《高中地理论文最新5篇》

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？的小编精心为您带来了高中地理论文最新5篇，希望可以启发、帮助到大家。

高中地理论文范文 篇1

新课程改革后的地理新教材中蕴涵了大量的环保教育的内容，新课标明确提出地理教学的核心内容应是“人与自然和谐发展”，教师要在实际的教学过程中，不断对教材中的环保内容进行深入挖掘，针对当前学生的学习特点及认知水平，将地理教学与环保教育相结合，在教学中渗透环保教育。例如，在学习《区域综合开发与可持续发展》章节中的《农业与区域可持续发展———以东北地区为例》内容时，教师就可以结合我国当前的环境资源现状来增加学生的环保意识。让学生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施，引导学生树立正确的环保观念。另外，教师还可以将国家颁布的有关“环境保护现状公报”引入到课堂中，应用公报中的统计数据引导学生对大气资源、水资源等存在的问题及其发展趋势进行分析，让学生关心我国各项自然资源的利用情况及自然灾害的发生情况，并提出问题让学生思考：在我国当前的自然环境下，要如何在永不停步的经济发展中避免荒漠化危害的继续扩大？这种教育方法不仅可以让学生学习到更多的知识，还能让学生在对课堂教学内容的思考中警醒，达到树立良好的环保意识的教育目的。

二、不断地优化教学过程，强化学生的主体地位，促进环保教育

在素质教育背景下，高中地理教师要对课堂教学中的每个环节进行不断地完善，从而来指导学生进行学习，促进学生环保意识的提高。在实际的教学过程中，教师要强化学生的主体地位，教师仅仅是教学的一个引导者和组织者。例如，在教授《人类活动的地域联系》这章节中的《交通与通信发展带来的变化》内容时，教师就可以给学生提供一些相关的信息资料，让学生对“全球气候变暖”、“温室效应的产生”进行思考和分析，教师还可以给学生播放一些有关温室效应影响的PPT教学资料，并总结出温室效应的影响。通过观看资料，结合书本上的相关内容，学生会进入思考：温室效应的产生原因绝大多数都来自于人类在日常生产生活中对有害气体的乱排乱放，由此学生能意识到人的生活与环境的关系，人的行为对环境的影响，从而他们就会明白环保意识的重要性，并进行自我约束。同时，教师还可以引导学生对自己身边出现的有关环境问题进行调查，并提出自己的解决对策，真正让学生认识到，改善环境，从我做起。

三、在高中地理教学中开展多彩的课外活动来辅助教学，从而来强化环保教育

环保是一种感性的教育活动，课堂教学只是教师与学生之间结合课本知识与环保教育的理论互动。而要将理论联系到实际中，亲身实践的活动也是少不了的。教师可以组织学生参加以环保为主题的兴趣小组活动，通过对工厂排污管道等进行考察，让学生在活动中体会到环保的重要性。比如，教师引导学生学习《环境污染》这一章节时，教师可以利用休息时间组织学生去气象站、水文站、对水污染、空气污染指数进行监测，让他们对目前的环境状况有所了解。通过这一系列的活动，学生将能够将自己所听到、所看到的事物结合课堂所学到的环保知识进行联想，他们会有亲手参与环保的想法和愿望。教师还可以向学生进行科普教育，每年的3月12日为植树节，每年的这个时候都有大型的植树活动，教师可以鼓励学生参与到其中，了解到环境绿化的意义，同时深化了高中地理课本上相关的环境保护知识的学习。

高中地理论文 篇2

1.设计阶梯式提问引导学生思路探索性

问题的最大特点是以学生为解决问题的主体，教师引导学生思维探索。由此对于探究性问题的设计我们要考虑到学生的具体学情和认知特点。学生在突破疑点时往往需要一个循序渐进思考的过程，不可能一下子就得到答案。因此教师在设计探究性问题时要具有合理的程序和层次，即问题的设计要由浅入深、由易到难、层层推进，把学生的思维逐步引向新的高度。能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段。

