《语文《廉颇蔺相如列传》教案范文》

　　本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠、白璧微瑕等成语均出自本篇。接下来是小编为大家整理的语文《廉颇蔺相如列传》教案范文，希望大家喜欢!

　　语文《廉颇蔺相如列传》教案范文一

　　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)了解司马迁及《史记》。

　　(2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。

　　2.过程与方法

　　(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。

　　(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

　　3.情感态度与价值观

　　在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。

　　2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。

　　三、教学方法

　　诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　一、导入

　　他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

　　二、基础积累

　　1.司马迁简介

　　司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：

　　A、家学渊源

　　其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

　　B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。

　　C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。

　　2.《史记》简介

　　体例：纪传体 《史记》

　　国别体 《战国策》

　　编年体 《资治通鉴》)

　　《史记》 起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年

　　体裁：本纪、世家、列传、书、表

　　地位：二十四史之第一部

　　既是史学巨著，又是文学巨著

　　鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”

　　3.时代背景简介

　　课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

　　三、梳理课文脉络

　　1.朗读课文，初步感知。

　　教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。

　　明确：第一部分(1～13段)：完璧归赵

　　第二部分(14～16段)：渑池相会

　　第三部分(17～21段)：负荆请罪

　　2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、讲解课文1-5段

　　“合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。

　　1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?

　　明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　2.齐读第3、4段

　　(1)让学生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。

　　(2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用?

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。

　　4、齐读第5段：“决策入秦”

　　朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策?

　　明确： “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

　　相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。

　　5、整理前五段文言词语。

　　六、布置作业。

　　完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。

　　第二课时

　　一、导入

　　因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。

　　二、讲解第6至13段。

　　1.第6段：“章台斥秦”

　　朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

　　(1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

　　明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

　　(2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

　　明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

　　小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　2.第7、8段：“迫秦斋戒”

　　(1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?

　　明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇

　　(2)在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?

　　明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。

　　3.第9-11段：“从者归璧”

　　(1)提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?

　　明确： 第一次 第二次

　　地点： 章台 廷(议处国政的处所)

　　人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　(2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?

　　明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　(3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

　　4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　语文《廉颇蔺相如列传》教案范文二

　　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)了解司马迁及《史记》。

　　(2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。

　　2.过程与方法

　　(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。

　　(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

　　3.情感态度与价值观

　　在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学习文言常用词语，继续培养文言文语感。

　　2.难点：在学习传记技巧(人物刻画、艺术特色及写作手法)的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。

　　三、教学方法

　　诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　一、导入

　　他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

　　二、基础积累

　　1.司马迁简介

　　司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：

　　A、家学渊源?其父司马谈为太史令，学问渊博。其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理史料。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。

　　B、广泛游览，实地考察。司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。

　　C、艰难发愤。公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。

　　2.《史记》简介

　　体例：纪传体? 《史记》

　　(国别体? 《战国策》

　　?编年体? 《资治通鉴》)?

　　《史记》 起迄：黄帝 — 汉武帝太初四年

　　体裁：本纪、世家、列传、书、表

　　地位：二十四史之第一部

　　既是史学巨著，又是文学巨著

　　鲁迅评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”

　　3.时代背景简介

　　课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。

　　三、梳理课文脉络

　　1.朗读课文，初步感知。

　　教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。思考：本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。

　　明确：第一部分(1～13段)：完璧归赵

　　第二部分(14～16段)：渑池相会

　　第三部分(17～21段)：负荆请罪

　　2.提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　3.提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、讲解课文1-5段

　　“合传”体例：《史记》的人物传记有分传、合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。

　　1.阅读课文第1至2段。思考：从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?

　　明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　2.齐读第3、4段

　　(1)让学生概括大意： “秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”。

　　(2) 提问：这两段在情节的发展上有何作用?

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。

　　4、齐读第5段：“决策入秦”

　　朗读并思考：这一段中哪几句是讲出使秦国的计策?

　　明确： “秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

　　相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。

　　5、整理前五段文言词语。

　　六、布置作业。

　　完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。

　　第二课时

　　一、导入

　　因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。

　　二、讲解第6至13段。

　　1.第6段：“章台斥秦”

　　朗读提示：读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。注意“大王欲得璧……俱碎于柱矣”一段。

　　(1)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

　　明确：秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

　　(2)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?

