《二年级上册语文《活化石》教案【最新10篇】》

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？

信息资料 1

1、课件或有关录音磁带，头饰。

2、制成各种生物形状的生字卡片。

3、课前布置学生通过多种方式搜集有关古生物的资料，并自己整理。

二年级语文上册《活化石》教学设计 2

教学目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

4、培养学生阅读的潜力和搜集信息的潜力。

设计理念：

紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，透过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。

教学环节设计：

一、谈话导入，揭示课题。

老师讲述：大熊猫是我国特有的。珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，能够了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书课题。

二、初读课文，自主识字，了解资料。

1、教师：请同学们打开课文，自读课文：思考：课文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。

教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确；看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。

2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

在指名读的过程中，相机帮忙学生纠正生字的读音，理解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。

3、交流课文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟）

（学生回答时，多媒体出示相关图片）

三、熟渎课文，探究语言文字。

师：我们已经明白活化石能够帮忙现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们能够收集到哪些有关的信息呢？

1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。

交流：此环节须到达以下目标：

A对相关语段正确、流利地朗读。

B能透过语言文字提炼信息：

银杏树――古生物、珍贵、生长慢（那里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片）

大熊猫――古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。

中华鲟――古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

C透过观察以上的文字，让学生借助老师带给的关键词依次说一句心理话。

（1珍贵2稀有3保护4缺乏）

学生依次可能出现的语言为：1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！

2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。

3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！

4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。（那里教师能够随机拓展有关恐龙灭绝的文字。）

此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息――让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。

D有感情朗读全文。

四、实践活动。

1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自己的语言讲述给大家听。

2、课外布置学生查阅有关资料。能够是本课介绍的三种古生物，也能够是其他的古生物。但对查阅的资料有明确的要求：将查阅的资料整理好，不必须长篇大论，但务必尽力能流畅地向大家介绍，能够在班级内开一个交流会，让学生充分展示的材料。

五、写字教学（略）

《活化石》教学设计 3

一、教材简说：

很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存状况，只能透过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石能够了解生物的演化并能帮忙人们确定地层的年代。

值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到此刻，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

学习本课的目的，不仅仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读潜力和搜集信息的潜力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

二、教学目标：

1.认识11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

三、教学过程：

（一）识字写字

1.识字。

本课生字较多，最好不要孤立地进行认读。能够先带领学生熟读课文，再将生字连同词语及其注音一齐呈现（课件或投影），再去掉拼音，最后单独呈现生字，逐步进行认读。“珍、肉、史”等字是翘舌音，要提醒学生读准字音。

2.写字。

本课要写的字中，左右结构的四个（化、代、孙、植），推荐结合上一课的写字教学，重点指导写好左右结构的字。采取的主要措施仍然是：整体指导，发现规律，多示范。

推荐结合上一课的“住”字重点指导“化、代”两个字，以加强对单立人写法的认识和运用。写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖必须要垂直。

此外，历史的“史”字和灭绝的“灭”字中的“竖撇”，也是指导的重点，书写时必须要先竖后撇。教师的示范书写作用依然要发挥，让学生在观察的过程中了解汉字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。

（二）自读课文，整体感知

一边读一边想，读后说说你明白了什么。

1.银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）。

2.大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。

3.中华鲟：古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

（三）再读课文，做到正确、流利

这些古生物已经越来越少了，许多人还不了解它们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护它们？此刻请大家认真读课文，看谁能把课文读得正确、流利。

1.自由读课文。

2.小组内互相检查。

3.全班整体检查。

（四）扩展阅读

同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。此刻发给大家，请大家阅读。（能够将资料袋中的部分材料印发给学生。）

课前已经看过的，就重点看没看过的资料。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。

（五）朗读感悟

本课教学能够采用放手让学生自学的方式进行。

首先，老师能够生动地给学生介绍一点关于古生物的。知识，以引起学生的求知欲望，然后能够布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，能够查阅书刊资料，查阅音像资料，也能够向别人请教，有条件的还能够上网查阅。查阅的资料也不必限制，能够是本课介绍的三种古生物，也能够是其他的古生物，甚至能够是学生喜欢的其他动植物。但是，对查阅到的资料要有明确的要求：

（1）将查阅的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都能够；

（2）整理好的资料不必须长篇大论，但务必能流畅地向大家介绍。查阅完毕，能够在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。

