《说课稿（优秀8篇）》

说课稿 篇1

一、教材分析

1、教材教学的分析与思考

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。从而引出要知道物体的长度，可以用尺来量。并通过看、猜、比、量等学习活动形成1厘米的长度表象。教材紧接着出现的例2，通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方法。本课教学为以后进一步学习长度单位以及进行简单的单位换算打下基础。

2、教学目标

（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。

（2）初步建立1厘米的长度观念，学会利用刻度尺对物体进行测量。

3、教学重点和难点

重点是：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

难点是：建立1厘米的长度观念。

二、教学程序

根据课标的要求和学生的实际，我设计了以下的教学程序：

（一）创设情景，激发兴趣

小学数学知识与学生生活有着密切的联系。因此课一开始，我首先通过课件演示：小蚂蚁爬过数学书的宽，引出“我爬了多长？”。让学生选择自己喜欢的工具去量数学书的宽。得出大约有15个小正方体、4个三角形、5个圆片长等五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性，从而引出了测量工具：尺子。（板书：测量工具——尺子）激发了学生的学习兴趣。

（二）自主参与，探索新知

第一块：感知1厘米。

1、认识尺子

首先，我引导学生观察自己的尺子，“你发现了什么呢？”学生不难发现尺子上面有数字、长短不一的线、字母cm或者厘米等。我紧接着学生的发现，告诉他们尺子上的数字是刻度、长短不一的线是刻度线，字母cm也就是厘米，厘米是长度单位。从而引出了长度单位：厘米（cm）（板书）以及我们今天的课题：认识厘米（板书）

2、认识1厘米

首先，我会进行课件的演示：这个课件主要是让学生了解尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米，接着我会让学生观察自己尺子上的1厘米长度并指给同桌看。然后我组织学生探究：“尺子上从哪里到哪里也是1厘米？”学生回答的同时我会用课件显示。接着问学生：“从这里你发现了什么呢？”学生会发现：每2个数字之间的距离都是1厘米。每段小棒的长度都是1厘米。通过上面这一系列的活动，学生对1厘米的实际长度有了一个切实的认识。

3、建立1厘米的表象

我会通过找一找、比一比、想一想等活动来帮助学生建立1厘米的表象。首先，要求学生从尺子上找出1厘米是从哪儿到哪儿，并且用手比划出1厘米的长度。接着闭上眼想一想1厘米到底有多长。最后找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。在让学生找之前，我会先用课件出示一些大约1厘米长的物体让学生观察，在此基础上，再让学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度也留下了更深刻的印象。

4、认识几厘米

通过刚才的学习，学生已经认识了1厘米。进而我就会问：“0～2是多少厘米？为什么是2厘米？你能从尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的长度指给同桌看吗？”并让学生说说分别是从刻度几到刻度几。最后我再请学生上台展示。通过学生的实际操作和交流知道尺子上从0刻度到刻度几的长度就是几厘米。这就顺利地实现了知识的变迁，并渗透了测量长度的方法。

第二块：学习测量方法。

1、量纸条的长度

这是课本例2的要求，我先让学生拿出教师预先发的纸条，让他们独立尝试测量，量完后在小组内交流、讨论和启发。接着指名学生在实物投影仪上展示自己是怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景：“你是怎样量这张纸条的？”、“你又是怎样看出纸条长几厘米的？”“你喜欢哪种量法？”用这些问题激活学生的思维。最后我再用多媒体演示量的过程。

2、看书质疑

在学生动手操作后，我会让学生看看书上是怎么说的，让学生翻开书本第3页，请他读一读、填一填、说一说，完成例2的教学。并在学生说的过程中完善课题：用厘米量。

3、量数学书的宽

完成例2的教学后，我会问学生：“现在你能帮小蚂蚁解决问题了吗？”这时我不急于让学生用尺子去测量，而是先让学生估计：“课本大约宽多少厘米呀？”然后放手让学生自己量一量进行验证。在学生尝试的基础上，再次巩固测量方法。

（三）巩固应用，理解掌握

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了2个层次的练习。

第一层次：判断练习。

通过让学生举手势判断测量的正误，指出了学生测量时易错的地方，为进一步动手测量奠定了基础。

第二层次：操作练习。

完成练习一的第1、第3和第8题。

【通过看、估、量、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况，并及时巩固所学知识。】

（四）回顾总结，课外延伸

1、谈谈这节课你有什么收获？

课的最后，我引导学生谈谈自己的收获和体会。回顾学习过程和结果，帮助学生完善新知的建构。

2、课外延伸作业：以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢的物体的长度。【我希望通过这一作业，让学生巩固新知，培养他们解决问题的能力。】

