《基础教育研究论文精选10篇》
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基础教育研究论文 篇1
关键词：远程教育；远程教育研究；范式
远程教育的诞生是工业社会技术应用的结果，蒸汽机和铁路的发明极大地扩展了人们活动的地理空间。为了让异地的学生能继续学习，教师自然地想到把学习材料（书籍和教材）通过邮政系统由铁路运输传递到学生手中，这便是最早的远程教育形式──函授教育。从此，每一次新技术在教育媒体和教育传播领域中的应用就产生出一种新型的远程教育形式，从基于印刷、录音录像媒体和无线电广播技术的广播电视教育，到基于印刷、模拟视音频及数字化媒体和计算机网络、卫星传输和通信技术的网络教育，再到基于新型移动数字化教育媒体和移动通信网络技术的移动教育，莫不如此。远程教育在教学媒体和技术环境两个方面都表现出愈益丰富、愈加复杂的特点，这种丰富性和复杂性使得远程教育具有了较高的学术研究价值。知识经济社会的来临凸显学习的重要性和远程教育无穷的市场潜力，一大批企业被吸引介入远程教育研究领域，由此带来了远程教育的跨越式发展和远程教育研究的繁荣。
一、远程教育与远程教育研究
关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，其中最有影响并被广泛认可的是远程教育学家德斯蒙德？基更的远程教育的五项特征描述的定义（基更，1996）。这一定义概括了远程教育的下列特征。
──准永久性分离教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。在教与学过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态；教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。
──媒体与技术的作用媒体与技术是远程教育中又一个重要特征。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体与技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基础。
──双向通信教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递，远程教育也是如此。因此，通信是远程教育教学活动的基础。传统课堂教学中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的，而远程教学中的双向通信机制主要是非面对面的，是基于一定的通信技术和网络技术基础之上的。
另外，远程教育在实践中呈现如下一些基本趋势：教师的角色将逐渐淡化，教师更多地以教育资源的形式或学习帮促者的身份出现；出于教学或社会交往需要而组织的基于传统面对面方式，或现代电子方式的集体会议交流活动将增多；从强调媒体与技术的作用转向注重以技术为基础的教育环境建构和教育资源的建设与利用，这种术语的转变体现了学习音中心理论、建构主义、系统科学和后现代主义等现代教育理念、复杂性科学和哲学思想在远程教育中的渗透；远程教育中不可或缺的重要角色是实施远程教育的组织机构，远程教育中的远程学习具有系统性、严肃性与社会确认性的特点，而一般远程学习则不具有这些特点；教育信息传递的通信机制多样化，单向通信、双向通信、多向通信并存，同步传输与异步传输共现。
在综合现有各种关于”远程教育”的定义、远程教育的现状以及未来远程教育发展趋势的基础上，本文给出“远程教育”的一个全新定义：
从狭义上来看，远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。
从广义上来看，远程教育是指在上述实践活动过程中所涉及的组织机构、技术、资源、人员与实践活动等构成的整个系统。
从发展的观点看，远程教育是与一定社会时期的技术紧密联系的，远程教育发展的历史也就是人类社会技术发展的历史。从本体论的角度看，远程教育是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义）。从认识论的角度看，认识和研究这种复杂的实践活动或综合的复杂性系统的过程就是远程教育研究，研究所形成的关于实践活动或复杂性系统的完整理论体系就是远程教育学科。而如何研究、认知和理解这种实践活动或复杂性系统，则属于远程教育研究的方法论的范畴。
这一定义是综合我国及世界各国远程教育的现状并结合未来远程教育的发展趋势加以归纳与表述的，具有一定综合性及抽象性。它具有以下特点：
①强调教育机构的作用，淡化教师的作用；
②强调以技术为基础的教育环境与教育资源，淡化媒体的作用；
③强调集体交流（面对面或电子方式），淡化准永久分离的特点；
④强调通信机制的多样性，淡化双向通信的单性；
⑤强调实践性，区别于远程学习。
二、范式理论与远程教育研究范式
范式理论最初是由库恩（库恩，1968）提出的，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形而上学假定）。范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。
远程教育研究范式在本体论、认识论和方法论三个层次表现为远程教育的本体性研究、远程教育研究吝与远程教育的关系研究、远程教育研究方法的理论体系研究三个层次。远程教育的本质是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义）。我国现阶段的远程教育研究更多地局限于这一个层次，表现为远程教育实践性研究、技术性研究和远程教育系统研究成果较为丰富。而远程教育认识论和方法论层次的研究较少。研究范式主要包括理论基础和实践规范两个方面。如果把远程教育实践性研究、技术性研究和远程教育系统性研究归入远程教育研究实践规范的范畴，那么远程教育认识论和方法论层次的研究则属于远程教育研究理论基础的范畴。
学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。理论研究范式一般研究学科研究人员和学科自身的关系、学科方法论研究等，因此其更多地体现为对学科基础研究和社会实践的一种人文思考。实践研究范式往往只关注实际问题的研究与解决，更多地是一种基础研究和应用研究，即本体性研究。远程教育的理论研究范式指由一些哲学家、社会学家和教育学家所组成的研究音共同体，他们以特定的哲学理论、社会学理论和教育学理论为共同的理论、观念、方法、信念和自然观，以远程教育局外人和旁观者的身份对远程教育进行冷静而理性的深刻思考和客观而全面的人文关怀。远程教育的实践研究范式则指由一些教育技术学家、企业的技术研究人员和相关技术研究人员组成的共同体，他们以学习技术、教学技术、远程教育相关技术为共同的方法，以远程教育参与人和实践者的身份对远程教育进行热情而科学的基础研究和深度而具体的技术实践。这两种范式共同组成完整的远程教育研究范式，二者的交叉、渗透与融合共同推动远程教育研究的发展。
三、远程教育理论研究范式
远程教育的理论体系可以划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分。那些试图涵盖远程教育领域的所有活动的理论学说，可以视为远程教育的宏观理论；而另一些集中论述远程教学和远程学习的理论学说，可以视为远程教育的微观理论。此外，还有对远程教育的合理性及其本质属性进行论证的哲学理论。（丁兴宣，2001）
相应地，远程教育理论研究范式明显地受到教育学、人类学、社会学和哲学等基础学科理论的影响。远程教育自身是一个复杂的社会系统和一种新型的教育文化现象，以社会学、人类学为基础，以系统科学的理论与方法考察远程开放教育系统与传统学校教育系统、教育系统与其他社会子系统（如经济、政治等）的关系，是远程教育宏观理论研究的基础内容。相对于传统学校教育而言，远程教育具有更鲜明的社会化特点，我国远程教育的学生选择远程学习的主要目的是获取学历与社会交往的需要。远程学习与教学是远程教育研究的核心内容，学习与教学理论的发展对远程教育理论研究范式的演变有着重要的影口向，故以学习与教学理论为基础建构远程教育的微观理论是远程教育微观理论研究的逻辑起点。远程教育所追求的开放性、动态性与学生中心的教育思想明显地体现了后现代主义的哲学理念，而远程教育追求效益、规模的一面又体现7其实用主义、工业化的哲学思想，而以各种哲学理论为基础综合分析远程教育存在的合理性及其本质属性，则是建构远程教育哲学理论的基本方式。
1．学习与教学理论
我国最早的大教育家孔子的很多教育思想体现了深刻的学习理论，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，深刻地揭示了学习、思考与理解的关系。西方早期的学习理论主要有亚里斯多德的经验主义学习理论和柏拉图的理性主义学习理论，分别强调经验在学习中的作用和逻辑思考在学习中的作用。长期以来，学习是作为哲学和神学的领域而被研究的。直到19世纪末，学习开始被作为一种心理现象加以研究，并由此出现了行为主义学习理论。行为主义的学习理论把学习定义为在刺激和反应之间建立联结的过程，消除了为了行为训练与意在产生理解的教学之间的差异（高文，2002）。早期的远程教育，如函授教育和广播电视教育较多地受到行为主义学习理论的影口向，表现在远程教育的课程开发中注重行为训练（函授教育中的课后练习）和媒体刺激（广播电视教育中学习内容的呈现）。
从上世纪60年代起，随着认知心理学的诞生，认知主义学习理论开始兴起。认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模式为基础，强调学习中结构或图式的重要作用，认为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工建立起知识之间的关系。认知主义学习理论对远程教育中计算机辅助教育课件的开发与制作具有直接的指导意义。
