《《西门豹》评课稿优秀范文（精选七篇）》

《西门豹》评课稿优秀范文（精选7篇）

《西门豹》评课稿优秀范文 篇1

《西门豹治邺》这篇课文是第8单元的一篇精读课文，讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一齐破除迷信，兴修水利，造福百姓的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。依据本单元的语用点和本篇课文的资料以及学生的生活储备，我预设的教学环节取得了比较梦想的效果，现总结如下：

1、复习导入，激发阅读兴趣。

课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生准备比较充分，所以一开课就创设交流的氛围。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文资料作好了铺垫。

2、初读课文，感知文章脉络。

课件出示读书要求，学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本资料扫清障碍。之后，出示阅读要求：根据提示，简单复述课文资料。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。

3、研读文本，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描述西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生经过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把所有的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在学生的争辩中进行思维的训练，最终明白：西门豹巧施妙计，和群众一齐破除迷信。

4、迁移运用，升华感情。

真相最终大白了，如果你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生根据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。

整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，也愿意写，语文本事得到了提升。

《西门豹》评课稿优秀范文 篇2

《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式展开的，描写比较具有趣味性。因此，在教学设计时,我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的智慧，这样学生学习起来兴趣高，而且还有竞争性。

一、 熟读课文，理清文章思路。

这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。

1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？

2、他是怎样弄清楚的这种情景发生原因的？

3、他想了一个什么妙计来解决？

4、你觉得西门豹这个计策好不好？你觉得西门豹是个怎样的人？5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？

学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。根据学生探究的结果，我进行筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更准确的描述故事情节。

故事情节：

（一）调查访问，了解情况，心中有数。

（二）惩治官绅 ，将计就计，教育百姓。

（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。

在学生理清了课文的思路后，再引导学生来细细品味故事的精彩片段，感受西门豹的聪明才智，就很轻松自如了。

二、抓住重点对话，品味精彩片段。

课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得干净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的情况后说的几句话，来进行朗读体会。

（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

（2）“把新娘领来让我看看。”

（3）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

（6）“好吧，再等一会。”

（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

学生找出这几句话后，在小组里根据自己的朗读水平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会告诉大家，然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的智慧和个性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中，知识和能力都得到了提高。

三、回顾全文，评价人物。

在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进行一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，倡导科学，一心为老百姓着想的好官。

学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进行汇报，这样全班同学的智慧集于一起，学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。

通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于接受，而且学习兴趣也很浓，但是，也存在一些不足。

1、多数学生在小组里能够认真学习，但是也有个别学生根本在看热闹，并没有参与到与大家合作探究的学习中去。

2、小组学习花的时间较多，在班上展示汇报时间显得不够。

3、有些精炼的词语要在老师的引导下才会说出来，说明学生的词语积累较贫乏。

在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。

《西门豹》评课稿优秀范文 篇3

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。

1、钟老师首先采用默读课文，并且思考：

⑴西门豹分别惩治了哪些人？

⑵西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅？

⑶西门豹是怎样惩治的？他的办法好不好？为什么？

划出有关词句，在默读、理解的基础上，再分小组讨论、交流。

2.交流

（1）说姑娘不漂亮，要换一个，让巫婆去跟河伯说一声——惩治巫婆。

（2）新娘要过几天送去，得和河伯说一声，否则，漳河要发大水——把巫婆投进漳河。

（3）让官绅去催巫婆——惩治了官绅头子。

（4）通过“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”刻画了官绅的心理、表情、动作。

（5）发挥想像，这时官绅们可能会说些什么话？老百姓听后明白了什么？

（6）西门豹为什么要这样区别惩治这些人呢？（严惩首恶、教训一般、教育百姓）

（7）他的办法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，还治人之身，将计就计——妙）

通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，钟老师设计了一次写的练习，她出示三个题目：

1、当地的老百姓会怎么称颂呢？

2、魏王会怎么嘉奖他呢？

3、你又是怎么评价西门豹的？让学生选择其中之一写几句话。这样的练习将以往的对人物品质精神做的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。锻炼了学生的想象能力和写作能力。

