《王昌龄从军行教学设计范文（精选3篇）》

作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的王昌龄从军行教学设计范文，希望能够帮助到大家。

王昌龄从军行教学设计1

教学目标：理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神。

教学重点：赏析诗眼和意象及技巧。

教学难点：以少胜多的构思。

教学设想：抓住关键词，分析意象，把握诗的主旨

教学时数：一课时

教学步骤：

一．作者简介

杨炯：（650－693），华阴人，排行七。显庆四年（659）举神童，五年待制弘文馆，上元三年（676）补校书郎，天授元年（690）与宋之问同直习艺馆。后为婺州盈川令，世称杨盈川。与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。擅长五律，语言精丽严整，风格警劲弘放。有《盈川集》，《全唐诗》存诗一卷。

二．诗的背景

《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年 （681），突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

三．注释

①从军行：乐府《相和歌？平调曲》旧题。

② “烽火”句：化用《汉书？匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。

③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记？封禅书》：“（建章宫）其东二十余丈。”

④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

⑥百夫长：指下级军官。

四．赏析全诗：

㈠全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。

来犯，出征，围城，苦战。（最后抒怀）

㈡首联：

1．分析“烽火”这一意象。

古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

2．赏析关键词“照”的表达作用。

一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

3．赏析关键词“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

4．发端警竦

㈢颈联：

1．第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？

既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

2．第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？

“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

3．赏析“绕”字。

一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

4．“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

㈣颔联：

1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？

第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的'风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。

2．体会诗人描写战争的手法？

绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。

㈤尾联：

颔联反跌尾联：尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

五．总结：

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，……诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。

这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

王昌龄从军行教学设计2

一、出示学习目标

1、学习《从军行》会读并能背诵。

2、通过学习，正确理解古诗意思。

3、体会作者所表达的思想感情。

请同学们认真读一读学习目标，并给一分钟时间背诵。

二、预习检测

1、运用四声法读古诗。

2、填空

《从军行》是 �代诗人 �字 �这是一首 �诗。

3、请背诵一首你学习过的边塞诗。

4、解释词语

青海 �暗 �雪山 �穿 �金甲

5、通过昨天的预习你还有哪些需要解决的问题。

三、小组合作翻译古诗

请运用我们学习过的翻译五字法翻译古诗

1、小组合作翻译，组员汇报

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

2、请交流合作讨论“暗”和“孤”有什么作用？

3、小组合作翻译，组员汇报

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

4、战地记者连线

师生表演，战地记者采访边关战士。体会边关战士誓死保卫祖国的决心。

5、翻译完整首古诗，你能体会到作者是什么样的情怀么？

指生回答。

四、积累训练

1、观看《唐之韵》短片，让学生了解王昌龄及边塞诗特点，并且出师《从军行》七首组诗。

2、习题巩固

《从军行》共有几首

A、5首

B、6首

C、7首

D、8首

王昌龄被世人称为

A、天家诗子王江宁

B、诗仙

C、七绝圣手

D、诗圣

整首诗表达了什么样的情感（ � ）

A、悲观厌世害怕战争

B、不畏艰险建功立业

C、抱怨艰苦不愿出力

D、得过且过不思进取

五、小练笔

出示关于战争的图片，同学们看到这样的场景你想对边关战士所些什么，动手写一写。

王昌龄从军行教学设计3

设计思路：

1、结合解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情这四点教学思路进行教学。

2、借助多媒体课件，引导同学们学习生字，理解诗意。

3、通过反复地诵读、让同学们体会品悟诗情，并背诵古诗。

一、教学的目标：

1、学会本首诗中的生字、新词。

2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

3、有感情地朗读和背诵课文。

二、教学的重点：

理解全文诗句的含义，准确全诗解释字义，合理想象诗句所描绘的图景是本节课的重点。

三、教学的难点：

感受边塞战场环境的苍凉荒芜，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。

四、教学的准备：

多媒体课件

五、教学的过程：

（一）、情境引入课题，出示课题。

1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。

2、看了这些画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

（二）解诗题，知诗人。

1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？

王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。

这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

（三）整体通读，理解诗意。

1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句）

3、找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导同学们学习两个生字。

①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。

②理解字义，并组词。

4、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。结合课后注释理解或请教老师、同学。

（四）品读古诗，体会诗情。

1、理解体会第一句。课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。

首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。

2、理解体会第二句。课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城 遥望）师说诗要意，生读诗句。

这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：思念家乡）。读出孤寂、忧伤的语气。

3、看图读前两句，你有何感受？（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。）

4、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

5、出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？ “黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

短短的七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。

身经百战的将士豪壮的誓言是——

为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

为了我们祖国的威严，我们发誓——

（五）、体会意境，品悟诗情

1、出示全景图，让同学们看图有感情的朗读全诗。

2、请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。

音乐起，老师诵读古诗。记住了吗？

3、背诵古诗。齐背，指名背诵。

4、同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

（六）、揭示主旨：这首古诗描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。

六、教学结束：

齐读古诗结束这节课。