地熟悉了一下，结果在说课的时候就很难准确把握时间。多数情况有超时现象，个别也有提前结束的情况。
5.“新”：尽量体现创新思路
就体育学科说课而言，要想在说课活动中取得优异成绩或理想名次，体现出创新的思路和方法尤为重要。一是教学手段新颖，让人有耳目一新的感觉。例如，北京五一小学郭蕊老师在说课的时候，突然在幻灯上展现出几张采用垫子卷合作练习仰卧推起成桥的图片。当时，大家一下子就被吸引住了。他将垫子卷穿入绳子用于自制器械辅助练习，让尚未掌握推起成桥动作的学生能够同样体验到成桥时的身体感觉，这种创新值得借鉴。二是幻灯制作的新颖性也能为说课比赛带来一些积极影响。除了我们前面谈到的图文并茂、动静结合，还可以在幻灯模板的选择上，以及幻灯文字图标的色彩上，或是平面与立体的交替上考虑创新设计。三是说课内容呈现方式的创新也会有不同寻常的效果。例如，在准备阶段，充分考虑多要素整合，如将指导思想、教材分析、学情分析、场地器材等都可以整合并按照一定的逻辑综合表达。也可以将说课内容用隐形的三个要素“如何设计的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表达要说的内容。
四、结束语
说课模板 篇4
研讨会上，课题组各负责人向与会代表简要系统地介绍了国际工程项目管理应用模型与工具系统研发工作的大背景和整体研发思路。该课题结合部委相关课题、国家政策支持和国内外需求，将国际工程管理细分到专项分类，并且采用模型工具和模板形式化的途径，设计符合实务操作需求和特点的应用管理工具。目前已经完成的有国际工程投标报价分类、国际工程索赔分类、国际工程风险管理分类三项成果。研讨会重点对于这三项分类成果进行了细化研讨和应用模式初步论证。
首先，课题组研究负责人介绍了投标报价模板的目的、理论指导和方法、研究方向。各与会专家简单审阅了国际工程投标报价模板(初稿)成果，从自身的理解对投标报价分类相关的内容进行细化讨论，提出相应的问题、建议。中建总公司、中项技研究院和联盟的各位专家均提出，目前国际承包工程项目风险大，模板类型的工具，必须从实用性和操作性角度入手，对于系统化、信息化、标准化方面的要求非常高。投标报价模板需要解决的问题应该重点集中于避免漏项、提高准确度、提高时效性和规范实际操作性四个方面。联盟、承包商会的有关专家提出了业主需求和业主角度分析问题，并举出相应实例，建议投标报价模板可以增加新技术、新材料等改变施工方法、生产工艺流程达到影响投标价格因素，降低价格、提高利润，有利于承包商中标。
其次，课题研究负责人通报了索赔模板目前的进度，对基本成型的索赔模板进行了简单的介绍。突出了索赔模板的核心关系图――索赔与工程项目管理的重要关系。分类负责人针对索赔模板做了相应介绍，重点介绍了案例分析的重要性，以及相应的使用指南组成结构。世界银行顾问委员会、中建总公司、联盟的与会专家均指出在国际工程项目中，索赔可以说是项目执行过程中的成败关键因素之一。
最后，课题负责人对风险管理模板进行了详细的介绍和说明。联盟、中建总公司、北京工业大学和中项技研究院的各位专家均认为，风险管理分类成果相比其他分类，技术含量最高、组织更为系统、地位更高。目前国家各种政策导向非常有利，同时行业内实际存在的问题也比较多，中国建筑承包企业普遍存在畏惧心理，所以风险管理模板的学术价值很高，社会影响也很大，市场前景也很好。装甲兵工程学院的专家进一步提出目前风险管理信息化方面工作的问题主要是“有意识，缺理念；有平台，缺实用；有数据，缺手段”。
研讨会上，中国对外工程承包商会的专家对整体研发工作进行了评价和总结，指出相关工作必须要贯彻走出去的战略方针，系列模板的研发很有实际意义，相关设计工作需要坚持全面、精确、新颖和实用的原则，操作性要一目了然，产业化要简便易行，这样下一步的产业化工作和对外服务才会有良好的效果。
《建造师》编辑部的专家提出此系列模板创新性突出，总结性强。从专业媒体的角度来说，行业内的从业人员需求很大。对于这样一个实用的工具，业内应该会有很大反响。
北京工业大学的参会专家还提出建议，该课题可以考虑进一步申请北京市、部级别的相关课题项目，并且可以探讨将其文本作为教材用于研究生课程的实务型教学的可能性，以及研究建设一个相关的管理工具和技术模拟应用实验中心的可行性。
说课模板 篇5
一、视听冲击，激情导入
师（谈话导入）1974年春天，在西安临潼，掘开那厚厚的黄土，一支沉睡千年的军队醒了，它震撼了整个世界。它就是——秦兵马俑（引读课题）。这节课我们一起“穿越”到这神奇的地下王国去，领略一下它的风采。
（交互式电子白板播放《秦兵马俑》视频，同步播放韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》）
师：欣赏了秦兵马俑，你最想说什么？
生：兵马俑规模宏大，场面壮观，数量很多。
在这一板块中，充分应用白板的链接功能，把课前准备的兵马俑视频链接于课件之中，让学生仿佛走入秦兵马俑的坑洞，真实地感受恢弘的气势和逼真、个性鲜明的人物形象，激发学生“穿越”的兴趣和好奇心，为学生在阅读中感悟文本埋下伏笔。
二、图文结合，感受宏大
师：刚才我们通过画面感受到兵马俑“规模宏大”，文中是怎样写的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读课文的第二自然段，划出有关语句再读一读。
（生交流汇报。）
（1）“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”。“足有两个半足球场那么大”，可以感受规模宏大。（相机圈点勾画，电子白板出示）
师：作者将兵马俑坑和足球场对比着写，这种方法叫做“作比较”。
（2）东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。俑坑里的俑有6000个左右。写出了兵马俑面积之大，数量之多。（相机圈点勾画，电子白板出示）
师：作者一下子用了这么多的数字，这种方法叫“列数字”。
（3）（走进大厅……）
师：“鸟瞰”是什么意思？（从高处往下看。）
（电子白板出示一号坑的鸟瞰图）从高处往下看，你看到了什么？
