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《把舟过安仁改写成短文优秀17篇》

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无论在学习、工作或是生活中,说到作文,大家肯定都不陌生吧,作文要求篇章结构完整,一定要避免无结尾作文的出现。那么,怎么去写作文呢?

《舟过安仁》改写作文 1

一天,宋代诗人杨万里来到湖南省东南部的安仁县散步,路过湖边,看见有两个小朋友在划船。

可没划多久,之间他们收起了竹竿,停下了船桨。这可逗乐了杨万里,他心想:这两个小孩在干嘛?为何停下,二传又没到岸,这俩小鬼头,脑子里总是装满了奇思妙想,莫非……猜疑不如实见,好,我这就前去看看。

事不宜迟,杨万里立刻走上前去,坐在一块大石头上,细细观看者两个小孩的动静。他听见两个小朋友的对话声。小女孩说:“这个能行吗,哥?”“当然行了!你还信不过你哥?快点吧。”小男孩说。“呀!哥,风来了!”“快快快,妹,快拿起伞来,准备使风!”只见两个小朋友拿出一把红色的大伞。正当杨万里看得津津有味时,一个使差气喘吁吁地跑来告诉杨万里说皇帝要见他,于是杨万里便跟着使差走在去往皇宫的路上。

不管怎样,杨万里还是被两个天真稚趣的孩子的一举一动所吸引,他在脑海中不断回忆、思考。这时,又吹来了一股凉爽的清风。

哦!他终于想明白了:原来那两个小朋友是想借伞当帆使风让船前进呀!恍然大悟之余,杨万里对这两个孩子的智慧赞口不绝。

见过皇帝后,杨万里便挥毫泼墨,写了《舟过安仁》一诗。

“一叶渔船两小童,

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞,

不是遮头是使风。”

这首诗一直絮绕在人们耳边。

把舟过安仁改写成短文 2

在安仁界内的一条小河上,漂浮着一条渔船,上面坐着的不是高大威猛的。男人,而是两个瘦弱的小孩子。由于船桨和船篙太重了,两个小孩使不动,只好随风飘走。

其中一个小孩子说:“我们这样被风吹着走,什么时候才能到达目的地啊!”“你问我,我问谁啊!”另外一个小孩子暴躁的说。船上沉寂下来,“对了”一个小孩子看见了旁边的伞,一拍脑袋站起来说,“我们可以把伞撑开,这样风吹着伞,我们拿着伞不就行了吗?”另外一个小孩喜笑颜开,说道:“你咋怎么聪明啊,脑袋比我灵光多了。哈哈哈!”“那是必须必得,哈哈哈!我们别说话了,立即做吧。”

由于,风太大了,风吹着伞一个小孩子拿不稳,眼看伞就要被吹走,突然,一双小手,出现在他的眼前,原来是另外一个小孩也用手抓住伞把。

船的速度变成了之前的好几倍,很快便到达了目的地。

《舟过安仁》改写作文 3

在湖南省东部,有一个地方叫做安仁县。

春天来了,在一个阳光明媚的日子,宋代诗人杨万里在这里游玩,刚到这里,杨万里马上就喜欢上了这个地� 就在杨万里欣赏这迷人的风景时,远处传来了小孩的欢声笑语,他听着声音走过去看见有两个小孩坐在一只船上,有一个说:“哥哥,我划不动了,能不能休息一会?”另一个说:“好吧,要不,我们把伞张开,正好也有这么大的风,我们用伞前进,好吗?”“好。”于是他们把篙收了停下了划动的船桨,坐在船上,把伞张开借风前进。诗人听见了,笑嘻嘻的,心想:这两个孩子真活泼可爱呀!生活还过得这么无忧无虑,这么无忧无虑的生活只有儿童才有的吧!而我呀,已经过不成咯!注视那两个孩童许久才回过神来的杨万里不禁感叹道,童年真好!