在80年代末，随着人们重新解读杜威、皮亚杰和维果茨基等的教育思想，建构主义的学习理论开始兴起。建构主义学习理论又分为激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、社会文化认知观和控制系统论等六种范式。建构主义学习理论的基本观点是，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。”（南国农，2002）建构主义学习理论对于基于网络的远程教育网站的设计、网络教育资源的开发等都具有重要影响。
进入90年代后，研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮已在认知科学领域出现（高文，2002）。由此出现了挑战认知信息加工观点酌情境认知学习理论，这一新兴学习理论强调学习过程中学习环境的作用，关注学习者所处社会文化对其学习的作用。情境认知学习理论对于远程教育具有极为重要的影口向，也将成为远程教育理论研究的重要课题和指导远程教育实践的基础理论。根据这一理论，教师、学习资源和各种技术方式都是建构和设计学习者中心型学习环境的主要因素，远程教学过程就是基于所创建的学习环境为促进学习而进行的教师一学生之间、学生相互之间的交互活动，远程学习过程则是学生获取知识、理解知识并基于一定的社会文化情境建构意义的话动。
行为主义、认知主义、建构主义以及情境认知学习理论，作为不同的学习理论其观点虽然不尽相同，但都是从不同角度对有关学习、知识、认知与思维等基本概念及其关系的不同理解与表述。它们不是对立的，而是互补的（南国农，2002）。远程教育的理论研究范式的演变明显地受到学习理论发展的影口向，而远程教育的实践也为学习理论的发展提供了一定的实验环境与技术手段，两者是相辅相成的。
2．人类学、社会学与系统科学
教育的主体文化是一个教育系统中人们关于如何教与学的惯常行为模式，它体现在人们的教育思想观念、教学活动过程和学习材料内容中。教育文化是一定的社会文化的反映，是社会文化大系统的一个子系统，又在很大程度上影响着社会文化的发展（祝智庭，2001）。远程教育是教育系统中的一个子系统，也是一种新型的教育文化现象。近些年，随着技术的发展与应用的广泛，远程教育正逐渐成为一种强势教育文化现象。
在整个社会系统中，教育是一个动态的开放与发展的系统。在整个社会外部因素的影。向与作用下，教育不断地获得发展。当前，人类正进入信息社会和知识经济时代，新兴的信息技术使得人们的社会活动愈益复杂，知识更新迅速，这就要求人们终生不断地获得自身职业发展。伴随着外部社会系统的急剧变化，教育系统内部也要求自身不断革新以应答社会变化的挑战。作为一种新型教育形式，远程教育的出现正是外部社会、经济因素驱动和教育系统内部自身发展需要等共同作用的结果。
教育作为一种人类的基本社会活动，其自身发展具有不同于自然科学的一些特征。教育的对象一人是主观的、具有情感的，因而也最具有不确定性。远程教育的发展时时受到这一特点的影响。如远程教育中的专业设置、课程的选择等都具有不确定性。
因此，远程教育的宏观理论研究应以人类学、社会学为基础，以系统科学的理论与方法为指导，考察分析远程教育与教育的关系、远程教育与社会的关系、远程教育与经济的关系，以揭示远程教育与其所处社会相互关系的基本规律和发展趋势。如佩拉顿所表述的远程教育四大社会功能（增加教育机会、扩大教育规模、实现规模经济、较高的成本收益）、丁兴富的远程教育发展动力基础理论（“五原理说“）、彼得斯的远程教育工业化理论、伽里森等人的三代远程教育理论等均为远程教育宏观理论研究的代表性成果。
基础教育研究论文 篇2
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0014- 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 007
[本刊网址]
一、教育研究概说
（一）人类探索教育的阶段
虽然五大洲的人类早在很早时候就开始对后辈及族人展开了教育活动，但是通过“研究”（ research）来对教育对象、活动进行确证知识对于19世纪下半叶之前的人类来说仍是相当陌生的事情。现代意义上的教育研究肇始于实验心理学影响与推动的“儿童研究运动”，人类探索教育的历程主要经过了依据经验、习俗与传统时期，遵循直觉、教条与权威时期，
借助演绎推理和归纳推理时期，运用科学的方法和研究时期。
（二）教育研究的意义及性质
借助于科学方法，教育研究可以系统地描述并测量实在。它比个人经验、信仰更能有效地作为知识的来源。针对教育研究的意义，决策者们更期望通过教育研究来让教育领域取得大幅度进步并及时扩散其最新研究成果，通过教育研究为教育实践建立可靠的知识，通过教育研究的结论来为教育决策者制定政策以供参考。教育中的问题较为零散，个别研究只能孤立地收集、积累某些零散的资料，而不能整体上完整地建构教育图景。因此从性质上就注定了教育研究需要借助于多学科理论、概念与原理。
二、现代教育研究的基础
（一）教育研究“基础”的特性
教育研究的基础具有根本性，“基础”乃建构学问之本。但很少有人关注教育研究的“基础”问题：一方面由于18、19世纪自然科学的长足发展，强调一切有价值的学问都是符合科学的，故教育的科学学问一开始就受制于自然科学；另一方面，教育研究至今仍处于混沌状态，并无统一的核心问题研究，理论的纷繁复杂及功利趋向导致不少研究者忙着开辟新领域。
（二）现代教育研究基础中的二元对立：科学主义与人文主义
科学主义与人文主义的二元对立是教育研究基础发展到一定阶段的产物，当前我们对于教育研究基础的探索，不应回避其交锋的问题及见解，而是更应该要去了解其争论的焦点。
在本体论意义上有两种相异的观点：人文主义者强调教育规律具有客观性且是一成不变的，我们不应对教育科学持狭隘观点，教育过程中包含着不以人的意志为转移的逻辑与规律，
从认识论意义的角度，同样存在两种相反的说法：教育科学是对教育价值进行判断的学科，因而具有“价值性”；教育科学是关于教育事实问题的科学，因此具有“价值中立”的判断。[2]教育研究界也存在着“价值”与“事实”之争，它们的争论焦点在于教育科学的独特认识逻辑。科学主义者赞成教育科学研究的结果应该是中立性的，它排斥人们的主观态度。
（三）现代教育研究基础中的几个重大问题
科学主义与人文主义虽然针对教育研究的基础论点不同，但它们都认可教育研究是有基础的。在界定教育研究基础前，有必要探讨现代教育研究基础中的几个重大问题：
1.教育研究是否能构成独立、统一的基础
“独立”并不代表孤立，“统一”也非单一。教育世界探寻的共同对象基础是教育中的“事实世界”和“现实世界”。这两个世界应该是相互存在，彼此交融的，其所构成的世界应该是可以描述教育事实并可阐发意义、价值的。“层次论”哲学观点，现代教育研究应该要摒弃“二元对立”的观点，视教育为多层面的、非均质的经验、概念与实践。
2.现代教育研究应该以什么为基础
长期以来，学者们惯于将“学科”作为教研的基础，但是这也导致了许多混乱的发生。本来人们想通过多学科的参与来对教育事实、现象做出深刻、明晰的理解，但是由于不同学科间森严的壁垒导致人们无法针对同一话题做出集中性探讨。教育研究的第一基础是教育研究自身，研究问题应从实践中得，研究结果也终要回到实践中去。即研究的结晶通过思想来阐发，而思想又孕育于教育实践。教育研究的第二基础是观念和方法，观念和方法一方面离不开每个学科，另一方面它们又具有跨学科性。以它们为教育研究的基础体现了教育的完整性。现代教育研究的基础应该表述为“实践一观念一方法”。
3.教育研究在当代条件下形成独立基础的时代必然性因素
首先是学校教育实践新格局的产生，学校由社会的附庸转变为社会上新思想、新理念的诞生地和传播者；其次是非学校化教育力量的快速发展，终身教育理念突破了学校樊篱，传统时间观的教育由阶段论变成了完整过程论；再次，现代教育实现了自我组织、自我控制、自我评价、自我调节的能力和机制。今天的教育深深地影响着我们生活的方方面面，故教育研究不可能始终处于“边陲地位”，教育研是教育实践的准备。
三、现代复杂性系统科学对教育科学方法论的变革影响
（一）现代复杂性系统科学的研究领域
现代复杂性系统科学指的是20世纪发展起来的系统理论及系统科学，包括一般系统论、信息论、控制论、系统工程等学科。人类的认识水平始终是与科技发展水平息息相关的。按组织性和复杂性的分类标准来看，人类科学要研究的主要是四类领域：系统科学、混沌科学、概论系统和自然科学。
（二）现代复杂性科学系统科学的方法论革命
现代复杂性系统可以从多层次上进行研究，这儿主要从系统论角度探讨科学方法论的革命。系统论主张打破人们普遍接受的框架，要求科学思维的转向。该革命的性质是用整体论的模式代替原子论的分析思维模式，但是这种代替非全盘否定，而是一种补充、发展和超越。
（三）现代复杂性系统科学思想融入教育科学方法论
现代复杂性系统科学作为一门科学群，对教育科学方法论变革产生了促进性影响：
1.系统思维与教育科学思维的革命
思维方式决定了人类认知世界的方式，科学发展的历史在某种程度上可以看成是思维发展史。随着原子论分析思维模式在各科学领域的溃败，科学注意的中心开始转向严谨精细的整体论理论，并在此基础上产生了系统思维。系统思维对现代教育科学研究的思维方式产生了极大影响：教育科学开始从针对个别对象性思维向对象系统思维转向；教育科学思维领域开始生成了系统整体思维、全方位立体思维、系统综合思维和开放式思维。
2.系统科学方法在教育科学研究的应用
