《化学课程论文【14篇】》

化学实验可以形象生动地映入学生的眼帘，它主要是通过让学生亲自动手，亲手操作，下面是细致的小编首席给家人们收集整理的14篇化学课程论文，欢迎参考，希望能够帮助到大家。

化学教学论文 篇1

兴趣、爱好是积极活跃的非智力因素，在学生的智力活动中起着至关重要的作用，是教学成功的关键因素。我们所面对的学生大多基础薄弱，学习动力不足，目标不明确，对化学学科的学习表现出一系列的消极怠慢情绪，这会严重地影响到学生对基本知识与技能的掌握与提高。要扭转这一局面，取得教学成功，就必须要重视学生兴趣的激发与培养，要让学生对化学学科的学习充满激情与动力，唯有如此，才能让学生展开快乐而主动的学习， 为此在具体的教学中我们要一改往日枯燥而单一的导入，通过富于变化，具有趣味性的导入来吸引学生的注意力，以让学生用更大的学习热情与动力参与到教学活动中来。

（一）问题导入学起于思，思源于疑。一个富有趣味性与探索性的问题，可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，将学生的思维与注意力集中于新知的学习上来，从而引导学生带着强烈的学习热情与饱满的精神状态来展开主动学习。

（二）多媒体导入多媒体集图文声像于一体，将原本抽象深奥的化学知识寓于直观而形象的事物中，还原于真实的生产生活场景之中，这样的教学改变了枯燥而单纯的讲解，将理论与实践，教学与生活结合起来，这样更能增强教学的形象性，更能激起学生参与探究的热情。

（三）联系旧知导入化学有着完整的知识体系，各个知识点都有着内在的必然联系。在学习新知时，我们要尽量避免直接的讲解，而是以学生所掌握的旧知来引入新知的学习，这样既能从心理上减轻陌生感，学生更容易接受；而且利于学生对知识的整体掌握，帮助学生构建完整的知识体系。

二、引导学生动手实验，让学生掌握学习的方法

化学是一门以实验为基础的自然学科，没有实验的教学不能成为有效的教学。现代教学不仅关注学生对于知识掌握的结果，更为关注学生获取知识的过程。传统教学只重结果，忽视过程，只重教师的教而忽视学生的学，这是我们要进行教学改革的核心环节。新课改下的化学教学，要改变以往以教师为中心的讲解式教学，要实现以学生为中心的操作式教学，即体现化学学科实验的功效，要让学生通过实验来掌握基本的化学知识，让学生经历探究过程，在实验操作中掌握学习化学的基本方法，走进化学殿堂。为此，在教学中我们要重视实验教学，要在搞好教师演示实验的基础上做好学生探究实验，提高学生实验技能，真正掌握学习化学的方法。我们除了要做好教材上安排的探究性实验，还要为学生设计更多的探究性实验，以让学生有更多动手操作的机会。如“***溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应”；如在做蔗糖与银氨溶液反应的实验时生成银镜，此时可引导学生探究“葡萄糖与银氨溶液能发生银镜反应，为什么蔗糖与银氨溶液也能发生银镜反应”；“制取纯净的乙醚的最佳条件是什么”等等。通过这些探究性实验，将学习的主动权真正地交给了学生，突出了学生在学习中的主体地位，引导学生认真动脑、积极思考。通过小组内的积极讨论与交流，在教师的相机诱导与启发下，学生可以实现对知识的自我构建，在获取知识的同时得到实验技能的提高与学习方法的掌握。

三、与生产生活联系起来，提高学生实践水平

理论与实践脱节，学生整体实践水平不高这是素质教育所普遍存在的问题。新课改更加关注学生实践水平、创新能力的培养，明确提出了生活化教学理念，提出教学要与现实生产生活结合起来，要走进生活、走向社会。这在职高化学教学中更是具有重要意义。在化学教学中我们要改变以往以教材为中心的单纯理论讲述，而是要实施生活化教学，构建开放的化学课堂，实现理论与实践相结合的教学模式，让学生能够充分地将所学理论知识与现实结合起来，这样不仅利于学生对知识的理解与掌握，而且可以提高学生实践水平与创新能力。首先，还原生活，体现知识来源于生活。以学生所熟悉的生产生活现象来引入新知，这样更能增强教学的形象性，唤起学生对生活的回忆，以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情，使学生全身心地投入到教学活动中来。其次，回归生活，体现知识服务于生活。通过设计一系列富有实践性的活动来让学生充分将课堂所学运用于现实之中，实现学与用的统一，达到学以致用，这样更能让学生活用活用，提高学生的实践水平，培养学生的创新能力，促进学生素养与能力的整体提高。总之，职高化学教学要走出传统教学的种种误区，以学生为中心，转变学生的学习方法，引导学生展开主动探究，让学生在掌握基本知识的同时得到技能、方法与能力的整体提高。

化学教学论文 篇2

通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。”这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。当前西方文化教学中往往存在的问题是“学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。”变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。“在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。”因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。

2以学生前知识为出发点的教学安排

变异教学理论强调，“为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。”“在教学策略上，变异理论指出，‘分离－变异－对比’的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。”这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。

2.1分离基督教文化的关键属性

首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够“化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。”基督教文化中的关键属性主要包括神论，人论，救赎论和末世论，而基督教对于人性的观点即是这四个基本教义的基础也是其联系纽带。“作为一种善恶两重的人性思想，基督教的人性论对西方社会生活和思想文化，乃至整个世界都产生了深刻的影响，对于今天的人类生活依然具有重要的价值。”学习和掌握基督教的人性论是把握以基督教为代表的西方文化精髓的一把钥匙。由此可见，在基督教文化的教学过程中，教师应当将人性论这一关键属性与其它次要属性区别并分离开来，并将其作为基督教文化教学的基础和核心内容。

2.2对关键属性进行变异

其次，对关键属性进行变异，即在学生已有的文化知识体系中寻求能够区分人性论这一关键属性的相关信息。“在变异理论看来，不经历可替换的事例就不可能掌握任何一样东西。”显然，“人性”是一个具有理解难度的抽象概念，但是对于熟悉儒家思想的中国学生而言，他们对于儒家思想中的人性论也并不陌生。“数据表明，当代大学生一般认同传统的儒家伦理意识模式并加以承继。”儒家文化作为一种价值观念，在长达两千多年的历史中一直是中国人的主导价值观。“著名的美学大师李泽厚先生曾在《中国思想史论》中阐明‘由孔子创立的这一套文化思想在漫长的中国社会中，已无孔不入地渗透在广大人民的观念，行为，风俗，信仰，思维方式，情感状态……之中。”而儒家传统文化中的人性论“如所周知，至少可以归结为四种：性无善恶论，性善论，性恶论，性有善有恶论。”其中对中华民族影响最为深远的是孟子提出的性善论。《三字经》开篇即为“人之初，性本善，性相近，习相远”，这已� 与儒家文化人性本善论相反，基督教文化人性本恶观又被称为“原罪”的观点，指的是人类始祖亚当和夏娃的堕落随着生殖行为传给子孙后代，成为人类各种罪恶的根源，代代相传，绵延不绝。它与“人之初，性本善”的论点形成了鲜明的对比，迥然不同又互为变异。在教学过程中，以学生所熟悉的“人之初，性本善”这一观点为引子，循序渐进地引出基督教文化中“人之初，性本恶”的论点，这既能在对立观点的碰撞中激起学生强烈的好奇心和求知欲，也能迅速开启学生对于“人性”这一概念的记忆与思考，启发学生以更加开阔的视野去重新审视自身已有的对“人性”的理解和判断。

2.3运用变异的反例展开对比

最后，将基督教文化人性本恶观与儒家文化人性本善论，从理论基础和社会意义以及理论局限性等，多方面进行全方位深入的比较，以引导学生形成对于不同文化知识更加客观全面的认识，并构建自身更加完善的文化知识系统。具体来说，在提出这两种截然不同的观点的同时，教师应当有意识地引导学生探索和发掘这两种论断产生的不同理论前提和基础。孟子提出的人性本善论的理论前提是人作为特殊动物群体的本质，它是从社会伦理角度出发做出的判断；而基督教人性恶的观点是以人作为上帝创造物的本质为前提，从宗教历史渊源角度得出的结论。这种承认并畏惧“原罪”的观点也促进了西方社会对于法律的推崇、对个人权利的尊重和政府权利的制衡。与此相反，儒家文化人性本善观反映了对人性和人生积极的态度，它塑造了以‘善养浩然之气’的圣人贤人为代表的理想人格也维护了人的尊严。但是性善论也存在着一定的弊端，它往往只是强调贤人政治和道德意识培养的重要性，而忽视了社会法制体制建设的重要性。对于两种文化不同人性观进行对比是学生深化“人性”概念的理解、拓宽文化视野、完善文化知识结构体系的过程。“比较分析结果表明，系统运用变异理论的课堂在帮助学生学习上更为有效。”