回到家后,杨万里诗兴大发,多么天真可爱的孩子啊!于是,他研墨提笔,铺下纸张,挥笔写上刚才看到的情景《舟过安仁》,一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。

改写《舟过安仁》 4

教学目标:

1、诵读诗词,理解诗句的意思,能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。

3、认识本课5个生字,理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思,背诵和默写课文。

教学过程

第一课时

一、回顾激趣:

我们曾经学过不少关于描写儿童的诗,你还记得吗?试着背一背。

二、初读诗文,展现画面

1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。

2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,你分别看到了怎样的画面?

三、精读诗文,走近画卷

1、你最喜欢哪首古诗?选一首自己研读理解。

2、自由组合小组,合作探究,选择一首诗进行研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。

3、老师参与学生的研究。

四、品读诗文,走进画卷

1、学习第一首诗。

(1)“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?朗读。

释义:六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。

(2)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么?说说感受和意思,然后朗读。

释义:牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是无忧无虑,非常惬意。

(3)诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?从哪里看出来的?一个“弄”,一个“卧”。(可爱、调皮、疲倦)

(4)、再说说诗中描绘的画面。

把两句诗意连起来说,并加上自己的想象。

2、学习第二首诗。

(1)“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”说说诗意,你好象看到了什么?

释义:一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。

(2)“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么?

(释义:十分奇怪为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。)

“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。

(3)朗读诗句,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。

五、再读诗文,感受意境

1、比较两首诗的人物,你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”?为什么?

2、背诵古诗。

六、拓展延伸,想象画卷

1选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣的记叙文或者散文

2、默写《牧童》。

舟过安仁改写成故事500字 5

薛涵涵

一天中午阳光明媚,村边有一片湖泊,湖里有许多条小鱼,它们自由自在地游来游去。湖面上波光粼粼闪耀着光芒。微风吹拂着岸边的花草树木随风舞动。

湖波中央有一叶孤独的小渔船,船里有两个孩子,他们使劲地用船桨划着小船。他们望着远方皱着眉头,好像额头上多了一座小山;他们的汗珠一滴一滴得地滴下来,好像在下小雨。他们想尽了办法,还是没有想出省劲儿的办法。

哥哥的眉头紧锁着,一副抓耳挠腮的样子。忽然,他收起了竹篙,把船桨捞上来放到了船里。船桨兴奋地想:太棒了,我终于不用待在冰凉的水里受苦了,现在我可以在船里呼呼大睡喽!弟弟十分奇怪,迷惑不解地问:“哥,你拿伞干嘛?现在又没雨。”“你猜!”哥哥用一种神秘的眼神看着弟弟。

只见哥哥拿出油纸伞,用力向前一推,伞撑开了。接着,他又拿出一根绳子,绕了几圈把伞绑在船头就完工了!哥哥拍了拍手上的灰尘,满意地点点头,说道:“嗯,不错。”他绕完伞坐下来休息。风推着船往前行,速度明显快了许多。望着两岸,弟弟恍然大悟,心想:原来哥哥不是拿伞来遮雨,而是利用伞使风,让船前进啊!弟弟高兴地夸奖道:“哥哥,你真聪明!”

两岸的花红柳绿在向后退,两个可爱的孩子在船里嬉闹。多么聪明的孩子,他们用自己研究的方法轻松地享受旅途的快乐!

舟过安仁改写成短文200字 6

易楷东

清晨,我叫了平时跟我玩得最好朋友小红,去划船。

划到半路我就累得精疲力尽。然后我们就借用了风的力量,‘驶’船。忽然,一位中年大叔——杨万里,问我们:小孩,‘你们没有划船,还打了两把伞船还可以动是为什么啊?’我们一起回答道:‘大叔,你是不是傻?伞借助风让船行驶的原理都不知道。’说完我跟小红又调整了伞的角度让船行驶得更快了。

最后,这位大叔——杨万里,就写了这首保留到今天的诗——《舟过安仁》。

改写《舟过安仁》作文 7

在一个晴空万里的一天,宋代诗人杨万里到安仁游玩。见到这一景象,杨万里马上喜欢上了这个地方。绿草如茵,鸟语花香,湖光山色,真美呀!

