《《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读优秀6篇》

火星——地球的"孪生兄弟" 篇1

6、火星——地球的“孪生兄弟”（第一课时）执教：须靓玄一、教学内容：学习课文1——5自然段。通过辅助资料，读懂课文，了解火星与地球有许多相似，以及火星上水的来源。二、教学目标：1、认知目标：正确、流利、清楚地朗读课文。学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。2、技能目标：（1）能感受科学说明文用语的准确。（2）在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料及老师提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。三、教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。四、教学过程：（一）创设情境，导入新课      （板书：从“火星——地球——孪生兄弟”）1、同学们，上课前让我们一起来欣赏几张美丽的图片，好吗？浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园地球就是宇宙中的一员，人们在这里繁衍生息。（出示地球（图）。）（板书：地球）但人类一直向往拥有新的家园，为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了一颗与地球生态极其相似的星球，它就是火星。出示 火星   图     （板书：火星）科学家们还形象地把火星和地球称为“孪生兄弟”  （板书：孪生兄弟）2、今天，我们就来学习一篇介绍火星的科普性文章。（补全课题）齐读课题（二）探究交流。   1、学习第1自然段。 （1）为什么称火星和地球是“孪生兄弟”呢？请大家打开书快速阅读课文第一自然段，找找这两兄弟到底像在哪里。（电脑出示第一自然段）（2）指名学生说。  （出示：同样……同样……同样……甚至……）（3）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。自己试着读一读。指名读。（4）你们不觉得这些都很神奇吗？能把他们的相似处的神奇读出来吗？好，一起读。（5）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这样结构整齐，意思相近的句子叫？（排比句）。从这组排比中你看出了什么？（火星和地球的相似点多）2、学习第2自然段（1）过渡：正因为火星和地球有这么多相似点，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星和地球上都有水）这有事实依据吗？ （2）学习第二自然段，说说理由。（板书：干涸河床  钻孔试验）（3）要简单介绍水和生命的关系：水是生命之源，有了水就构成了生命的可能。        （ 为下文只学习水，而不学习有生命打好铺垫。）3、火星上的水是怎么来的？（1）初读：①轻声读读3—5自然段，先自己思考一下。火星上的水有几种来源？（2）哪两种呢？同桌合作完成下表。（出示表格）                           火星上水的来源第一种来源第二种来源  ②指名说，老师相机小结并出示板书：这两种一种来自火星外部，一种来自火星自身。   板书：    水的来源：火星外部：彗星、陨石碰撞火山爆发  火星内部：  矿物 ③评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。（2）精读：①可是课文中好象和你们说的不一样啊！课文中是这样说的   出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。（男生读这一句，女生读第二句。）②为什么要加上“也许”和“可能”呢？（这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的， 没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。）、      ③文中还有一个这样的词——推断，我们来看这样两句话。（出示句子）难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。     科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思？老师相机指导：（推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么？由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。     推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。）如果这两个词语互换，行吗？我们来看这样一个语境：                   推测       推断科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个（   ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。火星上曾经有大量水的存在，科学家由此（     ）火星上也可能有生命存在。7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。三、归纳小结，拓展延伸1、课堂练习   文章内容的回顾让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着它们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景？（想象说话）我的眼前仿佛          ，我的耳畔仿佛          。2、补充阅读一些火星的材料，你还知道了火星的什么？3、归纳小结通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢？相信你们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。老师这里也提供你们几个网页。（出示网页地址）让我们一起一起继续去探索火星的奥秘吧。 板书：火星——地球的孪生兄弟相同：同样……同样……同样……甚至……   有水水的来源：               火星外部：彗星、陨石碰撞火山爆发  火星内部：  矿物

《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读 篇2

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：115

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计一

第一课时

教学目标

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学习生字，理解由生字组成的词语。

3 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

教学重点难点对策

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义

媒体设计

投影、录音

教学过程设计

一导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文

（2）不理解的字词句同桌相互质疑

（3）思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

4、分析理解课文第一自然段

（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？

（2）读读、记记两者的相象之处。

（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

7、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、书写指导（略）

练习设计

1 完成钢笔习字册

2 反复朗读课文

板书设计

6 火星—地球的“孪生兄弟”

