《高中地理必修3说课稿2篇》
可持续发展最初于1972年提出，指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展，是科学发展观的基本要求之一。下面是小编为您带来的高中地理必修3说课稿，希望对大家有所帮助。
高中地理必修3说课稿（1）
各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的**号考生。我所说的课题是《可持续发展的基本内涵》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。
一、说教材
1 教材的地位和作用
本节是鲁教版必修三第二章第二节的内容。这一节既是本单元的重点又是本单元的难点。通过学习上节课人地关系思想的演变，认识到人类与地理环境的关系应该是和谐统一的，人类应在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，推东人类与地理环境的协调发展和可持续发展。那么可持续发展的内涵、原则是什么?教材安排了本节内容进行讲授，为“中国可持续发展之路”提供了基础知识，为我国的可持续发展提供了理论依据，具有承前启后的作用。
2 教学目标
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
(1)知识与技能：理解可持续发展的定义及其内涵
掌握可持续发展的基本原则
了解可持续发展思想的形成过程
(2)过程与方法：通过可持续发展的内涵示意图，提高学生的综合分析能力;以具体问题和实例引导学生对可持续发展的理解。
(3)情感态度与价值观：
①通过本节内容，使学生树立人类发展与环境对立统一的辩证观;使学生初步形成可持续发展的观念。
②运用辩证唯物主义观点，逐步培养学生的环境意识、全球意识和参与意识;使学生认识到自己在可持续发展过程中应具备的态度、责任和行为准则，并指导自己的实际行动。
3 教学的重难点
通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点：可持续发展的基本内涵和可持续发展的基本原则
难点：理论与实践相结合,认识人类走可持续发展道路的必然性及其目标的实现途径 4 课时安排：2课时
二、说教法学法
1、说教法及选择依据
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学„„)
2 说学法指导
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)
三、教学过程
教学过程主要是由导入新课——讲授新课——课堂练习——课堂小结——布置作业——板书设计几个环节构成。
新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是通过多媒体flash向学生展示我们美丽的地球及地球遭到破坏污染后的现状，鲜明的对比激起大家探索维护我们美丽家园，寻找健康发展道路的兴趣，也即可持续发展道路，很自然过渡到新课的学习上。
我认为教师在教学的过程中应该学会依据教材而不能拘泥教材，要学会灵活运用教材教而不能一位教教材。所以在本节课的讲授中，考虑到学生思维习惯，我将本节内容顺序进行了一些调整。首先讲述可持续发展的提出即“可持续发展——从概念到行动”，然后讲述可持续发展的概念、内涵即“理解可持续发展”，最后讲述可持续发展应遵循的原则即 “可持续发展的基本原则”。
对于“可持续发展——从概念到行动”这一目比较容易理解，主要以学生自学为主，让学生通过阅读教材，了解目前全球在环境和发展领域已经展开了多种合作，引导学生归纳总结出三次重要的国际会议和一个报告。
了解了可持续发展的提出过程，让学生继续学习可持续发展的概念、内涵相对就比较容易了。为了激发学生学习的兴趣，让大家讨论发展与可持续发展的区别，以及什么样的发展才是可持续发展，列举身边的实例加以说明。让学生在讨论交流的气氛中学习新课。根据学生的讨论结果，由我和学生共同归纳总结出可持续发展的概念。可持续发展的内涵是本节课的重点，为了更好地突破重点，主要采用直观教学法，逐层引导学生学习理解新知识。首先帮助学生理解读可持续发展复合系统示意图，为了加深理解，我会选取典型例子对三个分支系统加以说明。其次我还可以通过多媒体展示各行各业的专家学者对可持续发展的理解，帮助学生在一个更广阔的范围内多层次、多角度领会其中的内涵。
可持续发展的原则是本节的重中之重，我打算通过下面的方式讲授这部分知识，让学生通过阅读教材初步了解四个原则，然后组织学生分组讨论这四个原则，并要求举例得出结论，每组选1名学生代表发言。教师根据学生的讨论结果进行升华总结。我们知道地理学非常注重从时间与空间角度去认识事物。在可持续发展的四个基本原则讲解时也可以从时空两个角度去剖析，以便于学生对可持续发展的原则有一个更全面的认识。
新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化(演示知识结构即板书内容)。
最后针对学生课堂学习情况，要求学生课下根据教材38页的活动，查找资料、结合实际，调查本地面临的主要环境问题，并分析这些环境问题产生的原因以及下一步应该如何改善，作为课下作业，巩固本节所学知识。
总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师!
高中地理必修3说课稿（2）
各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的**号考生。我所说的课题是《人地关系思想的演变》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。
一、说教材
1 教材的地位和作用
本节是鲁教版必修三第二章第一节的内容。“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然性。这一节是本单元的重点，它既是第二节的延伸，又是学习下一单元的基础。要实现区域的可持续发展，一定要协调好人地关系，并根据社会、科技等的发展，不断探寻区域发展新的增长点。所以，这部分内容是学习后面内容“区域可持续发展的基础”，学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。 2 教学目标
根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：
(1)知识与技能：能够简述地理环境决定论、人类中心论、人地伙伴论的观点
(2)过程与方法：通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析能力和科学判断力;以具体问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。
(3)情感态度与价值观：通过阅读、比较等学习过程，树立人类发展与环境对立统一的辩证观，初步形成可持续发展的思想观念。
3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：
重点：人地关系思想的演变进而加以利用。
难点：人地伙伴论对我们的启示 4课时安排：2课时
二、说教法学法
1、说教法及选择依据
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学„„)
2 说学法指导
学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：
(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)
三、教学过程
教学过程主要是由导入新课——讲授新课——课堂练习——课堂小结——布置作业——板书设计几个环节构成。
新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是让学生通过观看我国天然橡胶林的分布地区以及世界橡胶林分布地区的影像视频资料去发现问题，思考“为什么天然橡胶在我国云南省西双版纳地区可以种植?对我们认识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪?”根据学生的回答，顺势引导学生认识到人类对地理环境的认识却经历了好几个不同阶段，很自然过渡到第二单元第一节：人地关系思想的演变的学习。
在新课讲授环节，主要有三大知识点，分别是地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论。由于本节知识相对比较容易理解，我主要放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程当中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。
对于地理环境论，组织学生自主阅读教材，讨论、分析地理环境决定论的产生原因、核心思想及简要评价。让学生阅读知识窗内容，并通过多媒体课件，对拉斐尔生平进行解释，拓展学生的知识视野，加深对地理环境决定论的认识。
关于“人类中心论”，我打算以多媒体的形式向大家展示一些“人有多大胆、地有多大产”、“人定胜天”、“与天斗其乐无穷、与地斗其乐无穷”等标语及一些相关的图文材料，引发学生讨论这些言行“过激”在什么地方?产生的思想根源是什么?有何危害?我对学生的讨论结果进行点评，并就人类中心论的观点进行阐述。在课堂时间允许的情况下，利用教材活动，组织辩论会，正方是“乐观派”，反方是“悲观派”，以此培养学生获取信息和分析问题、解决问题的能力，发展其判刑性思维。
对于“人地伙伴论”，以学生自学为主，教师引导为辅的方式进行。让学生通过自主阅读教材和知识窗，理解人地伙伴论的思想、意义等。并通过小组交流的方式，结合家乡实际，列举一些符合人地伙伴论的思想、语言和行为等，加深对人地伙伴论的认识。
新课结束后请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化(演示知识结构即板书内容)。
最后针对学生课堂学习情况，要求学生课下“列表比较三种人地关系理论”
作为课下作业，巩固本节所学知识。
总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师!