这节课存在的不足：

本节课中教学内容偏多，忽略了感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、热烈地汇报自己独特的见解中，钟老师而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。

《西门豹》评课稿优秀范文 篇4

课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。她教态自然朴实，说话语音标准，语言精练，教学功底深厚，教材设计巧妙。

章老师在教学中，西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，章老师吃透了教材，把分析体会人物对话和通过大胆提问，以问题的探究来作为理解课文、把握主要内容的重要途径。利用学生抓住“巧妙”研究课文中的例证，交流十分活跃，最后归纳为“四大巧妙”

巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯说一声，处死了巫婆。

巧妙之三：借口去河伯那里催一催，处死了官绅头子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。教育了老百姓。

最后，章老师再提问：你觉得西门豹是个什么样的人？给每个学生创设了平等对话的机会，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。

最后一个环节是情景表演，目的除了复述课文，还要通过语言、动作、神情来表达和体会人物的思想感情，如西门豹的`胆识和果断以及语言的巧妙；官绅的提心吊胆等。学生兴趣高，参与性强。在高潮中结束，在结束中掀起高潮。

《西门豹》评课稿优秀范文 篇5

今天，我们在三（2）班听了章xx老师上《西门豹》一课。

《西门豹》一课的重点段落，主要写西门豹采用”将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”，教训了”一般官员”，教育了“百姓”的经过。这堂课，章老师有这么几点做的很好：

一、注重能力培养。

在教学中，第二个教学环节——理清课文脉络，她抓住“管理”“田地荒芜”“人烟稀少”等词语，引导学生总结、概括，了解课文主要内容，理清文章脉络。

二、重视探究学习。

在教学“西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？”这一内容时，通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，让学生完成鱼骨图，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

《西门豹》评课稿优秀范文 篇6

《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学研究的篇目，我承担该课题研究的最终展示汇报。在研究中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最终的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最终上得比较好，自我在各方面都有提高，可是还是有很多不足之处，教后我进行如下反思：

一、阅读教学重在"读"

《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，经过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，经过反复读，体会简单故事情节背后的深刻内涵。

在教学中，我也十分注意让学生在读中体悟，异常是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分主角朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品味西门豹的为人。可是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个"闹"字含义及表达效果，学生说得不够准确。课后，我反思自我的教学，觉得说得不准确的很大原因是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，"闹"在不一样句子中所表达的不一样含义，以及"闹"所表达出老大爷烦的心境。

二、教师要跟随学生来组织教学

在上课前，我进行了充分的备课，能够说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不够灵活，所以学生在说出不一样我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会巧妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不明白要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自我的答案，就显得自我的教学组织生硬了些。比如：我让学生用自我的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得魂不附体。"魂不附体"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，奇怪地完成了教学。所以，教学必须要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、灵活。

三、课本剧如何演更有效

在讲《西门豹》这篇课文时，我们反复研读教学流程，应采取什么样的教学方式，我对教学语言也进行反复的思考，每个教学环节、教学效果都进行了精心地备课。但作为一个新教师，在教学上还缺乏经验，组织教学的本事相对薄弱；还有自我对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有到达预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。

作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，可是短短的两节课，不足以让学生深入的分析出这些复杂的机理，所以我认为，应当给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情景，只认为台上表演的同学很可笑，所以也不能完全进入到自我的主角中。可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。

我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不可能完全实现的，即兴表演本身就存着这许多不可预知的状况，对于这些丝毫没有表扬经验的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。所以，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必须要有教师适当的引导和简单地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。在教师适当的引导中，学生也能够汲取养料，从而到达演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。[由范文网网友投稿]

《西门豹》评课稿优秀范文 篇7

课堂上自己和学生一样，总是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一节课，我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最后一个环节：我与教师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必须进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次谈话？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说谈话，应该是对话。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。

走出教室，我的脑子一刻也没有停歇，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇定思绪后，我胸有成竹地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我汲取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到10秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们灵活地总结了：

1、西门豹向老大爷请教了几个问题？

2、西门豹向老大爷请教了几次？

再次走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！

教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上精心准备的'斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课上乃至与学生点滴交流中的语言。