《《荷塘月色》教学设计（精选7篇）》

作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？如下是编辑给大伙儿整理的《荷塘月色》教学设计（精选7篇），希望对大家有所帮助。

《荷塘月色》教学设计 篇1

【教学目标】

1、情感与态度目标：

理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

2、知识与能力目标：

欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

3、过程与方法目标：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

【教学重点】

（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。

（2）通感的修辞手法

【教学难点】

一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。

二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

【课文导入】

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

【整体感知】

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！

2、、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪

（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。

（2）用词句美、语言美。

（3）情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美。

3、抓住关键词语，理出作游踪

问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”

②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。

③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调

问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？

散步的游踪是怎样的？（齐答）

师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

《荷塘月色》公开课优秀教学设计 篇2

教学目标：

1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

2、品味语言，学习作者运用语言的技巧。

教学重难点：

1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2.品味语言，学习作者运用语言的技巧。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

欣赏歌曲《荷塘月色》导入新课学习。

二、简介作者

朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实。我国现代著名散文家、诗人、学者、又是民主战士、爱国知识分子。

“朱自清一身重病，宁可俄死，不领美国救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”

——毛主席

三、整体感知

(一)听录音朗读，想一想文章写了作者一次怎样的经历？(月下散步)

(二)抓住“文眼”，探讨作者情感；抓住关键词语，理出作者游踪。

1、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？【用原文中的话回答】

“这几天心里颇不宁静”

插入写作背景：

1927年，蒋介石在上海发动“四·一二”反革命政变，使轰轰烈烈的北伐战争以失败告终，全国出现了白色恐布（★）的情景。作者不满这样的黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷而彷徨，思想是矛盾而复杂的。本文正是他当时生活处境和思想状况的真切而委婉的写照。

2、为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？(齐答)

明确 ：

游踪：家——小路——荷塘——家

3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

请看第3自然段是作者的内心独白。请同学们自由朗读这个自然段。

4、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

明确：

尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！

问：第3段中的哪句话最能体现出作者流露出“一种淡淡的喜悦之情”呢？

“我且受用这无边的荷香月色好了”

5、幻灯片出示课文心情的脉络

四、赏析课文的景物描写部分

(一)诵读、鉴赏第4段

1、学生齐读第4段

2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水(荷韵)五个方面。

3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请同学们从中勾画出你最喜欢的句子，展开想象，阅读品味它的妙处 ，并说说你喜欢的理由。

明确：

荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美 。

荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵。

荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来 。

荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围 。

流水(荷韵)：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷

4、观看第4段月下荷塘美景视频片段，感受其意境美。

五、课堂总结

1、师生共同小结本段写景特点

本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。

2、齐声朗读课文第4段，结束本课堂。

六、布置作业

熟读全文，并背诵课文第四、五段。

《荷塘月色》教学设计 篇3

教学重点：

1、 分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、 课文第2小节写了什么地方的景色？有什么特点？

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树 (蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

2、 课文第4小节写了什么？作者怎样写的？

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态： 叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微 开着的——袅娜(轻盈多姿)

风 打着朵的——羞涩(娇怯不语) 形象

过 如明珠——洁白

处 如星星——绿叶白花 色彩

如美人——纤尘不染

动态： 花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色？

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色？

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的。梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2节)

有远有近：杨柳最多——远

将一片荷塘重重围住——近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落；从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、 比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、 通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业 ：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节

