《网络教育研究论文范文最新9篇》
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网络教育行业研究报告 1
一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
．以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。
．加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对部级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
．加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
．调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
．加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
．认真做好全省个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
．继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
．积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。
．探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
．进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
．进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
．研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
．加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
．召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
．加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
．以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
．做好××年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
．协助做好第九批省特级教师的评选工作。
．开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
．做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
．启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
．进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
．继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
．加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
．召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
．加强综合实践活动教学的指导，建立高中课改实验学校和综合实践活动基地学校。
．进一步规范“三项教学评比（教学论文、教学案例、课堂教学）”制度，本年度开始，“三项教学评比”省教研室不再收费。
．提高各类学生学科竞赛的质量和信誉，开展学生研究性学习成果评比，协助做好“环宇建设”杯首届浙江省少年文学之星征文比赛。
．建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络，为广大教师参与教研、共享资源提供平台。
．编辑印发期《浙江教学研究》杂志和《浙江省教育厅教研室××年年鉴》。
．加强对教研室附属小学和厅属学校的业务指导。
．举办××年度浙江省优秀教研员评比。
三、提升三个水平
．提升教研活动水平。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平，实现教研活动的多重效益。首先要有教育效益，能解决新课程实施中的难点问题，能改变教师的教学观念和教学行为，有利于发挥教师参与的主体性，教师受益面较大。其次要有社会效益，教研活动成果能成为行政决策的重要依据，能受到学校和教师更多的支持和欢迎。最后，还要讲经济效益，用同样多的钱做更多的事，以同样多的人做更多的事，做同样的事却能发挥更大的作用。
．提升课程实施水平。教研员要从课程改革理念的高度看待学科教学改革，提高对教学行为的反思、评价、指导能力。在改革过程中时刻保持清醒的头脑，善于抓住一些普遍的教学现象和问题，深入思考，把问题转化为研究课题。要切实提高自身的研究能力，包括现象观察、找准关键、正确归因、开展实验、总结提升、资源整合等能力，带头开展课题研究，同时指导和帮助基层教师开展校本教研。
．提升自身生存和发展水平。进一步加强教研室自身建设，改善工作环境，提高福利待遇。严格执行规章制度，进一步明晰内部各部门的职能，以及岗位职责和考核标准，提高教研工作效率。鼓励教研员参与课程建设、著书立说、攻读学位和出国考察。教研员要统一思想，认清使命，以学习完善自我，以有为争取地位，以合作获得成功，以成功提升影响。
四、狠抓四个重点
．抓好高中课改。与义务教育课程改革不同，高中课改近似于一场“教育革命”，改革内容不仅涉及课程目标、课程结构、教学内容、教学方式、评价方式，还牵涉到教学组织形式、教学管理方式、乃至教学场地安排的变革。必须集中精力配合省教育厅完成改革实验方案、相关规章制度和指导性意见的制定任务，及时准确地为学校和教师答疑解惑，提前编好新课程学习资料和教学指导用书，同时通过网络同步教学设计栏目，使全省高中教师能及时共享教学资源。