教后记

第二课时

教学目标

1 有感情地朗读课文

2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

教学重点难点对策

1 有感情地朗读课文

2 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

媒体设计

投影、录音

教学过程设计

一、复习导入

1、齐读课题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

二、精读课文

（一）学习第二段

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“XX年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

（二）学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

板书设计

6 火星—地球的“孪生兄弟”　　相似处　　　同样……

有水和生命存在

差异处　　　水没能留住

生命生存？（谜）

第三课时

教学目标

1 进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点难点对策

1 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

媒体设计

投影、录音

教学过程设计

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、带着问题读课文，找出原因。

3、指名交流，分析指导

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书，总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、练习指导

练习设计

1、抄写词语

2、理解加点词语的意思

3、课外收集：宇宙知识知多少？

板书设计

6 火星—地球的“孪生兄弟”　　相似处　　　同样……

有水和生命存在

差异处　　　水没能留住

生命生存？（谜）

使用搜索引擎查找本课更多相关资料：

搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！

（搜索引擎在首页左侧）

返回第一范文首页>>>>>>

火星——地球的"孪生兄弟" 篇3

6.火星――地球的“孪生兄弟”

教学目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4. 同时体会作者表达的方法。

教学重、难点

凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。

教学课时

2课时

第一课时教学

教学目的

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

3、初步感知课文，理清课文的脉络。

教学重点：

流利地朗读课文。

教学过程

一、引入新课、立体感知

1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？

（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）

2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）

3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。

（学生带着这个问题自由地朗读感知。）

4、师生简要交流：

a、交流时指导学生读好第一节。

b、简要地搞清楚火星有没有水。

二、指导正确流利朗读

1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：

a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。

b、一句一句朗读，流利地读通每一句。

2、检查自读效果

a、从第二节分节检查。

b、有针对性地解决个别词语。

c、有意识地把关联的小节连在一起读。

三、再读课文，理清脉络

1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？

2、学生读书寻找，老师渗入指导。

3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。

四、指导写字，布置作业。

（略）

【设计构思】：

论坛的“菲儿。” 曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

第二课时教学

教学目的

1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

3、体会作者的表达方法及遣词用句。

教学过程

一、复习导入、整体感知

1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”

2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？

3、学生默读课文，边读边思考。

二、“没水原因”

1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）

2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到相关小节，好好读读（6－7小节）。

3、引领学生深入地朗读这节。

a、能不能读懂这节呢？细细地再读。

b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么？再读寻找。（吸引力小）

c、吸引力小导致的结果是什么？指名读。

同时深入指导品味作者用词表达的效果：

如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。

d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

4、总结。

三、“水的来历”

1、过渡――刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再读3－5节体会。

3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢？生再默读思考。

4、交流：

a、生答－彗星和陨石带来。――那个时候，他们之间的碰撞是――（家常便饭），这说明什么？可以换成哪些词语呢？

b、生答－地下矿物中带来。

5、总结。（从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由――别一个方面是由――的带来的。）

四、“推断有水”

1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的？再读感知。

2、让学生再读，概括地说出。

3、总结：人们由――由――推断出火星曾经有水。

4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。

五、“到底有没有生命”

1、对以上的学习进行总结。（通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……）

2、火星上到底有没有生命呢？自读最后一节感知。

3、激趣：同学们，现在的科学家仍在对火星进行探索，他们希望能发现火星的地表下有没有生命，如果地表下有水，那肯定会有一些生命，那你们说，那些生命会是什么样子的――

六、拓展深化

1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊？

2、提供相关火星的其它的资料。

板书设计

6.火星―――地球的“孪生兄弟”