系统科学方法在教育科学研究中的应用是一次教育观念和方法上的革命。贝塔朗菲及众多系统论学者均赞同系统功能原理：整体功能大于孤立部分功能的总和。教育研究及教育实践活动从内在本性上来说均是系统，故该系统完全可以根据系统方法原理的精髓，在其进行系统优化的时候呈现“整体大于部分”的状态。教育科学与教育实践的功能可分为“元功能”、“加功能”和“构功能”三个层次。其中“构功能”，即各部分按有序组合构成系统时所展示出的功能，系统科学方法应用于教育科学研究追求的是构功能，实现系统质。
四、教育研究方法论中的科学主义与人文主义
（一）教育研究中的形式与本质之争
形式与本质的矛盾乃是由科学主义与人文主义之争挑起，它贯穿了社会学、经济学、文学等所有科学领域，故教育研究领域亦不能幸免。20世纪初以桑代克、博比特等为代表的学者主张以科学的态度来对待教育问题，倡导用“精确的科学方法”来处理搜集到的教育研究问题，鼓励教育研究者养成归纳研究习惯和形成统计逻辑学的思维；然而，20世纪集大成的教育思想和理论却是靠“流行的哲学方法”取得，如以进步主义、结构主义、要素主义等为例。
（二）教育研究方法论中的科学主义与人文主义传统
教育隶属于社会科学范畴，故教育研究方法论摆脱不了社会科学研究的两大传统：英美流行的“科学主义”和欧洲大陆盛行的“人文主义”。[3]科学主义极力反对神学和形而上学，倡导将经验自然科学方法作为社会科学的方法；人文主义认为其与科学主义的最大不同在于前者试图说明而后者则是理解，它反对科学主义的方法论一元论，主张社会历史科学更适宜于用“个别的方法”（理解、移情或直觉的概念与实践）来研究个别东西。
基础教育研究 篇3
教育部师范教育司2011年工作要点
2011年全国小学生英语竞赛（NECPS）报名工作在全国展开
桂诗春教授访谈录（二）
多媒体外语课堂教学预设外信息丢失刍议
语言的形式与理据：语法化研究与外语教学
教师态度、性别差异及外语焦虑与中学生英语学习
农村初中生英语词汇学习观念与策略调查分析
浅析少数民族地区小学生英语学习中的母语迁移
我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例
在英语语法教学中利用语言材料，体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例
浅谈初中英语语音教学
结合英语形成性评价促进学生英语语言知识学习
高中英语名篇名著课外阅读的重要性及教学策略
“预测策略”在高中英语听力教学中的训练研究
初、高中英语教学衔接的问题与对策
高中英语教师个性化教学的调查与分析
高中学生英语学习策略现状调查与研究
中学英语教师素质构成与发展研究
全国优秀外语实验学校风采一瞥——烟台一中
在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话
李宝忱老师访谈录
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会暨第三届全国中考英语总复习教学优秀课例展评会在桂林顺利召开
灌输式教学及其批判
讲授法的合理与合法
美国NCATE外语候选教师专业标准及其对我国的启示
论欠发达地区小学英语教师行动研究的可行性
中国中小学外语教育均衡发展的政策问题与对策
外语教育采用融合学习之商榷（一）
Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons
浅谈语音意识训练与自主学习能力的培养
论学情分析在英语教学中的重要作用和策略
走出初中英语语法教学的误区
高三书面表达审题训练应遵循能力发展规律
英语教学当中提问策略的介评与例析
2010年全国中考英语改革及复习教学研讨会掠影
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见
黄志红老师访谈录
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目第二十二批出国教师将赴英留学
第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在沈阳顺利召开
全国中小学优秀外语教师出国留学教师奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺利结束
2009年全国中学生英语夏令营暨2008年全国中学生英语能力竞赛总决赛将在呼和浩特举行
终身学习视阈下的高中英语听力教学
《硕果》——中心研究员优秀论文征集、评选
走近教育学与课程理论的西方ELT（上）：反思与探索——20世纪60—70年代相关发展寻绎
论外语思维与外语学习过程中的思维
对当前中学英语公开课的分析与点评
TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina
对当前小学英语课堂教学问题的几点思考
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
提高中学英语课堂教学活动效率的策略
第十届全国小学英语课堂教学观摩暨学习策略研讨会将在南昌召开
试论新课程实施中英语互动课堂教学
关于西部地区中学英语教师培训的思考和建议
全国中小学英语学习成绩测试（NEAT）2009年春季测试一级试题
第七届全国外语实验学校校长论坛暨全国外语实验学校年会将在新疆召开
中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目2009年度全国统一选拔考试顺得进行
聚焦中小学英语教学·之一（回顾与述评）30年：中小学英语课程演绎“和平革命”——英语课程从曲折走向有序
AnInterviewwithDr.MauriceClaypole（Ⅰ）
基础教育研究 篇4
关键词：资源分类；基础教育数字资源；资源共享
我国现阶段的教育信息化的建设工作重点就是基础教育信息化，所以深入研究基于资源分类的基础教育数字资源共享具有一定的现实意义和重要性。我国教育信息化发展的核心是数字化教育资源，并随着近些年我国教育信息化建设进程的发展，在质和量上都取得了显著的提高。但是在城乡和区域中存在着一定的发展差异、信息孤岛以及重复建设的现象。实现基础教育数字资源的有效共享已经成为了我国教育信息化的重要发展趋势。本文通过对基础教育数字资源的分类依据进行分析，得出共享基础教育数字资源的过程中所存在的问题，进而提出有效构建基础教育数字资源的共享过程，推动我国教育信息化的进程。
一、基础教育数字资源的分类依据
第一，资源分类为基础教育数字资源分类的主要依据方式。应掌握以下几种方式来分析数字教学内容的分类情况：寻找合理的科学的资源分类依据，由于分类的科学程度能够直接决定分类框架的好坏，并且通过提供合适的参照方法来展现基础教育数字资源的有序开展和分类建设，进而达成基础教育资源的份额里关系；在操作分类或逻辑分类基础教育数字资源的过程之中，减少对其的价值渗入，双方多属于具有实践活动和结构认知行为的主体，进而在一定程度上决定了分类指标、分类数据以及分类原则等等；尊重基础教育数字演化的规律和逻辑。人类的分类思想主要经历了由单一到多元、由简单到复杂的整体过程，所以应尊重其中具有层次的分类逻辑。第二，资源分类为基础教育数字资源得分类提供了一定的分类思路。人类关于分类的思想可以说是历史悠久了，主要是通过分类的方式将事物展现出更美的一面。但实质上，任何分类的行为和思想都是有所价值的，没有纯粹的客观存在，以及具体的分类实践。根据分类学和系统论的学说，可以得出分类的向度以及分类的层面两个维度，但这两个维度如果没有进行全面深入的研究，所以很容易造成概念的混乱；从分类的角度来看，分类指的是操作分类和逻辑分类两种，逻辑分类指的是人们对事实、事物等在观念上的价值取向和认知水平，都是通过逻辑的顺序进行排列。单独从分类学的角度看待这个问题，将其划分为纵向分类以及横向分类两种，横向分类是指在横向上将事实以及事物进行不同类别的划分，而纵横分类指的是在纵向上将事实以及事物进行不同类别的划分。在这两者之间存在着一定的关系，横向分类是纵向分类的重要条件，只能大致地了解被分类事物的类。
二、基于资源分类的基础教育数字资源共享中所存在的问题
（一）重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源
相关的调查数据表明，一大半的校长对审核上传资源的制度持肯定的态度也，这也就代表校长对现阶段的基础数字教育资源的建设和质量不是十分的认同和满意。同时也更具开放性的问题总结出目前的教育数字资源存在着重复建设现象过多，缺乏一定的优质资源。所以，有很多校长提出了类似的问题，建议应确保上传资源的质和量，进而加强资源搜索平台的效率。基础教育数字资源的共享受到资源的网络化程度、资源的类型以及资源的内容等等原因。经济较发达的地区存在着重复建设的现象，主要是由于资源分类没有形成统一的标准所导致的，同时，经济不发达的地区能够用来作为资源的太少，存在一定的资源网络化程度相对较低的情况。
（二）缺乏一定的共享意识和系统化的共享规划
首先，不仅仅是领导层对共享意识有所缺乏，就连在第一线的教师也严重缺乏一定的共享意识，所谓的共享意识，不仅是观念上的共享，还包括下意识行为上的共享。虽然人们能够时刻牢记着共享观念，但如果不将其化为行动，也是没有用的。其次，不具备系统化的共享规划。相关的实践表明，各区域间的基础教育数字资源共享规划存在不到位的现象。根据现存的规划实践结果看，大多数的区域都是对网络环境和基础设施上的建设进行主要的内容规划。还有一些个别发达的区域已经将教育数字资源建设作为现阶段教育信息化的重要建设内容进行，但主要是开发和建设资源，关于教育数字资源共享方面还存在一定的忽视。所以需要我们对其进行进一步的完善，在关于资源重复建设、平台搜索功能、缩短资源更新时间等等问题上仔细地进行研究和处理。
（三）缺乏资金的持续支持以及优秀的网站管理人员