三、板书设计

最后说说板书设计，本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。

我的说课完毕，谢谢大家。

本节课板书设计如下：

认识厘米用厘米量

测量工具----尺子

长度单位：厘米（cm）

教学说课稿 篇2

一、说教材

介绍我自己是人教版小学语文三年级下册习作园地三的一篇习作教学。这次习作就是让学生向别人介绍自己，可以说说自己的外貌、性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。

联系以前的教材，在三年级上册中，曾写过自己熟悉的一个人，要求“学生初步学会抓住外貌、性格特点来写具体一个人”。因此，这次习作在原有的基础上，提出了新的要求，“要抓住自己的特点来说，要说真话。”“抓住具体事例向别人展示一个真实的自己”。由此，我将本次教学分为一课时。

二、说学情

三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具陌生感，学生一下子不能转变。因此要求不能太高。

三、说教学目标

针对以上对教材、学情的分析，结合学生的年龄特点，以及《课标》对第二学段的习作要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，对本课时的教学制定以下的教学目标

1、创设情境，激发学生习作的兴趣，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。

2、使学生知道抓住特点，用事例、想怎么说就怎么说地介绍自己，要说真话，吐真情。

3、引导学生学习修改习作，愿意将自己的作文读给别人听，自改互改，共同提高习作水平。

四、说教法

1、创设情境法：根据学生的年龄特征及心理特征，以趣为径，设计一些生动的教学情境，引导学生不拘形式地表达。

2、运用小组讨论，游戏激趣，谈话等多种方式相结合的教学形式。

3、说、写、评三结合，边说边练，边评边改。

五、说学法

在本节课中创设交际情景使学生尽可能真实、自然地进行口语交际，快乐习作，自主学习、合作交流，使学生在合作中学、交流中学。

六、说教学流程

（一）谈话导入

1、老师见天是第一次给大家上课，老师都不怎么认识大家，谁来告诉老师，老师应该怎么办呢？

2：相互介绍

3小结：其实在很多的场合都需要进行自我介绍，今天老师就带领大家来学习一下如何来介绍自己好不好？

（二）游戏激趣，引导观察。

1、同学们喜欢玩游戏吗？好！今天我们就一起来玩一个“找不同”的'游戏，喜欢吗？

2、在玩游戏之前，同学们告诉我刚刚老师介绍的和同学们介绍的有什么不同啊？

（答案可能会有：性格，年龄，岁数，长相，爱好，特长，衣着等）过度：看样子每个人都和别人有许许多多的不同，下面我们开始游戏。

3、方法：将男生女生各分一组，各自一组推荐一名你们觉得最与众不同的同学作为你们的代表。

4、男女轮流说，展开竞赛。（难说男，女说女）

5、两个代表自己说。

小结：从两位同的发言中，你发现了什么？这说明谁最了解自己啊？

（三）启发思维，自由表达。

1、刚听别人说可不行，我们自己也来做一次，展示一下自己，接下来谁来介绍一下自己，或者介绍一下你的好朋友呢？可以看看黑板上的提示。

师：结合学生发言引导：

1、这是介绍自己什么呢？（反馈是与众不同的地方）

2、对我们不但个性、长相、爱好都不一样，而且经历事情也不一样。

3、出示图片（孩子们学习，游戏，运动的图片）这里有你们的影子么，和小伙伴们说说你的经历吧！

师：老师真羡慕你们！每个人都有自己不同的特点，但是我们在写作之前还是要注意几个方面呢。

出示习作要求：师生齐读

1、抓住自己的点来写。

2、说真话，写清楚经历的事。

3、给自己的作文加一个精彩的题目。

（四）指导写法

1、咱们都是从个性、长相、爱好等方面来写自己，那会不会写出来的文章一个样啊？（不会）能说说为什么吗？

（1）、学生自由回答

（2）、让学生明确在写时要抓住自己性格、爱好等方面的特点及自己与众不同的经历。

2、范文对比

（1）出示两段描写外貌的段落

（2）学生读一读，你觉得哪一段外貌描写的好？为什么？（语言有趣、生动）

（3）再出示两段话比较，让学生明确要用具体事例来说明特点，不能过于简略。

3、接下来我们就来商量一下应该怎样写出来呢？也就是说，要先写什么，后写什么呢？

（五、小组交流

1、过渡：同学们，你们想好要把自己哪些与众不同的经历介绍给了大家吗？老师帮你打开记忆的闸门，好吗？（课件播放每个学生的照片）

2、同学们，现在你们应该想好了自己要说的了吧！

3、同桌交流

4、全班交流

5、评一评

（六）指导命题

1、师：好的习作题目就好比人的眼睛一样，会让你习作这张脸更有生气和活力，更吸引人去读你的文章，因此我们要为自己的习作加一个标题，给习作拟题要遵循这样一个原则：你所拟的题目必须能够概括你习作的主要内容，或者是突出中心主题。