．抓好网络教研。以网� 争取在上半年初步建成“浙江教学研究网”和“携手博客网络”，制定网站运作和管理规则以及教研员网络教研工作评价指标，试验各种网络教研和培训模式，尤其是发挥教研网络在高中课改中的独特作用，争取使教研室网站进入全省教育网站的前列。
．抓好校本教研指导。总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验，加强示范校和其他学校之间的合作和交流，充分发挥示范校的研究、示范和辐射功能。完善省级校（园）本教研示范校（园）评比细则，使之导向明确，操作方便。科学提炼各种学校教研模式和教学典型，编写和出版《校本教研丛书·第二辑》，向全省同类学校推广。同时充分利用“携手博客网络”，为广大教师开展个性化教研提供技术支持和交流场所，使教学研究成为教师的职业生存方式。
．抓好教学评价研究。我省已基本普及年基础教育，高等教育正走向大众化。随着基础教育课程改革的全面实施，中考和会考的选拔功能不断淡化，逐� 课改实验区的中考已更名为“初中毕业生学业考试”，要花力气进行水平考试评价理论和操作技术的研究，逐步建立相应的试卷评价体系和信息利用机制。重视研究中小学、幼儿园学生综合素质评价方法，实现评价方式多元化。要逐步建立基础教育教学质量监控体系，尝试评价区域性整体教学质量的动态变化。
五、实施五个策略
．活动统整。课程改革是系统工程，许多问题不是单一学科所能回答和解决的。教研员应增强课程意识、合作意识、研究意识和决策服务意识，用项目统整学科教研，提高教研活动的合力和效益。能以学科整合出现的活动，原则上不分学科单独进行，如“携手行动”、“同上一节课”、“新生代教师教学风采展示”等活动。一年中，每个业务部（室）要有一项集体调研活动、一项多学科整合教研活动，出省考察原则上也要以部（室）为单位。鼓励跨学科、跨学段合作开展课题研究和教学调研。
教研员要打消顾虑，积极参与统整教研活动。第一，统整活动有利于教研员参与热点问题研究和重要教学决策，有利于改变学科教研随意、分散的状况，扩大学科教研的影响力，提升学科教研水平。第二，统整活动并不否认单科活动，不否认学科个性，只是改变某些学科教学游离于新课程整体之外的状况，使学科教研活动的价值得到更好的挖掘和体现。第三，统整活动的主体仍是教研员，纳入统整活动的学科教研，主持人不变，活动经费不变，活动程序不变，成果归属不变。
．分类管理。从本年度开始，教研活动分为两大系列四个类别。一个系列是教研室主办的活动，以“教研室文件”发文，规定参加人数和活动时间，参加对象原则上不能缺席，不收费。另一个系列是学科教学分会或其他学会主办的活动，以“学会文件”发文，根据活动内容和目的自定人数和时间，自愿参加，可以收费。四类活动规定如下：
一类活动（全额拨款）：以教研室的名义举办，如，综合性教研工作会议、新课程学科培训、大型总结和推广会、现代远程教育培训会、教学用书编写会、学业考试和会考命题会议、网络建设会议、综合性调研活动等。
二类活动（限额拨款）：以教研室的名义举办，如，三项评比活动、学会换届选举年会、课题研讨活动、小型学术研讨会等。
三类活动（自收自支）：以学会的名义举办，如，各类学科竞赛和学生参加的评比活动、省教学分会常务理事会、全国学科教学研讨会、教学论坛、名师送教下乡、承办全国学科研究会年会等。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
四类活动（可以创收）：以学会的名义，组织学科教学观摩活动；承办全国学科课堂教学观摩活动；与其他单位和民间团体合办的有创收意图的活动。可与特级教师协会、正源教育咨询公司合办。
．成果物化。教研员要设法显现教研活动的过程和价值，做到活动必有总结，研讨必有纪要，调研必有报告，外出开会和考察必有书面汇报。承担的研究课题，要扎扎实实组织研究，及时总结研究成果，撰写研究报告和专著，争取在各级各类评比中获奖，或在公开报刊、专业网站上发表，扩大成果的影响力。鼓励教研员写文章，出专著，到全国讲学，上网络交流。尽可能把教研成果物化，能为更多的教师和教研员所共享。
．规范运作。省、市、县三级教研活动应有所侧重。省教研室要尽量为市、县教研室留出活动空间，为教研员的业务学习和调研留出时间。一年之内，除了整合活动外，单一学科的省级活动不超过次；除了两次学科培训以外，要求大市学科教研员参加的省级活动不超过次；原则上不单独举办学科大市教研员会议和学科教学分会年会；除省教研室统一安排外，教研员出省参加全国会议不超过次。市一级教研活动希望省教研员参加的，应事先给省教研室发正式文件或邀请函，省教研室领导审批后，安排相关人员参加。
省教研室从本年度开始，教研经费采用项目预算制。每次活动必须做到“五有一能”：有策划、有预算、有决算、有报道、有纪要（总结）、能上网。没有做到前项，不能预支经费；没有做到后项不能结账报销。
活动安排尽量避开教育行政部门活动和全省性统一考试的时间。三项评比、考试评价、课题管理和教学用书编写等工作，请参照《××年三项教学评比的若干意见》、《××年度会考和中考的常规考务安排表》、《××年度教研系统课题管理常规安排表》、《××年度各类教学用书的编写、修订和送审、定稿、出版日程安排表》执行。
．上下联动。各级教研室应根据《浙江省教研工作条例》的规定，明确定位，合理分工；互相照应，步调一致；紧跟形势，尽力作为；服务基层，发展自身；队伍精良，状态积极；上下联动，共担风险。省教研员要做好组织和协调工作，充分发挥基层教研员的积极性，尽量通过规范的工作机制，实现对“上”负责和对“下”负责的一致性。
六、打造品牌
我们要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活动。教学专题研讨会、教师发展论坛、高考改革研讨会、农村课改研讨会、教学调研诊断、名师巡回讲学等。
．高信度的考试评价。高中会考、初中毕业生学业考试、义务教育教学质量监控制度。
．高声誉的教学评比。基础教育教学成果奖、教研系统课题研究成果奖、教学调研报告评比、教学论文评比、教学案例评比、课堂教学评比等。
．高规格的学科竞赛。高中数学竞赛、高中物理竞赛、高中生物竞赛、初中数学竞赛、初中科学竞赛、文学之星征文比赛等。
．高层次的教研报告。教学专题调研报告、初中毕业生学业考试试卷评估报告、高中会考信息分析报告、高考情况分析报告、新教材的分析评估报告、学科教学改革年度报告等。
．高质量的教学用书。教学研究论著、国家和地方课程教科书、教学指导用书、考试标准、作业本、暑假作业、复习用书等。