根据资金投入的状况可以看出，大多数的地区对软件资源建设方面的资金投入与对网络环境、硬件基础设施上相比来说较少，用在支持基础教育数字资源共享上的资金更是少之又少。现阶段所存在的问题主要是花费大量的心血和金钱的网站和硬件设备，被当成了摆设，无人问津。在相对经济发达的区域，相关的类似问题更是层出不穷，例如虽然下达了相关的政策和文件，但是相关部门会一直推脱资金的投入，长时间看不到资金的投入。除此之外，在大多数的地区机构中，网站的管理者主要是由技术人员担当，但与符合专业并具有教育背景的人员相比较还是存在一些欠缺的，但是又单单由校长、教务人员来担当，还是会存在专业上的缺陷，所以网站管理者应具备熟练和高超的技术以及专业素养，进而实现技术和知识的提高。
三、构建基于资源分类的基础教育数字资源共享机制
根据上传状态和建设状态两个维度来对基础教育数字资源进行分类：第一类是虽已建成但未上传的数字资源；第二类是已建成并完成上传的数字资源；第三类是正在建成也未上传的数字资源。这种数字资源分类形式具有简单明了的巨大优势，方便对数字资源进行整合工作，并且能够针对目前基础教育数字资源共享中所存在的问题进行解决。基于资源分类的基础上，构建基础教育数字资源的共享机制，主要分为内部虚线框以及内部虚线框外两大模块，共包括七种内部机制，以及对虚线框内产生作用的四种内部外机制。首先是安全监控机制与质量审核机制。分类中所包含的所有数字教育资源都需要在安全架空机制的控制下，接受监控来保证安全，进而避免网络被带有病毒的资料感染。同时也需要通过质量审核机制来对基础教育数字资源进行审核，进而在资源中选取高质量的教育资源。其次是激励机制与分类筛选机制。对于第三类资源分类，也就是正在建设中还未上传的教育数字资源，应构建激励机制，进而充分激发出建设者的主观能动性。而对第二类资源分类，也就是已建设并已完成上传的教育数字资源，应建立分类筛选机制，进而实现消除或是减少教育数字资源重复构建的目的。再次是评价反馈机制。教育数字资源下载次数、浏览次数以及学习者的反馈和留言等都会成为评价反馈机制的数据依据。基础教育数字资源共享的目的是更好地为教与学服务，效果的检验只能通过用户对资源的具体应用过程的感想。由此可见，只有听取用户的建议和意见，才能不断地根据客户的需求改善和进步，最终实现基础教育资源的共享。所以，构建评价反馈机制来推动数字教育资源共享，采取能够广泛收集用户反馈信息的措施，建立一定的用户反馈渠道和平台，进而改善和推动基础教育数字资源的共享工作。第四是标准化共享平台。基础教育数字资源在通过质量审核机制和安全监控机制后，会被加入到标准化共享凭条上。所有的基础教育数字资源都会在这个平台上根据统一的标准对其分类和描述，这种形式在为用户提供更加方便的检索和应用的同时，也为管理不同资源的系统提供了互相操作和共享的基础支持。第五是激励表彰制度。通过制定明确的表彰激励制度，来调动学校和教师的创造性和积极性，鼓励学校和教师参加到基础教育数字资源的共享中。学习者的反馈信息是进行表彰和激励的主要依据。同时采取具体的措施来落实激励表彰机制，例如给予原创者一定的补贴和奖励；对优秀资源单位、提供者、学校网站等等给予表彰；经过教学实践给予优秀资源荣誉证书，并将其作为评优评先以及职称评定的参照之一。内部虚线框外的机制主要分为经费保障机制、系统规划机制、管理服务机制、激励共享机制四种。内部虚线框的机制与外部虚线框的机制构成了一个基于资源分类的基础教育数字资源共享机制，各机制之间相互作用，形成紧密的联系。
结语
造成现阶段基础教育数字资源共享不乐观的主要原因是重复建设的现象过多，缺乏一定的优质资源、缺乏一定的共享意识和系统化的共享规划、缺乏资金的持续支持以及优秀的网站管理人员，所以应构建一个合理的、以资源分类为基础的教育数字资源共享机制，进而来推动学校、教师之间的基础教育数字资源的有效共享。与此同时，提出包含七种机制在内的内部机制，以及包含四种机制的外部机制，内外部机制应进行有效的配合，实现基础教育数字资源的有效共享。
参考文献：
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基础教育研究 篇5
2.论特殊教育资源建设的可持续发展 崔玲玲，张天云，Cui Lingling，Zhang Tianyun
3.坚持成就学校特色——浙江磐安二中德育特色办学的实践与思考 周生民，Zhou Shangmin
4.多元智能理论下诚信童谣活动的具体建构 冯玲丽，张微，Feng Lingli，Zhang Wei
5."高原期"教师专业发展的学校支持策略 沈黎明，Sheng Liming
6.浅谈班级管理中的常见问题及解决对策 蒲英杰，Pu Yingjie
7.尝试改变自己——注重对优秀教学传统进行创新 黄河清，Huang Heqing
8.中小学教师知识分享的策略分析 蔡梓丰，邹双秀，Cai Zifeng，Zhou Shuangxiu
9.试论"课堂笔记"在聋生学习中的教育功能和实施策略 陈瑞英，Chen Ruiying
10.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考 韦仲光，Wang Yong
11.任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究 王勇，Wang Yong
12.如何认识文学阅读中的"披文入情" 殷文杰，殷文娟，Yin Wenjie，Yin Wenjuan
13.中学鲁迅文学作品的教学视角浅议 尹晓军，Yin Xiaojun
14.新课程理念指导下的语文综合性学习 韦静，Wei Jing
15.唤醒学生的数学问题意识 何启玉，He Qiyu
16.初中数学教学反思的几点认识 黎会明，Li Huiming
17.计算教学不仅仅为计算 于惠玉，Yu Huiyu
18.中学英语教学中的跨文化教学探讨 陆洲，Lu Zhou
19.注重教材内涵透视与加工策略——以苏教版《品德与生活》为例 祝祖岗，Zhu Zugang
20.新高考模式下怎样提高高三政治复习实效 鲍勇为，Bao Yongwei
21.家庭教养环境对儿童心理健康的影响 陈利民，张美兰，Chen Limin，Zhang Meilan
22.读懂孩子这本书 陆贤，Lu Xian
23.基于信息技术营造园本文化的实践研究——以义乌市宾王幼儿园为例 何磊，金林艳，He Lei，Jin Linyan
24.根植生活指导写作 霞，Zhang Shuxia
25.教师拿什么来吸引学生 吴民益
26.教师教书育人的艺术借鉴——读《于丹《论语》心得》有感 曾茜
27.爱生二三事 黄宏娟
28.学校中层要有"力气" 孙长青
29.愿景管理：校长有效领导的秘诀 李霞
1.农村中学创业教育资源的开发与利用 冯光伟，Feng Guangwei
2.市场经济体制、科学发展观与素质教育 楚少保，Chu Xiaobao
3.乡土教材的德育功能分析 蔡伟，孙娇，Cai Wei，Sun Jiao
4.走出减轻学生过重课业负担的两难困境 宣昊，Xuan Hao
5.班级文化建设中师生互动初探 冯坤，Feng Kun
6.尝试改变自己——打造教学风格和特色 黄河清，Huang Heqing
7.浅议学生主动发问意识和能力的培养 顾润生，Gu Runsheng
8.CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用 朱丹，Zhu Dan
9.一个普通语文教师对语文教育的追寻 曹卫星，Cao Weixing
10.小学生读经的生命道德意义 王峰，Wang Feng
11.学生体育权利保护不足的法律分析 王喜霆，Wang Xiting
12.浅析"高中文理分科" 甘岸献，李天凤，Gan Anxian，Li Tianfeng
13.语文教学幽默运用的技巧 周晶晶，Zhou Jingjing
14.人教版高中生物教材科学史人文价值取向 邓过房，Deng Guofang
15.习作教学中的小组合作评改模式探析 宋立华，Song Lihua
16.数学教学激活学生思维新探索 沈坤华，Shen Kunhua
17.初中英语词汇教学的问题和对策 陆平，Lu Ping
18.浅谈初中学生英语阅读能力的培养 刘军森，Liu Junsen
19.精心打造每一个学生的生命底色——品德课教学方法谈 吴志魁，Wu Zhikui
20.中学化学探究教学的实践与反思 胡安华，Hu Anhua
21.教学智慧决策对有效促进地理课堂发展的研究 赵军，Zhao Jun
22."图说历史":提高历史学习效率的有效手段 郭晶，Guo Jing
23.信息技术课教学七法 王浩宇，Wang Haoyu
24.引导学生追求答案标准而不是标准答案 张日华，Zhang Rihua
25.延迟满足实验研究方法述评 王茜，Wang Qian
26.课程涵义的多维理解及其对研究学前课程的启示 李传英，杨晓萍，Li Chuanying，Yang Xiaoping
1.论县域内义务教育阶段城乡教师流动的必要性与可能性 李宜江，Li Yijiang
2.儿童成长危机的教育生态学视角审视 宗令平，Song Lingping
3.对我国《中小学教师职业道德规范》的思考及建议 崔素芹，Cui Suqin
4.校长必须恪守的"三纲五常" 向长征，Xiang Chengzheng
5.节假日学生离校安全事件的反思 李依娟
6.校长办学理念的三维视角——幸福学生，成功教师，发展学校 杨新春，Yang Xinchun
7.关注班级中的弱势群体 王革玲，Wang Geling
8.青春万岁——我的班主任之路 王君
9.课改进程中中小学教师"职业高原现象"的应对 蒙坤，Meng Kun
10.中小学教师教育科研问题的一些思考 王晓红，Wang Xiaohong
11.从公开课"砸锅"看课堂教学完美 吴希成，Wu Xicheng
12.用陶行知教育思想指导写作教学 赵洪林，Zhao Honglin