杨万里在一条清澈见底的小河旁。看着这迷人的景色,听着小孩的欢声笑语不禁向四周张望。发现在不远处的河面上,有一叶渔船。上面坐着两个天真可爱的孩子,他们收起了撑船用的篙,停下了船桨,却撑开了一把雨伞!杨万里觉得非常奇怪,心想:今天阳光明媚,天气很晴朗,无风无雨,干嘛要撑伞呢?真奇怪啊!让人琢磨不透!他百思不得其解,走近一看,原来他们是想借着风的力量来驶船滑行。难怪没下雨也张开伞,不是为了遮头,而是为了利用伞使船前进。杨万里这才恍然大悟,感叹道:这两个小孩可真够聪明的呀!

杨万里悠然自得地漫步走着,观赏这番美丽的景色,呼吸着新鲜空气,真让人心旷神怡。

把舟过安仁改写成短文 8

我坐着船享受着春天的风光美景,偶尔会有风吹来,传来沙沙的声音,河岸旁的柳树婀娜多姿,摆动着细长的辫子。阳光在湖面上显得波光粼粼。

船过安仁时,我远远地望见了一条小船,船上有两个孩子,他们收了竹篙,停了船桨,一个孩子从船舱里拿出来了一把伞,另一个孩子将伞抢到自己手中,我觉得奇怪,就问:“孩子们,你们这是干什么啊?”拿着伞的`孩子抢着回答道:“我们想用伞使小船前进。”说完,他立马撑开伞,高高地举起来。我笑了笑,孩子就是孩子,无论干什么都是那么天真可爱的呀!

舟过安仁改写成短文100字 9

易宏锐

在一条静静的湖中隐隐约约的出现了一叶渔船,两个小孩子坐在船中。把撑船用的竹竿或木杆收了起来。坐在船中,打开伞,我以为快下雨了,准备跑回家。可是我一没有看见蜻蜓低飞,二水是平静的没有风雨;三天上没有乌云。原来他们不是“遮头”是使风,现在的小朋友真聪明哪!

改写古诗舟过安仁作文 10

在一个夏日,清澈的河水上,有一条渔船在划。而在那条小船上,坐着两个孩童。这两个孩童,竟生得这般可爱。瞧!他们那稚嫩的脸上还透着纯真的笑容呢!

突然,他们把撑船用的竹竿给收了起来,停下了船桨,并没有做什么其他多余的动作,就那么静静地坐在了床上。

然后,他们拿了一把伞出来,并且撑了起来。这可真令人匪夷所思呀!天空中明明一点儿都没有乌云密布,这些像是马上就要下雨的动静一样。那他们为什么要把伞给撑开在那儿呢?

忽然,他们把遮在头顶上的伞给移开了,把伞向着船尾拿着。哦!恍然大悟!原来他们把伞给张开,其实并不是用来遮雨的,而是借助风的力量让船前进啊!

把舟过安仁改写成短文 11

一天,诗人杨万里在河边散步,这里,清凉的风抚摸着他的`脸,使他感到神清气爽;高大的老树投下一片片绿荫,使他感觉身处幽丛一般,一切都是那么美好、宁静。

这时,从远处驶来一只小船,船上坐着两个小童。忽然,一个穿红衣服的小童撑起了一把伞,另一个小童问他:“你这是干什么呢?”,“这样就可以收起篙,停止划了,也可以使船行驶的更加快了。”

另一个小童说:“哦!原来如此。”

杨万里见了这一幕,不禁连连叫好。

穿红衣服的小童又说:“我们撑开伞可不是为了遮雨,而是把伞当作船帆,利用风使船前进。”杨万里笑了笑,对两个小童说:“你们可真聪明啊!我太喜欢你们了,你们是怎么想到这个方法的呢?”