2.注重学生体验加强学生对地理的亲切感

新的地理课程提供了于学生生活和周围世界密切相关的地理知识。教师应充分挖掘利用好这一点，这对于调动学生学习地理的积极性，丰富地理课堂大有裨益。因而教师在设计探索性问题时要注重联系学生的生活实际和生活体验，从学生的认知水平和情感体验出发。接近学生生活实际的知识往往是学生最感兴趣的，最想探究和发言的。学生有思路、有想法、能讲出自己的观点。这样把知识和学生实际生活中的现象相联系，能够培养学生学以致用的能力也能让学生觉得地理知识就蕴藏在自己的生活中，增加学生对地理的亲切感和学习兴趣。

二、巩固性问题的设计策略

1.巩固性提问的设计要具有激趣性

巩固性提问是对重要知识点的再现过程，以巩固学生的理解和掌握为目的，因此巩固性提问一定要激发学生的答题兴趣，让学生想参与问题的回答和思考。只有学生参与到了这个教学环节中这样才能起到巩固的作用。教师设计巩固性提问要避免直来直去的复习性提问，尽可能的把问题设计的新颖别致或者将问题放在妙趣横生的情境当中。例如我在教学经常应用各种谚语成语，引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如“：一场春雨一场暖”———表示什么天气“，一场秋雨一场寒”———表示什么天气“；沧海桑田”体现什么地壳运动“；稳如泰山”“、坚如磬石”从地质学观点上讲，正确吗？“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”———体现山地垂直地域分异规律。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”———从水循环的观点去判断，正确吗？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

2.巩固性提问的设计要具有应用性

随着课程改个的深入，对学生应用能力的培养已经成了教学的核心任务之一。因此教师在设计巩固性提问时，应该多以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过对这些生活现象的解答来巩固所学的知识。这样把干涩的理论和鲜活的实际联系起来，学生能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，同时提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。

高中地理论文 篇3

(1)激发学生学习地理的兴趣正

所谓“兴趣是最好的老师”，当学生有了学习兴趣以后，自然会主动的去学习地理知识。作为地理教师，应该让学生明确地理的学习的奥妙所在，以及学好地理的重要性。明白了地理学习对于今后生活的重要性，学生自然会产生学习的兴趣。激发了学生的学习兴趣以后，还需要让学生长久保持兴趣。这一点可以通过帮助学生建立正确的学习目标来实现。学习目标是学生学习的努力方向，有了正确的学习目标以后，学生学习起来才会更有动力和兴趣。帮助学生根据地理课程的实际情况，建立起近期和远期两个不同的学习目标。根据这些目标来规划自己的学习计划，当学习目标完成以后，学生会有很明显的成就感，会更加乐于制定后续的学习目标，并且努力的去完成。

(2)拉近师生之间的心理距离

一直以来，教师给学生的感觉都是高高在上的，学生很少敢于主动提出自己的意见。现如今，教师应该转变以自我为主的上课模式，从讲台上走到学生当中去，增加与学生之间的互动和沟通，拉近与学生之间的心理距离。在课堂上，鼓励学生们勇敢的表达自己对于课题的见解，在课堂外，认真听取学生对于教学方式的意见。教师不仅仅是知识的传授者，更加是学生们的朋友，师生之间能够和谐的相处。这样的方式能够让学生感觉到自己是被教师所尊重的，与教师是处于平等的地位。在这样的氛围下学生能克服他们回答问题时的恐惧感，增加对于地理课堂的兴趣。

(3)尝试多种多样的教学方式

现代化教育技术将声音、画面都结合在了一起，能够把一些概念性的内容具体展现出来，相对于以往的教学方式更加的生动、有趣。在地理课堂上，教师可以借助这一媒体来改变以往单调、枯燥的课堂气氛。例如，在讲解山地是经过哪些步骤才得以形成时，可以课上播放相关的影像，让学生们能够清晰、直白的了解到其形成的过程。这样的方式不仅有趣，而且对于学生而言更加容易理解，对于教学效果有很大的【WWW.BAIHUAWEN.com】提升作用。除此以外，教师还可以在课上举行分组竞赛的游戏，比赛谁回答的地理问题正确率高，胜利的小组将得到相应的小奖品。这样的模式不仅有趣，还能够激发学生们认真的思考问题，无形中将课堂知识给吸收了。

