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《《白公鹅》教案(优秀8篇)》

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教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、实用性的教学研究成果的重要形式,教案应是与时俱进的。接下来,下面是整理的《白公鹅》教案(优秀8篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《白公鹅》教案设计 篇1

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备:

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨,还能讲出自己的理由,真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字,叶诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

翻开书67面。

一、 初读感知

1、 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

2、 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺,析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?

3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

4、 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

二、 比较

1、 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

2、 出鹅图,交流想法。

结合引导学习白公鹅走路:

a、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

c、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气)

听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、 辩论

“不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

1、 证据一:捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

引导生读出喜爱。

2、 证据二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧?

(导:它知道自己偷东西吗?)

(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

3、 证据三:“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

c听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点)

“讲得有理,那你来试试。”

d那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

四、 小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

白公鹅 教学设计 篇2

学习目标

① 正确,流利,有感情的朗读课文。

② 了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

③ 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

④ 读记好词好句,积累语言。

课前准备

① 预习课文,自学生字词。

② 课文插图(或制作课件).

创设情境,导入新课

① 出示课文插图(或多媒体可见)

② 观察,说话:这是一只什么样的白鹅

③ 导入新课:叶 诺索夫是怎样描写这只白公鹅的 两位作家的描写有哪些相同和不同的地方

检查预习,初读课文

① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

② 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

对比阅读,领悟方法

① 设计表格(或课件),引导对比阅读。

a, 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

b, 从表中你发现什么 (相同点,不同点)

② 抓片段,进行对比阅读。同样是写"步态",两段的相同点是什么 不同点是什么 (同:傲慢,派头;异:一个从容不迫,大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何"落步",过泥泞路,狗在身后追赶的步态。)

③ 抓重点段,进行对比阅读。

a, 丰子恺怎样写鹅的吃相 (食料简单,吃法有板有眼,需要等候)

b, 叶 诺索夫怎样写鹅的"玩相" (戏水,抢占地盘,主宰一切)

c, 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细 你从中体会到什么

品读词句,体会感情

① 找出自己最喜欢的词,句。读一读。

② 两位作者对白鹅有什么样的感情

作业

抄写课文中生动有趣的句子。

课后小节:

我采用了对比的方法,一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣,通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物,语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法也有所感悟。

白公鹅 教学设计 篇3

教学重点  通过阅读体会白公鹅的性格特点。

教学难点学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

课时安排1课时。

教学过程

一、导入

1.师:上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?

指名学生回答。

2.这节课我们再来认识一只白鹅,它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

板书:白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

1.默读课文:

给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,使用工具书(字典等)自学生字生词。

2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画,让学生注意生字读音。

3.指名学生逐段读文。

4.检查学生对生词的自学情况。

提示:

慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。

掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。

举步:迈步。

官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。

勾当:读 gòu dàng,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读

1.师:让大家组成小组读课文,想一想这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

2.小组学习汇报。

师板书:姿态 叫声 步态 吃相 玩相

师:好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

提名学生回答。

3.列表,引导对比阅读。

再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流:

板书:

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

让学生按照黑板上的表格,小组合作思考、讨论。

4.学生汇报。

5.教师重点提示。

师:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

(1) 同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

自由读文:感受白公鹅的派头。

作者怎样写白公鹅的走路:①每一步动作。

② 过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

同:傲慢、派头;

异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

请几个同学朗读课文。

(2)丰子恺怎样写鹅的吃相?

提示:食料简单、吃法有板有眼、需要等候

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

提示:戏水、抢占地盘、主宰一切

(3)朗读感受鹅在河里的活动:作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总的特点:无忧无虑、自由自在

请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

1.讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

学生讨论。

2.学生汇报,教师指导。

(1)感受作者语言的能力。

(2)写法:拟人、夸张。

(3)具体的句子(见书)。

(4)语言:幽默风趣。

(5)两位作者对白鹅有什么样的感情?

相同点:抓特点,围绕特点来写。

不同点:前者抓住一个特点:高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将,在解释说明中写出了白鹅的特点。

(6)总结:我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

五、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子。

2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

板书:

14、白公鹅

走路:慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头 扇翅:水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

生活:无忧无虑、自由自在

个性:强占地盘、自认是河的主宰

《白公鹅》教学设计 篇4

一、教学目标

1.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备:

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨,还能讲出自己的理由,真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字,叶诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

翻开书67面。

一、 初读感知

1、 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

2、 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺,析词)你知道什么样的人能当海军上将吗?

3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读。(抽生分段读)

4、 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)

二、 比较

1、 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗?