“其实我们是看船仓里有一把伞,我们才想到这个办法的,这样很省力。”“原来如此。”杨万里笑着说着。

于是,杨万里就写了“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”这首诗。

舟过安仁改写成短文100字 12

叶宏君

在一条风平浪静的小河里,一群小鸟从河上飞过,满分作文网轻轻拂过水面,河堤上长着一排排依依杨柳。

在河中有一叶小船,船上坐着两个天真无忧的小孩,他们收起了撑船的木杆和划船的桨,却竖起来一张大伞。

旁边的人感到两小孩很奇怪,就问道:“天没下雨你们为何撑起了伞呀?”小孩回答说:“我们撑伞是为了借助风的力量控制行船的方向,不仅仅是用来遮挡太阳和风雨的。”

《舟过安仁》改写作文 13

一个阳光明媚的午后,诗人的心情因晴朗的天气十分愉悦,决定出去走走。

到了湖边,诗人站在大湖边,感叹:此景只应天上有,人间难得几回闻。”湖面几片绿色的荷叶衬托着一旁几朵荷花的美丽,让人感觉恰到好处。

忽然,在离杨万里不远的地方,一叶小小的渔船正慢慢地向湖心靠近。杨万里正疑惑这叶小舟想要干什么呢,那叶奇怪的小舟忽然在湖中心停了下来。竹蒿收了起来,船桨也停在那里了。杨万里仔细一看,顿时有些慌了阵脚。原来,船上是两个稚气的小童子。杨万里想:他们不会掉下去吧!其实,杨万里多想了,那两个小童子说:没风了,怎么办?”不如我们把伞撑开,看看能不能招一些风来吧!”随后,渔船上出现了一把小伞,好吧!”看到这儿,听到这儿,杨万里哭笑不得,哑然失笑,但心里的大石头总算落了下来。仔细一想,脸上不禁浮起了一丝微笑,觉得自己实在是多想了,因为两个小孩有着他意料之外的聪明,也多少对自己有了一些嘲笑。是啊,那些小孩子都想得到的方法,为什么自己想不到呢?他再回头一望,河上空荡荡的,作文早已没了小船的影子,他又微笑起�

怪生无雨都张伞,

不是遮头是使风。

改写《舟过安仁》 14

教学目标:借助注释理解诗意,通过诵读体会童趣,凭借比读体悟童真,发挥想象品味童心,在与“牧童”、“渔童”的对话中,感悟诗人的心中真情真意,激发学生对童年生活的美好回忆。

教学过程:

(一)看图诵读,交流感受

1.猜诗:大家一定积累了不少古诗,今天,我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手,怎么背呢?咱们看图猜古诗、背古诗,大家看图猜出了诗,就可以站起背给大家听,谁猜得快、背得多,谁就是背诗小高手。(点击课件:《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》)。

3.交流:大家可真棒!这几首诗可没难倒大家,不过大家背诵后,大家想一想,你有什么发现?(都是表现童趣的诗)这些古诗让你想到了什么?(童年是快乐、有趣的)

〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗,利用这一课程资源优势,借助看图猜诗、背诵交流,锁定“童趣”形成主题整合,并唤醒学生对童年生活的遐想与向往,为后续的教学奠定基调。〕

(二)导入新课,自学理解

1.导入:是的,童年是快乐的,是有趣的,今天,我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。(点课点击课件,出示这两首古诗)

2.简介:请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。

3.试读:师先有感情地诵读,然后让学生试读,并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自学:学生依据课文的注释试着理解诗的大意。

〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法,利用注释进行自学理解,是能做到的,这也是将两首古诗同时呈现,整合教学的前提。值得说明的是教师在诵读时,读准字音,读好节奏,读出感情,对学生会起到很好的示范作用,以情激情,让课堂未成曲调先有情。〕

(三)赛读体会,感受情趣

1.朗读:自由读,同桌对读,小组读。

2.赛读:请几位同学自选取其中的一首读一读,比一比看谁读得好。学生评价。

3.交流:(1)对读得有感情的同学,教师可接追问,读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么?(2)赛读结束后,教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪?

〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于,一是体会古诗的节奏与韵律,二让学生读中自悟,读出自己的理解,这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。让学生读中、读后交流目的是检查学生对诗意的理解,避免花费大量的课堂时间进行诗意的繁琐串讲。〕

(四)观察画面,探索发现

1.观察:教师出示课件——课文中的两幅插图:牧童卧月图、渔童张伞图。师:请大家结合诗意,观察画面,想一想:两幅分别画了哪些景物?它们有什么不同?(2)交流:对照诗文,让学生说说自己发现的不同点。(作者、朝代、时间、地点、人物状态、所作所为、色调等不同。)再说说相同之处。(都是写儿童的生活。)

2.赏读:

(1)赏析:诗中最触动你的是什么?牧童、渔童的可爱最能体现在哪些动词上?(卧、张)谁能说说它们的意思,比较“卧”与“趴”、“躺”、“倒”,“张”与 “打”、“撑”、“举”等词的不同,从“卧”与“张”这两个动词,你体会出什么?(牧童的悠闲、渔童的机灵,牧童心情轻松悠然、渔童内心喜悦)。

(2)诵读:月色朦胧,清风徐来,牧童是多么惬意啊——(生:归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明);江上行船,无雨却张伞,好生奇怪,原来——(生:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风)

〔观察画面,比较发现,鼓励学生用发现的眼光读图读诗,感受牧童外表的闲与内心的静,感受渔童的机警与快乐。紧扣“卧”与“张”这两个动作细节,揣摩玩味,比较体会,透过这两个动词,感受人物的情思,这样学生对诗文的意趣又会有更深的理解与感悟。〕

(五)想象诵读,体味诗境

师过渡:月下一牧童,船上两小童,他们静卧月下,船中张伞是为了什么呢?让我们一起走近他们,去感受他们的所思所想,去感悟他们心中的真情。

1.想象:月下清辉,四野静谧,牧童静静地躺在草垫上,仰望星空会想些什么?江平岸阔,船随水流,张伞的两个小渔童会想些什么?说些什么?月明星稀之夜,如果你是诗人带着一路的辛苦,一脸的疲倦,看到路边的草垫上一位牧童正酣然入梦时,你会说什么?在艳阳朗照的江边,看到两小渔童正弄风驶船,一脸欢笑时,你又会说些什么?

2.悟情:是啊,不同的景色,不同的人物,给诗人带来的是不同的心情,如果说,《牧童》让我们感受到诗人对恬静乡村生活的向往,那么《舟过安仁》则表达了诗人怎样的感情呢?(对渔童的喜爱与赞美之情)

3.诵读:

(1)设境读,师:夕阳西下,草野苍茫,牧童短笛随风扬,生接替读——草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。师:明月升空,秋虫浅唱,月下一片寂然,放眼望去,生接替读——归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。师:多么恬情优美的秋夜,多么怡然自得的牧童啊,生一齐有感情地朗读全诗。师:江水潺潺,渔舟轻漂,只见船中两小童,生接替读——一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。艳阳朗照,天无落雨,渔舟上怎冒出小伞呢?生接替读——怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。啊,可爱的小渔童,机灵的小渔童,他们正静坐船中,惬意地借风行船呢,生一齐有感情地朗读全诗。

(2)角色扮演读:分别请几位学生扮演“牧童”、“渔童”有感情地朗读这两首读,在学生读完后,师追问:牧童啊,你这么悠闲地躺在草垫上,做梦梦见了什么呢?渔童,你好,使风行快船去哪呢?

(3)配乐读:配上笛子曲《牧童短笛》、民乐曲《步步高》背景音乐,男女生先赛读《牧童》、《舟过安仁》,师生再一齐诵读。

〔读诗要走进诗文的深处,读表现童趣的诗文要触摸到童心,借助想象、写话,旨在让学生入乎其内,感受诗的意境与情趣,与小童同生共感,与诗人齐思同想,通过交流、朗读,旨在出乎其外,将学生感受到情趣,用语言、用真情表达出来,让学生在“入乎其内”、“出乎其外”间,完成对“童真童趣”这一主题的同生共构,同时也提高学生的审美情趣。〕