2、学生说说自己的作文题目

（七）总结

我们班的孩子既聪明又好学，我想通过这节课的学习很多人都掌握了怎样介绍自己的方法，现在我们将拿起自己的笔，写一写与众不同的你，让你自己活灵活现的展示在你的作文中，好吗？相信聪明能干的你一定能妙笔生话，写出精彩的文章！老师拭目以待！

七、板书设计

说课稿 篇3

一、说教材

我说的内容是九年制义务教育苏教版第七册第（）单元的“用计算器计算”第一课时。

计算器（即电子计算器）是一种现代计算工具。它体积小，运算快，操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。大部分学生在生活中已经或多或少的接触和使用过计算器，向学生介绍一些简单的计算器的知识，引导他们正确使用和合理的运用，就显得很有必要。教材在“认数”单元后专门安排了“用计算器计算”这一教学内容，既可以集中进行一些大数目的计算，又可以用来探索数学规律，引导学生辩证的对待计算器，为今后进一步学习电子计算器打下基础。

本节课内容的编排与新课程所倡导的教学理念非常吻合。主要突出以下三个注重：一是注重与生活实际紧密结合；二是注重学生的实践操作；三是注重引导学生探究数学规律。

二、说教学目标：

纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了本课的教学目标：

①知识目标：使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，能用计算器进行大数目的计算。

②技能目标：引导学生探索一些简单的数学规律，在自主探索的过程中，培养学生的动手操作能力、观察分析能力和简单的推理能力。

③情感目标：让学生在计算中体会用计算器进行计算的方便与快捷，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。

三、说教学重点、难点：

为了实现上述教学目标，我确定本课的教学重点是，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算；教学难点是，通过计算探索发现一些简单的数学规律。

四、说教法、学法

活动是数学学习的重要特征。新课程指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”结合四年级学生的年龄特点和教材特点，我设计这节课时，主要以各种教学活动贯穿始终，如：“谜语竞猜”、“初试本领”、“大显身手”、“人VS计算器”、“比比谁是计算高手”等，让学生在活动中动手操作、自主探究，动脑思考、合作交流，在活动中获得知识，培养能力，努力营造一个学生乐学，课堂气氛轻松愉悦的立体的开放式教学环境。

为了有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面四个教学环节：

（一）、创设情境，激发兴趣。

（二）尝试使用，探索交流。

（三）灵活应用，辩证对待。

（四）善于应用，探索规律。

五、说教学过程

（一）、创设情境，激发兴趣。

这一环节是导入新课，让学生了解计算器的基本功能。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在引入新课时，我设计了这样一个猜谜语的游戏，用谜底将学生引入正题；接着让学生回忆日常生活中，人们使用计算器的实例，使学生对计算器有一种亲近感，感到它与生活“同在”；随即我让学生思考：为什么在进行比较复杂的计算时，人们通常都会使用计算器呢？当学生回答使用计算器计算快、准、方便、快捷等优点时，我追问：那你想掌握使用计算器的本领吗？学生的兴趣被激发了，这时的学习已经成为了学生的一种内在需求。

新课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上”

。对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解。通过调查，四年级绝大多数学生都用过计算器。所以在突出：“了解计算器的基本功能”这一教学重点时，我设计了“向同桌介绍计算器”和当小老师向大家介绍计算器的环节，把学习的主动权交给学生，既体现了学生的主体地位，又很好的促进了学生间的互相交流和学习。

（二）尝试使用，探索交流。

“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“初试本领”和“大显身手”两个步骤，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。

“教是因为需要教”，因大多数学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领”时，我出示书上的例题，直接放手让学生练习，在交流答案时，再适时地提问：“你是怎样输入的？”让操作不熟练或操作错误的学生有一次学习的机会，培养学生互相学习的意识。

在学生掌握操作方法后，我便让学生“大显身手”。这一组的四道题目，数值比较大，而且加入了同一级运算的两步计算题，目的是培养学生的动手操作能力和应变能力。我让最先做好的前十位学生把算得快的秘诀说出来与大家一起分享，并请不小心算错的同学说说使用计算器时应注意什么？在大家交流形成共识后，我归纳为“整体读数，细心输入。看清数字，小心按键。”供大家一起学习。这样安排为学生提供了很好的相互启发，相互学习的机会，真正体现了学生的主体地位。

（三）灵活应用，辩证对待。

这一环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。我安排了两个步骤：一是“人VS计算器”，二是“比比谁最聪明”。