2、 出鹅图,交流想法。

结合引导学习白公鹅走路:

A、走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

C、狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气)

听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、 辩论

“不过,你们先别笑。读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信,我还有证据——

1、 证据一:捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它,你听——(师读)

引导生读出喜爱。

2、 证据二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧?

(导:它知道自己偷东西吗?)

(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)

3、 证据三:“吃了”

A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

B瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)

C听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊。

你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点)

“讲得有理,那你来试试。”

D那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?

四、 小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?

板 书

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派总写句  解释说明

《白公鹅》教案 篇5

【学习目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句,积累语言。

【课前准备】

1、预习课文,自学生字词。

2、课文插图。

【教学时数】2课时。

【教学过程】

第一课时

教学目标:

20分钟完成小组合作学习任务,读通、读顺

20分钟通过合作学习,比较两只鹅表达中的差别。

教学要求:

1、读正确,解决课文中的难解的生字词语;读通顺,结合表格整体把握课文内容。

方法:抽查、重点段落指导交流。

2、根据表格要求

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

学习方法、流程

1、范例:教师指导姿态的句子概括(注意引导学生用简练的词语填补)

2、小组首先完成叫声,归纳重点词语

3、放手合作摘抄

4、完毕之后,同桌合作,根据重点词语比较异同点。

5、抓重点段,进行对比阅读:

⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑶ 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

第二课时

目标预期:

1、句子赏读

2、练习写话,写好一个片段。

品读流程:

1、找出自己最喜欢的词、句:读一读,交流各自心得,师生共同欣赏。(时间25分钟)

2、划出课文中的美丽文字,轻声诵读(读出不同的滋味)。

3、完成片段练习

a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮,腿一下一下地迈着,脖子一伸一伸,东瞄西瞧,样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势,一条腿着地,另一条腿蜷着,亭亭玉立。不过长脖子不能歇,仍旧四处张望,窥探动静。丹顶鹤有真意思!(几个方面写)

b、小兔白白很温顺,但是见人很怕羞。

4、作业

抄写课文中生动有趣的句子。

白公鹅 教学设计 篇6

【教学目标】

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

4、通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感。

【教学重难点】

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。

【课前准备】

词语积累卡片。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、谈话揭题

同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

二、自读课文,对比学习

1、自由读课文:

说说这只白鹅给你留下了什么印象?

2、作者又是通过哪些方面来写的?

(走路的姿势、平时的活动等)

3、对比教学,完成词语积累卡:

白鹅白公鹅姿态  叫声  步态  吃相  玩相

4、从表中你发现什么?

(相同点、不同点)

四人小组讨论。

5、交流汇报,师总结:

相同点:

抓住特点,围绕特点来写,注意用拟人的手法来写。

不同点:

前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物,)从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,在具体描写中写出白鹅特点。

三、抓重点段,进行对比阅读

1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较:

不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣。

讨论比较,教师总结。

⑴ 这两部分都是详写:

找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写?

(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑵ 都注意用拟人的手法来写:

重点品读抢占地盘这一段。

① 有时……有时……要不……

② 看插图:

此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢?你学着用作者的口吻把画面说一说。

③ 指名朗读,齐读:

读出白公鹅的“耀武扬威”。

⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找,读一读,教师点拨。

交流,如:

“干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。

⑷ 教师小结:

两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。

2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法:

回忆《白鹅》一文,作者抓住“高傲”通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。

⑴ 自读第二段:

找找文中是怎样写白公鹅走路的?

⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗?

(随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”)

⑶ 遇到其他情况怎样?

(……也……就是……)

⑷ 教师引读。

⑸ 小结:

同样写步态,但可以有不同的表达方式。

四、齐读课文

五、迁移运用,小片段练习

观察一种小动物,把它的一方面写一段话。

(如叫声、步态、玩相等)

《白公鹅》教案设计 篇7

学习本文,要通过与《白鹅》进行同题对比阅读,体会不同的人写同一类型的事物,写法如何不一样,语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同,感觉作者语言的特点,丰富自己的语言积累。

一、我能把词语补充完整

(  )条斯理引人(  )目(  )武扬威     不(  )不忙无(  )无虑不(  )不慢     (  )步奔跑自(  )自在

二、我能照样子写词语

兴冲冲  毛茸茸

_____  _____  _____  _____

偷偷摸摸  从从容容

_____  _____  _____  _____

三、我会择优录用

美丽  美妙

1、昆明的大观园是一个(   )的大公园。

2、这是一首(   )的乐曲,大家都爱听。

沉静  安静  平静

1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的(   )。

2、听完了爷爷讲的故事,我心里久久不能(   )。

3、同学们(   )地坐在阅读室里,认真地看书。

四、我能把下面的句子写具体

1、操场变成了海洋。

_________________________

2、同学们参加活动。

_________________________

3、湖水映着白云。

_________________________

五、我的阅读天地

__________

世界上最小的一种鸟,叫蜂鸟,它的身体像一只黄蜂那么大,体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快,在花间飞翔,好像花丛中的一颗颗小流星,你刚想看清楚是什么东西时,它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是,蜂鸟比它们更美丽,它那羽毛,简直就像戏台上仙女的衣裳一样,五光十色,变幻无常。