．高水平的教学培训。新课程学科培训、校本教研培训、教研员培训、教学管理培训、骨干教师培训等。
．高效益的教研网站。浙江教学研究网、“携手博客”网络。
网络教育行业研究报告 2
1大学生网络创业现状
comNIC的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模已经达到了7.31亿，普及率53.2%；我国网络购物用户规模达到4.67亿，占比为63.8%[1]。电子商务的迅猛发展和网络经济带来的巨大商机为大学生创业提供了良好平台和机会。在“大众创业、万众创新”背景下，经济发展进入新常态，网络创业 同时近年来，党中央、国务院以及各级政府相继出台诸多涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面优惠政策[2]，引导和扶持大学生创新创业，为大学生网络创业创造了良好的政策和必要的资金扶持。据《网络创业就业统计和大学生网络创业就业研究报告》指出：大学生通过网络进行创业更加注重创办技术型的企业，且更加善于运用互联网、云计算、大数据、智能终端等新技术。但是，半数以上的大学生网店店主不了解甚至没有享受过相关扶持政策，不知道或从未接受过创业指导或创业培训。七成以上大学生网店店主希望政府强化网络创业就业的扶持政策[3]。可见，大学生网络创业具有知识和技能优势，但缺少系统的网络创业教育，导致创业过程存在盲目性。
2网络创业教育及其意义
创业教育是培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，使被教育者具有一定的创业能力的教育。
2.1网络创业教育背景
知识经济时代要求高等教育培养具有创新精神和创造能力的高素质人才[4]。目前高等教育在调整方向、深化改革，积极促进并加强大学生创业教育。互联网技术全面渗透到社会各个领域，推动着我国向信息社会发展，同时互联网在经济发展中的作用日益显现。鼓励大学生网络创业，高校应重视网络创业教育，通过系统训练，提升大学生创业能力。
2.2网络创业教育的意义
2.2.1创业知识系统的培训
网络创业者需要各式各样的知识和技能，学生需要全面掌握经济法、商务谈判、企业管理以及国家对学生创业优惠政策，商业计划书撰写、网络平台操作、网络营销推广等知识和技能。通过网络创业教育培训，使学生能全面、系统、有层次地掌握创业必要的知识。
2.2.2提升学生创新创业能力
网络创业教育对大学生创新创业意识的培养，职业素养和综合能力提升，拓宽大学生眼界、锻炼思维都具有积极影响。大学生的创业活动，有利于培养勇于开拓创新的精神，把就业压力转化为创业动力，培养出越来越多的各行各业的创业者。
2.2.3深化创新创业教育改革
国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作，审视学校深化创新创业教育改革的深层次问题，落实主体责任，思考对策，提出方案。开展网络创业即是高校深化创新创业教育改革的实施举措之一。
3网络创业教育的内容
开展网络创业教育，除了常规的创业技能培训外，重点强调基于网络平台创业应该具备的知识和技能。
3.1网络平台操作技能
网络平台操作技能包括网上信息搜索和、收发邮件、上传下载，网站设计、网页编辑、图片处理软件、客服软件以及计算机基本操作、办公自动化软件等。熟练掌握计算机和网络相关技术操作，提高操作的熟练度和效率，使工作快速、高效地开展。
3.2网络营销推广技能
网络营销是在互联网平台，为实现企业营销目标而利用数字化的信息和网络媒体来开展的一系列营销活动。常用的网络营销方法有搜索引擎营销、网络广告、交换链接、信息、许可E-mail营销、软文推广、博客营销、微博营销、微信营销、会员制营销、病毒性营销等。
3.3网络创业模式
产品和服务销售模式：直接在网上进行产品和服务的交易，包括实物商品交易和提供技术服务。技术服务主要有：网店装修、网站建设、图片处理、网络推广等。产品和服务销售模式主要有三种方式：C2C平台开设店铺如淘宝网、B2C平台如天猫，通过授权为企业创建网络旗舰店和专卖店、自己建设网站开设网上商城。采用网络产品销售模式进行网络创业，所需的成本、时间和技能要求相对比较低，是大学生的普遍选择。服务加盟模式：农村电商是近年来政府部门和大型电商平台合作的一项惠民工程，通过农村电商，实现农产品流入城市与城市产品输入农村。大学生网络创业，可以与京东合作加盟京东县级服务中心和京东帮服务店；与淘宝合作，加盟农村电商淘宝服务站。
4网络创业教育的实施
4.1有效进行课程设置和课程改革
高校在制定专业人才培养方案时应该合理设置创新创业课程；实施课程改革，将创业技能融入课程中培养学生创业技能，而不仅仅是理论学习。比如：财务相关课程培养学生创业过程资金的筹措、运用与规划技能；管理课程培养撰写商业计划书、营运策划、策略应用等技能；网络营销课程培养网络推广、营销策略、网络促销等技能。
4.2组建网络创业指导教师队伍
网络创业教育过程中教师资源是基础保障，担任创业教育的教师既要有创新精神和创业技能，又要有丰富的创业实践经验。创业指导教师负责创业理论课程的教育和网络基础技能训练，以及创业模拟和实践指导。只有逐渐地优化师资结构，组建一支技能精湛、经验丰富的教师队伍，对促进大学生网络创业起到实际作用。
4.3高校创建良好的网络创业环境
高校应该开展创业活动、提供各种资源，协助学生了解创业环境。邀请专家或创业成功的企业家举办创业班培训或讲座，传授创业经验、提供指导和咨询，帮助学生熟悉目前各项创业政策，激发学生创业兴趣，树立创业自信心。通过给学生提供一些创业模拟或实战机会，激发学生创业动机，调动其积极性。高校可以结合专业课程的设置，成立创新创业工作室、学生双创项目孵化基地等机构，引导学生发挥专业特长自主创业，比如为电子商务专业学生开设了网上开店课程实训及创业实践。
4.4引进相关社会资源帮助学生进行网络创业
引进社会资源，提供创业辅导和帮扶。利用产学合作给学生提供相关岗位实践锻炼机会，促使学生熟悉市场环境、积累工作经验，为以后创业奠定基础。向其他单位或政府部门寻求帮助与支援，给学生提供相关创业资源，如提供创业项目引进，协助学生进行创业规划、资金筹措、政府相关的政策和资金的支持。
作者：李海霞 单位：陕西能源职业技术学院
参考文献：
[1]comNIC.第39次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互联网信息中心，2017-01-22.
