《2024年六年级课文凡卡原文（优秀15篇）》
《凡卡》是契诃夫的一篇著名小说，作品通过描写主人公凡卡的不幸遭遇，深刻暴露了沙皇时期童工的悲惨生活。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，下面是编辑燕子为家人们整编的2024年六年级课文凡卡原文（优秀15篇），希望对大家有所启发。
《凡卡》课文 篇1
1、教材特点及主要内容：
⑴这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。
⑵文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。
⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。
2、教学重点和难点：
⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。
1、通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。
3、学习本课十五个生字、十二个新词。
4、有感情地朗读课文。
教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，教师要紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲”的教学学法。
１、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过各种形式的朗读，抓住文中引导的作用，区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述”把课文分为三个部分，然后逐个进行教学。
２、直奔中心，调动学生学习的积极性：
教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的悲惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。
３、以导助学，以读促情：
引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。此时，指导学生有感情地朗读课文：“亲爱的爷爷……我就要死了。”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。
４、运用“对比法”培养学生求异思维：
通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。在讲“回忆往事”时，采用教师领读，学生齐读：
教师领读学生齐读
山林怎么样？冻了的山林喳喳地响。
爷爷怎么样？爷爷冻得吭吭地咳，……
小枞树怎么样？许多小枞树披着浓霜，……
小野兔怎么样？忽然不知从什么地方……
学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。
５、利用电教手段，了解凡卡的内心：
在教学中，把课文中的插图采用投影仪器进行放大，通过对插图"神像、楦头"等景物的教学，体会凡卡写信前担心害怕的心理。通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。
６、采用先教后放的方法，体现教学的民主性：
在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。
７、采用“总──分──总”的教学方法，理解课文：
教学中，“从整体感知，明确重点、教给方法，提示重点、尝试学法，理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序。
本课用三课时教学。
１、第一课时：
⑴借助工具书自学生字新词。
⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。
⑶突破难点，弄清"信的内容、回忆往事和作者的叙述"三部分内容。
⑷朗读全文，读懂句子。
２、第二课时：
⑴依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点
⑵教给学习方法，学习"信的内容"了解凡卡的悲惨命运。
⑶尝试学法，学习"回忆往事"通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。
⑷利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。
⑸反馈全文，延伸训练重点。
３、第三课时：
⑴扮演角色，分角色朗读全文。
⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。
⑶总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。
⑷指导完成课后第二题。
板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。
《凡卡》课文 篇2
《凡卡》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映；一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。
本课时的讲授目的是：
1、准确掌握课文内容，相识凡卡悲凉生存的遭遇，领会文中所表达的情感。
2、让学生开端领会文章所接纳的比拟、反衬、表示的表达要领。
3、举行有情感地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
(一)谈话导入，初设疑问
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗？
1、快速读文，课文写了一件什么事？(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落，精心研读
由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻？
生：向爷爷诉说学徒生活苦这件事给我留下了深刻的印象。
生：我也是对这件事感受最深。
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深？(学生自读本段)
师：谁来谈谈你读后的感受？
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗？
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。
生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊！从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么？
生：他的命运很悲惨！
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾？引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象，深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。寄信的经过，可用一个填空题来完成：
凡卡太盼望爷爷接他回乡下了，于是，写完信他，回来后。
《凡卡》的末端段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的盼望睡熟了。他在梦里瞥见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片断以省略号结束，作者没有报告读者小主人运气的终极结局，对此，我为学生建立一个拓展想象的空间举行创新性训练，去配合完成这个牵挂，同时也对他们举行德育渗透教育。
师：小凡卡满怀着甜蜜的盼望睡熟了，他的优美愿望能实现吗？请同学们动脑思索后，跟自己的学习同伴交流或讨论一下。
讨论后感悟：爷爷收不到这封信，凡卡的愿望也不是不可能实现。纵然爷爷能接他归去，也转变不了凡卡悲凉的运气。只有颠覆暗中的沙皇统治，凡卡和爷爷以及千万万万像凡卡如许的儿童才气幸福快乐的生活。
《凡卡》课文 篇3
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读回忆和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：
1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2
．初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
（一）复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的快乐生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系地址不详，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：
1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
作业：语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
《凡卡》评课稿
《凡卡》评课
听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。
一、独具慧眼，挖掘教学价值
《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最后，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。
二、独具匠心，关注语言形式
比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。
最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。
整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。
六年级课文凡卡原文 篇4
1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
整体把握主要内容，理清文章层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
1、揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860—1904)，俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