当学生查阅、展示取得成功以后，能够指导他们读书、识字写字。推荐教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。

课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。

（六）实践活动

分小组搜集古生物资料，有条件的还能够组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。

《活化石》教学设计 4

教学目标：

1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。

3．培养爱自然、爱科学的情操。

教学重难点：

1．生字词的学习。

2．知道并了解保护活化石的意义。

教学时间：两课时

教学准备：小黑板、课件

教学过程：

第一课时

教学内容：初读课文、识记生字

教学步骤：

一、导入新课。

大家知道恐龙吗？是怎么知道的？恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！

二、初读课文。

1．凭借拼音，读准字音，不会读的多读几遍，画出由生字组成的词语，联系上下文理解词意。

2．想办法识记生字的形。

3．看看课文共分几个自然段，然后用序号标明。

4．教师范读。要求：听准字音，说说课文讲了哪几种活化石？

5．分段指名读课文，正音，并将扩大数学挂图与课文段落相配合。

二、指导学习生字。

1．认读8个生字和8个生词。

2．重点指导：历、史、化

3．认识并记住字形。

（l）说说你是怎样记住这些字的。

（2）重点指导：代不要写成“伐”，植右边有三横。

4．指导写字。

（l）看清楚每个字的间架结构及它在田字格中的位置。完成“我会写”。

（2）在练习本上写一写。

第二课时

教学内容：学习课文

教学步骤：

一、复习导人。

1．认读生字卡、生词卡。

2．这篇课文讲述了哪几样活化石？

二、引导学习课文。

1．自由读第1自然段。

（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）－

（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）

2．学习第2自然段。

（l）指导朗读。

（2）看挂图，了解银杏树的样子。

（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些知识？

（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）

3．自学第3自然段。

（l）自由读第3自然段。

（2）你知道了哪些有关熊猫的知识。

（熊猫生活在许多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）

（3）指导朗读。

4．学习第4自然段。

（1）齐读第4自然段。

（2）对照挂图，了解中华鲟的样子。

（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？

（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已非常稀有了。）

5．学习第5自然段。

（l）齐读。

（2）明白这段的作用。

（总结全文，井点出主旨：好好保护它们。）

三、朗读全文，总结全文。

1．边看挂图，边说说这三种活化石的有关特征。

2．读了全文，你得到了什么启示。

板书设计：

33 活化石

银杏树——（几亿年）

保护古生物 大熊猫——（有祖先）

中华鲟——（一亿多年）

教学反思：

在这节课上，不足之处是，在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，我只是一语带过，“太多太阳了吧”！现今的语文课是要用人文性活化工具性，语文的训练点要在老师的心中。课后再揣摩，对我的启迪很大。

《活化石》这篇课文虽然篇幅较长，首先在课堂上，我先板书“化石”，让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：课文中介绍了几种活化石。

下面我让学生带着“银杏树有几个名字？为什么？”“银杏树的样子是什么样的？用划出。这两个问题用默读的形式学习第二自然段。学生通过学习第二自然段知道银杏树又叫“白果树”，因为它的果实的壳是白的，也是我们潮汕人常见的、喜欢吃的“白果”。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来，由此知道银杏树长得很慢的特点。

在学习描写银杏树的样子的句子时，除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。并且学习量词“一片片”。我再提出问题：“为什么科学家认为银杏树是活化石？”学生从课文中相关的词中找到答案。接着，我和学生一起总结学习方法，激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生知识积累和经验都比较缺乏，因此，我再指导学生学习第二自然段时以问题的方式让学生有目的地学习，可以让学生模仿这样的形式学习。

接下来他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解，进行加工和整理，把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创造性，有的把整理后的资料内容读给大家听，有的汇声汇色地讲出来。 利用网络，让学生在网上了解到更多的“活化石”，学生感触很大，纷纷表示，保护环境，从身边做起。

总之，在小学低年级语文教学中，运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，强化整体感知，突破教材的重点、难点、疑点，调动学生主动学习的积极性，达到思维训练的目的，使学生有所成，在宽愉的环境中学习，在成功中愉快。

语文教案：活化石 5

字：杏、树、慢、鲟、怪

词：动物、植物、化石、珍贵、可爱、灭绝、亮晶晶、保护、稀有

重点句子：

1、银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。银杏树长的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。