（4）生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。（电子白板出示）
师：正是这“一行行，一列列，南征北战、所向披靡”的秦国大军横扫了六国，统一了天下，他们简直就是我们心目中的——英雄。
（引读：走进大厅……）
在这一板块中，给学生充分朗读课文，走进文本，在字里行间感悟文本，边读边划，养成不动笔墨不读书的好习惯。充分应用电子白板的交互功能，及时了解孩子的思维状态，课堂相机应用电子白板的对象“显示”、“隐藏”功能，让孩子一下子“穿越”到秦兵马俑坑中，“亲眼目睹”它的“规模宏大”，让人叹为观止。
三、自读品悟，把握特点
师：请同学们认真默读4～9自然段，划出描写每种俑的外貌、神态、动作的词句；（电子白板出示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片并标好序号）再仔细观察图片，想想它们分别是什么俑？开始！
哪个是将军俑？请用投票器进行选择。（使用电子白板投票器功能）
（电子白板出示将军俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字）
哪个是武士俑？请用投票器进行选择。（再次使用电子白板投票器功能）
（电子白板出示武士俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字。）
你们知道这些是什么俑吗？（电子白板出示其他四种俑的名称。）
这六种俑外貌、神态等各不相同，真是……（电子白板出示：类型众多，个性鲜明啊！引读。）
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（电子白板出示：有的……有的……有的……有的……引读）
仔细观察图片，再读读这些句子，它们在句式上都有什么特点？
（电子白板出示兵马俑图片）老师这里有一组文中没有写到的兵马俑，仔细观察他们的神态，展开你们的想象，让我们仿照课文的句式写一写。
拍摄学生的作品，（电子白板出示作品）进行点评、修改。
在这一教学板块中，充分应用投票器的反馈功能，这是对学生自读课文情况反馈的有效方法。课堂上不仅要给学生充分的时间去默读课文，走进文本，而且要给学生足够的时间去观察、去思考、去辨析。通过再观察、练说，让学生掌握抓住人物的外貌、神态、动作进行描写这种写作手法，并学以致用。另外，还充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资料，随教随用，并与智能手机同步，及时采集、传输、展示学生的作品，真正实现课堂教学的互动生成。电子白板投票器的使用，让孩子们近距离地“穿越”在每个秦俑面前，与秦俑亲密接触。
四、谈话感悟，提升情感
1.规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出由衷的赞叹……（电子白板出示：法国总统希拉克和新加坡总理李光耀的话。）
说课稿模板 篇6
关键词：转型发展；试教活动；专业成长
转型发展中的高师院校师范专业就是要以“中小幼教师专业标准”为指导，培养合格的基础教育阶段的师资。所谓合格教师，即要达到“中小幼教师专业标准”的要求，不仅要知道在基础教育阶段为什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是学生在学习过程中获得的一种知识，更是学生在不断实践中形成的一种教育能力，这单靠教育类课程的理论传授是不能达到的，必须以教育类课程的理论为指导，通过一系列教育教学实践活动才有可能获得与形成。在转型发展的师范院校，需要系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动模式，而试教在这一模式中起着承上启下的作用。
一、学生试教活动及其特点
试教活动是师范院校学生教师职业技能培训的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教学法课程的老师组织学生进行的一种教学实践活动，是在教师指导下，师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动，主要包括教学方案设计、试讲和说课三个环节。目的是培养学生课堂教学及设计能力的一种训练性实践教学活动。
从上述试教活动的阐述可见，试教活动具备三个特点。一是试教活动是师范院校的一门教学实践课程，以训练学生教师技能基本功为目的；二是试教中的施教对象和场景具有虚拟性：施教对象不是真正意义上的中小学学生，而是配合学生试教的同专业同学，教学场景也不是正规的教室，场景内有给予指导的教师，教学要求的时间更不是一堂完整课的时间；三是需要在教学法课程教师的指导下进行。一般来说，试教活动是在教师设定的教学情景中进行的，教学法课程教师要进行理论和实践的指导。
二、师范院校开展学生试教活动在应用型人才培养上的作用
学生试教活动包含三个主要环节，即教学设计方案的撰写、课堂教学活动的开展和说课训练。教学设计方案是回答教什么和怎样教的问题，需要学生对教材、对课标、对学生进行全面分析；课堂教学活动是学生依据教学设计方案进行的实战表演，涉及学生多方面的教师职业技能表现；说课则是要回答为什么要这样教的问题，需要学生运用教育教学的理论分析，找到教学设计的理论依据。所以，通过试教活动，能多方面训练学生的课堂教学技能，提高学生的教师职业素养，促进学生的专业发展，实现师范专业应用型人才的培养。
1.开展学生试教活动，可以提升学生的教材分析和教学设计能力