教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战赛中，我让学生自由选择参加

“挑战队”

还是“计算器队”，每次比赛后都可以重新选择下一次参加的队伍，目的是让学生经历一个由不敢比，到敢比，再到有选择的比的过程，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维能力。

在接下来的“比比谁最聪明”这个步骤里，我组合了口算、估算、用计算器算的题目，目的是锻炼学生合理选择计算方法的能力。并赠送学生一句格言：人不能被“机器”所限制，应该比“机器”更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活跃了课堂气氛，拉进了老师和学生的距离。

（四）善于应用，探索规律。

探索规律是体现用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来突破。

一是猜数游戏。目的是活跃气氛，激发学生探索数学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。

二是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，因为学生带来的计算器所能显示的数位不一样，而且这些计算器所能显示的数位都不够用，也就是这道题目计算器不能解决。这时我提问：“你觉得问题出在哪儿？是我们错了，还是计算器错了？你能想办法解决吗？请四人小组讨论一下解决方案。”这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。在学生找不到更好的解决方法时，引导学生向书本请教，完成课本第101页想想做做的第四题。让学生利用计算器算出前5题的得数，引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律，填写第6个算式，发展学生的合情推理能力，同时也让学生领略了数学的神奇。

三是挑战极限。爱因斯坦还说过：“发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为刚才同学们解决了计算器“没有办法”解决的难题，获得了成功的体验，所以都比较兴奋，想进一步探索的欲望更强烈，这时我趁热打铁：“你能提出这样的数学难题，制定出解题方案吗？可以单独行动，也可以小组合作。”

学生的思维活了，手脚放开了，在活动中动手操作、动脑思考、动口表达。这样安排的目的是着眼于对学生学习方法的培养。

本节课我教学的基本思路是以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动，把学生接受知识的过程，变为学生解决问题的过程。以上是我对本节课的粗浅的认识，恳请各位领导、老师多提宝贵意见，谢谢大家！《用计算器计算》说课稿

一、说教材

我说的内容是九年制义务教育苏教版第七册第（）单元的“用计算器计算”第一课时。

计算器（即电子计算器）是一种现代计算工具。它体积小，运算快，操作简便，已经在各行各业得到广泛的使用。大部分学生在生活中已经或多或少的接触和使用过计算器，向学生介绍一些简单的计算器的知识，引导他们正确使用和合理的运用，就显得很有必要。教材在“认数”单元后专门安排了“用计算器计算”这一教学内容，既可以集中进行一些大数目的计算，又可以用来探索数学规律，引导学生辩证的对待计算器，为今后进一步学习电子计算器打下基础。

本节课内容的编排与新课程所倡导的教学理念非常吻合。主要突出以下三个注重：一是注重与生活实际紧密结合；二是注重学生的实践操作；三是注重引导学生探究数学规律。

二、说教学目标：

纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了本课的教学目标：

①知识目标：使学生初步认识计算器，了解计算器的基本功能，能用计算器进行大数目的计算。

②技能目标：引导学生探索一些简单的数学规律，在自主探索的过程中，培养学生的动手操作能力、观察分析能力和简单的推理能力。

③情感目标：让学生在计算中体会用计算器进行计算的方便与快捷，激发学生使用计算器的兴趣，从小培养学生运用现代信息技术的意识。

三、说教学重点、难点：

为了实现上述教学目标，我确定本课的教学重点是，了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算；教学难点是，通过计算探索发现一些简单的数学规律。

四、说教法、学法

活动是数学学习的重要特征。新课程指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”结合四年级学生的年龄特点和教材特点，我设计这节课时，主要以各种教学活动贯穿始终，如：“谜语竞猜”、“初试本领”、“大显身手”、“人VS计算器”、“比比谁是计算高手”等，让学生在活动中动手操作、自主探究，动脑思考、合作交流，在活动中获得知识，培养能力，努力营造一个学生乐学，课堂气氛轻松愉悦的立体的开放式教学环境。

为了有效地组织学生开展学习活动，我设计了下面四个教学环节：

（一）、创设情境，激发兴趣。

（二）尝试使用，探索交流。

（三）灵活应用，辩证对待。

（四）善于应用，探索规律。

五、说教学过程

（一）、创设情境，激发兴趣。

这一环节是导入新课，让学生了解计算器的基本功能。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在引入新课时，我设计了这样一个猜谜语的游戏，用谜底将学生引入正题；接着让学生回忆日常生活中，人们使用计算器的实例，使学生对计算器有一种亲近感，感到它与生活“同在”；随即我让学生思考：为什么在进行比较复杂的计算时，人们通常都会使用计算器呢？当学生回答使用计算器计算快、准、方便、快捷等优点时，我追问：那你想掌握使用计算器的本领吗？学生的兴趣被激发了，这时的学习已经成为了学生的一种内在需求。