相似

差异　　没水？

有没有生命？

《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读 篇4

这个单元的主题是“科技之光”，说句实话，这一类的课文孩子们并不是太在意。在学期前的调查中，这几篇课文都被列为“最不喜欢的课文”。这篇课文也比较枯燥，属于科普性的说明文，大部分学生不太感兴趣，那么，教这一类的课文，要注意什么呢？我想，首先要注意激发学生的阅读兴趣，如何设置阅读期待，让他们去想学、爱学。那我想首先得在导入时能吸引学生的兴趣。正如著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。语文教学是一门艺术，一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。为了使课堂教学达到最佳的效果，教师要考虑学生的心理和非智力因素。语文课堂教学中的教育机智起着重要作用，课堂导入的方法能引起学生浓厚的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。在本堂的备课时就曾考虑如何导入才能激起学生的兴趣？曾看到有人以情景讲述的形式来导入，《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。在没踏入教室前想好也采纳这种方法，借鉴这种方式，以“很久很久以前，大约50亿年前，在银河系（图）发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——（猜猜这是谁？）这就是我们的太阳（图）。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互*得很近——火星与地球。”作为本课的导入。可到了学校一看，没有插图，做起ppt是来不及了。看来要换种导入方式了。猛然间想起今天是“植树节”，何不以这为切入口呢，于是就有了以下的导入方式：师：今天是什么日子？生：植树节。师：今天晨会课上老师要求什么了吗？生：每人种植一株植物。师：一株植物种下去容易，但要使它成活，需要哪些条件？生：科学课上学过，需要空气、温度、阳光、水分、土壤等。师：那这些条件哪里有？生：地球。（师板书：地球）师：但是地球现在也是大受人类的破坏，因而有国家开始探索另外的适合人类生存的星球，并有一个星球已进入科学家的视线。知道是哪个吗？生：火星。（板书：火星）师：是的，两个星球太相似了。因此人们称他们为“孪生兄弟”。（板书：孪生兄弟）师：知道孪生兄弟有什么特征吗？生：长得相似。一般不容易辨认。师：地球和火星是孪生兄弟吗？生：不是。师：所以作者怎么做了？生：在孪生兄弟上加了双引号。师：这就是我们今天要学课文，第6课 火星——地球的“孪生兄弟”。（生读题目）师：那么称它们为孪生兄弟肯定有原因的，是什么呢？打开书本看书。古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。孔夫子教导我们“因材施教”，这句话一点不错。我们语文课的导入也应“因文而导”。语文课的导入要根据课文内容和学生的认知水平来定夺。导入的方法是多种多样，但无定法，贵在得法，无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花，激发学生的学习热情，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。附：设计导入时，值得注意的问题是： （1）导入要与教材内容和学生特点相适应。 （2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。 （3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。 （4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。 （5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。

火星——地球的"孪生兄弟" 篇5

一、教材解读

1、文体特点： 本文是一篇科普题材的说明文。

2语言特点： 说明文语言精确严密准确，本文语言还有生动形象的特点。

3结构特点：第一段点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。第二段围绕水和生命具体介绍火星的情形。在段落上，一般有一个主句，而其余文字绕着这个主句展开，抓住基本要点很重要。

4教学重点：说明文教学要把知识掌握和语言学习结合起来，通过字、词、句的分析、理解、获取知识。

二、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

三、教学重难点理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

第一课时

一、引入课文，解题

（一）导入

同学们知道“孪生兄弟”指什么吗？他们最显著的特征是什么？在太阳系也有两颗星球火星和地球被科学家称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）

（二）解释题目

1.一起读课题。

2.理解题目。（破折号作用解释说明；引号说明不是真的孪生兄弟；作用形象地说明地球和火星很相似）

二、认知性阅读

（一）初读，读通读顺课文

1.自由读，要求读准生字字音，读顺句子，读通课文。

2.初读检测：

（1）证实   熔化   蒸发   裹挟   陨石

自由读

指名读，正音。（注意翘舌音和裹挟的读音以及挟和峡的形近字比较）

用横线划出词语所在句子，想一想词语的意思

证实：证明、确认

熔化、溶化、融化的比较

蒸发：液态变成气态的过程

裹挟：风、流水等）把别的东西卷入，使随着移动：河水～着泥沙，滚滚东流。 （形势、潮流等）把人卷进去，迫使其采取某种态度。 让学生根据上下文选择义项。

（二）再读，初步了解课文的主要内

三、聚焦性阅读之一：学习课文第一自然段

1.自由读，思考，第一自然段主要写什么？

2.从哪两个方面说明火星和地球被称为“孪生兄弟”

