《语文《咬文嚼字》教案范文》

　　《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。接下来是小编为大家整理的语文《咬文嚼字》教案范文，希望大家喜欢!

　　语文《咬文嚼字》教案范文一

　　教学目标

　　1.理解文章内容，掌握文章写作思路;

　　2.学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

　　教学重难点

　　重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

　　难点：理解并正确评价作者的观点，学会在日常生活中“咬文嚼字”。

　　教学准备

　　ppt

　　教学方法

　　诵读法、点拨法、讲授法

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　导入

　　播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，体会歌词的意味。

　　“辣妹子从小辣不怕;辣妹子长大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。”

　　提问：辣妹子什么时候最能吃辣?

　　明确：嫁人后，因为嫁人后吃东西“怕不辣”，害怕吃的东西不辣，有点不吃辣就不爽的意思，语气很强烈。这三组词，字是一样的，仅仅因为语序的不同，就有了不同的意味。这就要求我们在说话写文章时仔细地斟酌地斟酌文字。今天我们要学习的这篇文章就是关于斟酌文字的，题目叫：咬文嚼字。

　　解题

　　“咬文嚼字”在现代汉语词典中是什么意思?

　　明确：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容)

　　如：

　　从词典中对咬文嚼字的释义来看，咬文嚼字是一个贬义词。那么朱光潜先生为什么要用一个贬义词作为题目大谈特谈呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特别的含义呢?我们一起来分析分析。

　　课文解读

　　文章的最后一段说到：“以上只是随便举几个例子例说明咬文嚼字的道理”。找一找，作者举了哪些实例?试找出来后加以分析。

　　明确：郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗、东坡写诗、套板反应。

　　说明一个道理，却举了五个例子，这是不是简单的例子的堆砌呢?这是从不同角度来证明的。

　　郭老改句(找出三组句子，进行对比朗读，体味不同)

　　你是没有骨气的文人;你这没有骨气的文人。

　　你有革命家的风度;你这革命家的风度。

　　你这与奴才做奴才的奴才;你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫里倒涎

　　你是个好小子，出来动一动你茗大爷!

　　(1)学生分组朗读，体会三种句式的不同意味

　　(2)找到文中对这几种句式的分析，并在书上勾画起来。

　　(3)从这个例子我们可以看出，不同的句式表现出来的情感是不一样的，即：句式不同，情感不同。用文中的话来说就是：从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。(那么仅仅是句式不同，情感就会不同吗?文字的增减有没有影响呢?)

　　李广射虎

　　李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射，终不能复入石矣。

　　以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

　　尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。

　　教师有感情地朗读这三段文字，学生分析这三句的不同之处。

　　语文《咬文嚼字》教案范文二

　　教学目标：

　　1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　　2、分析评价文章的观点。

　　教学方法：

　　1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。

　　2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　　重点难点：

　　深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。

　　设计背景：

　　朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：

　　(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼

　　(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸

　　(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹

　　(4)原文：昨夜数枝开 ?改文：昨夜一枝开

　　老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。?

　　这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的?我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。

　　笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。

　　教学过程：

　　一、导语设计：

　　通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果;负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　(一)“你是”和“你这”， 哪句表现力更强?

　　1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：

　　屈原被陷害关押，作为其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。

　　2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些?为什么?

　　A.你是没有骨气的文人。

　　B.你这没有骨气的文人。

　　3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的?

　　你这淫妇!

　　你这流氓!

　　你这魔鬼!

　　你这畜生!

　　你这挨千刀的!

　　4、明确：

　　不同句式表达不同意味。“你这什么!”“倒不仅是‘坚决的判断’，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”

　　(二)你支持谁，王若虚还是朱光潜?

　　1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字：

　　广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。

　　语文《咬文嚼字》教案范文三

　　教学目的：

　　分析评价课文的观点。

　　从课文内容和写法上获得一些启示。

　　了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　教学方法：教师引导，学生交流评价讨论法。

　　教学过程：?

　　一、导入?

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字?。小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。?

　　打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序装修。

　　?装修的目的是什么美观，实用。?如果原先的设计不太合理，还应该怎么办改造一下。让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。?

　　写文章就想装修房子一样需要“咬文嚼字”。?不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

　　二、作者介绍?

　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，?解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。?

　　1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　三、解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　四、初读感知，思考回答

　　词语积累：?锱铢必较?清沁肺腑?才高八斗?学富五车?套板反应

　　推陈翻新?自鸣得意?索然无味?不即不离?点铁成金?

　　尺牍?下乘?玩索?流弊?援例?冷寂?岑寂?拘礼?游离?蕴藉?(音义自查)

　　文学常识?谢灵运?韩愈?贾岛?李商隐?贺铸?(学生自查了解)

　　注意这样几个问题：?

　　1、文章有几段?标出标号。?

　　2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。?

　　明确：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。?

　　概括一下就是：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。?

　　五、再读思考，深入探讨

　　接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　问题1：再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例

　　(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味?文字和思想情感关系密切?

　　(2)《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同?

　　(3)“僧推月下门”一句的推敲? 不同字眼，不同意味?

　　(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富?

　　(5)“柳腰桃面”等套语的评述——“套板反应”?滥词旧语，毫无新意?

　　问题2看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。作者是不是很“随便”地举出这几个实例?大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别?

　　明确：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。?

　　问题3：3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。?

　　第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别?你得到什么启示?

　　?对比;正误比较分析，使之更有说服力。例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得体会?

　　①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　第三个实例，先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好?再读课文的分析，你从中又得出什么感想?

　　用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。朱光潜不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?大家能不能从作者的分析中归纳出来呢

　　明确：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。?

　　问题4：那么第6段和第7段讲的是什么内容联想意义的把握和运用。?

　　第6段是从哪个角度讲的?第7段又是从哪个角度来讲的呢?这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系“咬文嚼字”的总原则是什么?

　　明确：文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　第6段是从阅读中联想意义的确定之难。合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　　两段正好正反对照。咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。?

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