新课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上”

。对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解。通过调查，四年级绝大多数学生都用过计算器。所以在突出：“了解计算器的基本功能”这一教学重点时，我设计了“向同桌介绍计算器”和当小老师向大家介绍计算器的环节，把学习的主动权交给学生，既体现了学生的主体地位，又很好的促进了学生间的互相交流和学习。

（二）尝试使用，探索交流。

“会使用计算器进行大数目的计算”也是教学的重点之一。为了突出这一重点，我设计了“初试本领”和“大显身手”两个步骤，目的是让学生在尝试使用时规范操作方法；在掌握操作方法后熟悉键盘，进行熟练操作；在熟练操作中总结操作的经验，养成操作技巧。

“教是因为需要教”，因大多数学生已经有了使用计算器的经历，所以在“初试本领”时，我出示书上的例题，直接放手让学生练习，在交流答案时，再适时地提问：“你是怎样输入的？”让操作不熟练或操作错误的学生有一次学习的机会，培养学生互相学习的意识。

在学生掌握操作方法后，我便让学生“大显身手”。这一组的四道题目，数值比较大，而且加入了同一级运算的两步计算题，目的是培养学生的动手操作能力和应变能力。我让最先做好的前十位学生把算得快的秘诀说出来与大家一起分享，并请不小心算错的同学说说使用计算器时应注意什么？在大家交流形成共识后，我归纳为“整体读数，细心输入。看清数字，小心按键。”供大家一起学习。这样安排为学生提供了很好的相互启发，相互学习的机会，真正体现了学生的主体地位。

（三）灵活应用，辩证对待。

这一环节的目的是为了引导学生辩证的对待计算器。我安排了两个步骤：一是“人VS计算器”，二是“比比谁最聪明”。

教学过程应立足于学生，激发学生的主动性。在人与计算器的挑战赛中，我让学生自由选择参加

“挑战队”

还是“计算器队”，每次比赛后都可以重新选择下一次参加的队伍，目的是让学生经历一个由不敢比，到敢比，再到有选择的比的过程，引导学生辩证的对待计算器，培养学生的辩证思维能力。

在接下来的“比比谁最聪明”这个步骤里，我组合了口算、估算、用计算器算的题目，目的是锻炼学生合理选择计算方法的能力。并赠送学生一句格言：人不能被“机器”所限制，应该比“机器”更聪明！既是对知识在理性上的提升，又活跃了课堂气氛，拉进了老师和学生的距离。

（四）善于应用，探索规律。

探索规律是体现用计算器计算的数学价值，也是本节课的教学难点。我主要想通过三个步骤来突破。

一是猜数游戏。目的是活跃气氛，激发学生探索数学规律的兴趣，为下面的数学探险作铺垫。

二是数学探险。在这个步骤中，我先出示8个1乘8个1，学生用计算器计算的答案肯定不一样，因为学生带来的计算器所能显示的数位不一样，而且这些计算器所能显示的数位都不够用，也就是这道题目计算器不能解决。这时我提问：“你觉得问题出在哪儿？是我们错了，还是计算器错了？你能想办法解决吗？请四人小组讨论一下解决方案。”这样安排的目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望。在学生找不到更好的解决方法时，引导学生向书本请教，完成课本第101页想想做做的第四题。让学生利用计算器算出前5题的得数，引导学生通过观察、比较、归纳、类比发现这些算式的规律，填写第6个算式，发展学生的合情推理能力，同时也让学生领略了数学的神奇。

三是挑战极限。爱因斯坦还说过：“发现和提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为刚才同学们解决了计算器“没有办法”解决的难题，获得了成功的体验，所以都比较兴奋，想进一步探索的欲望更强烈，这时我趁热打铁：“你能提出这样的数学难题，制定出解题方案吗？可以单独行动，也可以小组合作。”

学生的思维活了，手脚放开了，在活动中动手操作、动脑思考、动口表达。这样安排的目的是着眼于对学生学习方法的培养。

本节课我教学的基本思路是以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动，把学生接受知识的过程，变为学生解决问题的过程。以上是我对本节课的粗浅的认识，恳请各位领导、老师多提宝贵意见，谢谢大家！

教学说课稿 篇4

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲。我在《蜜蜂引路》和《两只小狮子》复式教学中，运用培养思维发展多种形式朗读，注重语言实践的教学手段进行探究，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在探讨交流中达到共识。