课堂教学设计方案有一些可供参考的格式和内容框架，但课堂教学目标的确立、教学方法的选择、教学环节的安排则必须要以课程标准为依据，以一节课的具体知识为基础，更要以学生的学习基础和特点为前提。在试教活动中，学生首要的任务就是写出一节课的教学设计方案，要完成这一任务，学生需要在老师的指导下完成以下工作：一是认真研读课程标准，较好把握课程的理念和指导思想，弄清课程的知识脉络，掌握课程标准对这一节内容的具体要求和教学建议；二是认真分析这节内容的知识点及其逻辑关系、教材呈现方式和可以挖掘的辅助教学资源在整个单元甚至在整个课程中的地位与前后联系；三是了解教学对象的知识基础、认知特点和学习习惯，确定学生的认知逻辑；四是有意识地阅读一些优秀的教学设计方案，熟悉教学设计方案的主要格式和基本框架，并结合课程与教学理论选择一个适合自己及教学内容的格式和框架作为教学设计方案的模板进行方案编写。最后，还要将已完成的初步方案交给指导教师检查，并按指导教师的修改意见进行反复修改，直到成为一个较完整的具有可操作性的教学设计方案。学生经过以上一系列的思考和具体操作，不仅完成了一节课教学设计方案的编写，更加深了对课程标准、教材内容的理解，学会了对教材的分析，不断提升了教学设计的能力。
2.开展学生试教活动，可以提升学生教学基本技能、锻炼学生的执教胆识
试教活动中，学生以编写的教学设计方案为依据，在小组同学的配合下进行教学活动的实战演练叫试讲，是学生最重要的一个活动环节。这样的教学实战演练虽然有一定的虚拟性，但是，首先这样的演练需要学生进行必要的组织教学和对教学方法的有机渗透，需要学生恰当运用文字和肢体语言进行表达和交流，更需要学生恰当处理各种预设方案中没有的突发问题。学生可以体验一节课的全过程，能反映学生的教师仪态、口语表达、文字板书、组织教学和临场应变等教学基本技能情况。其次，指导教师全程参与了学生的教学活动演练，对学生在教学过程中表现出来的好地方和存在的问题都有详细记录，在评教过程中会及时给学生指出来，并提出针对性的改进意见。再次，作为每一个扮演听课对象的学生，在充当学生的同时，还以一种观摩、审视的姿态在思考演练者的教学活动，能从自己的角度感受演练者的成功之处和存在的不足。在评教过程中，充分发表自己的意见和建议，这样一来，一个学生在教学演练中存在的问题，成为大家都体会、感受到的问题，在自己的试讲中就会自觉避免和修正。所以，试教活动中的试讲，能让学生对课堂教学有比较真实的体验，能锻炼学生走上讲台的胆识，更能让学生在不断暴露问题、修正问题中提升课堂教学的基本技能，为学生进一步的实习和今后的专业成长打下坚实基础。
3.开展学生试教活动，可以提升学生教学理论素养，促进学生的专业成长
新一轮基础教育课程改革的理念对教师提出了更高要求，需要教师从“教书匠型”教师转变为“研究型”教师。所谓“研究型”教师，即要求教师不仅要知道“教什么、怎么教”，更需要教师明白“为什么要这样教”。为了适应这一要求，师范院校的学生试教活动从原来的“教案撰写―试讲―评教”一体的活动模式中增加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。
说课即让学生向观摩者、评教者回答“为什么要这样教”。具体就是回答教学目标的确立、教学方法的选择、教学辅助手段的选用、教学活动过程的安排、板书设计等的理论依据和主要目的是什么。学生要完成这一活动任务，在教学设计方案编写前，必须要全面温习相关的教育教学理论；在教学设计方案编写和教学活动进行中，还必须思考每一个环节的安排和处理是基于什么理论，想要达到什么目的；在说课前也需要进行说课稿的书面撰写；在说课中更需要学生通过口头语言、肢体语言进行表达与交流。通过这一系列的学习、思考、组织和表达，引导学生运用教育教学的理论去指导具体的教学实践，又从教学实践中提炼和升华教育教学理论，这不仅让学生得到语言表达、文字组织和上台演说的训练，还让学生的教学设计方案更加成熟和科学，让学生对教学活动过程的处理更有目的和艺术性，最主要的是能促进学生对教育教学理论的深入理解和灵活运用，实现教学水平的提升和教师的专业成长。
总之，教师是一个专门的职业，从事教育教学工作，不仅需要专门的学科知识和教育教学的理论知识，更需要组织教育教学活动的基本技能和综合能力。师范院校要实现培养合格的应用型人才目标，就必须强化教育教学实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教学体系。试教活动在这个实践教学体系中起作承上启下的作用，不仅是对学生理论知识的一个检测，更是学生开展教育实习、不断成长为一个合格教师的有力保障，必须要加强管理，保证实效。
参考文献：
[1]张勇军。地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
[2]张伟。新时期师范院校专业设置与调整研究[D].西南大学，2012.
[3]王娟。我国高师院校发展战略研究[D].东北师范大学，2008.
[4]黄晋太。论高等教育的未来发展取向[J].山西高等学校社会科学学报，2008（3）.
说课稿模板 篇7
[P键词]微格教学；说课；师范技能
说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。微格教学则以教育传播理论、教育控制论和建构主义学习理论为基础，在一个可控制的条件或环境中，系统训练学生掌握各项师范技能。在传统微格教学活动中增加说课能力培养内容，能最大限度地发挥微格教学的作用，可以有效缩短“学生一教师”角色转换的时间，解决英语师范生在校期间实习锻炼机会少的问题，提高学生的师范性素质和就业能力。
一、研究背景
说课诞生于1987年河南省新乡市红旗区教研室开展的一次教坛新秀评选活动。说课一经提出便得到了教育专家的肯定。经过20多年的实践探索，说课不仅成为推动教学改革、加快师资队伍培养的新型教研模式，也是招聘教师、教师技能比赛的评价方式之一。因此，培养师范生的说课能力对促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。
微格教学自80年代传人我国大陆以来，经历了从单纯的介绍和模仿到结合本地特点的开发性研究。然而，传统的微格教学侧重于师范生教学技能的培养和提高，而忽视说课能力的培养，导致学生在毕业后对于说课该如何进行感觉非常陌生，这种局面对于师范生的职业能力培养无疑是一种欠缺，影响了师范生教学能力的整体养成。实际上，说课不仅可以检验学生对课程的教学目标、教学设计及其理论依据的熟悉程度，还可以促使师范生对教育理论知识的学习和掌握，初步培养师范生的教育科研素养。