1、给短文划线的句子加上标点。

2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法,把蜂鸟与_____作了比较。作者还用了一些具体的数据,如______、______。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是___________________。

3、请从文中摘录两句比喻句,并写出分别把什么把比作了什么?

______________________________

4、第1、第2句之间为什么用“不过”?

____________________________

5、根据文章内容,选一个最合适的题目,填在文前的横线上。

⑴ 最小的鸟       ⑵ 飞得最快的鸟

⑶ 最美丽的鸟      ⑷ 蜂鸟

《白公鹅》教案设计 篇8

《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团,和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事,细细品味,感受颇深,很有冲动要把它记录下来:

《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事:有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后,便跳到了陆地。几周后,青蛙回到池塘,向鱼描述了陆地上的各种东西:鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述,对每一样东西展开了想象,但都带有鱼的形状,只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人,鸟是长翅膀的鱼,奶牛是长着乳房的鱼……

《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上,因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中,如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学,或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程,那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。

对于白公鹅这篇略读课文的教学设计,先前花了一点的时间进行研究,而且也着力想在略读课文教学中有所突破,特别是怎么样贯彻落实略读提示,和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读,感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述:

在整体感知课文大意之后,切入了重点对比阅读阶段:

学生:作者的这一段描写给我留下特别深的印象:

它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,他总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时,它是那么有办法……它总是高傲地,一动不动地挺着长长的脖子,好像头顶着一罐水。

师:你能说说感受吗?

生:作者把他怎么走路的样子都写出来了。

师:怎么把它描写出来的呢?

生:(似乎不太能明白老师的意思)描写得很细致(学生举例说了一些想法)

师:(有些急)是呀,作者把鹅当作人一样,通过拟人的手法,赋予鹅人的情感,让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法,课文中还有吗?

生:学生匆匆去看课文,举手人寥寥无几。

师:回顾13《白鹅》,像这样的写法,在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗?

生:回到13课,举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。

……

师:尽管作者国家不同,在白鹅这个形象地描写中,都运用了拟人的手法,教师板书拟人。

这显然不是我期待中的课堂,原本,这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路,放开步子,减少教师琐碎的提问,把空间和时间留给学生,让学生有整块自读的时间,通过自读感悟、对比阅读,能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而,这样的设计真的给学生空间了吗?真的是从学生认知实际出发了吗?关于两篇文章中,教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法,真的是孩子们通过读体悟出来,还是教师给他们的?这是不是教师设计了一个套,牵着学生往这里钻?从课堂来看,学生似乎有些摸不着头脑。

“鱼就是鱼”,学生就是学生,老师就是老师。建构主任认为:学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替,具有特质。联系阅读教学,学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上,因此教师的自身对文本的解读,不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实:鱼就是鱼,学生就是学生,老师就是老师。

对于在解读《白公鹅》这一篇课文时,我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法,如何让学生也能够体悟到,或者说,我解读到了这些,学生解读到的是否和我一样?这也就是多元解读的问题。引用罗曼。罗兰的名言:“从来没有人读书,只有人在书中寻找自己,发现自己。”这就告诉我们,教师在引导学生开展阅读过程,不是强行的给与,而是鼓励学生基于自我经验的个性解读,在此基础上逐步达到认知趋向的一致。

基于“鱼就是鱼”,我忽然有些明白,如果对于上面的教学片断,我这样设计,是否会有不同的效果呢:

学生:作者的这一段描写给我留下特别深的印象:

它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,他总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时,它是那么有办法……它总是高傲地(★),一动不动地挺着长长的脖子,好像头顶着一罐水。

师:这一段再写什么?

生:鹅走路慢条斯理。

师:对呀,丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背,教师幻灯片出示)

师:自由读读,这两段都是写的步态走相,你发现了什么?

学生交流:

……

师:教师在学生充分交流的基础上,小结。

对于第二种方案,课堂到底会是怎样一种情形,或许我还无法预料,但是有一点可以肯定,我想明白了,成功的课堂教学设计,必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此,对于〉《白公鹅》的再次设计,又有了新的想法和灵感,抓住灵感的瞬间,赶紧投入新的设计吧!