《小学三年级语文《暮江吟》优秀课堂教学设计3篇》

《暮江吟》诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的色彩美。。以下是小编整理的小学三年级语文暮江吟教学设计3篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。

小学三年级语文《暮江吟》教学设计一

【教学目标】

1、理解诗句的意思，了解诗中所描写的景色，有感情地朗读。

2、通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受自然美和语言美。

3、从关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”入手，理解诗句意思，体会作者的思想感情。

【重点难点】通过对诗句的理解，展开丰富的想象，复现诗中的意境。

【教学过程】

一、温习导入：

同学们，我们已经学了不少古诗，下面我来考考大家，我念一句，你们背整首古诗。“离离原上草”??

这首诗的诗人是谁?(白居易)。今天，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。(出示课题，齐读课题)(“吟”是前鼻音)

二、解题，知作者：

(接上)我们来看一下这个“暮”字，上面是一个?草字头，草字头下面有一个?“日”，这个“日”表示的就是?太阳。太阳落到草丛下了，这个“暮”表示什么意思。(傍晚)

从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么?(地点：江边。吟：吟诗)

那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢?(白居易)

既然大家都曾认识这位伟大的诗人，你能说说他的“字”和“号”吗?(PPT示简介)

三、熟读古诗，整体感知：

1、究竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢?让我们一起来读读看——齐读。大部分同学都读得很好，但还有部分同学读得不通顺，下面请同学们自由朗诵。

2、学生自由大声练读。(可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。)(个别汇报读，师生评：字音读准了，证明你已有收获;读得真流畅，学习力强;读出了古诗的韵味，你真是个小诗人??)

3、教师范读。师：你们注意老师是怎么停顿的。

4、学生个别读(比比谁读得好)、齐读。

四、明确背景，体会情感：

(同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢?对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢?让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由)

PPT示背景(指名读)：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。白居易在赴杭州任刺史的途中写的。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情——齐读

五、品读探究，深入理解：

1、画景物：听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。

诗人在不同的时间里，各写了哪些景物?找出来，用笔画出来。(画景物——汇报)(板书：残阳、江、露、月)

2、品诗句：这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢?让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。齐读一二句。PPT

你觉得诗人笔下的太阳是怎样的?(火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的)同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊!

在这两句中有一个动词，你能找出来吗?“铺”。

平日我们描写阳光用什么动词?(照、射、洒)换上这些词好不好?换词读一读。换好不好?

“铺”字多用在何处?(引导“铺”字组词：铺床、铺路)

“铺”——(简图)(夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉?引导得出：温

暖，柔和，舒服，亲切)(学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来，给人以亲切、安闲的感觉，)你能把这种感觉读出来吗?你能不能告诉大家，你是怎么读出来的?大家跟着来，用他的方法读读。齐读

在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢?

(这里的瑟瑟是什么意思?“瑟瑟”指碧绿色的玉石，诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。)(删除，课堂不讲)

这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中，江水红得像什么?绿得像什么?

(生：红得像一块红绸子。似乎有人把红墨汁倒进了江中。江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。)(让生尽情说，答不到也没关系)

同学们的想象真丰富呀!一个“瑟瑟”，一个“红”字写出了夕阳斜照在江上，那种鲜明的色彩美，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变那么鲜艳、明快。你能否将这种奇特的美感读出来?

夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢?(引导、简图)(教师边演示课件边小结——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。)

诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的色彩美。以上两句，不由得使老师想起了白居易的另一首的词《忆江南》。这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢?(生答)

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀!一个写了秋天、夕阳下的江水;一个写了春天、朝阳下的江水。都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊!

带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。

三四句：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢?齐读三、四句。PPT

有一个词尽显了白居易当时的心情?——可怜。为何说“可怜”?是不是很可怜的意思呢?(拆开组词：可以怜惜。)

“可怜”：可爱“真珠”：珍珠

什么可爱?哪些景物让你觉得很可爱?怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱?