13.为学生构建创新作文的"动力场" 赵锁庆，Zhao Suoqing
14.提高学生数学阅读能力的一些做法 宋振
15.设计练习，提高数学教学有效性的几点做法 梁雪梅，Liang Xuemei
16.浅谈高中英语词汇学习策略 韦谊萍，Wei Yiping
17.反向思维增分值——也谈高中政治主观题的答题技巧 李垂强，Li Chuiqiang
18.实现"三方对话",走出"教教材"的藩篱 房玲，Fang Ling
19.实现"五转变",提高高三化学复习效率 孙定洋，Sun Dingyang
20.黑箱方法在初中科学教学中的应用 杨封友，Yang Fengyou
21.健康亲子关系培养的"六步走"方略 余明友，Yu Mingyou
22.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨 高媛媛，Gao Yuanyuan
23.我这样对待工作调动的教师 吕赟，Lu Yun
24.拨亮一盏灯照红一大片——英语剧目表演竞赛反思 何颖屏，He Yingping
25."跟风盲从"为哪般 朱彦体
1.普通高中贫困生资助体系构建探讨 李文俊，Li Wenjun
2.综合高中教育病理现象研究 闫昌锐，Yan Changrui
3.孔子言语思想对教师言语批评的启示 刘佳，王红，Liu Jia，Wang Hong
4.学校管理中如何破解华盛顿合作定律 李建文，Li Jianwen
5.挖掘情感奔涌的生命河道——关于青春期情感教育的思考之三 王君，Wang Jun
6.农村小学教师压力过重的成因与对策——以苏北某县为例 段军，吕大洪，Duan Jun，Lu Dahong
7.高中课程创生的有效切入点 李国华，Li Guohua
8.研究性学习支持系统的结构与功能设计 乔志鑫，刘力，Qiao Zhixin，Liu Li
9.小学语文课程资源的开发与利用 周宏伟，Zhou Hongwei
10.阅读教学中学生主体性与责任感教育的整合 黄天赞，Huang Tianzan
11.放飞心灵，吟唱和谐之声——在作文教学中促进学生的和谐发展 王文静，Wang Wenjing
12.大局处立意细微处入手——数学课堂中"情感、态度与价值观"的培养策略 吴汝萍，Wu Ruping
13.高中数学"有效教学"的几点思考 梁耀凡，Liang Yaofan
14.高中英语课文整体教学与学生阅读能力的提高 刘美玲，Liu Meiling
15.语言石化现象在中学英语写作教学中的成因分析 文晓凝，Wen Xiaoning
16.高中英语教学中学生自主作业的探索与实践 吴建华，Wu Jianhua
17.贴着"童心"教——品德教学提效的实践与探索 王静娟，Wang Jingjun
18.叩开学生思维之门提高政治课教学实效 王锦飞，Wang Jingfei
19.谈和谐课堂的构建 翁倩，Weng Qian
20.落实新课标理念，上好化学试卷讲评课 赖昭强，Lai Zhaoqiang
21.引导中学生实现历史学习方式的转变 梁敏锐，Liang Minrui
22.体育与健康课程学生学习评价改革方案初探 陈作锦，Chen Zuojin
23.离异家庭对儿童的影响及其应对策略 徐宇晨，Xu Yuchen
24.农村幼儿园情感教育的问题与对策 腰冰，Yao Bing
25.我的青春我做主——男幼师职场风采一瞥 周云岚，Zhou Yunlan
26.今天还有多少读书的校长？ 王淦生
基础教育研究 篇6
现如今我国很多高校在语言类专业缺乏一些师资力量，师资力量薄弱使得高校学生不能够及时的学习到外界的先进知识，更不能够感受到外界的社会需求，所以笔者建议现如今高校的有关领导在对语言类学生进行教育的时候一定要考虑社会上对于人才的需。因为当今的大学所承担的责任是向社会输送更多有价值有才华的学生，这项任务非常的艰巨，也十分的重要。学校只有配备精锐的师资力量才会从根本上解决学生的未来发展问题。很多高校存在教缺乏师、年轻教师少等问题，因为语言类学科是一门要求较高的学科，所以现在很多高校在这一岗位上都是年龄偏大的教师，而一些年轻的教师则很多会选择这一专业，年龄偏大一些的教师虽然在教学经验上较为丰富，但是在对于接受新鲜事物的能力上还是相对较差，所以笔者建议有关部门及时的补充高校语言类专业的师资力量。
2、学生对于语言类学科的未来发展前景没有足够的认识
现在很多语言类专业的学生对于自身的未来发展前景存在着一定的迷茫性，因为语言类学科在学校期间所接触的都是教师在课堂上讲授的一些内容，学生缺乏一定的实践性，学生在学校期间很多会接触一些稿件的出版以及文章的撰写等内容，更多的时候都是教师在帮助学生去理解和接受一些语言类知识。教师的这种引导式教学最终将会造成学生对于自己未来从事行业的迷茫，没有足够的能动性等问题。为了语言类学生能够有着更好的发展前景，笔者建议高校在培养学生的时候一定要适应教育改革，不能用传统的教育方式去教育学生，与此同时要采用更多的实践性教学方式来引导学生找到自己人生的价值观和人生观。据调查结果显示，现在很多语言类专业的学生对于自己未来的发展方向没有足够的认识和理解，为了更好的为当今高校的学生未来发展着想，只能够从当前就严格的要求学生并且培养学生去适应当前的社会发展前景。
3、教师缺乏先进的教学理念
教师缺乏先进的教学理念，这一问题主要是因为当前很多高校语言类专业的教师是一些年龄偏大的教师，虽然有着较为丰富的教学经验，但是对于接受先进的理念却是存在着一定的难度，年龄大的教师对于新鲜事物的接受能力弱，这样就会导致学生不能够及时的接受到最新的教学理念，从而导致思维方式较为落后，不能够跟上时代的教育改革。在当今学分制主流下，学生选课自主性增强，专业必修课程减少，课时量也大大减少。在这种教学环境下，怎么样才能够保证学生学习到具有完整的语言类知识系统是非常重要。但是在这种较为自由的学习环境当中，要想要学生能够学会完整的知识体系，学校的有关部门就应当对学生的管理方式加大重视力度，采取正确的管理方式来管理学生，让其在学习和体会语言类知识当中更加的有保障性。为了更好的让学生看清楚当前教育的模式，教师还可以深入到高中的教学一线当中去，这样可以更多的访问和调查到语文教学中常见的语言常识错误，另一方面教师也应了解汉语作为我国母语的重要性。通过对语言类学科内容的整合和分析，从而建立准确的语言学知识系统，加强学生的汉语言教学的应用能力。在两岸三地的语文教育指导思想中，不难发现，我国每一个地区对于语言类文学教育都有着不一样的教学重点和教学方式。在所有地区当中普遍对于书法以及应用文写作加以重视，很多高校的教师认为对学生这一方面加强重视能够更好的培养学生的自身语文素养，在语言类学科的教学当中值得一提的是应用文写作，应用文写作即是对于写作研究领域的认识，也是语言学研究领域的先行军。除此之外，古代汉语言课程也可以通过文言文写作来实现对于语文教学的认识。在我国的古代当中，语言类的内容会以文言文的方式记录下来，在当代如果可以培养学生理解并且体会文言文这一语文知识，将会更有利于学生去学习和接触我国的古文化。很多的时候不得不承认，大学教育在教学方法改革上真的落后于基础教育，当今的大学教育在教学方式上基本是依靠教师的口述为主，学生完全的听从教师的指挥，这样的教学方式对于学生来说失去了自主性，失去自主性的学生并不能够充分的发挥自身的创造能力和自主学习能力，这对于语言类学生来说将会形成非常大的学习阻碍。教学方法的转变是非常有必要的，因为在教学当中，很多教师对于现如今的基础教育改革并没有充分的认识到位，很多时候教师认为树立学生的自信心是非常重要的，但是却忽略了学生的学习方式，笔者认为对于学生学习方式的培养，才是重中之重，因为从目前的情况来看，我国的教育都在不断的进行着改革和创新。目前学校当中的大学生将会成为未来社会上的主要力量，所以高校在培养学生自身素质和实践技能的同时一定要加强对于教学方法的重视。
4、结语
基础教育研究 篇7
本文从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。
【关键词】
陕南基础教育；区域内高校；合作问题
基础教育，是一个动态的概念。就我国而言的基础教育，是指初中以及初中以前的所有教育形式。狭义的基础教育一般指我国的九年义务教育，而广义讲来还应该包括家庭教育以及必要的社会生活知识教育等。基础教育是人生教育中很重要的一个环节，它是人们在成长过程中为了获取更多学问而在前期要掌握的知识。它是培养人才和提高国民素质的奠基性工程，如同房子的地基一样重要。在面向21世纪的教育改革中基础教育的改革占有重要地位。正所谓没有高地就没有高峰，区域内的高校合作，是指高校的自身发展必须与区域内的基础教育的发展相结合，以此来带动整体的高校教育水平与当地的基础教育水平。陕南地处陕西省境的南部，背面以秦岭为屏，与关中相望，南面以巴山作障，与楚蜀相接。陕南地区的地理位置相对僻远，学科的交流发展更为不易。由此陕南地区区域内的高校与基础教育就更应该加强协作与联合，以此提高高校的办学竞争力与陕南基础教育的深化改革发展的力度。本文将从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题，这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。
一、陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义
（一）为促进高校教育者的教育研究打下基础
高校教师所做的基础教育研究课题不少，但有很多都脱离了基础教育的课堂实践。高校教师的研究者的身份要适度的转变，要利用好高校与基础教育合作的这一平台，将自己要深入到基础教育的教学实践中去研究课题，这样研究课题才有真正的教育价值。高校研究者在与中小学教师的沟通中、中小学生的课堂上以及青年实习老师的反馈中可以不断地反思打磨自己的研究课题，同时还能发现最前沿值得探索的最新课题。将教育理论与基础教育课堂充分融合，这样不仅拉近了教学与科研的距离，同时也改变了基础教育教师们单纯“教书匠”的机械的工作方式，也培养了一批新的研究型的教师队伍。陕南地区的基础教育与高校的合作是有重要意义的，高校教师以及基础教育的教师都能得到良性的发展与锻炼。使得教师的教学能力与科研能力有进一步的提升。