2、大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一期生活过的动物，许多就灭绝了，大熊猫却一代一代的活到今天。我们都知道大熊猫爱吃竹，你能想到吗，它们的祖先却以肉为生。

3、中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。中华鲟生活在江河里，的可以长到五百千克重。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有的鱼种了。

中心思想：

本文通过介绍银杏树、大熊猫、中华鲟这三种“活化石”克服重重困难，经历岁月风雨，顽强地生存到现在的经历，告诉我们一定要保护好稀有生物。

学习目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。

3、能初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。

教学重难点：

初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学准备：

1、多媒体课件

2、师生一起收集有关古生物的`资料。

教学设计：

一、设计情境游戏，复习生字

游戏名：熊猫卖气球

游戏内容：熊猫手中还有11个气球还没有卖出去，只要学生读对气球上的字，就帮熊猫卖掉一个气球。（课件出示）

二、导入新课

师：熊猫感谢大家这么快就帮它把气球都卖光了。现在老师要带大家到三个地方去玩玩。首先我们要去的是植物园。植物园里有一种非常珍贵的银杏树，大家可以仔细看看，并在同桌之间说一说你看到了什么（课件展示画面：一棵银杏树）

第2段的教学：先让学生观察课件展示的银杏树，说说自己眼中的银杏树，再回到课文当中，采用自由读，并用自己喜欢的方式找出银杏树的特点。学生交流各自找出的特点，指名读，品读这些体现银杏树特点的句子。再全班齐读本段。

第3段教学（去动物园）

1、猜一猜

课件出示一道谜语：像熊比熊小，像猫比猫大，戴着黑墨镜，问她最爱啥？最爱鲜竹叶。［熊猫］

2、说一说

在哪里还见过熊猫呢？生畅谈，老师也在幻灯片上展示一些附有熊猫的图片。

3、找一找

找出关于描写熊猫特点的语句。

4、读一读

指名读，评读，男女生赛读。

第4段教学（去海洋管竞选讲解员）

课件播放中华鲟的图片，学生观察。设计一个情境，海洋管要招一个讲解员给游客介绍中华鲟。

1、学生自由读课文。

2、在小组内互相交流试讲，推选一名代表参加竞选讲解员。

3、各小组派代表上台竞选讲解员，解说中华鲟。

4、学生评一评哪个同学讲的，当选为讲解员。

全班自由读，选择自己喜欢的一种活化石站起来读。

三、拓展交流课外资料

1、学生交流自己课外找的一些关于动植物活化石的资料。

老师也课件展示其他一些海洋活化石，植物活化石图片，供学生认识欣赏。

2、倡导学生保护这些稀有活化石，齐读最后一段。

四、完成157页读读写写

五、总结

《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生们学得非常轻松。

教学一开始，我让学生先理解化石，然后从字面意义上了解什么是活化石。在教学“银杏树”时，抓住比喻句进行教学。“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶子，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

接着，让学生自己学习“大熊猫和中华鲟”，明白大熊猫的祖先是以食肉为生。中华鲟的特点是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含义的时候，恰到好处地引出本课的情感目标，那就是我们要保护这些活化石。

语文教案：活化石 6

一、复习回顾。

1．同桌互读检查，小组给生字找朋友。

2．叫几位学生分自然段读课文，其余学生当老师评价、纠错。

二、精读感悟。

1．指导学习课文第二小节，结合训练：

（1）课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

（2）学生自由读第二小节。

（3）汇报交流。

2．自主学习第三、四小节，结合训练：

（1）课文还写了两种“活化石”──大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决好吗？开始吧！

（2）学生合作学习第三、四小节。

（3）汇报交流：

A、“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

B、“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢？

C、“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”“稀有”是什么意思？为什么中华鲟会“稀有”呢？

三、品读升华

师：这些古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。

1．自由读课文。

2．小组内互读。

3．全班赛读。

四、演读展示。

1．师：银杏树、大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

2．（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的。树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

3．（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

4．各组派代表上台演说。

五、资料交流。

1．师：同学们，学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，除了书上介绍的银杏树、大熊猫、中华鲟等活化石外，你还知道哪些有关化石的知识，赶快把你找到的资料和同学们交流一下。