一、培养思维发展

《蜜蜂引路》是一篇传统教材。善于观察、勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。教学中我们以“找”字为线索，以列宁怎样找到养蜂人为重点，按“发现花丛中有蜜蜂（看）——蜜蜂飞进园子（想）——小房子（走）——找到养蜂人（向导蜜蜂）”设计教学流程，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，有助于学生弄清楚“找”到的经过。体现了列宁善于观察，深入思考和准确判断的能力，加深了学生对难点的理解。学生学后深深领悟到：只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

二、多种形式朗读

多种形式朗读，能促进学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深对课文内容的理解，形成自己个性化感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。如教学《两只小狮子》时，分角色朗读，描写勤狮子的语句男生读，描写懒狮子的语句女生读，描写狮子妈妈的话全班齐读。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会感悟中。学生学得更自主，更投入了。读到深情之处，必有真情体会。

三、注重语言实践

为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会。如学好《两只小狮子》后，请孩子想想懒狮子听了妈妈的话怎样想，怎样做，以《懒狮子的变化》为题这个训练点，设计说话作业，进行说话训练，让学生说出自己的独特体验，提高语文素养，陶冶高尚情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。

说课稿 篇5

一、说教材和说设计理念

本文是浙江美术出版社美术教材第四册的第四课，本课以学习简单的花边图案的基本知识和剪花边的方法为目的，引导和鼓励学生追求花边图案的组合并用剪好的花边纹样美化生活，达成“知识与技能”的统一，并结合我的研究课题《正面评价》，着力培养学生养成正面评价自己和他人的学习习惯。

二、说教学目标

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：

1、学习简单的花边图案的基本知识和剪花边的方法。

2、追求花边图案的组合变化，培养学生发散性思维和创造美的能力，养成刻苦、认真、细心的好习惯。

3、用剪好的花边纹样美化生活，培养学生热爱生活的美好情感。

三、说学法

本着“精讲多练”的原则，以启发诱导为主，尽量做到少示范，多鼓励学生自主学习，掌握剪花边的方法。

四、说教学过程

本堂课，我先对上节课学习的蝴蝶的剪法做一个回顾，为接下来要学习的剪花边这种多个连续图案的剪法做一个铺垫。

第一部分：认识花边。花边是生活中一种常见的图案，引导学生发掘身边的花边，便于掌握花边的特点，理解花边的作用，不仅可以培养兴趣，扩大眼界，而且还能进一步提高观察能力、动手能力、想象力和创造力。将设计和应用结合起来，使学生学以致用。构成花边的图案的种类繁多，我列举了几种，并举例说明，抛砖引玉，诱导学生发散思维，构思出更多或美观或新颖的，属于他们自己的花边。

第二部分：我组织学生自行探讨花边的剪法，并在几个关键的地方加以说明：如，剪花边的步骤重点在三个字“折”、 “画”“剪”，折要折整齐，画要画满，剪要两边有余留。在对二方连续纹样的剪法的回顾的基础上，层层递进，解析多个连续纹样的剪法。花边要怎样才可以不剪断，这是本课的一个难点，我通过分析、尝试、讲解和示范，邀请学生感受成功和失败的区别，加深学生对如何画花边纹样这一技法的印象。最后，我展示了部分学生作品，提示花边的各种不同纹样，和纵横不同方向的排布。

第三部分：我设置一个服装表演的情境，让学生每人剪二到三条花边，并装饰在每个小组长的身上，点燃学生的创作热情，增添学习的趣味性。

五、评价、小结、拓展

我设计了两种向日葵奖章，一种是“最佳创意奖”，一种是“最佳手工奖”。自评方式：选择自我认为能够获得的奖项贴于身上。互评方式：选择你眼中的最佳奖项获得者，将奖章贴于其身上。

六、说特色

对于这堂课，我在两个部分着墨较多。一是花边的剪法，二是学生自评和互评。

在花边的剪法中，我做到了学习内容承上启下，学习方法自主探索。

在评价的环节中，我采用的自评互评相结合的方法。因为本学期，我的研究课题是《正面评价——学会欣赏他人》。评价是学习习惯培养的重要组成部分，正面的评价对学生的学习和成长都起到积极的作用。谁都想受到表扬，每个学生都想取得他人的认可。这要求学生去发掘生活和学习周围的人，想想他们的好处和优点，并毫不吝啬地称赞他们，这将会在人与人之间形成良性互动，使学习氛围更温馨可爱，个人的学习水平也能大大提高。因此，在评价的环节，我设计了两个奖项，由学生自己投票决定。同学们在“获奖”的同时增强了学习美术的积极性，增强了自信心，也学会了欣赏他人。