3结语

化学教学论文 篇3

一、构建自主学习的教学模式，发展师范生的教学模式理念

研究和探索教学模式，不仅有利于积极展示和推进课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想，促进教学理论和教学实践的优化组合，提高教师素质，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培养从教能力具有强烈的示范作用。

90年代初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和掌握了化学课程论、化学教学系统文化、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在教师引导下以学生自主学 其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发现为主旨，以“激趣——疑问——假设——验证——结论”为主要教学环节的“引导——探究”教学模式；以学生自主发现学 这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。

为了提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，为了将来在教学中能引导小学生教学中注重研究性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探索。初期，我较多地采用在活动课程中进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究。其一般程序可概括为：选择研究课题设计研究方案实施研究计划信息加工处理成果交流评判。例如：引导学生就铜与浓硫酸实验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行研究。通过实验操作、比较分析、查阅文献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现象明显稳定。通过研究，学生还设计了成套防污染实验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。

二、加强重在过程的实验教学，培养师范生的实验能力

实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是小学自然教学的重要手段。化学实验在小学自然教学中虽不是重点，却是教学的难点。因此，培养中师生化学实验能力，不仅关系到中师化学教学目标实施的质量，而且还关系到中师生将来能否适应小学自然教学和开展教学实验需要的问题。

我认为全面的化学实验能力应该是运用实验手段解决问题的能力，是一个多维的心智和动作技能等的结合体。在中师化学实验教学中培养的最基本的实验能力应指观察能力、操作能力、分析实验现象和总结实验结论的能力、实验设计能力以及处理常见实验突发事故的能力。所以在实验教学中，我注重全面发挥实验教学的功能，把教学重点由实验操作的机械模仿训练，转移到形成思维技能、提高实验能力以及学会处理问题的过程上来。其主要思路为：

1、增加动手实验的机会。化学实验和制作具有很强的技能性，需反复多次，严格认真训练方能奏效。我通过开足开齐大纲规定的实验课，优化必修课中的实验教学，重视开设选修实验，加强课外活动实验，布置课外实验与制作等做法让学生多做多练。

2、确保实验内容的多样性。仅以学生实验为例，我们开设了化学实验基本操作，与元素化合物知识相关的探索性实验和验证实验，与小学自然教学联系的实验习题，有体现实验教学灵活性的选做实验，还有旨在进一步培养学生动手能力、鼓励课外研究的课外实验与制作。

3、强调实验设计的研究性。为培养学生从能力，我们开设了与小学自然教学内容有关的实验设计，从目的要求到完成方法以及成果评价等都带有一定研究性：如对实验装置的改进，反应物最佳用量的确定，实验条件的控制等。结合演示实验教学，指导学生将浓H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升华等对环境产生污染的实验装置由敞开式改为封闭式，此外在选做实验和课外实验与制作的设计中还重视了其应用和服务于生活实际的成分。

4、突出实验教学的示范性。在实验教学中要十分重视教师演示实验的示范作用，切实加强对学生分组实验的指导，开放实验室，让学生尝试设计和准备实验的全过程，渗透对小学自然教学的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考虑到小学自然教学中氧气的制取是难点，所以在选做实验中对氧气的制法提出了较高层次的教学要求：学会用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧气，掌握实验的成败关键；并在氨气、甲烷的实验室制法的教学中，又恰到好处地重现氧气制法，这样举一反三，重在过程的实验教学，让学生掌握并达到准备、灵活、协调的程度。

5、注重科学素质教育的全面性。我把实验教学从单纯地当做一种直观工具和辅助手段的从属地位上升到科学育人不可缺少的重要手段的高度，通过实验教学使学生达到掌握化学知识、实验技能和科学方法，养成科学态度和科学自然观，学会运用实验手段解决化学实际问题的能力，并将此迁移为中师生必备的教育能力，为将来创造性地完成小学教育工作打好良好基础。

三、渗透分层递进的学法指导，提高师范生的自学能力

从学法指导入手，是教会学生学习的重要途径。学法指导的设计是有层次的，以化学自学方法为例，第一层次是指学生学会阅读教材，理解并归纳重要内容。以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以初中原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课文比较适合于这类自学方法；最后一个层次是让学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。独立地加工信息获取知识，是学生自学能力的一个质的飞跃。例如强调结构与周期规律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课文较为适合于这类自学方法。

我在教学中经常指导学生使用的课前——课上——课后自学方法“三步曲”是：

1、课前预习法。课前对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自学教材，记忆要领，演练例题，粗解习题，初步了解和掌握教材基本内容。预习使学生主动学习、走在课文内容前面，有利于形成学习的良性循环。

2、依纲发现法。课上揭示学习目标，出示自学提纲和研讨题，在规定的时间内学习主动感知教材、实验、实物、数据、图表、录像等材料，结合研讨题通过观察、思考、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，得出解决问题的方法和结论。

化学教学论文 篇4

选修手持技术实验课的学生是2009级的化学师范生，共有155人，分为6个大组，每个大组又分为8个小组，每个小组3～4名学生。每个学生3次，4个学时∕次。共12个学时。（1）系列实验1任务、内容是：介绍手持技术相关的基本知识，学生尽快熟练掌握各种传感器的使用方法、工作原理及维护方法，能利用手持技术进行简单的化学实验。（2）系列实验2任务、内容是：除了让学生进一步熟悉手持技术的操作外，进行较复杂实验。比如：同时连接2个或2个以上的传感器时如何来设置页面以及如何设置坐标轴上X轴、Y轴显示的物理量等，更主要的是以手持技术为工具的探究，体验手持技术与化学教学的整合，突出手持技术在解决化学教学中的重难点问题时的优势。（3）系列实验3任务、内容是：训练手持技术与多种传感器相连，在同一时间内进行多种数据的采集和处理，内容与社会生活相联系，通过实验感受手持技术在综合性实验中的应用，能利用手持技术设计综合实验。体现从生活走进化学、从化学走向社会的新课程理念。

2开设手持技术实验后的调查分析

手持技术实验课教学效果如何？利用手持技术进行教学的有效性、可操作性和认同性怎样呢？我们对选修“手持技术实验”课的155名学生进行了问卷调查。调查问卷由21道大选择题（包括47道小选择题）和2道开放性问答题组成。调查采用无记名方式，共发放问卷155份，收回148份，其中有效问卷144份。调查的内容主要包括：（1）手持技术的优点（第3－5题）；（2）手持技术对化学教学的影响（第6－8题）；（3）使用手持技术教学的态度（第13－14题）；（4）影响手持技术在中学化学教学中广泛应用的因素（第15题）；（5）手持技术实验课的实施效果（第16－23题）。以下是在统计分析调查问卷的基础上，结合实验过程中的观察以及对部分学生的访谈对调查结果进行的评析。

2．1手持技术操作的难易程度

通过对学生的访谈发现，在开设手持技术实验课之前，绝大多数学生从未听说过手持技术，只有个别学生通过图书、期刊等对手持技术略有了解，但从未见过实物，可见手持技术在河南并未得到广泛应用。第一次接触手持技术仪器时，80％的学生感觉很新奇，很想进一步了解。只有7％的学生对其有恐惧感。调查表明：绝大多数的学生认为手持技术的操作不难，这与当今大学生思想开放，接受新事物的能力强有很大关系。

2．2手持技术的优点

与传统化学实验相比较，使用手持技术实验的优点如表5所示。学生认为手持技术的优点排序为直观、便携、操作简单、准确、实时，其中对准确、实时2大优点的认可度较低。

2．3手持技术对化学教学的影响

学习手持技术仪器的操作是为了更好地在化学教学中应用，而在化学教学中使用手持技术产生的作用将直接影响手持技术的应用范围。调查结果表明，手持技术对学生学习化学既有正面的积极地作用（图1），又有负面的消极的影响（图2），影响程度的大小取决于具体应用手持技术的情况（图3、图4）。