你能将这种可爱读出来吗?(个读、齐读)

老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中，那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么?用上这样的句式说一说：露似()月似()PPT

()似()()似()

(露：宝珠、玛瑙、水晶月：像金钩。像小船。像眉毛。像镰刀。)从颜色、形状方面进行点拨。江似明镜月似船。

同学说得多传神呀，多贴切呀!你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。面对这样美的景色，诗人情不自禁发出了这样的感叹：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”(齐读)

六、感情朗读：

在白居易的眼里，远处的残阳美，近处的江水美，脚下的露水美，天上的新月美，这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。

前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷因为着不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。(配乐齐背诵)

七、读写结合，加深理解：

多么美丽的江景图啊!这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。

题：发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。PPT

八、拓展延伸：

学完这首诗，你觉得诗中哪种景色最美丽?你还能背背写这种景的古诗来吗?(学法)

小学三年级语文《暮江吟》教学设计二

一、板书并解释诗题

解题是学习这首诗的一把钥匙。板书诗题后，提问：“暮”是什么意思?“暮”和“江”在这儿各交待了什么?“吟”当吟唱讲。从题目中我们就知道诗人吟唱傍晚江上的景色。通过解题使学生对诗的内容有个大概了解，为学诗奠定基础。

二、运用配乐朗诵方法范读全诗

先放一段古笙乐曲，再配乐朗诵全诗，把学生带入诗的意境，调动学生的情感。

三、运用工具书自学古诗

预习，是本节课的重要环节。出示写明自学要求的小黑板，让学生按要求自学《暮江吟》。

1、默读《暮江吟》。

2、把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。

3、《暮江吟》写的是什么时候的景色?景色是什么样的?

四、运用多种方法帮助学生理解诗意

1、精心设计课堂提问，启发学生思维，帮助学生掌握重点，突破难点。根据诗句中一些难于掌握的关键字、词，设计一些问题：“残”是什么意思?残阳的形状和颜色是怎么样的?“铺”在诗中是什么意思?联系诗句判断“瑟瑟”和“可怜”两个词在词典中应取哪种解释?诗人描写了什么景物，景物有什么特点?夜幕降临了，诗人看到的夜景是什么样子?要求学生了解诗人是怎样抓住景物的色与形进行描述的。

2、师生依诗作画，加深学生对诗中所写景物的方位和诗意的理解。依诗作画，既能检查学生对诗意理解的情况，又活跃了课堂气氛，还把美育和语文课结合在一起了。

3、指导学生表情朗读，体会诗的感情色彩。书读百遍，其义自现。多读是理解诗意的关键。读的方式有个别读、齐读、配乐读等等，并要求学生读出感情。如“一道残阳铺水中”，要求学生读得平缓、轻柔;“半江瑟瑟半江红”，要读出惊叹的感情来;“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”则要读出赞美的情感。

4、运用根据诗意自制的彩色幻灯的投影，来加深学生对诗的美感，使学生产生身临其境之感。

五、总结概括诗的主题思想和写作技巧

1、《暮江吟》抒发了诗人什么样的思想感情?

2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到夜晚江上的景色，诗人描写景物的着重点相同吗?

六、课堂巩固练习

让学生根据诗的意思和彩色图片，将诗改写成一篇写景短文。这比老师在黑板上抄一句诗意，学生再写一句要强，既发展了学生的思维，又进行了写作训练。

小学三年级语文《暮江吟》教学设计三

一、复习导入

师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗?谁能背一背给同学们听听?

学生背。(略)

师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学一首新诗。(板题)

二、理解诗意

1、读正确、流利。

师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。

生自由读，指名读，直到读流利。

2、理解诗句。

师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的?你有哪些地方读不懂。

生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。

师：谁会解释这些词?动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。

学生根据图，理解了残阳(夕阳〕，铺(照)，瑟瑟(碧绿色)。师画图，让学生标出瑟瑟和红。

师：后两句诗的意思你们理解吗?谁能把它的意思画出来?

师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜可怜是什么意思?

生：我猜可能是可爱的意思。

师：正确。知道了可怜是可爱的意思，谁能说出诗句的意思?

生说诗意，师相机指导理解半，半在这里，不是确指。

三、想象悟情

师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。(范读)

师：你们听后能不能理解诗人的感情?能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的?

生：在江边，傍晚到夜里在江边吟的。

师：说得好。(师勾勒诗人立于江边的简笔画，边画边叙述)一个秋天的傍晚，诗人来到江边(投影：

诗中景色图)，看到什么?想到什么?看看图，想想看。

师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳江水这些美丽的图画你想象到了吗?(自由说，指名说)

师：请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。

(指名读，师相机指导)

师：景色这么美，你看到后会说什么?

生：

(用简笔画把学生带入当时当地的氛围中，同时用音乐渲染情境。此时，教师用语言加以描述，帮助学生再现当时的景色，体会诗人的情感，也可以用表演进一步体会情境。这样加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。)

四、感情朗读

师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。(放配乐诗朗诵)你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来?

(生自由读，指名读)

师：这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

(生自由读背，指名背)

五、练习巩固

1、默写这首诗。

2、以《暮江美景》为题展开想象，写下诗中美丽的景色。