《荷塘月色》教学设计 篇4

荷塘月色

朱自清

一、教学目标：

⒈知识目标：

⑴了解这篇散文的写作背景。

⑵理解这篇散文的主要内容，体会这篇散文的写作特点。

⒉能力目标：

⑴体味散文所描写的情景，培养学生欣赏散文的能力。

⑵理清散文的结构层次，体会其思想感情，领会其艺术风格，提高学生散文鉴赏能力。

⒊德育目标：分析、理解作者复杂的思想感情，帮助学生树立正确的世界观。

⒋美育目标：  感受散文的画面美、情调美、语言美及艺术风格。

二、教学重点、难点：

⑴理解散文的主要内容，探讨、理解作者复杂的思想感情。

⑵体味散文的比喻、叠字、通感、恰当的动词的运用。

三、学法指导：

⑴ 朗读——字词的形、义——句意

⑵ 结构层次——思想感情——写作特点

⑶ 背诵

四、活动设计：

⑴借助多媒体，展现散文所描绘的画面，直观感受散文的意境。

⑵探讨、理解、评析文中的语句含义，理清结构层次，体味散文的意境，把

握散文的写作特点。

五、课时安排：2课时

第1课时

教学内容：理解《荷塘月色》的主要内容，理清结构层次。

教学过程：

㈠明确目标：

⒈了解写作背景。

⒉理解字、词、句的含义，理解主要内容。

⒊理清结构层次，把握作者的感情发展脉络。

㈡整体感知：

⒈介绍写作背景、导入新课。

在中国现代现代文学史上，有许许多多的散文作家创造了现代白话散文的

繁荣景象：“就散文论散文，这三四年的发展，确是绚烂极了：有种种的样式，种种的流派，表现着，批评着，解释着人生的各面，迁流曼衍，日新月异：有中国名士风，有外国绅士风，有隐士，有叛徒，在思想上是如此。或描写，或讽刺，或委曲，或缜密，或劲健，或绮丽，或洗练，或流动，或含蓄，在表现上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的优美、风格的清丽隽永而著名于中国二十世纪上半叶的散文创作，更以善于描写，在描写中做到情景交融、诗画交融把白话散文创作推到了一个新的高度，打破了“美文不能用白话”的迷信。《荷塘月色》就是这样一篇美文，我们今天就一起来学习：

揭示课题：  《荷塘月色》

⒉听录音，观看课文意境画，直观感受《荷塘月色》的思想感情和艺术风格。

㈢重点、难点内容的探讨与研习：

⒈初读课文，理解字词。学生讨论完成下面的练习（CAI显示）

⑴给后面加点的字注音：蓊（    ）  脉脉（     ）  血脉（     ）

独处（   ）  袅娜（   ）（   ）   薄薄的（   ）

⑵理解加点词语的含义：

①带上门出去。(      )②我且受用这无边的荷香月色好了 (      )

③弥望的是田田的叶子 (      ) ④可惜我们现在早已无福消受了(      )

⒉结合脚注，理解《采莲赋》和《西洲曲》的句子的大意。

⒊理清结构层次：学生研究完成下面的练习（CAI显示）

①散文中点明时间的句子有（           ）。点明地点的句子有（          ）。

②散文第1自然段交代了独游荷塘的（                   ）。

③第2自然段勾勒荷塘的（             ）。

④描写作者小路漫步时的（                ）。

⑤第4自然段从静态、动态两方面描绘了（      ）下的（    ）景色。

⑥第5自然段虚实结合描绘了（      ）上的（    ）。

⑦第6自然段描写了（                ），重点写了（      ）。

⑧最后几个自然段由眼前之景联想到（        ），表现作者（             ）。⑨综上所述，全文可分为几个部分？怎样分？各部分的主要大意是什么？

㈣布置作业：

⒈朗读背诵第4——6自然段。⒉课外阅读朱自清的其他散文。

第2课时

教学内容：分析、理解《荷塘月色》的重点语句、段落，体会其思想感情；把握其写作特点。

教学过程：

㈠明确目标：

⒈理解《荷塘月色》的重点语句，体会其思想感情，培养、提高学生鉴赏散文的能力。

⒉探讨散文中的修辞的运用，把握《荷塘月色》的写作特点，体味散文所描绘的意境，培养、提高学生的审美能力。

㈡重点、难点内容的探讨与研习：

⒈背诵第4——6自然段。

⒉探讨、研究、分析文中的重点词语和句子，体会其思想感情，（学生研究、讨论、完成下面练习）（CAI显示）

⑴文中描写作者内心感受的句子有：Ⅰ           ，Ⅱ              ，

Ⅲ                ，Ⅳ                  。

⑵体会下面句子所表达的思想感情：

①“这几天心里颇不宁静。”是因为                           。

②“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界。” “平常的自己”是指                       。“另一个世界”是指                       。