(六)提升拓展,丰富积累

1.小结:童年是一首歌,童年一幅画,童年是一首首无尽的诗,牧童卧月、渔童张伞,还有那春天里追黄蝶、夏日中捕鸣蝉、秋光中捉蟋蟀,它们不知让勾起我们多少对童年美好的回忆,同学们,让我们一起继续着这美好的童年之旅。

2.拓展:出示两首古诗:宋朝杨万里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》,让学生试着背诵并交流感受。

稚子弄冰

宋  杨万里

稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。

敲成玉馨穿林响,忽作玻璃碎地声。

村  晚

宋  雷震

草满池塘水满陂,山衔落日侵寒漪。

牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

3.写话:童�

〔在拓展延伸中,鼓励学生背诵两首富有童真童趣的古诗,拓宽学生视野,引导学生围绕主题积累诗词,长期以往,可以丰富学生情感,陶冶学生的性情,提高学生的文化品味。写话这一环节的设计,旨在让学生用心用笔,记录下自己对童年的美好回忆,实现语文教学工具性与人文性的统一,完成主题的同构的同时,完成语言与精神的同构。〕

舟过安仁改写成短文 15

在湖南省东南部,有一个地方叫安仁县。

春天来了,一个阳光明媚的日子,宋代大诗人杨万里乘船去安仁县游玩。来到安仁县,杨万里顿时喜欢上了这个美丽的地方,这里万物复苏、鸟语花香、湖光十色,真美丽啊!

在这迷人的景色里,大诗人杨万里听到小孩的欢声笑语,不禁向四周张望,心想:这里美如仙境,哪里有小孩在这里叫啊,是不是我听错了?不一会儿,又听见了小孩的嬉戏声,这回大诗人杨万里肯定地说:这回没有听错,是小孩的嬉戏声!马上大诗人杨万里看见不远处的河面上的一叶渔船上,坐着两个很可爱的小孩。一个穿红色的肚兜,机灵鬼怪;另一个穿白色的上衣和短裤,在撑着船儿慢慢地向前驶去。过了一会儿,船儿渐渐地停了下来,大一点儿的小孩收起竹篙,又停了船,船不动了。杨万里觉得很奇怪,心想:他们停下来要干什么呀?真是想不通。原来是这样,这时他发现一个穿着红色肚兜的小孩拿出一把伞,把这把伞撑开。但是现在是晴天,并没有下雨呀!这让大诗人很纳闷:不知道这两个机灵鬼怪的小孩拿出一把伞撑开干什么?大诗人百思不得其解,怎么办呢?大诗人心想:我一定要把这个秘密揭开,不然我还算什么大诗人呀!连这样的小孩都不如。杨万里怎么也想不出来,只能让这两个机灵鬼怪的小孩来教他了,大诗人杨万里禁不住问他们:你们晴天撑伞干什么呀?小孩笑了笑说:大诗人也有不会的地方呀!杨万里脸红了说:对,你们快说吧,我都等不及想要知道答案了,让我也知道是什么问题把我这个大诗人给难住了。小孩说:看你这么用心,我就给你说吧!我们是想省点力气,让风带着船儿向前驶去,这样我们就可以利用风力让船儿快速向前驶去。大诗人杨万里高兴的说:哦!原来是这样,谢谢了!小孩说:不客气!当大诗人的老师是我修来的福气啊1不一会儿,小孩就坐着船儿向远方驶去。

杨万里叹道:这两个小孩真是机灵鬼怪!

