《凡卡教学设计（优秀6篇）》

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？这次漂亮的小编为您带来了凡卡教学设计（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

凡卡教学设计 篇1

教学目标

1．学习本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教具准备

PPT（音乐图片段落）

教学过程

第二课时

（课前板书课题和作者）

一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）

三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）

四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）

1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？

3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）

5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的读一读。（学生自由读）

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）

d、齐读这一部分，把你的感受读出来？

e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。

7、家乡有什么呢？请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？

8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？

（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。

a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）

b、有感情地朗读凡卡信中的'最后一句话。

9．你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）

10．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？

11、齐读最后一段，读出自己的感受。

《凡卡》教学设计 篇2

【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。

【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。

【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。

【课前准备】

１、提前预习，扫清课文的文字障碍。

说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。

２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。

【教学过程】

一、导入

读了这篇文章后，你有什么感受？

（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）

二、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？

引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。

２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？

重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。

再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。

３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：

生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。

师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。

三、深入

１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？

在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。

生读，师点拨：

引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。

２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？

生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。

四、体验、感悟

１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？

生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。

２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？

（沙皇的黑暗统治。）

五、延伸、小结

学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。

学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。

教学重点 篇3

1、学习了解人物内心活动的方法。

2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

凡卡教学设计 篇4

一、教学目标

(一)知识与能力

1.学会生字词，理解重点句子。

1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

(二)过程与方法

通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

(三)情感态度与价值观

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决办法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计

1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。

2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。

3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

4.质疑问难。

四、课时安排

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标：

检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

(二)教学过程：

1.检查预习，质疑问难。

(1)正音：

(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

(3)解词：

打搅：打扰搅乱。

暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)交流预习后的初步感受。

2.学生质疑。

3.初读课文，整体感知。

(1)板书课题，学生解题。

《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

(2)简介作者及背景。

小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？是按什么顺序写的？你体会到凡卡是个怎样的孩子？当时社会是怎样的社会？

(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

你还懂得了什么？

4.理清脉络，概括段意。

提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

(1)学生默读，讨论分段。

(2)学生交流、教师点拨。

第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

5.扩展：给各级编小标题。

6.作业：①熟读课文。

②抄写词语。

第二课时

(一)教学目标

教师点拨，突出重点。

(二)教学过程

1.回忆上节学习内容。

(1)课文主要讲什么事？按什么顺序写的？

(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活？

2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容？根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？从中你体会到什么？

(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

(2)学生交流，教师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷；第二层写凡卡受尽折磨；第三层写凡卡受不住了；第四层写凡卡没指望了。)

4.重点学习第二层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬？

(2)学生勾画、批注、准备交流。

(3)学生交流，教师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他写信哀求爷爷带他回家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样？是怎样变化的？

(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。

(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

(担心→抽噎→伤心→满意→希望)

(3)出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读，深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事？他为什么会想起这些事？

第三课时

(一)教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

(二)教学过程

1.学习凡卡联想部分。

(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事？为什么想起这些？

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么？为什么会想起这些？

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

2.研讨本文表达特点。

(1)学生讨论，准备交流。

(2)学生交流、教师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着；砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。

第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，≮≯还能从圣诞树上摘一个糖果；能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀！可现在，在这圣诞节的前夜？自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。

④文章还有哪些特点？找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢？

3.综合训练，总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

(3)写后交流。

六、布置作业

(一)照样子补充词语

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿

(二)指出下列各句所用的修辞方法

(比喻、排比、拟人、夸张)

1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )

2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )

(三)阅读课文片断，回答问题

这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活？

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3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么？

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七、板书设计

教学反思

《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教？思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。

接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”

察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！

最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学设计 篇5

[学习目标]

1、会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1、了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。

2、学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。

[课前准备]

1、查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2、多媒体课件

[课时安排] 2课时

[教学过程]

第一课时

一．介绍背景，导入新课。

1、我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）

二．整体感知，理清脉络。

1．按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

2．检查自读情况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．简单介绍一下凡卡。

（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）

4．快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？

5．文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

三．感受凡卡悲惨的学徒生活

1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。

2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3、结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。

第二课时

一．感受凡卡“美好”的乡村生活。

1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

4、有感情朗读4．5自然段。

5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）

（1）守夜

（2）家乡美丽的夜景

（3）砍圣诞树

6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

7、乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——

“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”

“亲爱的爷爷，来吧！”

二．放飞想象，展现凡卡未来的命运。

1、凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2、学生想象练笔（任选一题）

（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

（2）假如爷爷收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的写作方法。

1、请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？

2、小结归纳。

（1）巧用插叙进行对比

（2）细节描写生动形象

（3）文章结尾意味深长

四．拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

《凡卡》教学设计 篇6

【教学目标】

１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法，学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】

１、学习了解人物内心活动的方法。

２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

【教学难点】

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

【教具准备】

投影仪、幻灯片。

【教学过程】

一、导入新课，明确任务

上节课同学们初步学习了这篇课文，知道课文主要是在写凡卡的信，并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

师板书：

写信前──怕

这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。

二、感受凡卡的悲惨生活

１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容，想一想：

凡卡在信中写的内容给你的感受是什么？

板书：

学徒生活苦

２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗读第８自然段，思考：

写了凡卡的哪些悲惨的遭遇？

⑴挨打；

⑵挨饿；

⑶没法睡；

把令你感触最深的词句划上记号，可以在旁边写上你的想法。

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子）首先来看看他挨打的悲惨遭遇：

凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了，请同学们仔细看看他为什么会挨打？

（因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。）

“不知不觉”说明了什么？

（说明凡卡太累了。）

那他们是用什么打的？文中凡卡是怎样说给爷爷听的？

（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。）

后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡？“随手”又说明了什么？

从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？在你做错了事时，你的父母会这样对待你吗？再说凡卡挨打的原因是什么，犯得着这样打他吗？可怜的凡卡的生活真是苦啊，让我们一起来读读这段话吧！

②除了挨打，凡卡还有挨饿的悲惨遭遇，哪些句子写了他挨饿。指名说。

（出示凡卡挨饿句子。）

他吃的怎么样？文中是怎样说的？简直没有。“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？

③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。

老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄，欺负他，当时就是这样一个人吃人的社会，同为受压迫者，没有说互相关心，帮助，而是去欺负那些比自己更可怜，更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的，所以他们都欺负他，凡卡得不到任何人的关心，他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。

板书：

悲惨

一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动，还遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！

（出示凡卡求爷爷的句子。）

生齐读、指名读、齐读。

４、如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第８自然段的后四句话。

让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。

（请求恳求哀求。）

５、在这短短的几句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

（因难过而写不下去。）

６、出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候，要留下空间，让他诉说，停顿的时间要长一些。

７、出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写，这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

三、进行对比突破难点

１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

板书：

守夜砍树乐

２、让我们一起和凡卡享受快乐吧！找出快乐之处朗读，自由读，

哪件事让凡卡更快乐，（砍树）指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？

生：这里用了拟人的手法。

师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？

师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？

生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。

师：对，把树都写活了。

３、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？

从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。

（这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

４、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样？

师总结：

这就作者成功的写作方法，就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨，从侧面衬托，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情，这就是这篇课文写作方法插叙。

四、控究结果深化主题

１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的心理活动。

３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：

凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

５、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

五、启发想象渗透教育

读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？

（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）