　　明确：①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。)③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

　　小结：蔺相如的性格特点：有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。

　　2.第7、8段：“迫秦斋戒”

　　(1)秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?

　　明确：蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇

　　(2)在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?

　　明确：蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。其次，私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。三见其智勇。

　　3.第9-11段：“从者归璧”

　　(1)提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?

　　明确： 第一次 第二次

　　地点： 章台 廷(议处国政的处所)

　　人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

　　场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

　　(2)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?

　　明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

　　(3)提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?

　　明确：“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

　　4.第12-13段：交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。

　　语文《廉颇蔺相如列传》教案范文三

　　教学目标：

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义 精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。

　　重点难点：

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　教学方法：诵读法、归纳法、“引导—探究”学习法。

　　课时安排：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上个学期我们学习了他《史记》中的一篇作品《鸿门宴》，这一节课我们再来学习《史记》中另一篇作品《廉颇蔺相如列传》。二、解题

　　1.作家作品：

　　司马迁(约前145～约前90)西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)，司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。

　　《史记》：是我国第一部纪传体通史。共130篇。 记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2. 文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》全书共130篇，包括下列五种体裁：

　　本纪(12)：按年代记叙帝王言行和政绩。

　　世家(30)：记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。

　　列传(70)：记叙各类名人的生平和事迹。

　　表(10)：按年代谱列各时期重大事件。

　　书(8)：记录各种典章制度的沿革。

　　其中，本纪、世家和列传都属于传记文。

　　三、了解背景：

　　战国后期，七雄并峙，战火频繁。七国之中秦国最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。赵依仗廉颇、蔺相如二人，军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保护了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　四、预习检查

　　给下列加横线的字注音(《系统集成》P52)

　　缪公(mù ) 避匿(nì ) 缪贤(miào) 汤镬(huò) 虽驽 (nú)

　　肉袒? ( tǎn ?)盆缶 (fǒu )召有司案图(àn ) 渑池(miǎn)

　　诈详(zhà)(yáng) 列观( guàn) 左右皆靡(mǐ)　舍相如广成传(zhuàn) 礼节甚倨(jù)　 秦王不怿(yì)使其从者衣褐(yì)(hè )

　　持其璧睨柱(nì) 可予不 (fǒu) 遗赵王书(wèi )

　　五、整体感知，梳理文章思路

　　提问：课文按什么顺序写了几件事?

　　以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事：

　　①第1段： 廉蔺简介

　　②第2—7段：完璧归赵

　　③第8—10段：渑池之会

　　④第11—12段：将相和(负荆请罪)

　　全文以时间为序展开叙述。

　　六、讲析课文1---5节

　　(一)阅读课文第1至2段。

　　1、学生对照注释看课文，查阅工具书，将疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语和文言句式。3、提问：①文章开头与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇对廉颇介绍的比较详细而对蔺相如介绍的比较简略?且将廉颇置于蔺相如之前?明确：介绍廉颇较详，介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。通过对比，为下文廉颇自恃功高而鄙视蔺相如的出身埋下伏笔，为后面两人矛盾的产生做了铺垫。

　　②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?

　　明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(二)阅读课文第3段

　　1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。

　　2、①概括第3段大意。

　　(故事缘起)

　　? ②本段写赵国君臣议而不决，“求人可使报秦者，未得。”为本段关键句，分析这一句话的作用。

　　(烘托相如胆识，为相如出场作铺垫)

　　(三)阅读课文第4---5段

　　1、疏通文段，掌握重点词语和文言句式。

　　2、从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　(分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。)

　　3、齐读第5段：

　　5段： 写蔺相如奉璧出使 。通过对形势的分析，并主动出使秦国，从正面表现其智谋和勇气。

　　①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏——陪衬——虚写——一出场便

　　不同凡响。)

　　(四)整理前五段词语。?①通假字：斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

　　②古代惯用语：“见”用于表示被动(徒见欺)/“于”也用于表示被动(幸于赵王)

　　七、布置作业

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