(4)丰富学生的地理课外活动

高中地理这门课程不仅仅要让学生们掌握知识，更加应该让学生们在实际教学中锻炼自身的综合能力。45分钟的课堂时间能够让学生学习到课本上的地理知识，但是实践能力并非在课堂之上就能够锻炼到，必须要通过课外活动才能够锻炼到。教师可以一些和课程有关的专题调研活动，比如说针对环保方面的专题。让学生通过上网查找资料、制作调查问卷、现场考察等多种手段，来寻找目前哪些原因造成了环境的污染，并且从中去找到解决环境污染这一问题的有效手段。通过把课本上的知识运用到实践中去，学生们不仅仅加深了对于课本的理解，同时实践能力也得到了提升，对于他们日后的学习和工作都有很大的帮助。

二、总结

总而言之，就现在我国的高中地理实际教学而言，还存在着许许多多的问题。作为高中地理教师，应该主动摒弃以往的传统观念，将课堂转变为以学生为主。真正的去关心学生们在想什么，思考他们需要学习什么，帮他们解决学习上的困难。注重激发学生的学习兴趣，着重培养学生的综合能力。对于以往的成绩不过分满足，不断总结自身所存在的问题，结合新课改的要求不断优化的自己的教学方式。

高中地理论文 篇4

一个成熟且经验丰富的高中地理教师，总是会将每一堂地理课上得生动而有趣，而不是单纯的照本宣科。地理教材本身就充满着浓厚的“乡土气息”，与学生的生活实际有着密切联系，怎样将这些学生熟悉的“乡土地理”素材恰当而有趣地引入，从而激发学生的探究欲望，让他们的思维始终保持在一种兴奋而积极的状态，需要教师教会学生运用教材中的一些地理规律、地理原理去分析和解决存在于现实中的乡土地理问题，从而让他们将所学的地理知识与挖掘本土地理资源、参与家乡建设结合起来，既巩固和加深了对知识的理解，也培养了学生“大地理观”的学习理念。如讲到水资源利用时，可以让学生结合镇江本地水资源现状，去研究和探究如何加快水资源开发与利用可持续发展的对策。镇江市有过境水和当地水资源可以利用，受当地气候影响，虽然镇江年降雨量丰富，但蒸发量较大，因此产水率偏低；过境水利用主要是长江，伴随近年来工业企业的发展，废水排放成为水污染的主要因素，这使目前镇江的水资源开发与利用面临着诸多难题：如水资源短缺、地表水污染严重、水利工程逐渐老化、水浪费现象严重等等，针对这些问题，能不能提出合理化的水资源开发利用对策？可以说这些问题与学生的日常生活十分贴近，而探究的方向也与学生未来息息相关，因此他们对这样的课题十分感兴趣，通过对自己家乡的了解，结合地理知识提出了很多关于推行农业、工业节水措施、开辟新水源、加强水环境保护等多种可行性建议，积极地为家乡建设献计献策。

二、将地理事物和概念“乡土化”，促进学生吸收

传统地理课堂存在的教学诟病，是教师习惯运用凭空讲解或者纯粹讲述，将知识枯燥化，尤其是地理知识中一些复杂而抽象的观点、概念和规律，很多学生会“沦陷”在这些知识的枯燥讲述中，觉得地理晦涩难懂，其实地理知识是与现实联系最为密切的知识，只要适当借助学生熟练的生活经验，将这些地理事物和地理概念“乡土化”，就能够帮助他们进行更为深刻的掌握与理解，促进知识的吸收与转化。如在讲到地球公转所蕴含的地理意义时，就可以让学生通过熟悉的家乡地理环境，验证镇江地区在不同季节昼夜长短变化与太阳高度角之间的关系；而讲到寒潮时，可以让学生以2013年2月份镇江市气象台的寒潮蓝色预警信号为切入点进行思考，寒潮是怎样形成的？蓝色预警与黄色预警有何不同？寒潮对当地农作物会产生怎样的影响？它对生态平衡会有什么样的作用？应当采取怎样的防范措施？这些发生在学生身边的各种地理现象和地理规律都能够唤起学生的乡土情结，也正是这种乡土情结，恰恰是学生最为熟悉也最为亲切的经验，将这种经验与地理知识相结合，让学生理解起来更加容易和深刻。