2．4影响手持技术应用的因素

手持技术在中学化学中的广泛使用受到诸多因素的影响。这些影响因素大致可以分为8类：经济条件或成本问题、学校的态度问题、化学教学实践（如教学内容的选取课时数量）问题、学生方面的问题、教师的专业水平及观念意识问题、评价的问题、手持技术本身的问题及学校外部压力的问题。61．2％的学生认为手持技术有一定的教学适用范围。一是由于经济等因素无法购买手持技术设备；二是虽购买了手持技术设备，也因其他条件的限制未广泛使用；三是手持技术不能代替传统实验，有些实验用手持技术合适，而另一些实验用传统的仪器更好。手持技术要想在中学中得到推广和使用，最大的障碍是：52．1％的学生认为是学校没有设备或者设备少，43．7％的学生则认为是没有相配套的教学资源（课堂教学设计案例、实验案例），57％的学生认为学校领导的支持最为重要。

2．5学生对手持技术的认同感

应用和推广手持技术任重道远，师范生是未来的教师，担负着重大的责任，他们是否愿意成为新思想和新技术的传播者，推广和使用手持技术呢？此次问卷中设计了第13题和第14题进行相关的调查。

2．6学生对手持技术实验课实施的效果评价

2．6．1学生对系列实验1实施效果的评价

有17％的学生认为效果很好，62％的学生认为效果好。这

2．6．2学生对系列实验2、3实施效果的评价

从图7可以看出，14．6％的学生认为很好，59．7％的学生认为好，这说明大多数学生认可系列实验2、3的教学效果。但相比较实验2采取的指导探究式教学组织形式，学生更喜欢实验3开放式的合作探究式教学，他 对于系列实验2、3内容（图8），85％的学生认为贴近初、高中化学教学，对今后从事初、高中化学教学有用。从难易程度上，多数学生（64．6％）认为实验内容不难也不太简单，属于一般难度。

2．6．3学生对自我开发实验能力的评价

开设手持技术实验课，不仅是为了让学生了解手持技术，熟练掌握其基本操作，更主要的是让学生将手持技术作为一种工具，能开发出合适的案例，提高探究的能力。学生能否开发出适合的案例呢？调查表明，88．8％的学生认为自己能，但需要时间，11．2％的学生觉得自己不能开发出新的手持技术实验。这说明绝大多数的学生还是很自信的。对于开放题“您认为利用手持技术可以和初、高中化学中的哪些实验相结合或者是对哪些实验进行改进”，大多数学生写了测量反应的热效应、强弱电解质的电导率等，是比较简单的定量实验，而且还和手持技术实验课上的实验内容很相似。这对应了学生的选择“能，但需要时间”。

3结论与反思

3．1结论

调查结果表明，手持技术实验课取得了良好的教学效果，绝大多数学生对手持技术进行教学的有效性、可操作性和认同性持肯定的态度，即对化学师范生开展手持技术实验课是可行的。大多数学生认为实验内容贴近初、高中化学教学，对今后从事初、高中化学教学有实际应用价值，而且难度适中，层次性的实验教学模式恰当，所以对化学师范生开设手持技术实验课是必要的。另外，选修手持技术实验课的已是大三学生，具备一定的知识基础，在教学过程中能较快地掌握手持技术的使用方法，理解手持技术的工作原理以及仪器的维护。他们不仅了解了一种现代化实验手段，认可其在化学教学中的独特优势，愿意在条件许可时使用手持技术进行教学，而且能够与初、高中化学课程整合，开发实验，提高科学探究能力。

3．2反思

（1）对本科化学师范生开展手持技术实验课的研究资料和模式并不多，因而大部分是根据学生的实验情况及时调整、完善，凭自己的想法去设计，缺乏相关的理论支持，难免有些计划不周。（2）因实验室设备有限，每组的人数（3～4）较多，每次组数（8组）也较多。2个老师指导不足，每次增加2个研究生现场指导。可考虑每次4组，每组2～3人，效果会更好。（3）学生对手持技术仪器爱不释手，规定4学时／次，有些学生6学时／次，还不愿离开实验室，这使得仪器较长时间工作，性能不稳定，出现误差。

化学课堂教学论文 篇5

信息化课堂教学采用了各种先进的计算机硬件与软件。通过这些硬件与软件的应用能够使得英语课堂课堂教学变得图文并茂，使得课堂气氛更加生动活泼，让学生能够同时接受多种感官“刺激”，同时激活大脑两个半球，克服短时记忆的缺陷，让学生更加容易的记住所学知识，提高学生的学习效率。在高中英语课堂教学中，通过信息技术，能够为学生提供更多的学习材料，并利用这些材料为学生创设出良好的学习情境，更加有利于调动学生的学习兴趣与积极性，让他们能够更加主动的学习。信息化课堂教学中的多媒体网络技术具有信息处理与人机交互的能力，通过图文并茂的方式可以及时的实现信息交互，这种方式对于英语课堂教学有着十分重要的意义。图文并茂能够有效的激发出学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习欲望，增强他们的学习动机。

例如在课堂教学《Earthquake》时，学生们多是从新闻或者电影、电视里面看到过一些简短的画面，对地震发生时的具体情况与造成的后果并不能够形成有效的直观认识。特别是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，学生们基本就没有一点点印象，这很难激发他们的学习兴趣，也为学生理解整篇课文带来了困难。为此，在课堂教学前先让学生们收集了解唐山大地震的相关资料，并进行整理。然后在课堂上让学生们利用信息技术来展示他们所搜集到的资料。在这个利用信息技术搜集与展示的过程中学生们已经对唐山大地震有了一定的了解。然后笔者在为学生们播放一段与Earthquake相关的图像资料，并引出问题：“What is the film about? What can you see in the film?”学生本就对信息技术有着一定的兴趣，让他们运用信息技术去搜集与展示资料，很容易激发出他们的主动学习兴趣，然后笔者再一次的利用信息技术手段来进行导入，则学生就能够自然而然地进入新的课堂教学中。

二、信息技术手段提高中英语课堂导入效果

课堂导入利用信息技术将能够让课堂导入不再单调，进而能够提高课堂导入的效果。利用信息技术手段进行导入，可以将各种导入需要的画面直接呈现在学生面前，让学生能够有一个直观的认识，吸引学生的注意力，进而让能够更好的理解教师所讲的课堂内容。例如在直观导入法中，可以利用信息技术手段将具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、VCD等直接呈现在学生面前，从而激发他们的兴趣。如上面所述在课堂教学《Earthquake》时可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难。

利用信息技术手段还能够将各自声音元素融入到课堂导入之中，这样不仅仅能够让学生从视觉上受到“刺激”，还能够从听觉上受到“刺激”，进一步的提高课堂导入的效果。教师们可以在上课前，根据课文的需要通过让学生欣赏有关音乐、歌曲来进行课堂导入，然后因势利导地组织学生对音乐的作者、作品的主题等展开讨论。例如在《Country Music》中，就可以先让学生欣赏Country Road这首MTV，然后以画面和歌词为引，让学生们展开讨论，进而引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

三、高中英语信息化课堂教学有助于突破课堂教学中的重难点

在英语课堂教学中听、说、读是学生必备的基本技能与基本要求。在英语课堂教学的过程中通过灵活的交互活动则能够使得课堂课堂教学中听、说、读、写得到合理优化，帮助学生从能力训练的理性角度突破重点难点。

利用信息技术手段能够使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的画面，进而能够有效的解决学生因认知水平不足而无法完全接受信息的问题，让更多的学生能够主动的参与到课堂课堂教学过程中，提高课堂课堂教学的效果。通过信息技术手段，能够让学生去有意识的听英语录音，看英语录像，通过录音中的标准发音与录像在声情并茂的画面，让学生形成良好的预感，为他们提高说和写的能力打下基础。

同时通过信息技术手段能够帮助学生更好的理解东西方文化的差异，帮助他们突破因文化差异而产生的困难。例如在语法课堂教学中，学生往往因为东西方文化的差异而不能够很好的掌握语法，而利用信息技术手段则能够将抽象的、晦涩的语法专有名词变得具体化、明确化、生动化，让学生更容易理解，进而帮助他们掌握语法。例如在讲“have+宾语+宾补(由分词充当)”时，可以利用多媒体来展示这样的两组例句与相应的插图。

