《唐雎不辱使命读后感（热门（5篇）》

在日复一日的学习、工作生活中，我们都离不开阅读答案，借助阅读答案我们可以更好地掌握此类题型的解题思路和方法。什么样的阅读答案才能有效帮助到我们呢？以下是编辑给大伙儿分享的唐雎不辱使命读后感（热门（5篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。

唐雎不辱使命读后感 篇1

3、学习唐雎不畏*的精神。

【教学重点】。

字词及人物形象。

【课时安排】。

一课时。

【教学步骤】。

一、导入新课。

二、明确教学目标。

三、学生自由朗读课文，找出不理解的字、词、句。

四、讲解字、词、句。

五、归纳重点词语的用法。

1、因。

2、其。

3、以。

六、齐读课文，整体把握文意。

七、由学生复述课文。

八、分角色朗读课文，体会人物的性格。

九、思考、讨论问题。

1、找出表现秦王嬴政前后不同态度的句子，想想秦王为什么会发生这么大的变化？

2、文中的“三怒”各有什么具体表现？你觉得在当时的环境下，谁的“怒”更厉害？

3、秦王如果不改变主意，唐雎会怎么做？为什么？

4、秦王和唐雎的性格怎样？

十、课堂练习。

唐雎不辱使命读后感 篇2

《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：

一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。

三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。

课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。

唐雎不辱使命读后感 篇3

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语。

1．齐读（边听边纠正读音）。

2．分角色朗读及指导。

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬。

四、课外作业。

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计。

第二课时。

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图。

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）。

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王。

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家。

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点。

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）。

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）。

四、《战国策》里的故事。

1．士”的故事。

2．成语、寓言故事。

五、课外练习。

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唐雎不辱使命读后感 篇4

：借助注释和工具疏通文意。

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

：朗读法。

由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的。故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

2．辱：辱没。

解决以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠。

1．你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

2．故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

唐雎不辱使命读后感 篇5

这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对***检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。