形成的时间相同；长得太像了。

合作读长得太像了的句子，体会排比的作用。

3.使用因为……，所以火星和地球被称为“孪生兄弟”的句式。

4.“孪生兄弟”说明什么问题呢？

5.齐读第一自然段。

四、指导书写生字

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

五、 听写

第二课时

一、聚焦性阅读之二：学习2到7自然段

（一）学习第二自然段

理解内容：从哪几点证实火星上曾经有水？（照片资料；钻孔分析）

学习语言：比较句子：……，进一步证实了火星上曾经有水的推断。……进一步证实了火星上曾经有水的推断。曾经好在说明以前火星上有水，但现在没有水，这样表达更准确。

火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）

（二）学习课文第三到五自然段

1. 来源之一：彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。水的来源关键：碰撞

（1）“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）

（2）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）

（3）比较：那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？

（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）

（4）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？

（“经常、突如其来、无数、四处”）

（5）通过朗读来给我们再现当时的情景。

2.来源之一：火山爆发分离出来

（三）学习6、7自然段

1.火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？

2.默读，用因为……所以火星上的水没有留住的句式来说明。

3.体会语言的生动形象：集体大逃亡（比喻和拟人的方法形象地写出了火星上的液态水变成气体离开火星的样子。

4.齐读

二、聚焦性阅读三：学习最后一个自然段

1.渺茫什么意思？（放在句子中）

2.为什么说火星上找到生命的希望渺茫？

3.找出不是很肯定的词语：看来、推测、可能、如果，体会表达的准确和科学

4.齐读

三、总结课文，了解表达顺序、方法

1.小结课文：围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。

2.思考：这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？

（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）

四、拓展

1.搜集火星资料，进一步了解火星。

2.制作一张火星手抄报。

火星——地球的"孪生兄弟" 篇6

第一课时

教学目的

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学习生字，理解由生字组成的词语。

3.初步把握“孪生兄弟”的含义。

教学准备

生字新词卡片　多媒体课件

教学过程

一、导入新课

1.师播放课件地球和火星，让学生观察。问：他们有什么共同特点？（“孪生兄弟”的含义）

师总结板书课题火星——地球的“孪生兄弟”。

2.人们把火星和地球称为孪生兄弟？那么火星和地球这兄弟俩什么地方像呢？请大家自由朗读课文。

二、初读课文

1.带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词

同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

2.检查自读情况，扫清阅读障碍。

3.用自己的方式理解下列词语： 彼此  源泉   孕育   孪生兄弟  突如其来   家常便饭   集体大逃亡

4.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”课文具体描写了火星和地球那些相似之处？

6.认真阅读课文，简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。

第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7.按段读课文，把握每一段的主要内容。

三、小结

四、作业

1.抄写生字新词

2.熟读课文。

第二课时

教学目的

1.有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习导入

1.齐读课题。

2.说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。

3.这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。

二、精读课文

1.合作探究之一 —— “长得太像了”

①多媒体出示：这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。

②指名朗读后提问：从哪些地方能看出他俩的相似之处？

③学生交流，相机点出“太像了”、四个“同样”、“甚至”）

④谁能通过朗读让我们感受到他俩的相似？

⑤作者连用了四个“同样”，写出地球和火星的相似，这样的句式叫排比句。

⑥结合课文说一说正确运用排比句有什么好处？试着运用排比句说一句话

教师小结：是啊，火星和地球“长得太像了”，真的好比一对“孪生兄弟”，我们再来齐读一下课题。

2.合作探究之二——“都一样有水和生命的存在”

①　科学家是怎么推断出火星和地球一样都“有水和生命的存在”？

找出有关的段落读一读（第二自然段）

a.出示一张火星河床图片说明有水的迹象

b.老师结合图片介绍，相机点出列数字、作比较的说明方法。

c.除此之外，2004年3月以后——（引读第二句话）

d.科学家为什么要用“推测”和“推断”这两个词？

e. 填一填：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有＿＿，河床上布满了＿＿。看着这些照片，我们仿佛可以听到＿＿。

②火星上的水是怎么来的？

（一是彗星或陨石带去的；二是潜藏在一些矿物中）（板书：彗星或陨石送去   潜藏在矿物中）

③“家常便饭”是什么意思？我们可以用什么词语来替换它呢？

师：看来，替换近义词是理解词语的一个好方法。这段中还有哪些词语说的也是这个意思。（“经常、突如其来、无数 …………”）