He had water running.(插图：一个人离开了，自来水笼头却开着)

化学课堂教学论文 篇6

关键词：课堂 效率 导语

语文教学，意在优化课堂教学，提高教学效率，必须从提高课堂教学效率入手。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识：

一、设计美妙的课堂导语

在每节课开始前，导语设计的精妙与否关系到一节课的成功与失败。导语设计要精而巧，要通过简洁的语言使学生很快进入情境，同时激发他们的学习兴趣。审美教育长采用的导语有以下几种：

(1)谈话式导语。这类导语一般适用于记叙文。如教学《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文时，先让学生讲述自己知道的长征途中的感人故事，教师参与讨论。大家在讲与听的过程中感受到了红军战士不畏艰辛、用语为革命牺牲的悲壮美。在师生热烈的讨论和对话中引出新课，起到水到渠成的效果。

(2)导游式导语。这类导语适用于散文游记类课文。如《葡萄沟》,课前在黑板上绘制一条葡萄藤，枝繁叶茂，挂满葡萄，学生一上课就被画面吸引，教者相机引入导语：同学们，你们认识黑板上这种水果吗？你们知道它盛产在什么地方吗？新疆有个地方叫葡萄沟，那里的葡萄有的晶莹剔透，有的色如玛瑙，整个葡萄沟都飘着诱人的香味。你们想去那里看一看吗？好！今天请同学门跟老师一起登上开往葡萄沟的列车，共同去这个美丽富饶的地方……

(3)想象式导语。这类导语旨在通过激发学生想象培养学生的审美能力。如教学《月光曲》,先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表述，然后适时运用简短导语把学生带入课文：刚才同学们听到的这首美妙的乐曲，就是德国著名作曲家贝多芬创作的《月光曲》,它不但有一个美丽的名字，而且关于它的诞生还有一段感人至深的故事……由此进入新课学习。

二、讲课时间要恰到好处

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起到作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高课堂的利用率。

三、课文内容要讲到点子上

语文教学要主则祥，次则略，不可平均用力，或按照“作者介� 即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

四、提高语文课堂教学质量的功夫，关键在于认真备课

强调备课，是说备课要充分，准备要认真，在课程改革的今天尤为重要，我们只有课前做好了充分的准备。上课才有精力去调动学生学习，课前教师的备课准备的越充分，课堂气氛就越活跃，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。

五、让学生积极、主动、地参与教学过程，活跃课堂气氛

如果整节课只是教师一味地讲，满堂灌，讲得津津有味，到头来学生听得昏昏欲睡，而没有得到消化，更谈不上理解，这样是达不到教学目的的。教学中要处理好教师和学生的双边活动，要把学生当成学习的主人，以学生为主体，让学生全面地参与课堂教学，达到师生融为一体才能有效地提高教学质量，培养高素质的人才。多年的教学使我发现，学生们不喜欢静静地听，喜欢动，那我就多让他们动脑、动手，把自己的思想、生活、对课文的理解等，或参与讨论，或上台表演，或通过画的形式直观、形象地表现出来，这样教师教起来就会得心应手，学生学起来也会轻松自如。如我在上《挑山工》这课时，为了帮助学生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路线，就让学生自己去默读理解有关的语句，然后尽自己的理解用线条和箭头画出来。通过读课文、作画，学生的印象深刻了，也理解了文中所说的“路线曲折就会使路程加长，挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”,同时还调动了学生学习的积极性，让学生充分表现了自己的感受和想法，培养了学生思维和表现的能力。

六、传授学生学习的方法，丰富学生获取知识的途径

化学课堂教学论文 篇7

学源于思，思源于疑。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。

有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课� 本文结合自己的教学实践，谈一下在教学中是如何进行有效提问的。

在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。

再如讲质量守恒定律时，首先通过复习提问使学生明确：物质在发生化学反应时，生成了新的物质，也就是发生了质的改变。紧接着提出问题：物质在化学反应前后质量是否改变呢？学生的思维会集中在这个问题上并大胆的提出假设，增大、减少或不变。这时告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律的内容。接着又提出问题，一切化学反应都遵守质量守恒定律，为什么？学生又会对这个问题展开激烈的讨论，自主探究守恒的原因，而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生：化学变化的实质是什么？在学生积极思考的同时，为了突破这个难点，我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画，使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程，从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。然后问学生质量守恒定律有哪些应用呢？在学生对此有着极大好奇心的前提下，我通过举例子向学生讲解质量守恒定律的应用，使学生顿感豁然开朗。这样的一节课使学生带着问题学习，在问题的引导下不断的思考与探索，而我们知道在学习的过程有思则明，有明则通，有通则能应万变，我想这样教学才应该是有效的。

化学教学论文 篇8

【关键词】：实验改革创新开放探索集约型

化学是一门以实验为基础的学科。搞好实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的化学概念，抽象总结出规律性理论，培养观察能力和实验能力，提高实验技能；还能培养学生实事求是的科学态度、科学的学习方法，启迪学生的创新思维能力。但传统的实验教学基本上上“照方抓药”，不得越“雷池”一步，缺乏对学生创新能力的培养，这与未来社会对综合型人才、复合型人才、创造型人才的需要已不相适应。因此，在实验教学中，深化实验改革，培养学生创新能力已迫在眉睫。

一、变验证性实验为探索性实验。

传统的实验模式是采用教师讲授化学知识，然后通过实验验证其正确性。例如在讲Al的两性时让学生观察这一奇特实验：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，一段时间后可能会出现什么现象？首先，易拉罐向内凹，变瘪，接着瘪了的罐体重新又鼓起来了。前面的现象一般很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH与CO2反应，就易得出前一个变化的解释。为什么会现后面的现象？深入思考，不难得出这是因为容器本身Al与NaOH也会反应并放出H2。这样的探索活动对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举，使学生真正“学会实验”，并为将来的“发明创造”打下良好的基础。

二、变封闭式实验为开放性实验

化学课程论文【14篇】

三、由“传统型”的实验教学向“集约型”的实验教学方向发展

在实验教学中，有的教师只注重实验操作要点的掌握、实验现象的描述、实验结论的得出，较少顾及环境污染问题，使学生形成“做化学实验受毒害是不可避免的，实验室向周围环境排放有毒物质是合情合理”的错误认识。因此，必须改革传统化学实验教学方向，向“集约型”的化学实验教学方向发展。在实验教学中，尽量让学生从反应原理的选择、装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面参与实验。如在做CO还原CuO的实验时，首先预习点拨：1、CO还原CuO还要在什么条件下进行？2、反应后排出的尾气有哪些成分，能否直接排放到空气中？引导学生积极思考，认真讨论最后学生可以比较快地说出两种方法：1、把它用酒精灯烧掉；2、用一个袋子将它收集起来。

由“传统型”实验教学向“集约型”实验教学的改革，这对于培养学生的创新能力，增强学生的环保意识大有裨益。

四、多开展小实验、小制作、小发明活动

化学课堂教学论文 篇9

关键词：课堂教学磁化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。可现在的课堂教学，虽有二期课改精神的指引但不能否认在大多的“家常课”上老师面对满堂的学生和必须达成的教学目标，更多的时候还是采取了传统的课堂教学方式，即老师是课堂的主体。不知不觉的把学生视为接受的容器。然而，这样的教学会使得课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生从中很难寻到趣味，更谈不上孔老夫子所倡导的 在工作的十年中，我觉得这种情形在化学课堂教学中较为严重。我在工作的学校做过一个调查，问卷下来大多学生不喜欢化学，越是聪明的学生越是不太喜欢化学。不只是我工作的学校，越是层次高的学校，其学生对化学的偏爱远远少于对物理的喜爱。有的学生在问卷 有的学生提到有太多的化学现象包括老师在内无法清晰的回答。也有学生觉得化学研究的都是微观的，看不见的，很难理解。甚至也有学生觉得化学老师很无趣，所以不感兴趣。总之，诸多的理由让学生远离了对化学的关注。因而，如何让化学课堂充满魅力，从而吸引学生，让学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内动力，这让我有了如下的思考。