因此，将说课作为一项技能糅合进微格教学中将弥补师范生教学能力培养方面的不足，有助于英语师范生教师职业能力的养成。
二、理论基础
（一）教育控制论
根据H・G弗兰克的观点，教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境在教学过程中相互影响又相互制约。教师在教学过程中只要对这些因素进行控制，就能更有效地提高课堂教学效果。教育是一种目的性、计划性都很强的社会实践活动，因此，教育系统中的每一个过程、每一个环节、每一个要素都离不开控制，而且只有通过控制才能达到事半功倍的效果，并最大限度地实现教育目标。
在利用微格教学培养学生说课能力的过程中，教师向学生呈现可操作的教学目的矢量――培养说课能力，并对教学内容、教学方式、教学媒介等教学分量进行控制，使学生内隐的学习心理活动转化为可观察的思维操作行为，形成一个有控制的实践系统，以便学生在有控制的条件下进行学习和技能训练。微格教学的影像技术为说课提供了反馈――矫正程序，通过这个程序，教师和学生便可以发现教学中存在的问题，有针对性地进行矫正训练。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不仅仅是通过教师传授获得的，学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己的知识的过程。根据该理论，学生在学习过程中主动探索和发现知识，并主动构建新知识，即学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
借助多媒体和网络技术，学生利用微格教学进行说课训练的过程实际上就是学生主动建构自己的教学技能、提高说课能力的过程。当一节微型说课结束后，学生可以通过放录像及时进行自我分析和互相讨论评价，找出说课中的优点和不足，并且还可以通过暂停、回放等方式分析自己说课的得失。由于使用录音和录像这一纪录技术，学生可以作为旁观者来观察自己的说课活动，自己认识自己的不足之处，在不断的矫正――反馈中构建说课能力。
（三）教育传播理论
该理论认为教学是信息的传播过程，而传播又是一种双向的互动过程，它包括四大要素，即媒体、教育者、学习者和学习材料。在教学活动中，教师根据教育目的和要求，选择合适的媒体工具，把有关知识和信息传递给教学对象。在这个过程中，媒体、教育者、学习者和学习材料共同构成了一个相互作用的系统。反馈机制使这个系统得以循环，最终在不断的调整中实现教育目标。
根据教育传播理论的上述观点，教学传播系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的。在微格教学中，教师（教育者）通过讲授说课的理论知识（学习材料）、组织学生（学习者）观摩说课示范视频材料（媒体），帮助学生获得说课的基本知识，为后面的说课训练提供理论指导。学生在理论知识的指导下，面对同学和老师进行说课技能训练，完成一次传播活动。通过录音录像技术和学生、老师的反馈意见，发现自己在传播过程中的不足，及时进行调整改进，进入下一个环节的训练活动。学生的说课能力在这种双向传播活动中得以提高。
三、说课技能培养流程
基于微格教学的说课技能培养流程与教学基本技能训练流程基本一致：学习说课理论知识一观摩说课范例一分析讨论一撰写说课稿一说课训练一观看录像，评价反馈一反复实践一掌握说课技能。
要培养师范生的说课能力，首先需要他们从理论上了解说课。因此，在学生掌握了一定教育教学理论知识和教学技能后，应进行有关说课的理论讲授，让学生了解说课的特点；说课与备课、上课的关系；说课的内容、要求等。只有通过理论学习，学生才能明白说课与备课的区别、了解说课的核心、并知晓教育学、心理学、教学法等教育理论在说课中的地位和作用。理论学习为接下来的观摩提供了基础，也为观摩后的分析讨论提供了方向。
观摩说课范例既包括视频范例也包括文本范例，旨在让学生对不同教师的说课实践进行解读。在选择说课范例时应考虑说课的层次性与差异性。例如，选择说课大赛的视频时用普通说课视频和获奖说课视频来体现层次性；借鉴同课异构的教学实践，选择同一课题不同教师的说课实践来展示差异性。
观摩学习后应组织学生进行分析讨论。可以根据班级规模，将学生分成若干小组，结合所学理论知识对说课范例加以分析。然后再进行小组间的交流，教师做最后总结。
实践是学生建构说课能力的关键。当学生从理性与感性上对说课有了基本认识之后，接下来就是实践环节，它包括撰写说课稿和说课训练。在训练学生撰写说课稿时，起始阶段用汉语撰写，再过渡到用英语写。为使学生迅速掌握撰写要素，可使用说课稿撰写模板进行训练。在学生基本掌握了说课稿撰写技能后，鼓励学生进行个性化创作，而不拘泥于单一的固定模式。
说课训练的重点是帮助学生准确熟练地f出教学思路和教学安排，对于“教什么、怎么教”有明确的理论依据，即“为什么这样教”。说课材料的选择上，教师应对每种课型选择一个有代表性的课题，使学生在较短时间内对不同教材和课型进行分析与处理。说课训练的另一个重要内容是语言训练。在说课训练过程中，首先要帮助学生克服胆怯心理，使他们在讲台上能流利表达自己的观点。其次，应要求学生语言完整、条理清晰，表述准确流畅、生动形象、简明扼要。同时注意从语音、语调、语气等细微处人手，提高学生语言表达策略。
与微格教学中教学基本技能训练方式一样，学生在进行说课训练时，应利用微格教室的录像设备对学生的说课行为进行记录，为反馈和评价提供直观依据。
反馈和评价的步骤为观看录像一自我评价一小组评价。为了使学生能及时获得反馈信息，说课结束后，小组成员应共同观看录像，观察每一位说课者在训练过程中的行为表现。看完录像后，首先说课者进行自我分析，包括说课内容、口头语言和肢体语言等方面。在自我评价后再进行小组评价。教师要提供说课评价量表，帮助学生有条理、有针对性地进行评价。然后每个学生根据反馈和评价意见修改说课稿，再进行新一轮的说课训练。在不断的矫正、反馈、训练中提高学生的说课能力。
四、结语
说课模板 篇8