1、自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。
③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
（一）初读信的内容，整体感知
1、凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2、把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1、通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2、学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）
②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4、自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
6、小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
（一）回顾旧知识，默读“回忆”
1、上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么？
2、课文除了凡卡的信，还写了什么呢？默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。（还写了凡卡对乡下生活的回忆。）
3、在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）
（二）再读“回忆”，感受快乐
1、凡卡回忆了哪些往事？（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。）
2、凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。）
3、小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。
4、凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
5、你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。
6、交流。
①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。
②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。
（三）再读“回忆”，感悟写法
1、凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？
2、讨论交流。
3、其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？
4、小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。
1、看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？指名读第2自然段。
2、从这段描写中你感受到了什么？
3、齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。
4、课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。
5、一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？
1、凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。
2、交流讨论。
①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。
②如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？
3、小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。
4、齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？
5、小结。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。
《凡卡》课文 篇5
《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。
这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
】插图、课件
】
同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢？板书：想回家
1、凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
2、小组交流感受
3、集体交流
生：学徒生活 乞求爷爷带他回家 莫斯科的情况
师：凡卡的学徒生活怎样？
生：悲惨
4、自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么？(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗？因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。
师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么？回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。
生：(板书：回忆快乐)
师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗？咱们下节课继续学习。
凡卡
学徒生活悲惨痛苦 回忆美好快乐
对比(社会的黑暗)
我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！在这一点上，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。
为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。
对词语的理解。 篇6
慈悲：慈善和怜悯。
指望：一心期待，期盼。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。课文指供那些老爷们享乐的住宅。
祷告：教徒或迷信的人向天、向神求助。
抽噎：抽吸鼻子、低声哭泣的样子。
梆子：打更的响器，空心，用竹子或木头制成。
毡靴：用羊毛压成的靴子。
照应：课文指照料、照顾的意思。
卢布：俄国货币单位名。1卢布等于100戈比。
鼻烟：烟草制品之一，由鼻孔吸入的粉末状的烟。
六年级课文凡卡原文 篇7
1．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。
2．学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）
3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）
两课时
生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。
1．用生字词（读音、解释）检查预习情况（“知识与技能”目标）。
凡卡茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）头 保佑（yòu） 别墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸笔尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）烟叶 打搅（jiǎo）
2．用文章内容来检查预习。
凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？
向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。
他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）
3．检查朗读（全文或某些段落）
提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）
第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？
学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。
第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？
上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？
心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）
插入全文朗读。
第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？
学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。
自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？
当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。
第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？
请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。
《凡卡》课文 篇8
大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》，下面我从三个方面进行说课：
1、教材分析
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的第２篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。
本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
情感价值取向、隐含点：