③“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。” “什么都可以想”是指                       。“什么都可以不想”是指                  。“自由的人”是指                     。

④“但热闹是他们的，我什么也没有。”

这句话表现了作者                         的心理 。

⒊探讨、研究、分析散文中的修辞的运用，把握《荷塘月色》的写作特点，体味散文所描绘的意境：

⑴分析、理解文中的比喻句：

1 完成课后第二题。

②比较“通感”与“一般比喻”: 重点分析文中的两处“通感”，说说“通感”与“一般比喻”的相同点与不同点。

通感：在描写客观事物时，用形象的语言把某一感官的感受移到另一感官上，使“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、红杏枝头春意闹（宋祁《玉楼春》）。其心理学基础为“联觉”（一种感觉引起另一种感觉的心理现象），产生的条件是联想和想象，产生的契机是事物之间的共性或特定的主观情感。运用通感可以化实为虚，也可以化虚为实。

⑵找出散文中的叠词并体会其作用：传神地描摹景象，文气舒展，音韵和谐。

⑶体会下面加点词的作用和表现力：

①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……　“点缀”有　　　　　的意义，是人　　为之，含有作者　　　　。

②月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”有　　　之意，准确地写出了月光　　　　　的特点，显示了月光　　　之美。

③薄薄的青雾浮起在荷塘里。“浮”是　　　　　地升起，显示出雾　　　的状态，突出雾的　　和　　。

⑷总结本文的写作特点：①在　　　　　中寄托自己的真情实感。

②恰当运用　　、　　等修辞手法。

③恰当选用　　、　　、　　　。

⑸朗读课文，体味散文所描绘的画面和意境。

㈣布置作业：⒈完成课后第二、三题。⒉仿照这种学习方法阅读其他散文。

《荷塘月色》教学设计 篇5

山东定陶一中语文组 刘 方 274100

［教学设想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。

［得意之笔］

1.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于“自清”二字：清正，清贫，清白，清廉。

（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）

2.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

3.（1）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。

l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

（2）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

［思想感片］

朱自清——中国知识分子自画像

月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。

中国的知识分子最多难。

先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！

中国的知识分子最清高。

先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

中国的知识分子最爱国。

先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

［一孔之见］

（1）《荷塘月色》整篇文章设喻达14次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

（2）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系1927年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

《荷塘月色》教案 篇6

教学目标 ：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听录音、默读，让学生读文入境。

通过反复诵读、感知，品味作品语言。

通过提问思考讨论，体会作者的感情教学设计：

本课教学计划采用六个步骤“自读感知，思考提问，查阅信息，讨论交流，熟读成诵，存疑留问”，两个课时来完成教学任务，“存疑留问”放在课外完成。整个教学过程 始终以学生为主体，学生自读感知，学生思考提问，学生查阅信息，学生讨论交流，学生熟读成诵。教师在这过程中主要起引导点拨的作用。

一、自读感知

要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来，注意段落之间的联系。

明确：因为这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子，于是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚却很好，我可以享受这无边的荷香月色。荷塘月色的确很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦胧和谐，令人心醉。荷塘四周非常幽静，只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹，而我什么也没有。忽然又想起采莲的事情来了，那真是有趣的事，可惜我们现在早巳无福消受了。采莲令我惦着江南了，这样想着回到了家里。

二、思考提问

首先学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

学生先后提出如下一些问题：

为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？

课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么？

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？

·第四段景物描写，为什么叶子写得多？

·课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？

·心里颇不宁静表现了什么？

·第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义？

·采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？

·作者为什么会由光和影联想到名曲？

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

·《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。

其次教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。

·为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？

·作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？：

·心里颇不宁静表现了什么？

第二类问题是文章局部的细节问题。按照文章先后依次罗列如下：

·第四段景物描写，为什么叶子写得多？

·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？

·第五段酣眠、小睡各指什么？有无深层含义？

·作者为什么会由光和影联想到名曲？

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

·第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？

·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？

第三类是关于对本文的评价的问题。

·《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。

三、查阅信息

针对上述问题请学生上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。

四、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。学生交流上网查阅的有关资料。明确：

（一）作者

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的`成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