教学说课稿 篇6

一、说教材

1、教材内容呈现的方式与层次

《变化无穷的线条》是人民教育美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书小学美术第四册第二课，它是以造型、表现、学习领域为主要取向的课程，以学生熟悉和客观存在的事物进行联想，诱发学生的想象力。本课主要内容采取的是图文结合的方式，分四个层次呈现，第一是用文字告诉学生“绳子、竹杆可以变成画笔”，以诱发其好奇心；第二用“软绳绕成人头像，用小棒搭成桥、轮船”，以其激励学生的能力和信心；第三用三幅操作图向学生阐释操作方法。第四用文字提出本课的学习要求。

2、教材内容的地位与作用

线条是一种神奇的符号，它随着儿童涂鸦的开始，便陪伴着儿童成长，成了许多孩子表达内心世界的手段。用线造型的训练能帮助儿童充分的展现自己的创造性，开发儿童的潜能和智力能力。

二、说教学目标

结合二年级学生特点，本着“激发学生学习美术的兴趣，培养创新精神和解决实际问题的能力”等美术教学的理念。我确定本节课的教学目标为：1、指导学生运用各种材质，通过摆一摆创造出各种有趣的造型。2、引导学生富有创意的运用各种材料，在游戏与探索中，逐步形成创作性的构思。3、通过交流启发，培养学生团结合作的精神。

三、说教学重点和难点

重点：感知生活中和自然中的线及其美感，并能用线条表现生活中和自然中的事物。

难点：体验线条表达的情感，并用不同的线条表达自己的情感。

四、说教法与学法

（一）教法

依据本课的性质及学生的特点，我主要准备采取以下教法：

（1）“启发引导法”，根据学生由感性认识上升到理性认识的认知规律，在实例的引导下，充分运用教具，采用情境诱趣、启发、组织讨论相结合的教学方法。充分调动学生的积极性和自觉性，让每个学生都能参与到动脑的积极思维中，优化课堂教学。

（2）“演示法”，根据心量学原理中的再造想象，针对学生年龄特点，运用多媒体教具，展示教学相关资料，让全班学生都能用多种感官感知到演示对象。更好地引导学生边看、边听、边思考、边议论，以获得效果。

（二）学法

美术课程标准提出“造型、表现”的学习领域，在低年级阶段强调感受，体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体。因此，我将组织学生用游戏——感知，观察——体验，寻找——印证，分类——归纳，比较——领悟，听音——画线，构思——摆图，展示——分享等自主活动体验型的学习方式，积极主动的达成学习目标。

五、说学具与教具

教具：课件、毛线、小棒、范画、勾线笔、胶水。

学具：毛线、小棒、勾线笔、胶水。

六、说教学程序

“美术课程标准”一再强调，美术教学“要确立学生的主体地位”，要让学生在“美术欣赏活动”和“美术创作活动”中真正体验美本节课我设计如下教学程序：

（一）情境激趣

兴趣是学习美术的基本动力之一，我在课始的导入阶段，创设了游戏情境，让学生利用课前准备好的毛线自由选择游戏方式，并提醒学生观察毛线的不同变化；第二个情境是摆放“运动的线条”，让学生在观察彩线在运动中的形状变化。身临其境的感受到线条是可以运动可以变化的。由此引出课题。

（二）四周寻找

像“线条”这种绘图的基本元素无处不在，为此，我在学生感知线条的运动与变化的基础上，学生回归生活，回归自然，让学生体会到美术与生活的关系，将寻找到线条分名别类。学生在这一系列的找——看——分——归的自主活动中，感知了线条的运动与变化可以组成各式各样的实物。

（三）分组比较

美术课程标准指出：“在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感受美术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较”，为了让学生进一步体验各种不同线条的特点。我组织学生：

1、分组选择比较对象。

2、分组观察讨论本组比较对象的特点

3、全班交流展示比较结果。

（四）析图摆线

美术课程标准要求我们在教学中应多给感悟艺术作品的机会，努力提高他们的审美情趣。为此，我的作法是：1、多媒体播放教材中的这幅图，让学生边观赏边分析边思考：A、这些图各象什么？B、这些各用什么材料摆成的？C、这些图中有一些什么线条？2、观赏后，组织学生交流思考结果。3、选择适当媒材试着摆去各种不同的线条。4、展示所摆的这些线条并相互评价。

（五）自主摆图

“美术课程标准”指出“造型、表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，对比自己的情感和认识。据此，安排这一程序，让学生在自主构思----自主摆排——交流展示——评价共享，等主动学习活动中学会了各种材质摆图形。