2．交流资料（先同桌交流，然后选出有代表性的资料上讲台交流，鼓励学生向别人介绍自己了解到的古生物知识。）

六、课外延伸：

请你读一读：《中国儿童百科全书》

《活化石》教学设计 7

教学目标：

1.认识11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会叠词的使用，初步感受叠词的语言表达作用。

4、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学策略和手段：识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。

课前准备：

师生一起搜集有关古生物的资料。

课时安排：

2课时

教学过程

乡镇意见

教师体会

课前谈话：小朋友们，今天电脑博士将带大家到南京古生物博物馆去参观参观，想去吗？（播放课件）（出示博物馆图片）师：你看咱们来到了哪儿，拼一拼它的名字吧！（博物馆）

师：让我们走进神秘的古生物世界吧！

（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）师：欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？

一、看图引入，揭示课题：

引入化石：师板书：化石，讲解：“化”是左右结构，写的时候要注意什么呢？左窄右宽，单人旁的书写很关键。撇不要弯，要斜，竖要垂直，收笔略顿。师：你们在哪儿见过化石？我知道什么是化石呢？

师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。化石对生物学家研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

2、学生质疑。师归纳整理：什么是活化石，课文介绍了哪些活化石？

3、师：如果你想了解的话，那就让我们带着这些问题一起走进课文，好吗？（设计理念：上课伊始，通过媒体丰富的图片让学生注意力高度集中，激发学生带着深厚的兴趣和强烈的求知欲望学习，并解决了学生对化石的原始积累的`不足。同时引导学生归纳什么是化石，养成学生认真听别人发言的习惯，并由化石导入了活化石，引起学生思索。）

二、初读课文，整体感知，认知生字：

1、按要求读书：

大声读课文，遇到不认识、读不通的词句借助“树叶”里的拼音多读几遍，读正确，读通顺。

2、学生自由读课文。

3.课件出示生字词，请小老师领读。

bózhēnxīsūnjuéròuxúnshǐlín博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞héquēfá核桃缺乏

4、交流识字方法。

5、课文读完了，现在你能解决刚才的问题了吗？课文里写了几种“活化石”？用上上面的词语来回答。（出示：课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。）个别说、齐说。

如学生出现错误，如课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种活化石。

师引导：课文介绍了3种活化石，为什么有4名字呢？（结合理解“公孙树”）读句子：银杏树长得慢极了，如果你小时侯种下一棵银杏树，一直要等到你当上了爷爷，才能吃上它的果子，所以银杏树又叫“公孙树”。

3、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

（设计理念：这个环节重在让学生认读词语，并加以运用，同时提炼出文本传达的主要信息。）

三、指导学习课文第2-4小节，结合训练：

（一）学习第2小节。

1、课文哪几小节介绍了3种化石，让我们进入活化石博物馆参观吧！你们想先去哪儿？（课件出示：植物园、动物园、水族馆及图片）请你选一种活化石再自由地读一读。

2、学生选读课文

3、师：小游客们，欢迎你来到活化石博物馆，先让咱们走进“植物园”吧！哪个小朋友来给我们读读资料？小游客可要听仔细了，等会儿还有问题要问你们呢！

4、生个别读。师生正音。

5、辨认树叶，感悟用词。

师：小游客们，我这儿有几片树叶，你们来认一认，哪片是银杏树叶。你是怎么知道的？出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。 “一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？

师：像这样的重复词语让我感觉事物很多，很丰富，这样的词你还能说出几个吗？你能通过朗读让我们感受到银杏树叶的丰富、可爱吗？

（自由读--指名读--齐读）。师点拨评价：银杏树叶真多呀！银杏树叶真可爱！你一定很喜欢这树叶，听你的声音中还透着喜悦，仿佛真拿着一片银杏树叶在细细端详呢！

6、小结。你觉得这是一种的银杏树。（交流：古老的、长得慢、珍贵的）

（二）学习第3小节。

师过渡：小游客们，走出珍贵的银杏树植物园，让我们迈进可爱的动物吧！哪个小讲解员继续为我们做精彩的讲解。

1、生个别读

2、正音：熟悉、灭绝、食肉

3、交流：你觉得对大熊猫又有了什么新的了解？

师点拨：呀，大熊猫真顽强！是呀，真不可思议，这么可爱的大熊猫居然也吃肉呢！大熊猫可爱极了，你们见过吗？可课文却没有写到底有多可爱？小讲解员能把它的样子介绍具体吗？我们学着刚才银杏树的介绍方法来介绍。