[2]黄继平。当前我国大学生网络创业教育研究[J].教育现代化2016，（1）：26-27.
网络教育行业研究报告 3
Keywords:Internet communication, Internet audience, quantitative analysis
Abstract: The anthor deduces rules about Internet audience by analyzing a lot of data about Internet audience. Internet audience becoming popular, acquiring information is their main purpose, email and search engine is their favourite, Internet advertisement becomes more and more acceptable, they seek novelty for yellow information, the attention of Internet audience focuses on few webstation.
在传播学的受众研究中，定量研究方法起到了重要作用，传播学史中著名的有关受众的理论基本上是建立在对大量一手数据的定量分析和研究的基础之上。在网络媒体日益兴盛的今天，对网络受众进行定量研究显得十分迫切和重要。
依据中国互联网络信息中心（comNIC）公布的《中国Internet发展状况统计报告》的数据以及在互联网上获得的其他调查数据，笔者对中国的网络受众的进行了定量研究，发现中国网络受众以下的几大特征和趋势。
一．网络受众的大众化（ “平民”化）趋势互联网的发展在很大程度上是“贵族”的“专利”。这里所说的“贵族”是指受教育程度和经济收入较高的年轻的单身男性“贵族”，这从历次的中国互联网络信息中心公布的《中国Internet发展状况统计报告》就可以得出结论。一般的研究也认为，网络受众即“网民”群体的特征为：信息需求大、年龄小、教育程度高、收入多、以男性和白领为主。
但是，通过对大量的历次数据及国内外数据的对比研究，我们发现，网络受众已经开始呈现出大众化趋势（或称为“平民”化趋势）。
1． 网络受众数量呈指数增长
comNIC第一次公布《中国互联网络发展状况统计报告》是在1997年，截止到1997年10月31日，中国互联网用户人数是62万，此后每年统计和公布两次。1998年上半年，中国互联网用户达到117.5万，这一年的12月31日就达到210万，几乎翻一番；1999年6月底400万，1999年12月底890万，每半年翻一番的趋势形成；进入2000年，伴随全球互联网发展的高潮，中国上网用户人数继续迅猛增长，截止到6月31日达到1690万人，相比上一年同期翻两番有余。但是，2000年下半年就显示出增长趋缓的迹象，比上半年只增长了560万人。到2001年6月30日，我国互联网用户人数达到2650万，比2001年1月的2250万增长了400万人。
目前中国网民的人数居世界第二位，仅次于美国。美国有一亿多网民，中国有2500万网民。中国网络人口2001年底将达3500万，比2000年底止2250万人成长56%。
按照目前的发展速度，中国互联网用户将在2001年底突破或接近3000万，2002年底至少突破3500万。
以下是笔者在MICROSOFT OFFICE EXCEL下对中国网民增长数据的处理结果：
中国网民呈指数增长的原因很多，主要原因在于中国经济实力的增长，同时上网费用的下降：中国的电信事业的迅速发展，电信基础设施得以大幅改善，同时电子及通信产品制造业已�
然而，中国网民的绝对数量在高速增长的同时，相对数量（网民占人口的比例）与发达国家还是有很大的差距。据信息研究机构JUPITERMMXI日前公布的统计数字报道，挪威的全国人口中每个月都上网的人数比例已达到63%，丹麦上网人数比例达36％，美国上网率超过50%，瑞典29％，英国25％，德国18％，法国14％，意大利13％，西班牙9％。整体而言，2000年全球约有4亿人每天在使用互联网，预料到2005年将超过10亿人。华盛顿的Strategis公司经过调查，在美国，互联网用户人数已达到一亿，现在美国有半数的成人在使用互联网。据日本2001年06月30日发表的《2001年因特网白皮书》提供的统计，截止2001年2月底，日本共有网民3263.6万人，比去年增加1937.9万人。白皮书预测，到今年年底，日本网民人数将增加到3628万。
按照传播学界的共识，当一种媒介的使用者人数超过总体的20％亦即 1／5以上，它就跨越了“普及”的门槛。以美国为例，为达到这一标准，广播用了38年，电视用了13年，而网络只用了5年。根据传播学中的“扩散S曲线理论”，当一种新产品或服务在其潜在市场中占据10～25％份额之际，扩散率就将急剧上升。
此外，手机正在成为媒体工具，促使网民数量的飞速增长。短短几年，在中国，手机的使用不仅已经大普及，而且手机的功能也大扩充，它已由最初单一的双向语音通信工具，变成媒体信息的接收端和个人信息的发送端。据日本2001年06月30日发表的《2001年因特网白皮书》提供的统计，在日本的3000多万网民中，就有652.5万人是利用手机同因特网联网的。使用手机联网的家庭已经超过利用电脑联网的家庭。随着手机技术的发展和手机功能的增强及扩大，手机新品不断推出，将使其媒体工具的特性越来越彰显，它不仅是人们随时随地获取信息的工具，而且是新闻记者及时快速传递新闻信息的利器。由于中国移动用户已经居世界第一，能够上网手机的大量使用，将极大地促使中国网络的普及。
在中国的经济领域，有所谓的“2000万现象”：彩电、冰箱、空调等均在用户数量达到2000万以后迅速走向大众化，中国手机的普及更加印证了“2000万用户往往会带来雪崩效应”的观点。中国网络自突破2000万用户后开始向低收入、女网民倾斜，也印证了这一趋势，但是，从去年开始的全球新经济不景气反映到中国网络发展上，从而在一定程度上延缓了这一进程，使网络的大众化没能像手机、彩电那样直接带来用户数量的猛增。
2．网络受众的性别比例趋向平衡
尽管中国互联网络信息中心(comNIC)的数据显示，在网民中，男性远多于女性。但是，我们通过历次数据的对比及海外的数据分析，发现，网络受众的性别比例趋向平衡。
1997年10月comNIC调查结果显示，用户中，男性占87.7%，女性占12.3%。但随后的调查显示性别比例逐步趋向平衡，到2001年7月comNIC调查结果显示，男性占61.3%，女性占38.7%。女性网民增长速度明显快于男性，大有后来居上之势。