印刷教材是远程教育资源包中的重要组成部分，规范和保证印刷教材的质量是实施优质远程教育的基础。本研究的目的是设计和开发远程印刷教材编写模板，规范远程印刷教材的编写要素，为一线教师设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供内容框架，以降低印刷教材的编写难度，提高远程印刷教材的导学助学功能，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合关系，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。
【关键词】 远程教育；印刷教材；教材模板；编写要素
【中图分类号】 G23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458X(2011)12-0015-06
一、什么是远程印刷教材模板？
远程印刷教材模板（以下简称“教材模板”）是为设计与开发体现远程教育特点的印刷教材提供的内容框架，以降低印刷教材的编写难度，保证印刷教材与其他媒体资源的有机配合，为整体提高远程教育印刷教材的编写水平提供方法指导。
对于很多人而言，“模板”的概念并不陌生。用word模板编制教材在出版界也不是新鲜事。但一般的模板多是从教材编写体例格式统一的角度设计与应用的，很难从根本上解决远程教学教材没有远程教学特点的问题。为此，中央广播电视大学与北京师范大学远程教育研究中心合作开展了“远程教育印刷教材编写规范及模板研制”课题研究。课题采用案例分析研究和设计性研究的方法，完成了本土经验和国际经验的汇聚和对比，在此基础上，初步提出了教材模板。课题组通过召开各种研讨会，组织主持教师试用，征集来自管理者、主持教师等各方面的意见，不断修改、完善了教材模板。
教材模板的核心价值在于将远程学习理论、教学设计原理，以及国家出版规范整合在一起，为编写具有远程学习特色的教材提供实用的、可操作性的编写“框架”。因此我们倾向于将教材模板解释为专门为远程文字印刷教材编写而开发的教材编写规范性工具，是远程教材编写的“约定”，是启发教师的钥匙。
二、教材模板的分类及功能
教材模板包括三种类别，即内容模板、样式模板和版式模板（参见图1）。下面分别详细说明各类模板的功能。
1. 内容模板
内容模板从教材整体结构（书的结构）和教学单元（章的结构）两个层面对远程教材编写做出约定，其主要包括三部分：前辅文、正文和后辅文（参见图2）。正文是编写重点，体现了远程教材促进学生自主学习的功能，特别强调学习目标和学习活动两个关键要素。同时，为了避免使用者对要素内涵和编写要求的认识不准确、不统一问题，内容模板中对每一个要素的内涵和编写要求做了详细说明，并为每个要素提供了编写案例。
内容模板是教材模板的核心，其中暗含了远程教学设计思想，可以帮助参与远程教材编写的教师快速了解远程教育教材与传统课堂教材的区别。教师可以直接在内容模板编写框架的基础上，根据学科教学需要嵌入内容。这种做法极大地降低了对编写教师远程教学设计水平的要求。
2. 样式模板
在教材编制中，仅用编写框架约定内容编写是不够的，还需要有体例格式的约定来保证教材的内容表达符合质量要求。运用电脑来材体例格式的做法是预先设计样式(style)，即将教材内容需要呈现的编写要素、标题层级的样式预先设计确定下来，再“固化”到word模板的样式功能中，存成模板文档，然后再分发给各个编写者统一执行。编写者只要套用模板文档编写教材，就可以直接得到体例格式清晰的书稿。样式模板的主要功能是提供编写便利，提高书稿编写质量，大大减轻教材主编的统稿工作量（参见图3）。
样式设计可有效地区分学习内容、助学内容、媒体使用指导说明等需要分层呈现与表达的不同内容。使用样式模板非常有利于编制团队成员之间的彼此沟通与合作，以集体智慧去挑战远程教材开发中面临的各种困难。再有，适度的样式提示，还有助于启发编写者的思路和规范编写行为。
另外，针对教材编写中常见的错误，我们还在样式模板中融入了部分国家出版标准。如参考文献录入格式（见图4），编写者只要按方括号中的提示填写相应的内容，就能轻松地编写出符合国家标准的参考文献，有效避免内容项目缺失或标点符号错误等常见问题。
3. 版式模板
版式(layout)是指版面的布局。通俗地说，版式呈现的是教材书稿最后成书的样子。大多数的编写者认为，版式设计是出版社设计人员的工作，不需要自己去操心。但实际上远程教材的版式设计并非纯美术或视觉艺术的设计，而更强调要体现远程教学设计、媒体设计的思想。换句话说，如果仅靠版式设计人员从美学角度或出版制作角度提供版式设计方案，很难完美体现远程教学设计思想。
远程教材与普通教材最大的不同在于，它不是简单地呈现知识，而是要引导学生学习。因此，远程印刷教材中除了知识内容外还有指导帮助学生的助学与导学内容，有对课程资源中其他媒体的使用指导，这些不同类型和功能的内容需要有区别地呈现。我们开发版式模板，让编作者在编写前就看到各种特殊编写项的呈现形式，这既有助于编写者快速地理解编写要求，又能有效地启发编写思路。
版式模板是基于样式模板开发的，相对于样式模板需要更多的素材积累和测试才能成功开发出来。限于条件和时间，我们暂时还不能提供大量的版式模板供编作者选用，但这将随着教材模板的推广使用而逐步得到解决。
概括地说，版式模板有助于从整体上形成远程教材特色风格。通常，远程教材更倾向于短段落、多标题的疏朗版式（参见图5）。
三、教材模板的特点
概括起来，教材模板有如下六个特点：
1. 标准性
内容模版明确了各种类型远程印刷教材必须包括的编写要素，并对编写要素的名称、编写要求，以及编写要素之间的顺序关系作出规定，形成了标准的编写框架。
2. 结构性
教材模板可以清晰呈现教材出版整体结构，如扉页、版权页、书皮信息等。使用编写项目搭建教学单元框架结构，同时利用编写项目撰写说明指出编写项目之间的逻辑结构关系，如学习目标与学习活动、学习活动与自测题、自测题与学习目标的关系。
3. 灵活性
教材模板允许编作者根据不同学科、不同层次的实际教学需要，灵活选择内容和版式。内容模板中设置了必填项和可选项，编写教师可以根据学科和教材内容特点灵活选择，从而使教材模板在结构化的过程中，不失灵活性和包容性。