三、组织多种“乡土考察”活动，培养实践能力

“土生土长”的高中生，简单而熟悉的乡土生活就是他们最为主要的生存空间，学生内心与生俱来的“乡土情结”会让地理教学更具人情味和亲和力。在课堂上教师可以借助这些乡土素材来让学生产生共鸣，而在课下也可以通过多种形式的乡土考察活动，让这些地理知识更加直观、形象和真实。如讲到城市化相关内容时，由于城市化是历史进程中出现的一种现象，这个问题可能对于历史知识欠缺的学生来说理解有一定困难，这时教师可以将学生所在城市的城市人口、用地情况以及城市扩建等多种数据进行收集、采集，并制作成图像，让学生通过这些不同时期的图片、数据、资料对城市化有一个直观体验，然后让他们从课堂走进城市，通过实地考察加深对城市扩充发展的印象，引导他们认真观察城市化对自己生活的影响，如人口拥挤、土地荒废等问题，去思考城市化的“过度”现象会给人类生存带来怎样的后果。这样将学生始终置于一个社会化的地理学习氛围中，这些难以理解的地理概念会在乡土考察的活动中豁然开朗，融会贯通。

四、结语

总之，乡土情结既是学生内心一种难得的情感，也是组织地理教学的一种宝贵资源，这种资源的合理运用，能够让学生真正学会如何用地理技能和地理知识来武装自己的头脑，树立一种“跳出地理看地理”的“大地理观”理念，帮助他们用知识改变家乡面貌，用知识促进家乡发展的梦想早日成真！

高中地理论文 篇5

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。

1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。

多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。

2.评估指标较详细，评价要素较多。

指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。

3.重视地理教师活动的评价。

我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念“:教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价———教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视。

4.指标的直接可观测性不强。

我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大。

二、高中地理课程目标要求及评价建议

高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。

三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建

根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。

1．指标体系的设计原则

高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

2．评价指标的选取

根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。

3．计算评价指标的权重

采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。4.课堂教学质量综合评判方法教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。

四、结论

本指标体系使用定性和定量相结合的方法，采用严谨的计算方法，重点从学生的维度对中学地理课堂教学进行科学、有效的评价，体现新课程改革以学生为本的理念，对于新课改背景下的地理课堂教学评价具有一定的引导作用。本课堂评价表的评价项目简洁有效，不仅可以用于同行互评、专家评价，同时可以辅助教师进行自我评价和教学反思，顺应新课程改革倡导教师通过自我反思、同行讨论等方式进行教学研究的要求。另外本评价表更多侧重学生方面的要素，可在日常授课中交由学生打分评判，以帮助教师更好地了解学生的学习情况、调整教学策略、提高教学质量。总之，本评价表对于地理教师自评、学生评价、同行评价、专家评价都具有适用性。在实际操作过程中，可根据实际情况采用多种评价方法相结合的方式进行评价，使高中地理课堂评价更加全面、客观。高中课堂教学评价指标体系的构建，是一项系统工程。我们的研究仅是初步的，本评价指标体系的信度和效度还需要在实际操作中进一步检验。具体评价标准也需要在今后的评价使用中不断调整和完善。总之，地理教学是不断变化的，课堂教学评价的标准不是恒久不变的，所以，地理课堂教学评价体系仍需根据教学发展、教师发展和学生发展来不断探讨和研究。