众所周知，凡铁都有磁性，只是内部分子结构比较凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。若用磁铁引导后，铁分子就会变得有序，从而产生磁性，这一现象就是磁化效应。相应说来，课堂中的学生本体都有渴求、探索知识的倾向，只是缺少引导。若在课堂教学中产生磁力(对学生的吸引力),将教学过程磁化，那么想来二期课改诉诸于课堂上的目标达成就不难达到了。

如何实现化学课堂教学的磁化？我认为可以在教师、化学知识、课堂教学设计等几方面去实践。

一、教师要有磁性

教师无论是课堂的主体还是课堂的主导，要想将课堂磁化，变得富有吸引力，教师首要具备磁性。

第一，关注教师自身的仪表。多数人总希望看到美的东西多一些，因而教师的外貌、穿着、风度、气质等都会对学生产生磁化作用。怎么才算是美呢？对教师而言，无需英俊的外表，但要清洁的外表；无需昂贵的服装，但要整洁的套装。无需滔滔的辩才，但要饱学的气质，文雅的举止。

第二，教师要有悦人者的个性。美国心理学家杰D.贝尔指出，悦人者有使他人愉快的天赋。教师的对象是学生，应该换位思考来揣测学生的心理，用笑容来解决冲突，用笑容来肯定学生的点滴成绩。吉尔伯特。海特也在其《教学的艺术》一书中谈到教学的谐悦功能。他指出，“教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。是的，知识有时是枯燥的，教学往往是严谨的，但是教师在课堂多展现些笑容，轻松一点、形象一点，用恰当的幽默缓和紧张或者沉闷的氛围，这些悦人者的特质能让学生很容易和他(她)相处，学生会被老师的这种特质所愉悦，所吸引，因而随着时间的推移，不知不觉地会被老师磁化的。试想一位是严厉苛求，缺乏耐心，善于挑刺、有着硬梆梆冷冰冰一副扑克脸的化学老师，而另一位是慷慨温柔，善于倾听、善于激励，洋溢着亲切和善、微笑热情的化学老师，哪一位老师能让你沉浸于他(她)的课堂呢？

第三，教师应有表演力。人们把教师明星式的表演对学生所可能产生的影响称之为狐狸博士效应。越来越多的研究表明，一个有感染力的教师与他是否具有表演力有关。适度的肢体语言、抑扬顿挫的语音、相声演员般的“抖包袱”技巧，优秀教师把教室作为舞台。教师的表演生动形象，可以丰富学生的感知表象，促进学生的理解和思维，牢牢的把学生聚焦到教师身上。我对此有深刻的感受。曾经在讲解《乙醇》之前的十五分钟，介绍诗人与酒的不解之缘。当讲到苏轼中秋月夜赏月写下千古绝唱时，我会在讲台上放上一小酒盅，以水代酒，筷子轻敲酒盅，轻声吟唱，渐渐台下学生应和，唱罢掌声一片。从那以后，在不喧宾夺主的情况下，我会在教学过程中加入表演，达到移情的效果。

第四，教师应当成为学生的自己人。随着时间的流逝，教学的经验是丰富了，但是年龄的增长，不知觉的拉大了与学生间的心理距离。而年复一年的教学对象并没有多大岁数上的变化。如果教师能在课余与学生多交流，与学生一起娱乐、一起活动、甚至一起学习，给学生以温暖感，往往也能产生磁化效应，这在心理学上称之为自己人效应。同时在与学生的交往中也度过了磨合期，师生之间能进一步了解，在教学过程中会更加协调契合。

二、发挥化学知识自身的磁性

化学的理论知识是严谨的，抽象的。但化学知识源于生活，而生活又是鲜活的。因而，化学知识从内容到形式都蕴含着美的因素。爱美之心人皆有之，所以教师应当把富有美的内涵的化学知识通过恰当的方式呈现出来，这样可以对学生产生求心力，产生磁化效应。

第一，呈现化学知识的生动美。通过化学实验可以呈现化学知识的生动美。例如，高一化学教材中有一节讲解“化学电池”,在教材中设计了“家庭小实验—番茄电池”。那么教师可以让每个学生准备一种水果，甚至是各种饮料，做水果电池、饮料电池。学生会极为踊跃的去完成他们的杰作。无论是教材上对化学电池知识的处理，还是教师进一步的拓展，通过实验可以把理论性很强的化学知识生动化，让静态的教材生动起来，同时让化学课堂教学过程也鲜活起来，以深深吸引学生。

第二，呈现化学知识的形象美。通过实物可以呈现化学知识的形象美。在高一化学教材中有一节讲解“晶体结构”,在教材中给出了一些晶体的内部结构和外部表象，但这仅仅是二维平面的呈现。我在教学中采用了展示实物的做法，包括生活中常见的食盐、蔗糖晶体等，还有哈根达斯店购买的干冰晶体，自行制作的胆矾晶体，除上述外还从大学中借来一些五彩的晶体。当这些晶体传到学生的手中时，无不聚精会神的在观察，不时发出提问，为什么不同的晶体有时有不同的外部结构？为什么会呈现不同的颜色？干冰表面怎么有白色气体？同学们七嘴八舌提出的问题，正是教材中要阐述的。于是结合着教材，顺着学生的疑问，一堂课很顺畅的完成了。从学生的反馈来看，这是一堂很能吸引他们的课。

第三，呈现化学知识内在的逻辑美。不可否认有很多化学试题在编制的过程中过多的重视了物质本身的特殊的物理或化学性质。一旦忽视了这一特性往往就成了解题失败的主因。一些思维敏捷的同学往往更愿意做物理题，因为只要思维清新、逻辑清楚，最后的成功手到擒来。化学知识也有连贯性，好的试题也只需要清晰的逻辑就能成功。选择优秀的试题可以呈现化学知识内在的逻辑美。比如这道例题，A、B、C是中学化学中常见的三种化合物，它们各由两种元素组成，甲、乙是两种单质。这些化合物与单质之间存在如下关系。

据此判断

(1)在A、B、C这三种化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填写)

(2)单质乙必定是_______(填金属或非金属),其理由是________

分析，因“A、B、C它们各由两种元素组成，甲、乙是两种单质。”依据图变化：“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素；又“甲+BA+C”,从生成物A反推出B中必含乙元素。当已推知A,B中都含有乙元素的情况下，再依据图变化：“A+B乙+C”,可以知道该反应是由两种含同一元素的化合物反应得到该元素单质的反应，属于氧化还原中同一元素不同价态“归中”至零价的反应。故乙元素在一种化合物中显示正价，在另一种化合物中显示负价，所以是非金属。从题目的分析来看，学生在思考过程中要有清晰的层递的逻辑思维。这类优秀的试题要求我们教师在传授知识的同时，应该采取某些方式将书本陈述性的知识转为程序性的知识。心理学认为陈述性的知识易学易记但也易忘。相反，程序性的知识需要自己思维加工，学得时间相对长些，但遗忘的也比较慢。思维敏捷的学生往往不喜欢死记硬背，因而有时千变万化的物质特性就成了讨厌化学的因素了。

第四，化学知识的科学美。门捷列夫元素周期表包括了元素性质与变化的规律，使得原本纷繁芜杂的元素和谐统一。元素性质的相似性和递变性为我们解释世界，预测现象提供了解密的钥匙，很好的展现了其丰富的科学内涵，同时唤起了学生的求知欲。

三、课堂教学的设计要有磁性

课堂教学的设计要有磁性是指课堂教学的设计要合理，符合学生的生理和心理状况。

首先，在审美心理学中，由黄金分割因素引起的心理效应现象，称为黄金分割效应。古希腊的毕达哥拉斯断言：一条线段的某一部分与另一部分之比，如果正好等于另一部分同整个线段的比即0.618,那么，这样的比便会给人一种美感。教师也应该考虑黄金分割效应在课堂教学过程中的应用。一堂课40或45分钟，满堂灌显然不行，要考虑知识容量。有研究表明高中生的注意力在一堂课内大约20至25分钟，约占课时的0.5至0.6,约是黄金分割比。可见在课堂教学设计中应当考虑知识的授予量。比如，在新授课中，不妨考虑一下新旧知识比。若整堂课都是新知识的学习，思维容量可能会超出学生的可容纳的接受量。