出示句子：大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。它的身子，四条腿，一双大眼睛像是。同桌练说，指名说。

（三）学习第4小节。

师过渡：告别了憨态可掬的大熊猫让我们走进水族馆吧！

1、生个别读

2、正音：正音：硬鳞、核桃、缺乏、稀有

3、小结：小结。你觉得这是一种的中华鲟。

四、巩固识字，深化情感。

师：听完了三种活化石的介绍，我们还认识了这么多的词语朋友，再叫一叫它们的名字吧！

1、指读黑板中的词语。

熟悉、食肉、核桃、硬鳞、历史灭绝、珍贵、保护、稀有缺乏个别读、齐读。

2、用词说话

现在你还能来说：课文介绍了银杏树、公孙地、中华鲟三种的活化石。

3、是呀，我们学这篇课文，不仅要通过文字介绍读懂它，还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以老师建议大家再快速地看看课文，一边读一边想，读到哪儿，你感到高兴了，读到哪儿，你觉得悲伤了，或愤怒了，同情了，生气了？

4、交流、质疑。为什么会伤心，为什么会悲伤，为什么愤怒？咱们下节课再来学习。

五、自主写字。

课文中还有3个左右结构的字，请大家按照我们刚才的方法，自己来写写“代、孙、植”，比比谁的字儿最漂亮、最匀称。生练写。师反馈。

《活化石》教案 8

一、说教材

《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。

根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：

知识与能力：1、认识11个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

过程与方法：在读书过程中，注重教给学生边读边想的读书方法，在读中感悟。

情感态度价值观：初步了解一些活化石的知识，有保护珍稀动物的意识。

教学重难点：识字、写字和有感情地朗读课文。

二、说教法和学法：

在低年级的阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我采用以下教学方法：

1、情境教学法。巧用多媒体课件，创设生动形象的教学情境，使学生融入文本，获得身临其境的感受和深切的情感体验。

2、朗读感悟法。“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”，在教学中通过让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，从而加深理解体验，获得情感的熏陶。

3、体验教学法。让学生在朗读中体会活化石的趣味性，激发学生保护稀有动物的兴趣。

三、说学法

因为二年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力，因此，我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学习方法引入课堂，为学生铺设体验成功的平台。鼓励他们自主学习、思考，大胆质疑，在合作探究中共同进步。

本课的教学准备，需要多媒体课件和生字词卡片，课时安排：2课时。

下面我重点介绍第一课时的设计思路。

四、说教学过程

（一）、播放课件，激趣导入。

1.出示课件，向学生介绍一点古代生物的知识，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？（鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣，感受神奇，产生向往之情。）

2.板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（注重培养学生的表达能力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师尊重他们的个体感受，并鼓励指导他们说较完整准确的话，激发其说话热情。）

3.板书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。

（二）、初读课文，整体感知：

1、学生带着问题读文，不认识的字借助拼音，或小组内互相帮助解决。

（自主识字与小组合作的形式相结合，能提高学生的合作能力和学习效率。）

2、出示生字词：引导学生自读、评议、指读、齐读、开火车读、小组赛读，做猜字游戏等多种形式学习生字。

3、交流识字方法，用自己喜欢的方式识字。从而把枯燥的识字变成有趣的识字活动，扎实有效的进行识字教学，切实落实识字教学作为低年级语文教学重点的。学习目标。（三）、细读感悟，读中悟趣

1、学生再读课文，边读边想：课文主要介绍了哪几种活化石？

学生自由汇报，师相机板书：银杏树、大熊猫、中华鲟。

2、你最喜欢哪种活化石，把有关的段落多读几遍。

3、重点指导第二段“银杏树“：

①自由朗读，通过读书你知道了什么？学生交流。

②教师相机板书：珍贵小扇子长得慢

教师抓住银杏树的特点，指导学生朗读。采用自由读，指名读，评价读，教师范读等不同读书方式，渗透边读边想的读书方法，教师再利用多媒体课件向学生展示银杏树，帮助学生读好课文。

（评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的趣味性，从而读好课文。经过本环节这样多种形式的朗读，加上教师多层面的指导，学生就读得有声有色了。）

3、剩下的两个自然段，采用小组合作学习方式，在小组长的带领下，选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读等多种汇报形式。