4. 开放性
教材模板只是对编写要素及其术语内涵进行统一，但并不妨碍学科独特性的发挥。应用教材模板的同时，可以充分发挥教师的创造力，在教材中充分体现教师的教学策略，建立教师和学生之间的联系。
5. 易操作性
教材模板使得教师可以根据编写提示轻松上手使用。教材模板中设置编写体例，允许教师在窗体域内直接输入文字内容。清晰、统一的编写说明、举例贯穿整个模板始终，避免使教师增加额外负担。
6. 导学性
内容模板中的编写要素发挥了远程印刷教材的促学、导学作用，从而更好地帮助学习者顺利完成学习任务。同时这种“以学为中心”的特质，会在推广与使用的过程中，对传统的“以教为中心”的教材编写方式、方法和习惯带来革命性的冲击。
四、教材模板的作用与影响
推广应用教材模板势必对现有教材开发带来多方面的作用与影响，这些影响包括：
1．对教师的影响
首先，教师不用刻意去学习研究远程教育理论，就能写出像样的远程教材，这是教材模板给编写教师带来的第一大好处。目前大多数远程学习资源的编写作者都是普通高校的教师，他们有着丰富的课堂教学经验和扎实的学科专业知识，对高校教材编写有比较清楚的认识。但他们对于远程学习者的了解则是文字上的、相当负面的描述，比如，基础差、水平参差不齐、目标多样、工学矛盾大等等。对于远程教材到底应该是什么样的，因为没有人能提供标准和样例，他们很难有清晰的概念。从出版专业的角度看，这就等同于没有说清楚教材的编写要求，让作者按自己的理解相机行事或自作主张。这使得出版高水平的教材成了可遇不可求的事。教材模板是为从根本上解决这个问题而开的良方。我们在教材模板中融进了以学生为中心的远程学习理念，并按照成人学习规律提供了教学设计框架。对于远程教材的编写教师来说，只要按照教材的框架和编写项目要求去编写，就在不自觉间掌握了远程教材编写的方法，而不必担心写出的教材没有远程特色。由于教材模板对远程材料编写的特殊编写项有清晰的定义和描述，还提供了举例说明，这等于是对编写教师的无声培训，教师们能够很快地通过教材模板了解到远程教材与普通教材的不同编写要求。教材模板的这种引导作用是“润物细无声”的，既不会让教师们为学习远程教育理论而“头疼”，也不会在编写中有“赶鸭子上架”的窘迫，一切都在自然轻松中进行。
其次，内容模板明确的编写项目名称、清晰的编写要求说明，以及项目之间的顺序关系的规定，使其具有很强的规范作用。有章可循能减少教师花费在设计编写项目、搭建教材结构上所用的时间，将精力全部放在内容的设计和编写上。样式模板使得教材编写可以保证全书统一的体例格式，不会有任何编写项目的丢失或遗漏，使得教材编写质量得到显著提高，主编的统稿工作量大减。此外，在教材开发方案讨论阶段生产的版式模板，能给教师的编写过程带来很多益处。通常编写者会因知道教材出来的样子而受到鼓舞，也会因明确了教材出版时样子而自觉约束编写字数和形式。
再有，教材模板的推广能使编写者享受到更多的服务。远程教材编写由于涉及助学导学、媒体链接和使用指导等普通教材不具备的内容，作为编写者如果独自面对这些问题，会感到难度很大。在中央电大的教材开发过程中，名义上有一个课程组为编写教师提供帮助，但在实践操作层面，课程组专家的建议多是口头的，只是谈谈看法而已。教材模板的推行要求将专家意见落实在模板中，将口头意见转化成后期操作的依据，使得编写者在编写中能真正能受惠于课程组专家的指导服务和设计人员提供的技术服务。使用版式模板可以通过预先设计对一些细节问题做好规划，在编写时就变得简单易操作了。此外，版式模板的另一大益处是，能由他人代做稿件格式体例的整理工作，从而减轻编写者工作量。
2．对教材开发的影响
首先，整体地形成远程教育教材风格。虽然我们的研发项目只做了理工、文科各一本样章案例，但可以胸有成竹地预见，在大面积推广使用教材模板编写教材后，电大教材可以整体地体现远程学习风格。
其次，教材篇幅得到有效控制。使用教材模板能够有力地推动编写计划的精细化。在对教材做整体设计时，电大出版社还提供了教材模板应用辅助运算工具。编写者可以很方便地核算出在规定的总字数下，实际编写量大约有多少字。此外，使用教材模板能促成教材编写者与制作者的密切沟通，也可以很有效地抑制超篇幅稿件的大量出现。
第三，教材的灵活性和可选择性明显增强。教材模板中规定，每本教材除前言外，还要编写课程学习指南，用以告知学生从这门课程中能学到什么、怎么学、用什么学，以及怎么考等。在每一章的开始还要有一个“导言”，用来告诉学生这一章要学什么、学了有什么用，怎么学等等。这种设计不仅仅体现在文字印刷教材上，其他媒体的教材也如是。这种设计的用意之一是增强教材的可选择性和灵活性，以满足学习对象多层次和多样化的需求。
3．对学生的影响
在网络数字时代，学生与教师的关系产生了极大的变化。从趋势上看，学生需求越来越个性化，教师的角色越来越倾向于“导”，而不是过去那种“教”。在远程学习领域，教师的“导”是通过学习资源传递的，换句话说，真正的远程教材中暗含了很多学习方法、学习技巧等提高学生自学能力的信息与内容。学生经过学习与训练，其自学能力能得到本质的提高。用教材模板编写的教材对提高和培养学生的自主学习能力有非常积极的作用。在成功体验自主学习并获得学习的成就感后，学生将会更加热爱远程学习，自觉加入到终身学习的行列。
4．对国家开放大学办学的影响
国家开放大学是以广播电视大学为基础构建的一所以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员，学历继续教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学。国家开放大学与原广播电视大学有着不同的使命、任务和战略目标，不是对原中央电大的简单更名翻牌。事实上，我们在教材模板研发的过程中，特别是在教材模板研发的教师测试阶段，已深刻地感受到目前中央电大的管理体制、主持教师定位、教材研发的做法与国家开放大学的主要任务之间有很大的差距。换句话说，在原有广播电视大学的背景下，课程资源开发还处在“皇上女儿不愁嫁”的状态，很难强制性地转向“以学习者为中心”。