（六）联想拓展

美术课程标准要求我们美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，发展综合实践能力，创造性的解决问题。我设计了听音乐画线活动。找线条的变化与音乐旋律变化之间的联系。用不同线条表达自己的不同心情的活动，共创美感的乐趣。

说课稿 篇7

《可贵的沉默》说课设计

一、说教材

1、教材简析

《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容:由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

2、教学目标

（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。

3、教学重难点:

教学重点:理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。

教学难点:理解体会为什么说这种沉默是可贵的。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是:检查预习（字词）--质疑导向--探究体验--学习升华--拓展延伸。

检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问:读了课题，你想知道什么？这时学生会提出:“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面:

热闹--沉默--热闹

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段--探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。

在合作探究中突破教学难点:在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子:

（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。

（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。

（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

（4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

（5）这一片沉默给了我多大的享受啊！

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如:用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并)○(结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导:

1、这一片沉默给了我多大的享受啊！

“我”指谁，老师获得的享受是什么？

2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么？

总结全文后，进入教学环节的第四部分--拓展延伸

新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我设了课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说

说课稿 篇8

【说课内容】

苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。

【说教材】

《大禹治水》是一个古代传说，讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

通过分析教材并结合新课标要求，我制定了本课时教学目标：

知识与技能：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，有感情地朗读课文。

过程与方法：鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。

情感态度价值观：感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

教学重点：了解大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的。

现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识，加上故事背景时代久远，因而对大禹不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。为突破难点，通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。

【说教法】

根据对教材的分析研究，我发现本课有几处想象的训练点。因此，本课的教学我采用“读中感悟”的方式，运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【说学情、说学法】

二年级的学生已经有了一定的学习基础，通过一年来的学习和训练，他们已经积累了一些学习方法和阅读技能。他们喜欢朗读，想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学习，构建了有活力的课堂。

【说教学流程】

一、习旧引新迁情入境

我从谈洪水给人们带来的危害引入课题，解题。通过两个同音字“治”与”制“的比较，学生既区分了字义，同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇，激发学生探知兴趣。

整体感知后观看洪水泛滥的视频，学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情，为下文的学习渲染了心理氛围。

二、创设情境，读中设境

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。我进行了如下设计：

1、巧抓想象点，学生“情感蔓延”

情动才涌。我设计了两处想象训练：想象大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？学生提炼生活、丰富想象。通过想象体会到大禹的辛苦及面对困难无畏的精神，。

2、巧抓互动点，教师“穿针引线”

运用朗读的牵引。对小学二年级的学生来说，这篇文章在理解上有一定的难度，很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。通过对“禹下决心治理洪水”“千辛万苦、千山万水”等重点词语、句子读的训练，引领学生进入情境，让学生看到大禹治理洪水的决心、用心、恒心、责任心，从而感受到大禹治理洪水的顽强意志。大禹的形象在学生心中逐渐饱满起来。

三、引入情境，境中悟情

课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感。这段内容的教学，先通过填空练习，让学生体会一连串数量词的运用的精妙。再让学生联系自己，设身处地站在禹的儿子的角度想一想：缺失父爱的童年，他的童年少了多少欢乐？接着设定典型场景进一步渲染：大禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。有一天，他终于忍不住了，跑去问母亲。他会怎样问母亲？母亲怎样回答？用问答再一次拨动学生心弦，学生领悟到没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，大禹为了让千万的老百姓过上好日子，舍小家顾大家。引出成语“三过家门而不入”。此时再让学生谈谈，你看到了一个怎样的大禹？至此，大禹的勇敢无畏、智慧、无私的英雄形象在学生心中扎了根，人物变得立体。学生在境中悟情，读中思索，体会了大禹的伟大精神，达到入境、动情、达理。

四、深入情境，情中悟理

漫长的13年，大禹历尽千辛万苦，终于制服了洪水。老百姓的生活是怎样的呢？引入第四段的教学。这段的教学，先引导学生看洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的图片，理解“安定”。教师追问：是谁给老百姓带来的这样的日子？学生自然而然地会和课文开头的一幕人们无家可归的生活状态对比，进一步认识到大禹的功劳。最后升华情感：教师再一次质疑：人们为什么称他为“大”禹？从“大”字体会人们对英雄的尊重和爱戴。人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

五、全课总结，课外拓展

全课结束，我对大禹的精神进行小结，指出大禹精神是中华民族精神的象征。

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练习的设计，将学习由课内引向课外，增加积累，拓展视野。

【说板书设计】

大禹治水

大禹治水意志坚，

踏遍万水和千山。

三过家门而不入，

英雄美名代代传。

这节课的板书是将文中的一些重点词语连结成诗的形式呈现的，是对大禹人物精神的概括提炼，重点突出，便于学生理解和记忆。