（二）为区域内基础教师的专业发展提供平台
高校教师都具有一定的教育理论的研究基础，能够非常敏锐地发现教学问题，但缺少足够的中小学教育实践经验。而基础教育的教师有丰富的课堂教学经验，但由于时间的有限，在教育理论方面的研究以及教学方法的提升方面略有不足。高校教师深入到基础教育的课堂中，通过听评课、观察课堂教学实践、教学行动研究、组织研讨会、问卷调查等方式能帮助基础教育的教师发现课堂的教学问题，了解学生最近的学习动向。在陕南基础教育与区域内高校合作的过程中，中小学教师有机会参加高校教师的科研课题，同时提高自身的研究能力。高校同时为从事基础教育的教师提供了再教育的平台，在寒假暑假课题开设专业提升的短期培训班，为教师的充电提供了有利便捷的平台。
（三）为高校的在校生提供了更广阔的实践空间
在陕南地区有商洛师范学院、安康学院、陕西理工大学这三所高校，且这三所高校都设有师范专业。在教师知识素养的构成中，实践环节占有非常重要的比重。经调查得出，师范生在教学实践的环境中学到的知识比重较大。师范生通过班级管理、专业授课、师生沟通等方式学会了将教学理论与实践结合起来。师范生锻炼成长的第一线一定是基础教育教学的课堂，高校要与区域内的基础教育学校建立长期的合作关系，才能为高校的师范生带来更多的实践知识的机会。这样的机会不是一般是实习机会，而是具有探索型研究型的教学机会，同时为师范生的毕业论文的研究方向也起到了一定的指导意义。
二、陕南基础教育与区域内高校合作模式
陕南基础教育与区域内高校的合作模式总体可以分为三种即是：学校与学校之间的合作、学校与专家之间的合作以及学校与当地政府之间的合作。学校与学校之间的合作模式是基础教育与高校合作的主要模式。学校的教师作为主要的合作主体，围绕基础教学与高校的研究课题而展开的一系列合作。而这一模式的合作机制是高校与中小学校自愿自发结合形成的；学校与专家之间的合作是将中小学校和专家团队作为参加的主体的。中小学校引进专家的目的是提高教师的教学质量以及教师的素质，而高校的研究专家深入到基础教学一线学校进行调研学习，能够充分的接触到教育研究的实际问题，为课题的研究打下坚实的基础；学校与当地政府之间的合作，这种合作模式中政府部门起到了尤为重要的作用，它是一种由政府出面牵线搭桥促使高校与当地基础教育部门合作的一种模式。由政府部门出面，尤其是当地教育局的支持，可以提高高校与教育部门的合作效率，降低中小学校与高校合作的顾虑，政府部门起到了良好的媒介作用。在提高当地教育水平的同时，同时也树立了政府部门以教育为本民生为本的良好形象。
三、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题
在学校与学校的合作模式中，基础教育教师的合作工作不能量化处理，无法获得应有的报酬，难以充分调动中小学教师合作的积极性。同时由于学校领导的变迁或者专家课题的结束对长期合作有一点的影响，同时不能达到深层次的合作预期效果。总的来说高校教师教育与基础教育的合作机制依旧是一种依靠人际关系运营的机制，要想改变这种现状必须让政府部门和中介机构参与进来，制定合作的相关政策同时量化合作的经济利益。这样才能保障陕南基础教育与区域内高校合作的长期运行与正向发展。
四、结语
我国教育部的《纲要》精神，使我们高校教育工作者与基础教育工作者不得不清醒地认识到当代我国教育事业的发展所面对的机遇与挑战。面临偏远地区教育发展滞后的问题，我们要结合当地区域内一切有利的资源去克服困难解决问题。高校教师与基础教育工作这的合作，可以改变教师单纯“教书匠”式的机械的工作方式，将学校、课堂作为了第一研究场所，同时也培养了教师的研究能力。陕南地区虽地处偏远，但教育者应该努力联合发展，让高校研究与基础教育建设充分结合，以此来平衡偏远地区的教育发展。在合作中教师的职业理念、职业情感、职业素养都能得到更为全面的发展。陕南地区高校教育科研团队与基础教育教师的实践结合，更能推动当地的基础教育发展，同时形成不同地域的教学特色，为基础教育的创新打下基础，以此来服务陕西经济社会发展，实现与西部大开发相适应的创新型人才培养的需求，满足人民群众对优质教育的需求，让教育的发展更为均衡。
作者：刘飞 单位：陕西理工大学艺术学院
参考文献：
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[3]李继秀。教师发展与学校组织变革[J].教育研究，2008(3).
基金项目：
基础教育研究论文 篇8
关键词：外语学科研究生；研究能力；实践活动
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0019-02
根据外语学科研究生培养方案，我们了解到本领域培养目标旨在培养掌握现代教育理论、适应全球化背景下我国基础英语教育发展需要、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。其中具体要求包括有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势；具有较强的英语教育实践能力，能胜任英语基础教育阶段的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决基础英语教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的英语教育教学工作；具有终身学习和教师专业化发展的理念，掌握基础英语教育课程改革的新理念、新内容和新方法，能够在教育教学和教育管理改革中发挥积极作用。那么，我国现行外语学科研究生的状况如何呢？
一、我国现行外语学科研究生的学习状况及解决途径
外语学科专业研究生隶属于教育专业硕士，学习年限一般为两年。怎么样在短短的两年期间结合本专业特点充分做好研究，为下一步的教育教学工作夯实基础是值得我们思考的。按照我国传统教育体制，从小学到本科算是“基础知识”教育阶段。在这个阶段，学校只强调学生将书本知识“复制”在头脑中，而忽视了学生科研和创新能力的培养。到本科毕业时，学校只在毕业论文的撰写上安排一定的研究内容；在攻读硕士研究生阶段，在研究性学习上虽有一些加强，但力度仍不够明显。
在第一学年，一般只安排专业基础理论学习，到论文开题后才进行一定的课题研究。这就人为地把基础教育和研究性教育区分开来，使得本应相互协调发展的两个教育过程，变成了分离式的两个教育。为此，首先我们要树立把研究性学习贯穿于研读全过程的观念；其次是我们要把研究性学习作为研读重点，以课题研究引导自身平时的学习。这就要求我们从一入学就确定自己的具体研究课题和研究方向，然后围绕这一课题和方向选取学习课程，同时进行课题研究，并通过阶段性研究成果的积累来不断丰富自己的研究课题。学习中，要以现实生活和时展提出来的重大理论实际问题为中心，进行综合性的创新研究，并从更广阔的视野和更宏观的学术空间来观察、分析、研究和解决实际问题，从而提高自身的科研能力。
就我国现行的学科研究生教育来看，研究生本身的感悟创新能力比较差，他们更多的“功夫”花在了对前人经验或导师学术思想的“仿效”上，因此他们的学位论文缺少原创性。要改变这种状况，我以为应从几个方面着手：（1）从进入研究生学习之日起，我们就应该正确把握导师专业方向的思想内涵，选择一个具体合理的研究问题，并以此为主线，确定平时的阅读书目，用“研究”来“引导”平时的学习，并逐步形成研究成果。（2）把学会科研、学会学习作为学习的基本要求。要掌握先进的自学方法，自我吸纳新知识，更新自身知识结构，跟上时展的步伐。要灵活运用本学科的基本科研方法，走在学科发展的前沿，选取更具有创新意义的研究课题，掌握科研的基本程序、技巧和方法，提高自己的科研水平和能力。（3）把培养自身科学的思维能力作为思维训练的具体要求。结合课程学习和科学研究，运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义基本立场、观点和方法，培养自己的创造性思维和开放性思维，培养良好的思维品质。通过丰富的科研实践，做到理论联系实践，不断提高自己的思维能力。（4）积极参加第二科研课堂。学校通过不定期的举办第二科研课堂，如邀请著名专家介绍自身创新的经历和科研体会、开展科研征文活动、科研交流活动、科研成果评比活动等。我们应积极投身其中，与专家以及同学们讨论专业问题，以增强我们的科研意识，提高我们的科研能力。
二、要切实摈弃仅采用本学科的研究方法的做法
在专业基础理论学习阶段，我们不仅要学习专业研究方法，更主要的是要准确把握本专业的一般性研究方法及其特点，打牢理论基础；在专业方向理论学习阶段，我们要注重学习各种具体研究方法，如学科研究方法、学科调查方法、学科抽样方法等。在学科理论学习阶段，要结合相关学科知识学习一些相关学科的科研方法，以借鉴相关学科的研究方法。如：我们可以结合教育学、心理学的学习，同时学习掌握教育研究方法、心理实验方法、量表测试方法等。
三、积极参加导师交给的科研项目
配合导师，积极参与导师的部分科研项目，为自身创造锻炼的机会。在导师的传、帮、带下，把自身的学习和研究紧密结合起来，变被动接受知识变为主动研究问题，从而熟知研究步骤和研究方法。在这个过程中，我们不仅可以顺利完成研究课题，提高科研能力，还能够培养自己的科学态度、科学精神、科学作风和科学方法。同时，我们还可以从导师对待名利的态度、对待科研的忘我精神、对待团队的整体协调、以及严以律己的品格、求实的作风等方面受到教育、感染和影响。
四、把自身的科研课题和社会实践紧密结合