中央广播电视大学杨志坚校长指出国家开放大学的主要任务是“要大力发展非学历继续教育、稳步发展学历继续育，不断满足社会成员多样化的学习需求；探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化；整合社会优质教育资源并输送到广大农村、革命老区、边疆和少数民族地区，关注特定群体、弱势群体和残疾人的教育和学习需求，促进教育公平，提升教育质量”。面对这样艰巨的任务，电大人必须在课程学习资源开发理念和方法上有革命性的变化。在面临新变化时，通常人们需要实在具体的帮助和指南。教材模板的开发，刚好顺应了这个需要。这个在国内外远程教育教学与研究成果基础上形成的教材模板，由于秉承了先进的教育理念和在国际上广泛认可的通用方法，使我们坚信，如果教材模板运用得当，能使未来国家开放大学的资源开发站在更高的起点上，与国际远程学习资源开发接轨。
此外，由于教材模板内容框架反映的是远程教育资源开发最本质、最基础的要求，可以很方便地运用于包括文字教材在内的各种媒体的设计中。这对“探索现代科技与教育的深度整合，促进、引领教育信息化和教育现代化”这一任务的实施具有非常重要的意义。
对于将学习对象定位于“全体社会成员”，以向全体社会成员提供优质的教育资源为己任的国家开放大学而言，如何被“全体社会成员”所认可和接受是必须正视的问题。推广教材模板的实质是要使课程资源准确反映出新的教师与学生的关系，即一方面指导教师如何尊重和服务于学生，另一方面，培养学生自学能力，掌握新的学习方法，提高对学习资源的使用水平，让教与学之间达到最大限度的和谐。
五、教材模板的应用
教材模板的应用是随着远程教材编写过程的三个段逐一展开的。首先，内容模板对应教材编写的策划阶段，承载着课程教学设计思想和媒体设计方案。其次，在完成样章的架构与编写后，样式模板设计紧随其后，将编写的内容要求和体例要求格式化，再“固化”到word文档中，用于指导编写。最后，版式设计人员在样章内容的基础上，设计出版式模板方案，交由作者参考和后续制作单位实施。
样式模板在技术上是可调整的。比如，理工科教材中的公式录入可以统一约定采用word中的公式编辑器；又比如，经济类教材中的表格可以设置统一的表格样式，以使全书的同类表格呈现的样式一致。需要提醒注意的是，样式模板对计算机操作技术的要求相比内容模板要略高一些，前面提到的“固化”是需要了解word中样式的使用方可实现的。
在教材模板开发出来之后，我们对中央电大资源处推荐的7门课程做了应用测试。首先对7门课程的8位主持教师进行了培训，详细讲解模板的内容，重点辅导学习目标和学习活动的编写方法。这7门课程是：成本会计、会计制度设计、建筑材料、电工电子技术、计算机应用基础、教育学、病理学。然而，直到课题项目结题之时，参加测试培训的所有教师中，只有中央电大理工学院宁晨老师坚持完成了样章的编写。宁晨老师的样章是基于原有教材，紧扣教材模板的要求改编的。改编后在以下几方面有很大变化。
首先，学习目标的描述（参见图6）。比较改编前后的学习目标，可以非常明显地看到描述学习目标所使用动词的变化。样章中全部采用可以操作和测量的动词，如解释、说明、陈述、叙述、估算、调节。而原书中的学习目标均采用理解、了解等主观动词。
其次，增加了学习活动。样章中的学习活动穿插在正文之中，活动中设计了学习指导，引导学生一步步地完成，最后还提供活动反馈，帮助学生检查自己的学习结果。原版教材中没有学习活动，只有练习题且没有提供答案（参见图7）。
第三，媒体使用指导及图标使用。根据学生学习需要提供媒体使用指导是教材模板的要求。
此外，测试课程中的“建筑材料”课程的主编天津电大的魏鸿汉教授，在没有参加教材模板培训的情况下，认真分析教材模板，自觉按照教材模板的要求改写了《建筑材料》（第二版）全书。在学习活动的设计以及视频媒体的配合使用方面下了很大工夫（见图8），相比第一版教材有很大的改变。魏鸿汉老师对媒体使用指导的处理，不是简单地插入一个图标，而是加写了如何使用媒体的指导提示。将远程教材多媒体配合的方法、设计目的都清晰地呈现给学生，为学生学习提供很好的帮助。特别值得一提的是，他在书前的学习指导中给出了图标的说明（见图9）。
除了在电大教材上的应用测试之外，我们还对北京师范大学陈丽教授编著的《远程教育学基础》进行了改编，为原教材增加了学习指南，并尝试采用留白疏朗的版式制作了样章（参见图10）。
概括地说，教材模板测试阶段虽没有我们预期的那样顺利，但我们还是从最后的成果中清晰地看到了教材模板对提高远程教材编写质量所起的作用。同时也意识到对于图标的使用、版式设计的研究，未来还有相当长的路要走。
?眼参考文献？演
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收稿日期： 2011－10－15
说课模板 篇9
随着新课改的实施，多媒体技术不断深入到教学领域，并产生了很好的效果。它弥补了传统教学模式的缺陷，更好地调动学生的学习积极性，能够充分发挥教师的引导作用，从而提高初中数学的课堂教学效果。
一、传统教学模式的局限性
1.板书费时费力又不直观
在数学教学过程中，传统的教学工具就是黑板和粉笔结合。教师把要讲解的知识点或题目直接写在黑板上，因为数学公式之类的逻辑性较强，仅凭借教师的口头表达是不行的，理解和掌握需要一定的过程，所以还需借助粉笔和黑板来实现。在讲解的过程中，一道题目考查的关键点，主要公式，包括列举的例题，解题的详细过程都要教师一笔一画地写在黑板上呈现给大家。这样一节课45分钟下来，单是板书就要花费将近20分钟的时间，同时教师板书也累的腰酸背疼。所以，传统教学中的板书是费时又费力，严重影响了课堂教学效率。
2.教师占据主导，忽视了学生的主体地位
传统的数学课堂，通常都是满堂灌的，教师在课堂上占据主导地位。课堂中，完全是教师讲学生听，教师只是充当了解说员的角色，最后效果怎么样，那就要看学生的记忆力和理解力了。课堂上完全没有互动，没有交流，教师只是一味地讲，只是一个人在表演，完全忽视了素质教育的培养目标，忽视了与学生的沟通，严重忽视了学生是课堂的主体。这样的课堂是枯燥无味的，学生也不会提起学习数学的兴致，只能按照教师布置的作业被动地学习，完全违背了新课改对初中数学教学的基本要求。