来自香港的著名互联网统计机构iamasia公布的一份资料显示，目前大中华区经常使用互联网人数达2400万人，其中女性超过了1000万人。在发达国家，女性网民的数量已经与男性网民持平或超过了后者。据日本2001年06月30日发表的《2001年因特网白皮书》提供的统计，在日本网民中，男性和女性分别占61.2%和38.8%。美国Nielsen//NetRatings公司2001年6月16日的最新研究报告称，美国互联网用户当中的女性人数最近日益增加。调查显示上个月女性已占美国网民人数中的51.7%；加拿大的女性互联网用户也超过了互联网用户的半数。澳大利亚、新西兰、韩国、中国香港、新加坡和中国台湾地区的女性网民比例分别为48%、46%、45%、44%、42%、41%。
3．网络受众的年龄分布趋于平衡在网络发展的初期，网民的年龄集中在20—35岁之间。但是随着网络的普及，网络受众的年龄分布正在趋于平衡。尤其是，2000年7月以来统计表明，18岁到24岁，25岁到30岁这两个年龄段的上网人数比例在持续下降，18岁到24岁上网人数的比例2000年7月是46.77％，2001年1月减少到41.18％，而现在只占36.8％；25岁到30岁的上网人群2000年1月占33％，2001年1月底降低到19％，现在进一步降低到16.1％。网民年龄层次分别向两个方向延伸。今后互联网将不是年轻人的专有，只要有符合需求的信息及合理的收费，用户群体必将向各年龄段延伸。
国外的调查研究也显示了网络受众年龄分布的平衡化趋势。据互联网调查公司Jupiter Media Metrix2001年 5月14日的研究报告，2000年一年全球网民中增长速度最快的两个年龄段分别为18至24岁以及55岁以上的用户。在2000年4月到2001年4月期间，55岁以上的网民人数增加了33个百分点，18到24岁的网民人数也增加了32个百分点，同一时期各个年龄段的网民人数平均增加19个百分点。 尽管25到34岁的网民占全球网民人数的最大部分，但18到24岁再加上55岁以上网民的人数总和截止2001年4月已超过25到34岁的网民数量550万人。
4．网络受众的婚姻状况——未婚者与已婚者的比例趋于平衡
以往，在网民中未婚者居多数，但是，从最新的调查结果来看，未婚者与已婚者的比例也在趋于平衡。例如，1999年7月comNIC调查显示的用户的婚姻状况：未婚占63%，已婚占37%；而 2001年7月comNIC调查显示的用户的婚姻状况：未婚占58.5%，已婚占41.5%。未婚者在网民中所占比例在缩小，未婚者与已婚者的比例在日趋接近。
5．网络受众文化程度分布的变化 网民的文化素质普遍较高，这与上网需要计算机网络的知识和技能有关，一般人们是在高校中才能学习到这些知识，尤其是在中国。但是随着计算机网络的知识和技能的普及，以及电脑的人性化操作趋势，上网变得越来越简便，使得网络受众的文化程度分布发生了变化。从comNIC历次报告的数据中可以看出，网民的学历层次有所下降，说明网络的普及程度有所提高，使用网络对专业知识的要求将越来越低；表明中国网民结构正趋于大众化。
6．网络受众的经济收入分布
毫无疑问，上网首先要购置电脑及相关设备，并且支付上网所需的通讯费用，这些需要经济基础。尤其是在网络应用的初期，上网需要较雄厚的经济基础。但是历次的comNIC调查显示却显示，尽管月收入在1000元以下的网民所占比例很小；但是，低收入者却占据网民的大多数。这和网民中学生和年轻人的比例较高有关。事实上，经济水准达到一定阶段之后，网民上网积极性如何，更多地取决于其他因素。随着国民经济的发展，上网费用的下调，网络受众人均月收入分布会进一步平衡。
7．网络受众的地域分布趋向平衡
网民主要集中在发达国家和地区。北京是我国网民最多的地区，广东其次、上海紧随其后。北京和上海文化生活水平较高，成为网民数量最多的直辖市；而分省来看东、南部发达地区的网民数量最高，其中广东省的网民数量最多，其次是浙江和江苏两省；西北部地区的网民数量仍然偏低。
历次的comNIC调查显示，网络受众主要集中在发达地区，但是地区差在缩小。以网络受众所占比例最高的北京和比例最低的新疆为典型案例进行比较研究，我们不难发现， 1997年10月comNIC调查显示的北京网络受众所占比例为36%，新疆为0.1%；2001年1月北京网络受众所占比例为12.39%，新疆为1.51%；显示网络受众的地域分布趋向平衡。
8．网络受众的行业分布趋向平衡
历次的comNIC调查显示，网络受众主要集中在科研教育和计算机行业。但是，通过对网络受众的行业分布比例的变化情况，我们可以发现其行业分布正在趋向平衡。例如，所占比例最高的科研教育和计算机行业的网络受众的比例在逐年下降。1997年10月comNIC调查显示的网络受众显示，科研和教育（不包括学生）的网络受众所占比例为26.1%，计算机行业为15%；而2001年7月comNIC调查显示的网络受众显示，科研和教育的网络受众所占比例为10.0%，计算机行业为9.0%。
当然，不均衡现象依然存在，具体而言，“网民”中的强势职业为：学生 、教师和专业技术人员、计算机行业从业人员。与此相对照，弱势职业为：“退休人员”、“待业人员”、“打工者”。2001年7月comNIC调查显示，用户中学生和专业技术人员最多，各占百分之二十几；用户的行业分布较广，网民分布在结构上更为广泛，在行业分布上以计算机业与IT行业、商业贸易以及科教行业居多。
总之，通过对用户的性别、年龄、收入、教育水平、地域和行业分布等数据变化情况的分析，笔者可以得出结论，网络受众呈现出明显的大众化趋势，网络受众原先的独有特征正在淡化。国外的调查研究也印证了笔者的结论。
美国一家网络市场研究公司InsightExpress公司2001年7月12日发表的一份研究报告称，目前使用互联网的成年美国人的平均特征很大程度上就是所有成年美国人的平均特征。1996年，网民中的性别比例为，男性占62%，女性占38%。今年，网民中的性别比例却发生了重要的变化，男性占49%，女性占51%。这也是美国2000年人口普查工作中发现的全部男性与女性人口比率正在下降的一个侧面反应。同样，1996年，在线人口的家庭年平均收入为62，700美元，而这一数字在2001年时为49，800美元。今年的这个收入数字与2000年美国人口普查时，计算的普通公民年家庭收入数字相比，还要低一些。该公司认为，“最普遍的评论意见，就是互联网作为一种市场媒体正在接近每个消费者。我们国家的在线消费者的特征，现在已经很明显地表明，与美国人的平均特征相当接近。”
二．网络受众上网的主要目的是获取信息，常用工具是电子邮件和搜索引擎