通过学习课文，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。隐含点就是珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
教材地位：
通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
本单元是继五年级下册第五组中国古典名著之后又安排的外国名著名篇专题。在感受人物形象的基础上，进一步走近人物的内心，体会人物的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达顺序，并能领悟作者的表达方法。本单元的设计，不仅 涧河小学 吴明霞
强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
1、课标要求：
《新课标》中关于第三学段阅读教学要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
单元课标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
2、阅读要求：
本册的阅读要求：随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
单元目标要求：一是能把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。二是了解外国作品，激发学生阅读外国文学作品的兴趣，并总结阅读外国文学的方法。
3、教参提示
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
4、课后问题提示
（1）用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪些几个方面的内容。 体现了阅读要求中的把握文章主要内容，在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。
（2）课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。加强朗读指导，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情感悟写法的重要手段。
（3）课后第3题“你发现本课在表达上有哪些特点？和同学交流交流。”设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，并且体会这样表达的效果。说说这样写的好处。
（4）课后第4题“把本课与《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话，分别赠给两位小主人公。”此题的设计是进行拓展延伸训
练，通过对文本的深入理解，表达对沙俄统治下的穷苦人民的同情。
根据新课标第三学段的要求，依据单元导读，结合课后习题和教学参考，我确立了教学目标和重难点。
教学目标：
1．会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述 信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学重难点：
《凡卡》 本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第 8、10、15自然段， 因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法； 学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。
这篇课文结构复杂，篇幅较长。本设计采用直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇 ，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。
1、 感知悲惨，突出重点
(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。②教师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。③读到这里，你有什么样的感受？④小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打 挨饿 整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
2、感受悲惨，突出重点
结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。学生
配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，此时引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感受凡卡现在生活的悲惨。
3、讨论结局，感受命运
关于文章的结尾，我设计了两个问题：
（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷也无能为力。
（2）文章用“梦”结尾有什么含义？
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，因为梦醒之后，生活依旧，甚至更加悲惨。激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
4、感悟写法，突破难点
结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这部分采用插叙描写，这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。
5、拓展训练：
（1）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
（2）契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是，我们的阅读教学不可能满足于每位学生的需要。那需要我们教师做的就是要激发学生的潜能，让我们的课堂鲜活而灵动，真正实现富有生命的课堂。
《凡卡》课文 篇9
各位评委老师，大家好：
我叙写学习目标的依据是：基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。
在《课标》中，针对这节课的描述是：
在新课标的倡导下，如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育，是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题。今天，我共分六个方面，就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此，课前要求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根据新课标的要求，六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材及学生的基本情况，我设计了如下目标：
1、通过课前的有效预习，能认读14个生字和本课的新词语。
2、朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点：重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。难点：3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。
评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形。（检测目标一的达成）
评价任务二：通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。（检测目标二的达成）
评价任务三：通过思考凡卡的生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。（检测目标三的达成）
教育家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联系实际，我设计了承接课前，精巧导入——初读课文，把握脉络——读信悟情，解答疑问——再问再议，拓展练笔的教学程序。
教程（一）检查预习。交流易错的字音和字形。
教程（二）初读课文，把握脉络。
设计“四读”环节，教师采用儿童化的语言进入角色，拉近师生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜欢的方式解决不认识的字，交流词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：学生快速浏览课文，说说课文的主要内容。
（儿童化的语言渗进学生的心灵，从而感觉老师其实和自己是平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对学生提出不同的要求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，为下一步的继续学习提供了有利的保障，体现新课程的理念。）
教程（三）：读信悟情，解答疑问。
“阅读是学生个性化的行为，不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手，让学生读书，指导学生带着问题去读，边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔主题，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎样？从哪里看出来的？用喜欢的符号勾出相应的动词；2、挨饿。吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，采用自读——抽读（抽生评价）——小组读（生评）——男女生赛读（师评）——齐读等多种方式，指导学生练习有感情地朗读。
“书读百遍，其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课文提出的第一个问题。
然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇课文一半写苦，一半写“甜”，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。
《语文课程标准》所指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我让学生任选一题做课后扩展练习：