作为研究生，我们还可以积极参加有关社会问题的科学研究、技术开发、成果推广及社会服务等活动。根据自身研究学科的专业特长，利用对科研方法课程的学习、学位论文的撰写等感悟，带着科研课题走进学校，开展与社会实践密切结合的新课题研究；把自身科研重点转向教育工作的主阵地，为教育事业做贡献的同时促进自身科研能力的全面发展。
外语学科研究生作为未来中小学英语教师行业的主力军，肩负着大力发展基础教育事业的重要使命。我们在不断完善自身现代教育理论，熟练运用外语，熟练操作现代多媒体，精通教育心理学的同时我们还要加强自身的研究能力。目前，中小学教师大多数属于经验型教师，在教学的同时能有目的、有计划地从事一些教育科研工作的科研型教师为数不多。由此可见，全面提高小学教师的科研能力，促使其由“教书匠”逐步发展为“科研型”或“专家型”教师，已成为教师专业成长的关键因素。
参考文献：
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基础教育研究 篇9
作者简介： 王璐，男，河南许昌人，许昌学院教育科学学院教师，人力资源管理心理学教研室主任。
［摘 要］ 本文认为，农村基础教育改革正向以提高教育质量为核心，研究更具针对性和实践性的方向发展，对此农村基础教育研究应在研究方法、模式等方面加快改革，加快研究团队、研究基地建设，注重研究队伍人员结构的合理搭配。
［关键词］ 农村基础教育；研究模式；团队
［中图分类号］ G773［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0083-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-042［本刊网址］ http：//www.省略
农村基础教育作为中国教育的重要部分，尤其在新课程改革推进过程中，伴随免费、全面普及九年义务教育等政策落实，人们对农村基础教育有了更高的要求，也意味着农村基础教育改革向更深层次的推进。因此，以农村基础教育为对象的研究必须为此提供更优质的服务和引领。
一、农村基础教育发展与改革趋势
农村基础教育正经历深刻变革，是国际基础教育发展和我国当代政治、经济、社会等发展变化的必然反映。
（一）农村基础教育发展以提高质量为中心
1．适应国际基础教育发展变化的需要。进入20世纪90年代以来，世界上发达国家为应对知识经济的全面挑战和综合国力的激烈竞争，都在进行以提高质量为核心的教改，如美国从1989年发表《全体美国人的科学―2061 计划》以来，陆续出台了一系列重要文件，以促进美国从基础教育到大学本科教育质量的提升。另外，各国还在加强道德教育，改进教师选聘标准，提高教师质量，重视开发学生智力，培养学生的创造性和健康的个性心理品质等方面做了很多努力，这些努力均以全面提高基础教育质量为宗旨。
2．我国政治、经济与社会发展的必然要求。经过改革开放30年的发展，农村基本普及九年制免费义务教育。但就总体发展水平而言，广大农村的基础教育发展质量普遍低于城市。中国农村教育难在师资质量低、 教育经费紧缺、教育条件匮乏、教育管理水平不高、学生家庭贫困。总理在2009年1月国家科技教育领导小组会议上的讲话中强调：要把义务教育办好，提高学生的学习质量；要加大对农村教育的扶持力度，不断增加对农村教育的投入，提高教师的数量和质量，吸引优秀人才投身农村教育事业。在新农村建设、和谐社会建设、城乡一体化发展等政策影响下，提高农村基础教育质量是社会发展的必然要求。
3．教育发展内在逻辑的反映。基础教育在发展过程中，一般遵循从无到有，从低到高的发展模式，基本路径如下：
有学上学什么什么学校怎么学
在上述发展路径中，第一阶段：有学上，主要解决教育普及问题，这是我国在长期努力后才完成的，到2007年末，教育部统计显示我国适龄儿童义务教育入学率为99．8%，标志我国义务教育在数量上的全面普及。第二阶段：学什么，是关于在学校教学内容、教育观念、方式、技术手段等的问题，在我国实施的新一轮基础教育课程改革主要致力于解决这个问题。第三阶段：什么学校，即关于学校教育质量的选择。由于长期存在的二元制社会影响，城乡之间教育质量差异巨大，即使在县域内也存在巨大差异，是造成各种择校问题的根源。第四阶段：怎么学，是促进学生个性化学习与发展的阶段。四个阶段在不同区域可能同时存在，但在一个区域一般是顺序发展的。对当前农村基础教育发展现状而言，第二阶段学什么的问题基本明确，未来发展应该着力解决建设“什么学校”的问题。
（二）农村教育系统内部改革是关键
在提高农村基础教育质量的过程中，有两种基本途径，一是不断加大外部在人、财、物等方面对教育的投入，一是提高教育系统内部各要素的活动水平。就提高农村教育质量而言，首先必须坚持农村教育系统内部的改革，其次应坚持外部对教育投入的最大化，只有在二者共同努力才可以促进农村基础教育质量可持续的提高。就教育系统内部变革看，包括教育行政系统的改革和学校组织系统的改革两方面。
1．教育行政改革应坚持服务和引导学校发展。教育行政管理机构改革应坚持服务学校发展、提高学校管理自、促进学校发展活力等理念，改革教育行政管理中不适宜学校发展的各项规章制度，由于涉及各方面的利益，改革相当艰难，需要行政机关整体改革的推进来影响。
2．学校改革应以提高教育质量为中心。学校改革的程度、范围、模式等深刻影响着农村基础教育质量提高的过程和结果。学校作为教育组织，就其人员组成及其职能来分类，可分为管理、教学、学习三部分，管理是基础、教学是关键，学习是目的，管理和教学共同制约着学习的效果，学习者自身的因素决定着学习效果的程度。因此，学校改革应是学校管理、教学、学习三位一体的。
二、农村基础教育研究现状分析
通过对查阅文献发现关于农村基础教育研究具有如下的特征和发展趋势，对开展农村基础教育研究亦有启示。
（一）研究内容密切联系学校改革实践。通过对七本中国教育类最有影响期刊在2000―2009年6月关于农村基础教育类共685篇文章的分析表明，与农村学校改革相关的研究最为研究者关注，占总研究数的39．3%。第一位的是教师专业发展类的研究，从2000―2005年总数的37篇，到2006―2007两年的46篇，而2008年以来的一年半，已经有40篇相关研究。所以，对教师专业发展的研究必将是未来研究的主要内容。第二位的是关于农村教育发展策略的研究，相应的分别有27、29、28篇，由于时间的不一，可见其受关注程度依然在不断提高。相比前面两个方面，关于农村教育管理的研究急剧没落，从以往的37篇到现在仅有11篇，反映出在提高农村教育质量方面对教育管理期望的降低。
（二）与学校发展密切相关的研究受到关注。此类研究主要包括教育资源整合、学校布局调整、教育投资等。第一是关于教育资源整合、布局调整的研究急剧升温，从2000―2005年仅有的5篇，急速增加到2008年以来的20篇，从内容看更多关注对农村学校布局调整的反思。第二是关于农村教育税费改革、教育投资的研究急剧减少。从2000―2005年最高53篇到2008年以来的19篇，反映出研究者对此类研究开始转向。
（三）其他类研究没有突出的变化，多为一般性研究。主要包括农村教育与新农村建设的关系、农村教育现代化进程中的问题、课程改革等。从2000―2005年的29篇，到2008年以来的16篇，差异不是特别大，值得以后进一步研究。
三、农村基础教育研究改革策略分析
农村基础教育研究队伍主要是两个方面，一是教育行政机构的教研室。另一方面是高校教育研究机构，随着高校研究队伍的不断壮大，其对政策取向、实践发展的影响日益扩大，甚至能够左右具体的改革政策，因此，作为高校研究机构必须深化改革，以适应农村基础教育发展的需要。
（一）加强研究团队建设，注重人才资源的优势互补
1．注重研究团队资源的优势互补。研究团队注意对研究问题的综合处理能力，因此需要研究成员间的优势互补．过去可能研究更倾向于有共同研究方向、兴趣的人员的结合，但这种结合明显弊端是研究问题的视角有限、解决问题能力受限、知识结构不太完善，当研究发展到一定程度容易受制约。针对面向农村基础教育的研究涉及多个研究方向，所以在加强研究团队建设过程中，应注重成员间研究优势的互补作用。
2．注重研究梯队建设，促进可持续发展。团队建设不是为某一个项目的临时组合，是促进研究机构可持续发展的必然选择，所以应注重研究梯队建设。传统上人们倾向强强联合，较为忽视眼前弱小的一方，这种组合在初期比较容易出成果，但一般难以持续，而通过不同层次、不同年龄阶段而建立的人才梯队机构，容易形成持久的合力，促进研究机构的可持续发展。
3．确立研究特色，深入发展．随着改革的深入发展，研究问题差异化日益显著，单一研究团队难以解答实践中的所有问题，必须树立研究团队的特色，避免过去大而全的模式，应追求一种特色、有效、深入的发展模式。
（二）加快研究基地建设
理论研究者的价值在于其理论得到实践的检验和承认。基地是一种有效检验理论价值、科学性的场所，也是创新理论的重要渠道。在基础教育改革转向的研究过程中，理论研究者必须加快相关研究基础建设，以更好研究实践、服务实践和引领实践发展，实现理论研究的价值。
1．基地可以是一所学校，也可是一个区域的学校。研究者可以依托一所学校开展研究，研究的价值一旦得以体现，会有更多的学校加入进来。
2．以项目为依托，建立基地。几乎每一个研究者都不断开展项目研究，通过开展项目，增加了解，深化合作，进而就可以建立基地，促进共同发展。
（三） 坚持研究方法、模式的多样化
1．研究方法多样化。随着研究内容的转变，研究方法必须与之相适应。由于早期研究更多是关于政策、课程制定等较为宏观方面的研究，在研究方法上更多需要政策数据、抽象思辨等。随着对教育问题研究的不断深入，更需要从新的研究领域、视角吸取力量，创新方法，如从人类学、社会学、现象学等视角来研究、分析教育问题，单纯的办公室研究已经不足以产生实践需要的成果。同时，农村基础教育研究取向的变化，方法的多样化，对基层教育研究者提供了更广阔的发展空间，他们更熟悉实际情况，更了解实践需要，可以有更好的机会来开展研究，提高研究能力。
