《义务教育语文新课标心得体会（精选三篇）》

义务教育语文新课标心得体会（精选3篇）

义务教育语文新课标心得体会 篇1

《义务教育语文课程标准（20__年版）》用学习任务群呈现语文课程内容，这是我们国家语文课标历史上首次单独设定课程内容，标志着我们对语文学习规律和语文教学规律有了清晰的认识。这是我们母语教学研究的进步，也是实践的进步。

笔者在聆听吴欣歆教授讲座时，梳理了语文学习任务群带来的四大教学改变，试图从这个角度去理解义务教育语文学习任务群这个新生事物。

改变一：语文教学从以阅读为中心转变为以学习为中心。

义务教育语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，但是长期以来，我们习惯于把语文教学的中心放在阅读教学上，把其它运用语言文字的实践活动推到了辅助地位或附加地位，这是文选型教材的特质所决定的。

20__年新修订的语文课程标准将改变这一现状，从阅读单元的构建转变为对学习单元的构建。

改变二：从线性推进的教学转变为学习活动互动交融。

受读经、讲经语文教学模式的影响，传统的语文教师习惯于用线性推进的方式开展教学，首先是识字写字，然后解词，然后分析段落大意，了解文章主题思想，分析文章写作手法。传统语文课堂就是这样的流程。

20__年新修订的语文课程标准将改变这一现状。四种学习活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）不再是线性的并列关系，而是相互交融相互推进的关系从学生自主生发的学习愿望出发，在调派各种学习资源去完成学习任务时，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动，就变成了一个互动交流的关系。

改变三：从牵牛吃草转变为放牛吃草从引领指导型转变为任务驱动型。

过去的教学很像是牵牛吃草主人死死牵着牛，让牛在这里吃一口，然后换一个地方再吃一口。放牛的人累，牛也累，关键是，吃得不舒坦。

比如教演讲稿的写法，按照以阅读为中心的理念去教，其教学流程很可能是：但是基于学习任务的教学流程就可能是：

1、产生写演讲稿的愿望。但是演讲稿该怎么写？心里不甚清楚。

2、自己去阅读了一组演讲稿，阅读之后有了许多启发。于是就写了一篇。

3、写完后跟名家演讲一比对，发现自己的有许多不足，于是修改了自己写的那一篇演讲稿。

改变四：从教静态知识转变为教情境化知识。

教给学生一碗水，老师需要拥有一桶水。过去我们认为，只要拥有一桶水就可以成为一名好老师。传统教学更加关注把人类共同的静态知识传授给学生，以为学生掌握了这个知识就可以在未来的生活中去运用了。但这是不太可能的。

须知，知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。即，我们要教给学生活的知识，而不是教给他们死的知识。

义务教育语文新课标心得体会 篇2

三是落实双减，任务引导，精读精练，注重语文课堂教学的实效性，让语文教学回归本真，在明确教什么，教到怎样的程度的前提下，让学生学会学习，提升核心素养。

《义务教育语文课程标准(20__年版)》与以往不同的是围绕语文课程内容明确提出了“学习任务群”。课标强调：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。具体来讲，共分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排侧重也不一样。

如：“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

研读这些具体要求我们会发现，学习任务群已经为老师们旗帜鲜明的提出了语文教学的方向，同一个学习任务群，由于学段的不同，具体的要求也是不一样的，采取的教学方式或侧重点更不一样。特别是课标还给我们明确提出了各学习任务群具体落实的教学提示，这就为语文教师更精准、更有效的教学提供了可供参考的方向，也为教师研究教材、确定重点难点、有效备课、有效上课提供了指导。因此，作为语文教师，既要关注自己学段教学的要求，更要全面了解各学段的要求，只有做到胸有成竹，才会让自己的教学有连贯性、层次性，才会在教学中，围绕任务群，精读精练，在减负提质上做好文章，摒弃一些华而不实、哗众取宠的表演式教学模式，超学段学生实际接受能力的拔高性教学，让语文教学回归本真，让自己的语文教学实效性不断提升。

我们都知道，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是一个人文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文教学中，我们就要结合学生学段的特点，结合学习任务群，有目的、有方向、有层次性的进行引导。要把“用教材教”“学会学习”落到实处，最终让学生形成良好的学习习惯，学会自己走路。

总之，学习《义务教育语文课程标准(20__年版)》，结合各位专家学者的解读与引领，会让我们对语文教学如何教？教什么？教到怎样的程度？都有一个明确的认识和理解，这也为我们今后高效开启语文教学，根植学生美好品质，提升学生和核心素养内涵提供了理论依据和指导思想。

学习是为了提升，提升是为了更好的有效工作。让我们始终有思想、有方向、有灵魂的教学，一定会让语文教学更美。

义务教育语文新课标心得体会 篇3

在这一次对20__版新课标的研读中，我收获了很多。和20__版的课标相比，新课标在课程性质，课程内容，课程理念方面都有变化，这些变化恰恰是我们需要研读，需要重视的地方。

在本次课标的修订中，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。同时加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。结合“双减”这一背景，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。

尤其是在课程内容部分，我感触最深。在20__版课标中，新增了主题与载体形式，强调在课程中增加中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面的内容。

课标指出，这些内容形式多样，体裁丰富。可以通过汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、丰富习惯；老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等；反映社会主义建设事业取得的重大成就、模范人物、先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互动、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面作品；外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等；各类口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动等方式来呈现

看到这里我不由得想到了这些年中高考的改革，以及从上到下对中华民族传统文化的重视。它们可以更好的`体现中华文明和中国精神，更有效的增强民族自豪感和凝聚力，引导孩子了解自己的国家，热爱自己的国家。

通过这次研读课标，我发现小学语文不仅仅是教孩子们怎么读字词句，他还是文化传承中的必不可少的一个组成部分，是培养孩子爱国必不可少的一环，甚至在义务教育阶段首次提出的语文核心素养的第一条就是文化自信。当我们的孩子看着日漫，追着韩星，聊着美剧的时候，当家长们争先恐后的送孩子学西洋乐、跳拉丁舞、说英语的时候，当爱好二胡、武术、戏曲被人认为是土老冒的时候，我们的文化自信在哪里呢？对中国文化都没有了认同，民族尊严，爱国热情又从何而来呢？这一点在新课标中，却得到了充分的体现。

就像很多孩子都知道日本的国花是樱花，说起来头头是道。可是却不知道在中国牡丹花、莲花、丁香、桂花都有自己独特的韵味和含义。可是六上的《丁香结》这篇文章，带着孩子通过文字领略了丁香这种花的审美情趣，感受到独属于我们的美好感受，以后他在读到《雨巷》的时候，欣赏国画、服饰等等的时候，就能立刻悟出这其中的独特韵味。其他还有很多作品都有这样的作用，我们老师应当好好用课标来解读文本，借文本来引导学生。

语文课要既有语文味儿，又有中国情在其中啊！