舟过安仁改写成短文 16

在一座山清水秀的小村庄里,有一条小河终年环绕着她。河水清澈见底,波光粼粼;河里有小鱼小虾,它们整天自由的嬉戏玩耍;河岸上绿草如茵,树木郁郁葱葱,还有勤劳的小蜜蜂采蜜。

美丽的小村庄里,有几户人家,他们每天靠山吃山,靠水吃水。王家的儿子叫王毛,毛家的孩子叫毛蛋,他们都十岁了,是一对形影不离的好朋友。每天他们都在一起快乐地玩着,不是钓鱼就是游泳,不是划船就是捉虾,相处得非常融洽。

有一天,天气格外炎热。火炉似的太阳高高地挂在天空,统治着整个大地。知了不停地叫着:“热啊,热啊……”小狗躲在阴凉处喘着粗气,行人恨不得找个地洞钻进去,道路两旁散发着汗臭味。王毛睡不着觉,心想:我要是能和毛蛋一起去划船该多好呀!于是,王毛趁家人不注意,偷偷溜出家门,来到毛蛋家。他踮起脚尖,透过窗户看见毛蛋的家人都入睡了,才推开虚掩的门,悄悄地对毛蛋说:“哎,毛蛋,咱们去划船吧。”毛蛋听了,眼睛一亮,一骨碌蹿下床,他俩就蹑手蹑脚地出了门。

他们俩找了一条船,刚开始还兴致勃勃,微风吹来,还有一阵凉爽。过了一会儿,他们累得气喘吁吁,汗流浃背。毛蛋扔下船桨,气的说了一句:“我不干了。”王毛莫名其妙,问道:“你不干了,那我不是更累了?”突然,毛蛋一拍脑袋,进了船舱,东找找,西看看,找到了那把伞。王毛在外面抱怨:“你怎么这么懒,还去船舱休息!”毛蛋把伞撑开,王毛生气得骂道:“你怎么还乘凉了?”突然,船加速行驶,毛蛋解释道:“我这是利用风让船前行哩!”正巧,杨万里经过这里,看到这一幕,他加以“这真是一对聪明的渔童啊!”

改写《舟过安仁》 17

教学目标:

1.理解两首古诗的内容,领略《牧童》一诗的意境,欣赏《舟过安仁》的童趣。

2.会流利背诵这两首古诗,并且能够展开丰富的联想,扩写古诗。

3.感受童年的绚烂与快乐。

教学准备:投影片   作业纸

教学过程:

一、回顾旧知,切入新课

1.读读以下诗句,你有什么发现呢?

牧童骑黄牛,歌声振林樾。——袁枚

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。——胡令能

儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。——杨万里

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。——高鼎

知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。——叶绍翁

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。——范成大

归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。——吕岩

一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。——杨万里

2.在这些诗句里,我们发现了许多性情各不相同的儿童,有懂事的,有贪玩的,有聪明的,也有悠闲自在和淘气调皮的,他们各自在忙什么呢?

3.质疑引入,学习新课。

二、学习《牧童》,领悟诗意

1.初读古诗,了解内容

①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗,指出易错字“蓑(suō)”的读音与写法。

②再读古诗,你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗?

在一个(      )的地方,耳边似乎回荡着(       )。当(       )的时候,一个牧童到外面(             )了。

③再读这首诗,你感受到这是一个(      )的牧童呢?为什么?从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意?

2.品读古诗,走进诗境

围绕“卧”,品味“卧”。

①卧在一个怎样的地方?

“六七里”:虚指,原野地方很大很广阔,一望无边。

“铺”:结合诗句理解扩词(铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……)

看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草,在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面?

听一听,你听到了(      )的笛声?(悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的)

理解“三四声”:虚指,形容笛声时断时续。

这笛声是谁逗弄出来的呢?你能猜出来吗?

②卧在一个怎样的时候?

黄昏后:绚丽的晚霞渐渐消失了,一轮皎洁的明月高挂在夜空……

归来:牛羊入圈,该空闲了,无忧无虑了。

饱饭:吃了妈妈做的丰盛的晚饭,舒服、惬意、心满意足。

③品味“卧”的美妙。

是呀,牧童已经劳累了一天了,现在吃饱了饭,终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”,而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪?

这是世间最惬意最美妙的“一卧”, 简直赛过神仙呢!读读诗,想一想,试着填一填:

是我夜晚的一盏灯,看                           ;

是我最舒服的大床,深深呼一口气,呵!闻到了     ;

是我的被子,我还有好多被呢!有         有      ;

是最温柔的手,轻轻地抚摸着我;

耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有         ,有         ,有            ,还有                  ,它们都在为我唱歌呢!