（积极倡导自主合作的学习方式，尊重学生主体地位，把学习的主动权还给孩子，教师真正成为学生学习的引导者和组织者。在本环节的教学中教师始终把握阅读教学以“读”为本的特点，充分尊重学生在学习过程中的独特体验。）

6、学了这篇课文，你有什么感受？（激发学生保护稀有动物的意识）

（四）、拓展延伸：

请小朋友们把课前收集的有关活化石的资料，来和同学们交流。

（现代信息社会，学生会利用网络资源，是他们今后人生中非常重要的本领。这一环节的设计，激励学生通过多种形式多种渠道学习，激发他们爱护珍稀动物的意识。）

总之，在本节课的设计中，我力图体现以下教学理念“以学生为主体，

《活化石》教学设计 9

一、看图引入，揭示课题：

1、小朋友们，这天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎样样？（播放课件）

（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

欣赏完这些图片，你们明白它们都是什么吗？（板书：化石）

引入化石：你们明白什么是化石吗？

师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

明白了吗？那这天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎样多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

2、学生质疑。

3、师：如果你想了解的话，那就让我们一齐走进课文，好吗？

二、初读课文，整体感知，认知生字：

1、按要求读书：

（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

2、学生自由读课文。

3、小节读课文。

4、师生评议。

5、结合读好几个生字：悉稀鳞肉乏

6、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

7、汇报：银杏树大熊猫中华鲟

7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了此刻，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一齐来看看吧！

三、指导学习课文第二小节，结合训练：

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？能够用笔画出自己认为重要的句子。

2、学生自由读第二小节。

3、汇报交流：

（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）

“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？

填空：一块块一条条一棵棵一只只

（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁“生日”。

此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一齐来欣赏欣赏吧！

（配乐师诵读）我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和形状，四季的形状我都喜欢。

春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。

夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。

秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。

冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。

银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，十分好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

师：你们觉得美吗？读一读你喜欢的句子吧！

此刻你喜欢银杏树了吗？那就让我们一齐美美地读一读课文吧！

（给读得个性好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念）

四、自主学习第三、四小节，结合训练：

1、课文还写了两种“活化石”——————大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的资料向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一齐解决，好吗？开始吧！

2、学生合作学习第三、四小节。

3、汇报交流：

（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，十分可爱。”

你明白“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

（2）“灭绝”是什么意思？谁明白其他动物为什么会“灭绝”的呢？

师：一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

大熊猫的体形十分适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至能够用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的'肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能简单地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只但是是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样貌怪怪的。”

“稀有”，稀少，少见。

为什么中华鲟会“稀有”呢？

指导朗读。（指名读，齐读）

师生评议。

五、演读课文：

1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的资料，你该怎样说呢？想试一试吗？

2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样貌很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一向要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

3、（小组合作）选取一种“活化石”介绍给游客。

4、各组派代表上台演说。

5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一齐来了解一下吧！

（课件欣赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的***；

和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

六、课外延伸：

1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

2、请你读一读：《中国儿童百科全书》；

语文教案：活化石 10

教学要求：

1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。

2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。

3．培养爱自然、爱科学的情操。

教学重难点：

1．生字词的学习。

2．知道并了解保护活化石的'意义。

课前准备：扩大教学挂图、生字词卡片。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课。

大家知道恐龙吗？是怎么知道的？恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！

二、初读课文。

1．凭借拼音，读准字音，不会读的多读几遍，画出由生字组成的词语，联系上下文理解词意。

2．想办法识记生字的形。

3．看看课文共分几个自然段，然后用序号标明。

4．教师范读。要求：听准字音，说说课文讲了哪几种活化石？

5．分段指名读课文，正音，并将扩大数学挂图与课文段落相配合。

二、指导学习生字。

1．认读8个生字和8个生词。

2．重点指导：历、史、化

3．认识并记住字形。

（l）说说你是怎样记住这些字的。

（2）重点指导：代不要写成“伐”，植右边有三横。

4．指导写字。

（l）看清楚每个字的间架结构及它在田字格中的位置。完成“我会写”。

（2）在练习本上写一写。

第二课时

一、复习导人。

1．认读生字卡、生词卡。

2．这篇课文讲述了哪几样活化石？

二、引导学习课文。

1．自由读第1自然段。

（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）－

（2）化石可以用来干什么？