2．研究模式的多样化。所谓模式指可以使人照着做的标准样式。随着农村基础教育改革的转向，需要开展研究的内容、方法逐渐丰富、具体和差异化。因此，研究模式需要不断丰富，满足研究者不同能力、背景的需要，更好促进农村基础教育改革的转向。
（1）探索――发现模式。该模式可以指导人们如何去发现教育实践的问题。当前农村基础教育有着多样化的问题需要我们去发现、分析、解决，但传统家丑不可外扬的思想，使一般的外部人难以发现各种各样的问题。该模式是开展教育研究的基本模式，主要为发现问题，探索即是手段，方法可以是问卷调查、访谈、观察、个案分析等都可以来发现存在的问题。
（2）咨询――培训模式。发现问题是改革的第一步，对存在的问题如何来解决非常重要，许多农村基层学校受各种条件、能力限制需要依靠外部力量来分析、解决本单位的问题，推动发展。咨询――培训模式是研究机构开展工作常用的模式。一般有两个来源，一是对自己主动发现的问题，给对方以分析、诊断、并就存在的问题采取有针对性的解决办法。二是学校针对自己发现的问题而又不能解决，就向相关研究机构提出咨询，寻求解决之道。这种模式更具有针对性，多为点对点的方式开展。
（3）服务――引领模式。相对于前面两种研究模式，该模式是高级别的解决问题的方法。在服务――引领模式中，需要研究者具有敏锐、深刻洞察事物发展变化趋势的能力，更多出现在一些综合性的改革实验中。服务――引领模式需要研究者具有高度的责任感、开拓意识，同时对开展相应实验学校的领导也具有较高的要求，通过这种模式开展研究，可以在更广的范围内产生影响，有助于推动更大范围的改革，对未来教育发展有着深刻影响。
参考文献：
基础教育研究 篇10
教育质量是教育发展的根本，教育质量标准的选择与质量的判断对各级各类教育的发展具有导向性、基础性和全局性的影响与作用。基础教育是为人的终身发展打基础的教育阶段，我国的基础教育主要包括学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育。我们拟透过教育服务的水平来衡量基础教育的质量，这不仅反映了以人为本教育思想，而且也能比较客观地反映目前我国基础教育质量的现状与水平，体现了预设教育质量、过程教育质量和结果教育质量的统一性。
一、教育的本质是服务
基础教育系统是社会最基本的公共事业部门，是社会劳动力再生产的关键一环。基础教育系统通过各级各类学校服务社会，具体来讲，学校向学生提供了在校学习、生活的设施、设备，通过教职工的教育、教学、管理和服务过程，为学生提供了知识、信息、方法和技能，使学生的素质和能力得到了提高。学校是从事教育活动、落实教育目标的最基层组织，学校也有自己的“产品”，这个“产品”就是教育、教学、管理和服务等过程的结果，即“教育服务”。教育的产品是服务，教师是生产者，学校是提供者，学生则是消费者。那么，“教育服务”由谁埋单呢？显然，购买教育服务的是政府和家长，九年制义务教育全部由政府买单，可称为公共服务，学前教育和普通高中教育在我国的大部分地区还是准公共服务。从社会服务的角度讲，学校是受政府和家长的委托，为学生健康而智慧的成长提供教育服务的机构。“教育服务”必须考虑学生发展的需求、家长的需求以及国家对教育水平与教育目标达成度的要求，学校教育就要兼顾三方利益；协调三方最佳利益的切分点，我认为是学校提供的教育服务的能力与水平，恰恰反映了基础教育的质量。在学校办学条件得到保障、教育资源配置相对均衡的条件下，学校的一切工作，如教育教学、行政管理、后勤服务以及学校的诸项改革，都要为投资者和消费者服务，都要对学生的发展负责。学校办得好不好，主要看学生能否在这所学校里得到发展，学生是否愿意在这所学校学习和生活；主要看学生及家长对学校工作的满意程度。当然，基础教育不仅是民生问题，也是关系国家和民族长远发展的事业。
二、教育服务的质量与品质
我国的基础教育的发展关键是改革方向的选择，如果我们仅仅在知识本位的体系中运作，是不可能取得突破的，因为知识本位的教育是应试教育的产物。我们必须从知识本位的教育转向人本教育，落实人本教育思想，必须有“教育服务观”作为内涵支撑。这就要求教师从“权威”心态中，从“严格管教”的行为模式中走出来，摆脱高高在上的姿态，全面确立教育服务观，尊重学生、服务学生，努力提高教育服务的质量和品位，以自己的优质服务满足教育消费者的需要。教育工作者必须在原有的教育职业规范的基础上，实现教育思想与行为的整体转型，即由职业走向人性化服务、个性化服务。人性化的教育服务是从服务学生的角度精心设计的，是自然舒适的教育，是一种关注细节的教育，是一种让人放心的高品质服务。在人性化服务的框架下，教育服务的质量与品质主要体现在以下几个方面。
1.全员服务。我们理想中的基础教育是与传统的选拔教育、精英教育有着本质区别的，它在教育思想上是以大众教育、全民教育为方向，体现“有教无类”的教育观念。我们理想的基础教育应该是：促进学生全面而有个性的、和谐与持续的发展。由于每个学生的天赋、兴趣、文化背景、发展节律等众多因素的差异，导致每个学生的起点不一，个性各异，每个学生的学习都是一种个性化的行为。所以，我们不能像“工业化教育”一样单纯追求效率，将教育视为“批量生产”的“模具”对学生进行“加工”，从而牺牲学生———鲜活生命体的个性。我们应该实施“农业园艺化教育”，充分尊重每个教育个体的差异，从差异中发掘教育的价值。我们教育教学工作的着力点应放在提供高品质的服务上，为全体学生负责，特别是那些学习有困难的学生。我们不是单纯追求升学率，而是每个学生的生动、活泼、主动的发展，一个个素质全面发展的社会公民。为每个学生提供公平、全面而个性化的优质服务，是每个教育工作者的神圣职责，教师人人都是学生成长的导师，学生个个受关爱。
2.全面服务。中小学教育办学的落脚点定位在全面“服务”每一个学生的终身发展上，这要作为一种理念，落实到学校教学、管理的各个环节中去。既教会学生学习又教会学生做人，全面优化教学过程，激发每个学生的潜能，提高学生的学习品质，让每一个学生都能快乐幸福的成长。作为一名校长，不论你的学校管理再好、升学率再高，只要存在辍学现象，也不能算作是好校长。作为一名教师，即使你教学水平再高，所教的学生升学率再高，只要有一个学生从你班里辍学了，也不能算是一名称职的教师。所以，我们关注每一个学生，实施无淘汰教育，把全面与全程服务落实于教学的全过程。
3.精细服务。要体现服务的有效性首先必须做到服务的精细化。首先，要对服务进行分工，形成专业化服务团队，并以专业性质来确立服务边界。专业分工愈精细，服务人员愈专业，服务目标愈明晰，服务则愈精准。如，关于初中招生政策的咨询服务，如果有家长问到某教师，该教师又不太清楚，我们不鼓励信口回答，而要做到热情引路，让专司招生的教师来回答。其次，要重视服务细节，服务的成效取决于对细节的把握。小事成就大事，细节成就完美。
4.用心服务。用心服务是立足于教育诚信的服务，是发自服务者肺腑的、自然流淌的至情至性的服务，给被服务者以原生态的美感和愉悦感。同时，用心服务更是焕发他人心灵感动的服务，这对正处于成长中的中小学生来说尤为可贵和必要。用心就要动情，因为激情是活力的释放，学生需要生活的激情，有激情的教师，才会不知疲倦地释放活力潜移默化地感染着学生。有激情，雕塑家才能塑造世界上最珍贵的艺术品，教师才能塑造心灵，成为学生健康成长的指导者和引路人，成为学生的良师益友。教师积极的情感将有利于学生在潜移默化的环境中获得有意的影响。相反，教师不良的情绪也会对学生产生消极影响。
5.品质服务。我们面对的是千差万别的学生，教育对象是儿童，他们带着不同的生命历程、成长经验、家庭背景等来到课堂。现在的学生早已找不到我们小时候的影子了，他们思想活跃，想象力和创造力特别丰富，对知识的渴求无比强烈急迫。教师应改变过去传统的教学方式，要有标新立异的思维、灵活多变的教学方法、丰富多彩的教学形式，让学生在学习中收获知识、形成能力、发掘潜能、获得幸福。为此，我们必须认真研究，不断创新，充分发挥想象力和创造力，调动学生的学习热情和主动性，让我们的服务富有趣味性、激励性和创造性。#p#分页标题#e#
三、提高教育服务的质量与品质的基本保障
用心服务，既关涉教师对学生学习知识的悉心引领，也包含着教师对学生成长的关照、心灵的抚慰和拳拳的善意。崇尚智慧，赞美智慧，追寻智慧，是人类亘古绵长的追求。包含着智慧的服务是更高境界的服务，应成为每位教育者永恒的追求。然而，要使教育服务达到崇高的境界，须从以下几个方面提供保障。
1.努力提高教育产品品质。学校的教育服务就是包括师资、课程、教材、管理、设施在内的诸要素的有机合成与最优化。我们应多生产出满足学生、家长个性化需求的优质服务，这样才能使学校教育产品真正得到学生、家长的认同。为此，我们必须深入研究教育的规律，用新的教育理论武装自己，探索推进素质教育的有效途径。首先，要建立大教育的观念，所谓大教育的观念就是学校的所有活动都是教育。第二，要拓展素质教育内涵，包括学科内的教育和学科外的教育。在教学中既重视基础知识和基本技能，又关注基本思想和基本活动经验；既注重培养学生分析问题与解决问题的能力，又关注发现问题与提出问题的能力的培养。
2.让教师享受工作快乐。我很赞同李希贵校长“教师第一，学生第二”的主张。如果服务学生是教师工作的出发点和落脚点，那么，学校领导就应把服务教师作为学校管理工作的出发点和落脚点。从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务，而最高级别的服务水准是发自内心的。当学校把教职工放在第一位的时候，教职工就会把学生放在第一位。对学校领导层来说，教师就是实现学校教育理想的天使，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心这样做。