其次，考虑不同教学方法的组合。课堂教学的单一过程会使学生产生倦怠感。好的课堂教学设计要给人以节奏感，舒急相间。因而，课堂教学不是单一的过程。课堂教学设计可以分为组织学习的过程、刺激学习的过程和检验学习的过程。在组织学习的过程中，教师可以采用口述法、直观法、实践法的结合。通过讲授、叙述、图解、演示、实验等有机的结合起来贯穿于整个组织的学习过程。不同的方法取长补短，互相弥补，可以提高学生的学习效率。刺激学习的过程起到了很好的课堂作用，衔接作用。通过问题讨论，有趣的材料背景，教师幽默的语言等很好消解了在学生注意力集中后带来的疲劳感，同时可以激发学生新的学习兴趣和动机。课堂教学的最后阶段是检验学习过程，时间分配上可以只有几分钟。通过简短的口头提问，习题练习，达到检测教学效果的目的。多元的，立体化的方法组合，可以让学生在课堂中多些兴趣，少些倦怠，多些投入，少些沉闷，我想这在一定程度上会让学生喜欢你的课，渐渐的磁化效应就会体现。

参考文献：

①刘知新主编，《中国著名特级教师教学思想录》,江苏教育出版社，1996年。

②杨德壬主编，《中学教学全书》(化学卷),上海教育出版社，1996年。

③冯克诚，田晓娜主编，《实用课堂教学设计全书》(中卷),国际文化出版公司，1997.

化学教学论文 篇10

科学知识是科学素养的重要内容，也是提高学生科学素养的主要途径。化学课堂教学中如何通过有效的方法提高学生的学科知识素养呢？首先相对于“满堂灌”，我们更需要的是学法指导，关注学生“怎么学”。其次，教材也不再是纯阅读材料，而是通过设置“你知道吗？”“活动与探究”、“信息提示”、“问题解决”、“交流与讨论”等栏目来改变学生单纯接受、死记硬背、机械训练的学习方法，它不仅要学生理解记忆性知识，还要学会发现问题、解决问题的能力。

如在“同一反应中用不同的物质来表示反应速率时数值与化学计量数的关系”的内容学习上，教材没有直接给出或举例给出结论，而是在“交流与讨论”栏目提供了“N2O5在四氯化碳溶液中发生分解反应的实验数据”，让学生自己通过计算得到数据，填入表格，并通过问题启发学生分析发现有关规律。这一知识点不是很难，学生通过直接听讲也能理解，但这样除了记忆性知识之外别无所获。在实践中，教师可充分利用课本栏目资源转换教与学方式，培养学生勇于实践、敢于提出挑战的探究精神，学生不仅能学会学科知识，更直接体验了科学探究的过程，将“是什么”和“怎么得到”融为一体，使学生对知识的理解和把握更加有效，培养了学生探究和自主学习的能力，提高学生的科学素养。在这知识快速发展的时代，只有“学会学习”的学生才能迎接各类挑战。转换学生的学习方式，通过探究，带着问题去学习，凸显学习过程，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯；通过自主学习，凸显学习的主动性和独立性，弘扬人的自主精神；“学会学习”的主要目的首先在于让学生在学习方式转变的前提下，更好更扎实地掌握科学知识。有了扎实的科学知识，才能更有效的提高学生科学素养。

2通过化学实验，提高学生科学素养

高中化学实验教学是教学的重要内容，教师通过实验教学渗透对学生的科学素养教育，以此实现科学素养提高的目标。在具体教学时，教师首先要引导学生对教材中安排的实验进行分析，通过小组合作讨论等不同形式，针对实验设计中的不足进行优化，借此培养学生的思维能力与创新意识。其次，在化学实验教学中，教师还可以借助仪器设备的制作来培养学生的动手能力和创新精神。日常实验教学中，适当引入实验器材的自制活动，以及对现有器材进行组装、改进和调整，让学生在操作过程中进一步掌握实验器材的设计原理与实验的反应原理。

如“氨气的性质”在高中化学中是一个重要的知识点，教材用三个演示实验分别介绍了氨气极易溶于水、水溶液成碱性和能与酸反应的三个性质，但实验中存在着以下的缺陷：前期制备氨气的过程复杂，而且排空气法收集氨时容易扩散到空气中，造成空气污染，预先准备好的氨气往往会出现泄漏、潮湿等现象，导致实验效果不理想，实验2和实验3中的浓氨水露置在空气中，也造成空气污染，不符合绿色化学的理念，影响健康。因此通过改进实验方案和实验装置，把三个实验结合在一起做可以避免上面的缺陷。实验装置设计如图1。具体操作如下：进行气密性检查后在烧瓶1的底部加入一些固体氢氧化钠，在针头处换上装有浓氨水的针筒，在烧杯1处放PH试纸（红色石蕊试纸）后，慢慢的把浓氨水注入烧瓶1中，通过向下排空气法收集氨气，若PH试纸变（红色石蕊试纸）蓝色了（实验2），说明氨气已经收集满了。然后在烧杯2中滴入酚酞，关闭止水夹2和止水夹3，把针筒内的水打入烧瓶2内，同时打开止水夹1，烧杯2中的水迅速上升，在烧瓶2中的尖嘴导管上出现红色的喷泉现象（实验1）。最后等喷泉结束后，在烧瓶1上口的针头处换上装有浓盐酸的针筒，把浓盐酸打入烧瓶1内，出现大量白烟（实验3）。这个实验首先实现了氨气的制备、收集和物理性质、化学性质实验的一体化处理，使实验成功率，可信度更高，让学生更真实地去体验理解氨气的性质；同时操作轻松快捷，现象明显，课堂耗时短，非常适合做演示实验；而且两个烧瓶一红一白，有很强的视觉效果，很好地提高了学生的实验兴趣。最重要的避免了氨气进入空气中，环保无污染，体现了绿色化学思想。

高中化学课程标准指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。”在本案例中，首先通过操作复杂实验，来引导学生思考如何简化，通过合作讨论，互通信息，解决学生在实验理解上的“信息沟”差距，达到共同思考共同提高的目的；其次根据学生讨论结果和教师引导的方向进行实验改装，让学生更直观地把思考和动手结合起来，有效强化学生的探究意识，促进思考方式改变，进而促进学习方式的自觉转变，更重要的是通过改装，让学生明白技能创新和实践方法的真正意义所在；同时培养学生的实验兴趣和个性特长，良好的实验兴趣是形成良好的科学品质的前提。有了良好的科学品质，科学素养的提高是指日可待的事情了。

3利用化学史，培养学生科学上的人文素养

化学学科在发展过程中，无数研究人员为之付出了艰辛努力，他们的介绍化学家们的科学态度、研究方法、成功或失败的经验教训，勇于探索、大胆创新的科学态度，坚持实践、百折不扰的科学精神，既能向学生展示化学知识的“来龙去脉”，加深对化学知识的理解，又可让他们明白化学并不枯燥呆板，而是一门不断发展的生动有趣的学科。因此，傅鹰教授认为化学史教育是很有必要的，他认为“化学史给人以智慧。”如在学习元素周期表知识时，可介绍元素周期律的发现史：1862年尚古多的“螺旋图”1864年迈尔的“六元素表”1869年门捷列夫化学元素周期律的确立，把化学元素纳入了一个完整的体系，使化学进入了系统化的阶段。从以上的故事中我们可以让学生领悟到：科学和真理是人们在不断追求和探索中逐渐呈现的，许多科学家始终坚持实事求是的科学态度、精益求精的工作作风、锲而不舍的钻研精神，获得了一个又一个的重大发明和发现。通过对这些史实的感受，使学生体会人类在追求真理的道路之曲折艰辛，但只要孜孜不倦的不懈努力终会结出累累硕果。

讲到科学素养时，人们往往会有一种误解：认为科学素养就是做实验或通过研究得出结论。实验、研究的确是有关科学的方面，但绝不是全部。实际上，实验、研究是进行科学研究的一种手段和方法，科学家进行研究的过程实际上就是科学素养和探索精神的体现。而这个研究过程和体现的素养和精神其实就是人文素养的一个方面。案例中的“元素周期表”知识，表面上看来是一个记忆性的知识，但它的发展完善历程却能体现出科学家的素养和精神，因此可

化学教学论文 篇11

【关键词】语言；英语；文化教学

语言是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国文化背景知识的人，能在这一国度里与人进行正常的交际。由人民教育出版社编写的九年制义务教育初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识。力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。这也要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