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？
2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
（以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感得到升华。）
凡卡原文 篇10
九岁的凡卡·茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。
在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在台上。
“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，”他写道，“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。”
凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子；他想象着他的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，好像爷爷就在眼前。——爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑咪咪地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在他后头。泥鳅是一条非常听话非常讨人喜欢的狗。它身子是黑的，像黄鼠狼那样长长的，所以叫它泥鳅。
现在，爷爷一定站在大门口，眯缝着眼睛看那乡村教堂的红亮的窗户。他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子—白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。
“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”
凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
“我会替您搓烟叶，”他继续写道，“我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
“讲到莫斯科，这是个大城市，房子全是老爷们的，有很多马，没有羊，狗一点儿也不凶。圣诞节，这里的小孩子并不举着星星灯走来走去，教堂里的唱诗台不准人随便上去唱诗。有一回，我在一家铺子的橱窗里看见跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，能钓各种各样的鱼，很贵。有一种甚至钓得起一普特重的大鲇鱼呢。我还看见有些铺子卖各种枪，跟我们老板的枪一样，我想一杆枪要卖一百个卢布吧。肉店里有山鹬啊，鹧鸪啊，野兔啊……可是那些东西哪儿打来的，店里的伙计不肯说。
“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树。
“快来吧，亲爱的爷爷，”凡卡接着写道，“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板那楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”
凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花了一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。
“乡下爷爷收”
然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。
“康司坦丁·玛卡里奇”
他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……前一天晚上他问过肉店的伙计，伙计告诉他，信应该丢在邮筒里，从那儿用邮车分送到各地去。邮车上还套着三匹马，响着铃铛，坐着醉醺醺的邮差。凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贝的信塞了进去。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
《凡卡》课文 篇11
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法：问题情景教学法，直奔重点，， 引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
(一)谈话导入，初设疑问
由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗？
1、快速读文，课文写了一件什么事？(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)
2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落，精心研读
由于课文篇幅较长， 内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：
师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻？
师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深？ (学生自读本段)
生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师：说得好，体会得很深。还有想说的吗？
生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师：大家体会得多深啊！从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么？
生：他的命运很悲惨！
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾？引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象，深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。 《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信？泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴？”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念， 同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？
请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
15凡卡
乞求爷爷带他回去
挨饿 挨打 睡不好 被欺负
{沙皇统治，命运悲惨}
《凡卡》课文 篇12
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。因此本课的教学目标是：
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。
3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。
本节课主要的教学方法是：
1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实（）在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
一）导入新课
1、指名认读：诃hē
2、介绍契诃夫。100多年前俄国的著名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？齐读课题。
二）理清脉络
1、读词语。
撇嘴揉眼抽噎
指望祷告楦头
摩平一铺暖炕
①指名读。
②请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？
③第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发现了什么？（多音字）
2、
①通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？
②除了写信，还有其他的内容吗？
③请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？
三）体味“生活”
同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语—指望，谁能再来读一读。
文中有一句话用到了这个词语。指名读--“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
理解“指望”（希望，愿望）
凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？指名答。
①多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有指望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭受了什么？
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。
b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？
②读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——
a、（大屏幕出示，音乐响起）
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次＿＿＿＿＿。
生想象写话，老师巡视。
b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
学生齐读。
四）揭示“矛盾”
凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）
1、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5、亲爱的爷爷，来吧！
分组朗读句子。
五）小结延伸
那么，乡下的生活又是如何？爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。