历次的comNIC调查结果都显示，网络受众上网的主要目的依次是：获得各方面的信息， 学习计算机等新技术，工作需要，休闲娱乐；网络受众最常使用的网络服务是电子邮箱和搜索引擎；用户在网上最主要获得哪方面信息是各类新闻。comNIC 2001年7月18日公布的统计数字表明，我国目前有2650万网民，而这些网民有近8成拥有自己的电子邮箱，电子邮件的快捷和便利已经被绝大多数网民所认可。历次的comNIC调查结果显示，网络受众上网的主要目的和常用工具没有明显变化，上网的主要目的是获取信息，常用工具是电子邮件和搜索引擎。
国外的调查也得出了类似的结论。2001年6月11日，美国尼尔森网络评估公司(Nielsen//NetRatings)的一份报告称，一些提供类似于免费电子邮件服务的网站正在迅速增加，搜索引擎服务网站、门户网站和在线社区服务网站仍然在所有在线交易活动中起着重要作用。
三．网络受众对网络广告的认可程度在不断提高，开展电子商务的时机日趋成熟
1997年7月comNIC调查结果显示，网络受众经常点击，并且丛中获得很多有用信息的仅占6%；有时点�
而comNIC2001年7月18日公布的《中国互联网络发展状况统计报告》中透露的调查数据显示，63.4%的用户“经常点击”或“有时点击”网络广告，69.9%的用户“经常浏览”或“有时浏览”网络广告；目前在我国的网民中有73.9％的人“经常浏览”或“有时浏览”电子商务网站，与以往相比，更多的网民开始接触并接受电子商务。在初步接受了电子商务的网民中有31.9％进行过实际的网络购物，而“节省时间”(46.7％)和“操作方便”(44.2％)是他们选择网络购物的主要原因。价格相对较低的图书、音像制品、电脑软件、鲜花礼品、生活日用品以及票务服务等对网民具有较强的吸引力，是近期网上消费的主要热点。
尽管我国的网民目前对电子商务还存在或多或少的否定和怀疑，但他们对在中国实现大规模电子商务依旧充满了信心，有79％的网民认为中国5年之内能实现大规模的网上电子商务。“网上购物”被网民认为是将来最有希望的网上事业(60.5％)，“网上学校”(54.7％)、“网络通讯”(52.4％)以及“网上炒股”(50.9％)的前景也被看好。
可以预见，随着互联网络的进一步发展，网民数量的进一步增加和网民结构的进一步成熟，将会有更多的个人和企业接受网络广告其跨时空、跨地域、图文并茂双向传播信息的超凡魅力，网络广告和电子商务蕴涵着巨大商业潜力。
国外的调查也得出了类似的结论。据网络研究公司Taylor Nelson Sofres2001年6月29日公布的一项电子商务研究报告表明，全球的网上购物网民比例去年同比增长了了50%。
四．网络受众对黄色信息存在猎奇心理
多个海外的调查显示，网络受众普遍接触过黄色信息。据中国新闻网2001年07月03日的报导，台湾的一项最新调查显示，有93.4%台湾网络族看过。其中，有4.16%的人集中在16到20岁之间，36.2%的受访者在11到15岁时就己经有观看的经验。据报道，这份调查是由台湾的《张老师》月刊于2日正式公布的。该月刊在5月中旬，针对青少年朋友们看待的态度，在网络上进行为期半个月的意见调查。
根据调查指出，曾经看过的受访者有1377人，占所有受访者的93.4%，而在被问到第一次接触的年纪时，36.2%的受访者在11到15岁时就己经有观赏的经验。问卷中也问到了青少年的来源，结果显示出同学处是主要来源。
调查还发现，随着网络科技及复制技术的日益发达，有21.8%的青少年曾经自己到录像带或光盘出租店中租回家观赏，还有12%的青少年是在上透过网络的匿名性，交易获得各式种类多样的色情光盘。
2001年8月30日，韩国昨天在一政府网站传载色情罪犯的姓名，造成网络交通阻塞。韩国保护少年委员会当日传载169名色情罪犯的姓名、年龄、职业和地址，他们包括犯以及与未成年男女发生性关系的罪犯。此举也引起网民的广泛兴趣，导致该网站陷入瘫痪。
此外，部分网络受众有在网上假扮相反的性别的“爱好”。香港明报2000年5月24日报导，美国与澳洲一项新研究，以角色扮演游戏及其他互动网上活动调查了四百名网民，便发现共四成参加者有在网上对掉性别的习惯。该项研究更指出，上网时间愈长的人，愈可能会尝试扮作相反的性别上网，以寻求新鲜感。
五．网络受众浏览的网站日趋集中，网络受众的注意力呈现“马太效应”。
调查显示，网络受众的注意力越来越集中在少数的知名网站，呈现出“马太效应”。
美国6月11日美国尼尔森网络评估公司(Nielsen//NetRatings)的一份报告称，就整体浏览量而言，排在前五位的还是人们熟悉的网站，分别是美国在线时代华纳、微软、雅虎、Lycos以及Excite。在美国，每三个美国人中平均就会有一人每天访问一家如美国在线或者是雅虎的门户网站。访问这些网站的网民占所有网民的92%。
美国Jupiter Media Metrix互联网调查公司2001年6月4日报告称，美国在线(AOL)、雅虎、微软以及Napster4个网站吸引网络美国用户驻足浏览的时间占所有美国用户上网时间的一半还多，即四家网站瓜分网民半数线上时间。该报告还发现，就在两年前，占所有美国用户上网时间一半的网站总数还是11个，现在已减少到仅为4个。另外，1999年3月份时占所有美国用户上网时间60%的网站数量还是110个，现在却猛减到了14个。
comN公布的一份研究报告也显示，互联网界现在有四家大型门户网站（美国在线、雅虎、微软和Napster）已经控制了半数网民。显然，网络受众的注意力呈现出明显的“马太效应”。
参考文献：
网络教育行业研究报告 4
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：全国实施中小学校校通工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
校校通工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。
校校通工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCE、ICCE、CBE等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至20xx年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于20xx年4月也发表了一份名为在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专着
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专着《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