人教版初中第三册课本的内容设置很大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话，因此文化教学的内容主要是与各种交际环境有关的文化。

1.称呼语

在西方，常用Sir和Madam来称呼不知其名的陌生人。在英国，对十几岁或二十几岁女子可称呼Miss。但是，有时陌生人之间也可用表面上很亲密的称呼，例如：love，dear，pet， honey，sweet-heart等。这在英国某些非正式场合用得特别普遍，如在市场上商贩和顾客之间，在公共汽车售票员和乘客之间。但是，最近有些女性（特别在美国）反对男人这样称呼她们。英美熟人见面互相问候常说“Hello，how are you？”或谈论一下天气，“Lovely weather，isn’t it？”而中国人见面喜欢说“你吃了吗？”“你到哪里去？”假如用中国人的问候方式去招呼西方人，则会被认为你要请客吃饭或被认为干涉别人的私事。

应该指出，按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的。如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时往往降一辈来称呼。例如：great uncle可称Uncle Jim。实际上，用Great-Uncle Liu之类来称呼一个人，听起来不太顺耳，而且许多西方人也不喜欢别人用grand-或great-之类来强调自己上了年纪。

2.感谢与答谢

“Thak you”这句话不论中、英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如，对礼物、邀请、帮助，或对主动提供帮助、其他种类主动提供的东西表示感激。但是如何准确地使用这句话，两种语言之间是有差别的。如 Lesson 1中给老师送礼物时的一段对话：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢。

3.恭维与赞扬

恭维语在美国社会的各种场合经常、广泛地使用，起着各种各样的作用。它们就象问候。感谢及道歉语一样成了一种套话。在美国社会中，人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为。在美国学校，教师在教学中经常通过赞扬来鼓励学生，如：

You know something， Tom. You did a good job. 人们也通过赞扬和恭维来建立及维护社会关系，还常用它们来代替道歉、问候、感谢等套语。

文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。

常用的方法有比较法，比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比；课堂交流或专题介绍，教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情；阅读文学作品，由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息；角色表演，教师让学生熟读课文对话后。学生派定角色，进行模仿角色表演。如Lesson 1 中教师节学生向老师送礼的一段对话，学生可以进行模仿表演。初时可跟课文一样，待熟练后，可以表演进其它东西和回敬各种赞美的话语。

综上所述，文化教学是英语教学的重要内容。教师既要注意语言知识的传授和语言能力的训练，更要注意培养学生口头和书面的实际交际能力。而培养交际能力，离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。在教学中应重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异。让学生进行生动活泼的语言实践，提高学生学习的积极性。教师还要不断提高自身的业务水平，扩大知识面。在平时看报或读书时，做个有心人，尽力摄取英美国家社会文化生活各方面的最新信息，并把这些信息融入自己的教学实践中。

化学课堂教学论文 篇12

关键词： 小学语文小班化 课堂教学 师生关系 多媒体技术 教学评价

一、引言

语文是小学教育的重要内容，学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识，拓展学生的视野，还有利于学生健康成长，对他们以后的学习和工作有积极的意义。随着教学理念的更新和教学方式的改进，在教学中越来越重视运用小班化教学。笔者结合小学语文教学的实际情况，提出了小班化课堂教学的策略，希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注，为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考。

二、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来，� 在小学语文教学中，运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义，主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教，发展学生的个性，有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的课堂参与度，使学生更好地参与到教学当中，也有利于提高小学语文课堂教学质量。

三、小学语文小班化课堂教学的策略

正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义，因此，在教学过程中，我们要重视采取相应的策略，以增强课堂教学效果，推动小班化教学法得到更好的运用。结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和谐的师生关系。要想更好地运用小班化课堂教学法，提高教学质量，首先必须转变传统的教学观念，摒弃以老师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，发挥学生在小学语文课堂教学中的主体作用。一方面，教师要尊重学生，平等友好地对待学生，缓解学生的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。另一方面，学生应当成为小学语文知识的主动接受者，积极参与到课堂教学中。在小学语文小班化课堂教学中，教师应该着重指导学生学习，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高独立思考能力，培养对小学语文的热爱，进而提高学习效率。

2.重视创设相应的教学情境。在小学语文教学过程中运用小班化教学，创设良好的教学情境是必需的。所以，教师应该合理组织和安排教学，注重教学情境的创设，为学生学习语文知识营造良好的氛围。可在教学前，可以结合与本章教学内容相关的故事或者情节，利用多媒体创设短小的生活情境，调动学生学习的积极性，激起学生对教学内容的兴趣，使学生迅速进入学习状态。例如，在教学《美丽的武夷山》时，单纯讲解难以让学生对武夷山有详细的了解，难以引起学生的学习兴趣，而通过播放武夷山的影像则能够收到良好的教学效果。在教学过程中，通过多媒体播放武夷山的风景图画，并配上音乐，通过多种感官的刺激，很快吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，再加上老师对课文内容的讲解，使学生对武夷山有更详细的了解。

3.为学生营造轻松愉快的氛围。小班化教学更需要老师关心每位学生，帮助学生解决生活与学习中遇到的困难。教师要提高自身的教学水平，不断提高自己的内在修养，同时重视与学生的交流，倾听学生的心声，成为学生信得过的朋友，为小班化教学营造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。同时，可以采用游戏法，拉近与学生的距离，活跃课堂氛围，例如猜字谜，可以编一些字谜让学生猜，也可以鼓励学生编字谜，如找朋友、将课文内容适当改编、进行课堂表演等，提高学生的课堂参与度，更好地推动小班化教学。

4.重视多媒体技术的运用。教学中运用多媒体技术，将视频、音频、图画有机地结合起来，创设良好的教学情境，充分调动学生的学习积极性，以直观显示相关教学内容。例如，在学习《桂林山水》这篇课文的时候，可以先用多媒体向学生展示桂林山水的图片，让学生猜猜这是哪里，当学生回答这是桂林的时候，向学生显示一段文字：桂林山水甲天下，再围绕甲天下进行讲解，适时播放相关的视频，将学生带入桂林山水的美景当中，让学生在学习过程中领悟桂林山水的美。

5.创新小学语文课堂教学方法和教学手段。例如，巧妙地设置课堂导入，激发学生的学习兴趣，运用音乐、故事、笑话、设置悬念、表演等导入新课，唤起学生的求知欲。又如，采用分层次教学法，根据学生语文水平的不同提出不同的要求；采用合作教学法，将学生分成若干小组，相互配合，友好竞争；活动教学法，组织抢答、接龙、小组竞赛、辩论等教学活动，激发学生的学习兴趣，增强小班化教学效果。

6.改进小学语文的教学评价工作。在教学过程中，要灵活运用评价手段和评价方法，让评价既改进教学，又成为激励学生学习的手段。例如，采用及时评价的方法当场评价，指出学生的优缺点，并提出改正意见；采用多元化评价法，对学生的听说读写能力等进行全面评价，改变单一地将卷面测试作为评价学生的唯一依据的做法。同时，将教师评价、同学评价、自我评价结合起来，注重对学生学习过程的评价，增强评价工作的科学性和合理性，优化小班化课堂教学流程，提高小学语文教学质量。

四、结语

在小学语文教学中，采用小班化课堂教学具有重要的现实意义。今后在教学实践中，我们要根据具体情况，采用相应的策略，以进一步增强小学语文小班化课堂教学效果，调动学生学习语文知识的积极性和主动性，使学生更好地参与到课堂教学当中，提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]张海英。语文小班化教学的实践创新[J].教育科学论坛，2010（11）.

[2]王建波。新课改下农村语文小班化教学中小组合作学习实践探究[J].现代阅读，2012（12）.