二、引入多媒体教学模式，实现高效的数学教学
1.引入多媒体技术，增加学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣。初中数学这门学科是由数学和公式来构成的，本身逻辑性很强，学习起来显得枯燥无味，学生提不起兴致。多媒体教学技术引入课堂，可以运用美丽的图片，动听的音乐，动态的影音片段等来创设优美愉悦的课堂意境，这样的数学课堂声色俱备，生动形象，丰富多彩。
在优美的课堂氛围中，学生的兴致很高昂，自然对数学课堂会产生浓厚的兴趣。在这样的气氛下，他们针对所学内容互相讨论，互相交流，积极互动，主动去思考问题，分析问题，从而解决问题。因为以往枯燥的数字瞬间变成了五颜六色的动态效果，变得生动形象化了，这样，同学们自然会兴致大增，变被动为主动，对数学课堂内容产生爱好，从而提高了对数学的学习积极性。
例如，在讲“椭圆的定义以及与圆的区别”时，可以运用多媒体设备，用动画片的形式展示在大屏上。把一辆车的车轮设计成圆形的，观看车开动的效果。然后再把车轮换成椭圆形的，再观察车行驶的效果。这样形成鲜明的对比，让学生充分了解两者的区别。
2.利用多媒体教学模式，培养学生的的思维能力
由于数学这门学科的内容整体来说都是抽象的，在教学过程中，我们要变抽象为形象、具体、直观，多媒体的教学模式就能帮助我们实现这一要求。通过一系列的图片，或是动画的效果，先把相关知识点或是题目的过程展示给大家，其中的逻辑关系和规律性要靠大家仔细观察来自己总结。
在观察的过程中，学生会非常细心认真，他们的思维细胞会被充分地调动起来，想到所有可能的情况，自己能过思考，总结其中的规律。在整个过程中，学生的思维能力得到了充分的调动，充分的发挥。
3.运用多媒体教学模式，提高初中数学教学效率
说课模板 篇10
1 制作通用多媒体交互模板
通用多媒体交互模板的制作要求有下列特点。
通用性：适用多种课程，能使教师方便套用模板进行多种教学设计，能根据教学内容和进度即时进行相应地套用。
广泛性：适用于小学、中学、中高职院校、大学的课堂教学及课外作业，也适用于非教学的多媒体互动活动。
交互性：适用于学生自主学习“交互的即时反馈与评价”，教师可以适当地按课程的要求修改反馈信息和评介方式。促进学生进一步地学习或做出相应的学习调整。
随机智能性：学生自主练习的题目是计算机随机抽题，选项的答案随机分布，正确的答案也智能地分布在正确的选项位置。激发学生潜在的学习自觉性。
下面以EXCEL VBA设计[1]“交互随机单选模板”为例对通用多媒体交互模版的制作进行说明。
⑴ 在EXCEL的第一张表输入提示，对正确运行和使用练习进行“宏安全性设置”说明，同时放入三个按钮：“开始”、“隐藏”和“显示”，如图1所示。在EXCEL的第二张表可复制练习的题目和答案，按“隐藏”按钮，将题目和答案深度“隐藏”[1]起来，按“显示”按钮，便将EXCEL的各个表显示出来，这样教师可根据自己的教学内容，方便更换题库，进行验证后，便可将“隐藏”和“显示”按钮删除并保存。这样制作的模板具有通用性。
2 通用多媒体练习模板反馈与评价
反馈与评价是确定学生能达到学习目标的程度和激励学习的方法。通过多种方式搜集学生操作的各种信息，对学生学习过程、学习效果做出价值判断，并促使学生对课程学习进行必要调整。对学生而言，只要想学习，就会注重教师对他们练习的反馈建议和对学业的评价，因此多媒体交互练习要及时反馈和评价，答对则给出赞扬（可以是短语、短小有趣的动画或幽默滑稽的漫画）；答错则给出鼓励的画面和解答分析按钮。对反复多次的练习，给予一定的鼓励加分。
3 多媒体交互评价模板的应用
多媒体交互练习模板用于实际教学，若使其能反复使用、套用并跟得上教学进度，就需要准备多种练习形式的通用模块，如拖动填空、随机填空、随机单选、随机拖动单选、随机多选、屏幕连线、判断练习、排序练习等，每种练习又可以按不同布局准备好模块，如随机单选练习，可制作三选一模块，四选一模块，五选一模块等。仿照前面的例子进行改动，不难做出这些模块、模板。各个多媒体交互练习模板可组织成多种不同的多媒体课堂教学设计。比如：
① 知识要点+随机填空练习+填空小测验----的教学设计；
②“随机单选练习”+“屏幕连线小测验”----的教学设计；
③“随机多选练习”+“word操作题练习”----的教学设计；
④ “分组合作性学习”+“单选练习”+“分组竟赛”----的教学设计。
结合多种多媒体交互练习模板可组合制作通用的无纸化测验、考试模板。
多媒体交互能把学习材料由静态变为动态的交互，并能在计算机中显示变化过程，而且对比鲜明。计算机随机智能的解答和评价能使学生感到新奇，产生要了解其中奥妙的愿望，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。并可为学生创造“自主性学习”和“合作性学习”的教学情境。
通用多媒体练习模板可以应用到多媒体的课堂教学，也可应用到用计算机辅助学生自主学习的课外作业。
多媒体的交互作业以电子邮件发给学生，学生做完练习有反馈与评价的信息和文件，学生将反馈与评价的文件用电子邮件发给教师即完成了交作业。教师将邮箱中的所有邮件集中在一个文件夹，运行“成绩汇总”模板程序，便能全部了解学生做作业的情况，可在第二天上课点评作业。这种作业不仅制作方便、简单，且教师无需花大量的时间改作业便能了解学生做作业的情况。作业用随机抽题的方式并随机分布答案，不用担心学生会用电话与同学商量作业的答案，因为那样还不如自己再重做一遍或想一下今天老师讲的内容，并看书寻找解决问题，长期布置这种电子作业能促进学生的自主学习。教师一定会用非常愉快地心情去布置这种作业，作为教师可能还有些忧虑，比如：学生对作业中知识、概念还没掌握，要怎样将知识、概念补全等等，这似乎增加了一点备课时间，但却会感到已经不能再放弃用这种方式布置作业了。随着计算机的广泛使用，计算机已进入每个家庭，许多学生还配有手提电脑，教师可以利用学生家庭计算机设备给学生布置这种电子作业。
3 结束语