④轻轻地读一读诗歌。

这真是天地间最美妙的卧房,躺在柔柔的草地上,闻着清清的草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风温柔的抚摸,耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声,此时此刻,躺卧在草地上的牧童会做些什么?想些什么呢?如果睡着了,梦里又会梦见什么呢?

是呀,此时此刻,展现在我们眼前的真是一个(         )的牧童?

3.吟诵诗歌,领略意境

看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童,谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。

眼前的一切,在诗人吕洞宾看来,更是一幅有声有色的牧童休憩园,牧童陶醉了,诗人陶醉了,我们也陶醉了。指名读诗。

一碧千里的草地,柔和的清风,皎洁的明月,在这种境界里,既想躺下来享受大自然的宁静,又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。

(配乐背诵)闭上眼,让这一切的诗情画意融入我们的脑海,伴着这轻风明月,轻轻地,低低地背一背,送给这位牧童一首催眠曲吧!

4.过渡下文。

此时此刻,牧童虽然没有玩耍的小伙伴,可是在清风明月的草坡上照样怡然自得,让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起,那情况又会怎样?只是收篙停棹呆呆地坐船中?

三、学习《舟过安仁》

1.初读诗歌,读准字词。

在插图中找一找:篙gāo:竹篙,撑船用的      棹:zhào:船桨

2.指名朗读,交流信息。

①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁,看到了一幕怎样的场景呢?竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢?

(两个淘气可爱的小童,在船上既不用篙又不用桨,竟然撑开伞使动着风,想让船儿前进寻找乐趣呢。)

②这有趣又快乐的一幕,诗人一开始就一目了然的吗?还是?你是怎么找到答案的?插图?读诗?

(理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”)

3.欣赏插图,品味诗境。

①仔细观察,发表见解。

自由读读诗句,再看看插图,渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风,玩得开心极了。你看到这是一对(    )小童呢?说说自己的分析研究。

讨论反馈:淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。

②激发情趣,深化理解。

依老师看来,这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧,放着好好的船桨和船篙不用,却用一把油纸伞来使风,不管怎么说,利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大,船肯定行驶得很慢。

你们同意我的观点吗?你们怎么看这两个孩子呢?

(当然不是,因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子,寻找玩耍的乐趣,而并不是真的要划船,而且他们玩出了名堂,模仿那些帆船,有了新发现。这是两个淘气包,天真无邪又可爱。)

学生各抒己见,结合朗读此诗

③激发想象,领略童趣。

这真是一对快乐宝贝,调皮小子,很会玩耍,不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒,想趁船的主人不在而大显身手呢!不管怎样,图上的一幕中这两小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢?同桌体验角色,尝试给他们配一段对话,可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想,说一说。

对话提示:

大宝:快来!小宝,船上没有人耶。

小宝:真的,太好了!

大宝:

小宝:

大宝:

小宝:

……

反馈交流,评点童趣。

4.体会情感,提升朗读

的确,无论谁看到这一幕,都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮,不但没有去呵斥责骂他们,而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人,欣赏的语气朗读诗歌。

看着看着,此时在杨万里眼中,两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画,勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了,他是多么羡慕这两个野小子呀!指名用羡慕的语气来读一读,背一背。

四、比较总结,选择作业

②学了这两首诗,你能说一说他们的相同处吗?你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗?

③选择作业

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、根据《牧童》和《舟过安仁》,选择自己最喜欢的一首扩写一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗,并读一读。

作业纸

姓名(          )

想一想,写一写:

是我夜晚的一盏灯,看                                ;

是我最舒服的大床,深深呼一口气,呵!闻到了          ;

是我的被子,我还有好多被呢!有           有         ;

是最温柔的手,轻轻地抚摸着我;耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有         ,有         ,有            ,还有                  ,它们都在为我唱歌呢!

选择作业:

a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。

b、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》,选择喜欢的一首扩写成一篇短文。

c、课外收集描写童年乐趣的古诗。