化学教学论文 篇13

(一)学生缺乏学习兴趣

在初中化学教学中，存在着的一个瓶颈就是学生缺乏浓厚的学习兴趣。主要表现在，学生上课的积极性不高，对于教师布置的学习任务也抱着应付的心理，无法高效率地完成学习任务。对于教师在课堂上提出的问题，学生无法进行充分思考，进而导致学生课堂学习效率较低，无法实现最佳的学习效果，并且也影响到教师的教学进度和教学效率，不利于初中化学教学工作的有序开展［1］。

(二)化学实验课较少

化学实验课较少也是初中化学教学中一个较为突出的问题。由于化学是一门以实验为基础的学科，学生通过亲手做实验才能够更好地掌握相关的化学知识。但是，从目前的情况来看，教师过多地对学生进行理论知识的教学，化学实验课较少，学生无法充分的开展实验［2］。其主要原因就是课时较为紧张，教师没有充分的时间开展化学实验教学，将更多的时间用在课本理论知识的教学中，影响学生对化学知识的理解，导致学生无法充分的将所学习的化学知识应用在实际的生活中。

(三)化学仪器设备缺乏

在初中教育体制方面，一般每个班级在30～40人之间，教师在进行化学教学的过程中，需要进行学生实验，由于每个班级的人数较多，教师没有充分的化学仪器供每位学生做实验之用，一般在实验的过程中，由3～5人组成小组进行实验，而学生无法参与每一个实验步骤，进而导致学生对于化学知识的掌握不全面，不利于学生的长远发展。

二、解决问题的策略分析

(一)激发学生的学习兴趣

在初中化学教学中，教师需要采取有效的教学策略不断地激发学生学习化学的兴趣。由于化学学习中主要就是各种元素的学习以及掌握各个物质之间的反应，学生有一定的抵触情绪，学习起来比较吃力。针对于此种情况，教师应该将现代化的教学工具引入到初中化学教学中。教师可以将多媒体技术应用其中，将一些物质之间的反应过程采用动画的形式展示出来，学生对于这种比较直观、立体的知识会比较感兴趣，进而学习效果也会更好。例如，在进行“酸和碱的反应”一课的教学中，教师可以事先准备一些多媒体课件，将生活中常见的酸碱反应通过多媒体播放出来，并且运用动态的表达形式，将酸和碱的具体反应过程表现出来，这样更容易激发学生的学习兴趣。

(二)增设化学实验课

化学实验对学生学好化学非常重要，因此，在初中化学教学中，教师应该在原有的基础上增加化学实验课的课时。在初中化学教学中，“溶解现象”、“常见的金属性质”、“物质的燃烧条件”等教学内容都需要通过实验进行教学，才能够取得较好的教学效果，学生也只有通过亲手实验才能够将知识掌握得更加全面［3］。另外，增加实验课的优势在于，化学本是一门实验学科，学生通过动手实验，一方面能够激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，另外一方面也能够使学生对化学这门学科进行更深的理解，使学生在初中阶段能够打下良好的化学基础，有助于学生更高阶段的学习。

(三)增加化学仪器设备

化学仪器设备是学习化学的硬件条件，如果化学仪器设备不充足，将会导致部分学生无法全面地掌握化学知识，影响到学生化学学习能力的提高。因此，在初中化学教学中，教师应该进一步增加化学仪器设备，通过与学校沟通，购买充分的化学仪器设备，进而使学生在课堂学习中，每人都能进行化学实验，了解物质变化的规律，学生通过亲手实验，能够加深对知识的理解，进而学生的化学学习能力也会逐渐的提高，取得良好的学习效果，促进学生学习上更大的进步。

本文主要针对初中化学教学中的教学瓶颈及解决策略进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在初中化学教学中，教师应该结合实际的教学工作，发现教学中存在着的问题，进而采取针对性的措施进行解决，这样才能够进一步提高初中化学教学的效率，使学生更有效的掌握初中化学知识，促进学生的良好发展。

化学课堂教学论文 篇14

关键词：高中历史；人性化；课堂教学；策略探究

传统的历史教学课堂，老师多是让学生以记笔记、划重点的方式来对历史知识进行学习，尽管学生能够在短时间内接受大量的知识内容，但是这也会为学生带来巨大的学习压力，甚至会影响到其对历史学习的兴趣。而人性化的教学内容，则是从学生的角度出发，在课堂上充分考虑学生的学习意见，结合他们实际的学习情况来展开教学，尽可能的帮助学生，养成正确的历史学习习惯。

一、合理激发学生的历史学习兴趣

在高中历史教学的过程中，要想体现人性化的教学策略，老师首先需要做的，就是对学生的学习兴趣进行激发，这样才能在后续的教学活动中，和学生产生更多的互动。在激发学生历史学习兴趣上，老师可以采用情境创设手段，或者是引入电教等方面的内容，帮助学生对历史学习内容，展开更为深入化的认识，进一步强化学生的历史学习意识。当然，在教学中，老师也要对实际的教学任务有所突显，提升教学效率。例如在引导学生对“百家争鸣”这个历史知识进行学习的时候，为了突显出课堂的教学趣味，老师不妨带领学生进行相关的戏剧表演，可以鼓励学生对“百家争鸣”中的主要历史人物进行扮演，像儒家的孔丘、道家的庄周、法家的韩非子等等，并且老师可以在课堂上创设出当时的战国朝堂，让学生对自己所扮演人物的门派理念进行阐述，同时可以结合教材上所涉及到的一些典故内容，来增加情境演绎的趣味性；还有，利用电教的手段，老师可以在课堂上为学生播放一些相关的影视片段，比如说《孔子》、《墨攻》之类的电影，帮助学生对“百家争鸣”的那个时间进行形象化的了解。在开展情境创设的同时，老师要注重对学生的学习兴趣展开积极的调动，比如说结合教学任务，为学生策略出相关的活动主题，或者是设计出相应的辩论问题，进一步激发学生的探究欲望。

二、采用分组合作的方法展开教学

在任何一门科目的教学中，学生间存在的学习差异性，都是一项不容避免的问题，有些老师为了完成教学任务，在课堂上采取“一刀切”的教学策略，十分不利于学困生的学习进步。为了突显人性化的教学特点，老师在课堂教学中，不妨采用分组合作式的教学方法，在学优生和学困生之间构筑起一道共同进步的桥梁，这样既能够帮助学困生改观对历史学习的印象，同时还可以深化学优生的学习知识，巩固学习成果。在分组教学中，老师不妨打乱学生的座次，鼓励学优生和学困生结合起来。每个学习小组的人数可以保持在五人，其中有两名学优生，两名学困生和一名中等生组成，在老师的教学引导下，学习小组展开合理化的探究。例如在对“古代希腊罗马的政治制度”进行学习的时候，在小组活动中，学优生首先对“雅典民主制度”和“罗马法”的内容进行简要的归纳，然后老师为每个小组下达不同的探究学习任务，比如说“希腊和罗马这两个地区的文明成就分别是什么”、“这两个城市的政治实质是什么”等等；这个时候，中等生可以根据教材内容，利用表格的形式，对将课程上的重点归纳出来。学困生要在归纳的过程中，提出自己的一些学习问题，争取在学优生和中等生的帮助下进行解决。

三、老师展开正面的课堂教学评价

在历史教学的过程中，老师的教学评价也是一项至关重要的内容。但是在实际的调查中发现，部分老师对于教学评价的内容，未能给予相应的重视，有些老师敷衍了事，甚至有些老师则是直接忽略了课堂教学点评，。可能有些老师是出于“恨铁不成钢”的教学态度，对学生的学习情况，进行了消极的评价，对于学生的学习积极性产生了极为负面的影响。所以在人性化的教学环境下，老师应该展开更为正面、积极的教学点评。老师的课堂点评内容，可以从两个方面入手：其一是学生的学习情况。比如有些学生对于老师所提出的问题，能够快速准确的进行回答，那么老师需要在第一时间对其做出鼓励，并在原有的问题基础之上，引导学生展开进一步的深入。而对于那些未能正确回答问题的学生，老师也应该抱有宽容的教学态度，让他们大胆的说出不理解的学习内容，在老师的帮助下进行弥补。其二是学习态度方面的教学，老师应该对每一位用功学习的学生给与肯定，帮助他们树立相应的学习信心，对于那些学习态度不够端正的学生，老师也要进行必要的交谈，了解他们的学习问题，从根本上进行引导，这样才是实施人性化课堂教学策略的基本。

总而言之，采用人性化教学方法的时候，老师在教学过程中，要对学生的学习情况进行正面化和积极化的鼓励和引导，顺应新课改的教学内容，鼓励学生利用更为新颖的学习方法来接受历史教学知识。

作者：于鹏飞 单位：江苏省如皋市长江高级中学

参考文献：

[1]把多兵。浅谈高中历史人性化课堂教学理念的融入[J/OL].学周刊，2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].