本文篇幅较长，内容纵横交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。
附板书设计：
15、凡卡
写信回忆。
《凡卡》课文 篇13
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的`表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
（一）复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
对句子的理解。 篇14
①圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。
圣诞节前夜，凡卡没躺下睡觉，是因为节日让他思念唯一的亲人爷爷，也是因为他还有一个心愿──偷偷地给爷爷写信，请求爷爷把他接回去。一个“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢写，害怕被人发现，也暗示了凡卡学徒生活的艰辛。
②他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。
课文里关于凡卡写信过程的“叹气”还有两次，“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”对于一个年仅9岁的孩子来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，写一封信的过程中，他连续叹气，可见这样的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分。
③我的生活没有指望了，连狗都不如！
“指望”是指生活的希望。凡卡来大城市做学徒，本指望学会做鞋，有个一技之长，养家糊口，可来这里做的事跟学做鞋没有一点关系；本指望从此有吃有住，却“饿得要命”，差点被打死，连狗都不如；本指望莫斯科这个大城市，活下去容易些，可是依然没有穷人的活路……饥饿、孤独、痛苦，彻底打碎了凡卡的梦想，所以他说“我的生活没有指望了”。文中几次提到死，也是反映了凡卡极度痛苦的心情。
④过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
日有所思，夜有所梦。凡卡梦想信很快到达爷爷的手里，爷爷读到信就来接他。课文以凡卡的梦结尾，还有什么深层的含义呢？我们可以思考这样一个问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷会来接凡卡吗？从课文中我们可以知道，凡卡的爷爷不过是个穷苦的守夜人，他恐怕没有能力抚养这个渐渐长大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃饭的活儿，要不，怎么忍心把唯一的孙子送到陌生的大城市里寻找活路呢？即使收到，也无能为力。这样看来，凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。
《凡卡》课文 篇15
大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：
首先从教材来看：
《凡卡》是s版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。
这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，
一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。
二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。
为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。
从学生情况来看：
本文虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。
另外，学生在平时的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。
《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；
本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由2 “整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。
结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。
3、有感情地朗读信的内容。
通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。
运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。
多媒体课件。
第一课时主要完成：
1、学生初读课文，学习生字新词。
2、整体感知，理清文章脉络。
3、了解作者及写作背景。
第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。
第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。
3本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：
1、创设情境，导入新课
2、引发“矛盾”
3、体味“生活”（研读文本，体会情感）——品读悲惨遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读
本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。
（一）创设情境，导入新课。
通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。
（二）引发“矛盾”
1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。
2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中4直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子
3、(课件出示)凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
（三）体味“生活”
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。
品读悲惨遭遇，感受痛苦
在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是：
1、抓中心句，感知痛苦
当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答ppt出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)根据学生的交流，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感知凡卡现在生活的5悲惨。
2、抓重点词句，感受痛苦
有了问题的引领，我让生再读8和15自然段，勾画相关语句，说说凡卡当学徒受了哪些罪？并结合具体语句谈谈感受。
引导学生通过对“揪、拖、揍、直戳”这四个动词的品味，指导学生阅读的方法，不仅要抓住重点词句，还要思考文字中所传达出的信息，品味它的表达作用，以加深对凡卡悲惨遭遇的理解，为有感而发的朗读打下基础。
引导学生体会从挨打、挨饿、挨冻等方面具体写出了凡卡的痛苦生活，渗透写法的指导。
在生理解了第8自然段内容后我进行总结，指导朗读中心句，以加深理解。
此时我出示中心句：我的生活没有指望了，连狗都不如！并且引读：所以凡卡在信中对爷爷说，学生带着感受齐读这句话，学生的朗读体会建立在理解的基础上，一定会有所加深。
紧接着我顺势引导学生进行想象，凡卡所受的罪仅仅就是这些吗？以再次加深学生对凡卡痛苦生活的理解，然后进行角色朗读，读出自己的心情与感受。
此时学生就可能发挥想象，饭卡受的罪不仅仅是这些，可能凡卡被打得遍体鳞伤，老板依然还让他干活，干不好，便又是一顿毒打。可能凡卡在给孩子要摇篮时，太瞌睡了，便睡着了，老板娘用楦头打他的头，叫他继续摇摇篮。
通过这样的想象，充分激发起了学生心中的情，此时教师为学生创设抒发感情的平台，如果你就是凡卡，你会怎样向爷爷诉说你的苦水？谁来读一读这部分内容，ppt出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一顿毒打，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。朗读的指导就达到了有感而发，有情而读，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反衬痛苦）
教师结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，和凡卡央求爷爷的话语中来体会凡卡想回乡下的强烈愿望和急切心情。指导学生进行阅读时，可以抓住一切文本信息进行感悟。同样有感情的朗读一定要建立在理解的基础上，做到有感而发。在学生理解了乞求中蕴含的感情后，指导学生读出感受，学生练读，师生配乐共读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，教师适时总结，凡卡乞求回家的心情越是强烈，越是急切，越让我们更深刻的体会到他的生活之痛苦，绝望。此时第三次引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，再次加深理解，学生的理解一定会很深刻了。
（五）升华主题，总结全文，布置作业
板书设计力求简洁、重点突出，便于学生整体把握课文。
（一）抓主线，重点突出
这篇课文结构复杂，篇幅较长。为了实现长文短教，长文巧教，本设计采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。
（二）读悟结合，层层深入
对于8、10、15自然段的理解，本设计力求抓住中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”感知凡卡生活的悲惨，然后引导学生7结合文中具体描述通过品读感悟，引导想象，角色转换朗读的方式加深对中心句的理解，然后再引导学生体会凡卡哀求爷爷时强烈的愿望急切的心情，点拨反衬作用，再次加深对中心句的理解。各个环节环环相扣，层层深入，读中感悟，悟中生情，有感而发。
以上是我对本课教学的浅显的认识和理解。不妥之处请各位老师指正。谢谢！