（二）时代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

·心里颇不宁静表现了什么？

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

·为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静·的双重性格？

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？

明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

其次讨论局部细节问题。

·第四段景物描写，为什么叶子写得多？

·教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么？又是怎么写的？

明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”·有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。

由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

·阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

·课文第五段，写月光用“泻”不用“照”铺”，其好处是什么？

解答这个问题，不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍，学生就知道了。

明确：“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的，“泻”字有向下倾的势态。“照”和“铺”字就没有这个效果。

·第五段酣眠、小睡各指什么？有无深层含义？

明确：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它的深层含义应该联系作者的心态来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

·作者为什么会由光和影联想到名曲？

明确：这是使用通感的修辞手法，光与影是视觉形象，作者却用听觉形象来比喻，这就是通感的一种，其相似点就是和谐。第四段写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有，这也是通感，把嗅觉形象转化为听觉形象，它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。

·第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？

明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

·第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

·第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

再次讨论本文的评价问题。

《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出文章的好处。

播放课文录音，学生完全陶醉在作品的意境之中。这个问题不必回答。

五、熟读成诵

要求学生背诵第四、第五、第六段。

教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

六、存疑留问

给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。

《荷塘月色》教案 篇7

活动目标：

1、尝试用卡纸和墨水等综合材料制作一幅荷塘里的景色。

2、体验运用综合材料制作画面的乐趣。

活动过程：

大家好，我是叶老师，炎热的夏天到来了，荷塘里的那一朵朵的荷花都绽开了，有粉红色的，红色的，白色的，没有开放的荷花像椭圆形的线轴站立在荷叶边，刚刚开放的荷花，露出一点淡黄色的花芯，像少女一样静静的坐在荷叶旁，那一片片荷叶，有深绿色的，有浅绿色的，有大圆，有小圆，直直地站立在荷塘上。这景色多美啊！留下这一瞬间，我们一起来做一幅水墨拼贴画《荷塘月色》吧！

制作的材料有双面胶，剪刀、水桶、大头笔、颜料、墨水、毛笔、涂好底色的宣纸和绿色的卡纸

步骤一：首先用大头笔在绿色的卡纸上画上荷叶的轮廓，再在里面画上荷叶的叶脉，画好后用剪刀把荷叶的轮廓剪下，在后面贴上双面胶，然后贴在涂好底色的宣纸上，这片荷叶是深绿色的，荷叶除了有深绿色的，还有浅绿色的，拿出剪好的荷叶一起进行拼贴。贴的时候，要注意荷叶与荷叶之间的疏密，高低关系。

步骤二：荷叶贴好后，就开始画荷花了，用毛笔的笔肚吸清水，在笔尖上蘸上红色的颜料，笔尖朝上，左右各向里弧形运笔。画出自然的韵意效果。可以画些刚刚开的荷花，也可以画出开放了的荷花。多种类型的荷花让画面丰富，饱满。

步骤三。荷叶贴好，荷花画好后，就在下方开始用毛笔画荷杆，笔吸清水，后蘸浓墨，快速画出荷杆，注意可以是直直的，可以弯弯的，每一笔皆需带有墨韵，布局注意疏密有度，讲求透气。当所有的荷杆画完后，把荷杆的刺点画上。

步骤四：所有的东西画完，就在荷塘下面画上各种形态的小鱼，用笔尖蘸墨，用笔顿一下，往后一拉，画出鱼的形态，画上眼睛，嘴巴、身体尾巴。一条在水里游游的小鱼就出来了。

最后，用一支毛笔分别蘸上绿色和黄色的颜料，在另一只没有颜色的笔敲打出小点，增强画面的丰富感。

画面一，画面的荷叶有聚散，疏密关系。

色彩搭配合理，有红，粉，黄。

画面二

运用圆形纸张构图，有浮在水面的荷花，有站立在荷叶上的荷花，有前大，后小的关系

画面三：画面富有有情调，绽放的花朵跟池塘的小鱼，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，使得画面丰富饱满，生动有趣。