《《声音是怎样产生的》评课稿【4篇】》

《声音是怎样产生的》评课稿（精选4篇）

《声音是怎样产生的》评课稿 篇1

听了李老师的课，有这么几点启发。

从教学设计方面，导入引出课题、猜测、实验、练习、拓展延伸，其实这堂课基本教学思路应该稍作修改：导入——引出课题——预测——实验——实验总结——课外拓展。小学科学一般不提倡把练习融入课堂，除非是复习课。

从师生互动方面，本节课李老师选的实验是很好的，每个学生都参与其中，教师也着重演示声音产生过程，让每个学生都摸了摸音叉发音是的情况。然后教师通过引导让学生去思考、讨论、总结。

从教学中的细节分析，本节课的'重点是通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动认识声音是如何产生的，在这方面落实的相当到位。难点是声音是由物体振动产生的，李老师引导学生通过实验明白声音是由物体振动产生，同时引导学生理解了振动的意思从而学生完成了学习任务。

建议，在课上尽量放手给学生观察、实验、讨论、交流、总结。

《声音是怎样产生的》评课稿 篇2

今天很荣幸听了姜老师的一节课《声音是怎样产生的》，结构完整，内容丰富有趣，让我收获颇多。

课前他播放了一段视频拍手歌，让学生跟着视频一起做动作，学生唱的很开心，充分地调动了学生的兴趣。接着他从这首歌切入今天的主题，声音是怎样产生的（板书）。之后他出示几种物品：钢尺、音叉、锣鼓等，问：如何使这些物体发出声音，物体发出声音和不发出声音有什么不同，并把发现记录在作业本的表格中。活动开始的时候，学生各自激动地拿水槽中的一种物体，观察完之后没交换物体，活动之前，姜老师最好提醒学生应交换物体，这样才会观察的更全面。

在学生汇报的时候，大部分的学生能知道声音是有振动产生的，板书：声音是有振动产生的，板书的时候，姜老师特别的细心，提醒学生“振”字的写法。但是也有不足的地方，在学生汇报的时候，最好引导学生说出什么物体，发出声音时是什么现象和不发出声音有什么不同，这样才能让学生更明白声音是有振动产生的。

为了让学生观察到物体振动可以产生声音，姜老师通过三个实验，鼓面上的碎纸屑不停地在跳动，敲打过的音叉放入水中会有波纹，通过这三个实验能很好地巩固今天的知识，声音有振动产生的。

《声音是怎样产生的》评课稿 篇3

“声音是怎样产生的”这是一个学生比较感兴趣的话题。在正式上课之前，老师发起了一个讨论题——声音是如何产生的？让学生在课外就先进行了思考。

作为教师，如何正确处理、反馈学生那些五花八门的答案是一个相当棘手的事情，在听赵老师这堂课时，我再次发现有些东西真的需要时间的积累，比如说经验。课上，一学生回答说：“物体发声时会动，不发声时不会动”。我当下就愣了，这个该怎么回答呢？你说他不对吧，尺子、梳子、皮筋在发声时真的在动，你说他对吧，向我们拍打桌子时，有声音发出来，但是桌子并没有在动啊。正在我苦恼的时候，怀老师顺势问到：“比较大、比较重的物体发出声音但是没有动，会不会是你没看清楚或是你看不到呢？”这么一问，学生就马上陷入思考中。这时，老师就请全班同学见证“鼓发声时是否在动？”进而引导学生借用别的工具来证明鼓是否在动。学生马上就想到了，可以借助小纸片、米粒来证明鼓发声时是否在动。

第二个实验，检验音叉发声时是否在动。这个实验的操作过程有点难度，教师要在实验之前讲解实验方法和注意点。整个实验现象非常的明显，实验现象还让学生觉得非常的惊奇，教室里不时传来阵阵的惊呼声。老师没有制止学生的惊呼，脸上也没有出现不安的表情，一直都是微笑地巡视着，不时还参与到学生的讨论中。实验结束后，老师顺势问到：“实验时，不时地听到同学们的惊呼，在惊呼什么呢？”一听到这个问题，学生马上打开了话匣子，把自己在实验中看到的现象仔仔细细地说了一遍，旁边的同学还不时的点头，课堂的气氛恰到好处。

交流完，小结完，我总觉得这堂课也可以完美的结束了。而王老师并没有这么做，而是又给我们带来了一个惊喜，只见她面露难色的问道：“我们知道物体发声时会振动，但是同学们看，老师敲了一下音叉后还能听到声音继续发出来，这是为什么？”学生稍做思考后，一些聪明的学生高高的举起了小手。“因为音叉还在振动。只要把振动制止住，音叉就不会发出声音了。”

最后，老师再次出示课始的问题“只要用力，就会有声音这句话是对还是错？”这个时候，学生都能自如地回答出正确的答案了。

科学课不难上，但是真正想把一堂课上好，让学生真正理解、掌握则是一件非常难的事情，而这件事老师做的非常的漂亮，无论是在教学设计上还是在教学魅力上。

《声音是怎样产生的》评课稿 篇4

科学课首先让我联想到的是严谨、严密、逻辑性强，这样才显示“科学”。作为科学教师，如何在平时的科学教学中，采用何种方法与策略来引导学生更好的进行科学探究活动，是一个值得研究和探讨的话题。

课始，以“闭眼倾听各种声音”的游戏导入，学生们个个兴致高昂，积极参与。在游戏中，学生真切感受到这和我们身上的听觉器官——耳朵关系最密切，由此老师巧妙揭题。并由“我们是不是有了它（耳朵）就能听到声音？”引起学生思考，引发学生去考虑、探究耳朵的构造及各部分的特点与作用，为新内容的学习做好铺垫。

在科学课上，老师注重对学生先猜想、再验证的自主学习，主动探究学习方式的培养与训练，注重对学生观察、推理、总结、归纳概括等综合能力的培养与发展。所以，课堂上老师给予学生充分的时间与空间去讨论、交流、动手操作、合作探索、验证。学生有了亲身经历知识的形成过程，感受体会也更深刻，从模拟实验中清楚了骨膜的作用，从而知道了用耳卫生，知道如何保护自己的耳朵。在保护耳朵时，教师在引申找出生活中的噪音，学习避免杂合躲避噪音的方法就更好了，这样就会使科学更加贴近我们的生活，更好地我们的生活服务。

整堂课，老师思路清晰、环节紧凑、过渡自然，语言风趣又通俗易懂，学生们兴趣极高，参与面广，积极思考，发言，而且准确率较高，课堂效果很好。