20xx年5月-20xx年8月，收集资料，建立模型
20xx年9月-20xx年1月，开发软件
20xx年2月-20xx年8月，教学试验，评价修改
20xx年9月-20xx年12月，扩大试验，归纳总结
(二)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；
3、网络教学的教学评价模型的构建；
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(二)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(三)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
(一)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得部级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编着，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编着，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编着，中央广播电视大学出版社，20xx年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，20xx年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文四结合教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家九五重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、20xx年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专着《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东着，暨南大学出版社，1999年)。
(二)研究条件
华南师范大学教育技术学科是部级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是211工程重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、部级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(三)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编着，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编着，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，20xx年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东着，暨南大学出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰着，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编着，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCE)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、20xx年(新加坡)、20xx年(台北)
9、《改善学习--20xx中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，20xx年
网络教育行业研究报告 5
关键词： 网络环境 研究性学习 实践 《教育技术学导论》
近年来，研究性学习已� 然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。
一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势
《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。
二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案
方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。
课程名称：《教育技术学导论》。
课程性质：专业必修课。
实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。
课时：4学时/周×20周＝80学时。
学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。
文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。
网络资源：教育技术学CAI实验室资源系统http：//met.sicomu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicomu.省略/reaserch。
（一）实践目标
1.认知类目标
掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。
2.动作技能类目标
掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。
3.态度情感类目标
具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。
（二）组织形式
学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。
（三）实施步骤
网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：
1.准备阶段
主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。
2.具体实施阶段
包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。
3.总结阶段
主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。
三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程
依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。
第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学CAI实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。
第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。
第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。
第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。
第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。
四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思
（一）后测问卷结果统计分析
经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：
1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。
2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。
3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。
4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。
5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。
（二）实践的相关规律总结
通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：
1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足
传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。
2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径
当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。
3.网络环境下研究性学习面临问题
（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题
研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。
（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题
网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。
参考文献：
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网络教育行业研究报告 6
关键词：新媒体人才；产业发展；供给分析；培养机制
一、网络新媒体兴起与行业发展
(一)网络新媒体的涵义
网络新媒体(Internet New Media),又称为“网络媒体”、“新媒体”或“第四媒体”,是指继电视电影、广播、报纸期刊(纸制媒体)等传统媒体之后，利用数字技术和网络技术，通过网络和卫星等传播渠道，以电脑、手机及其他数字接受设备为终端进行信息传播的新媒体形态。作为传播技术进步的产物，网络媒体以其巨大的信息负载能力、数字化技术、超时空传播等卓越的优势成为媒介发展史上新的里程碑。
从媒介进化过程来看，“新媒体”不是一个固定不变的媒体形态，而是一个不断更新的概念。随着无线网络的发展和多媒体技术的革新，传统媒体也在不断自我分化和创新，孵化出丰富多样的新媒体形态，如解放日报报业集团旗下已成功构建新媒体4i框架，即利用自身传统报业优势打造出手机报(i-news)、数码杂志(i-mook)、公共新闻视屏(i-street)和电子报纸(i-paper)四大新媒体。
(二)我国网络新媒体产业发展现状
我国网络媒体产业始于1994年因特网的接入服务开始。尽管起步较晚，但发展十分迅猛，短短15年时间就从当初单一的网站建设“热潮”发展到如今初具规模的产业。2005年以来我国中央与地方政府都在积极采取措施培育和推动新媒体产业的发展，先后建立了多个动画产业基地和动漫游戏产业基地，更加刺激了该产业规模的增长，如2005年12月31日，首个国家新媒体产业基地在北京大兴区成立，如今已初显集聚效应：30余家新媒体及其相关媒体机构已入驻园区，项目投资总额将超过20亿元；50多个电视栏目在基地录制，800多部的影视作品在这里拍摄；已经完成300多部动漫作品的创作；50多家国内外电视台已把节目制作间落户在这里。
此外，从新媒体的受众规模(网名数量)来分析，如图1所示，据我国互联网信息中心(简称comNIC)统计，2000年至2008年，我国网民规模增长速度逐年加速，截至2008年12月31日，我国网民规模达到2.98亿人，普及率达到22.6%,超过世界平均水平(21.9%);网民规模较2007年增长8800万，年增长率为41.9%,这说明以互联网为基础的新媒体产业正保持较快的增长趋势，新媒体的市场份额在不断扩大。
此外，2005年以来我国无线网络媒体业务(WAP)也在迅速成长。截至2007年3月底，我国WAP活跃用户数约为3900万人；我国具有独立域名的WAP站点数量约为6.5万个；网页数量约为2.6亿个，特别是随着我国移动多媒体和3G网络的实现，通过手机、移动电视等数字终端来接收和传播信息 据工业和信息化部的统计数据显示，截至2009年2月底，我国使用移动通信服务的用户已达6亿5978万，占全国人口的48.5%。此用户量比比2008年2月增长了16.73%。这预示着网络媒体正从“有线网络”向“无线网络”延伸和拓展，其发展已从最初“新经济”现象发展成为一个朝气蓬勃的产业。
二、我国网络新媒体人才供给分析
我国媒体产业正处于大分化和新整合的关键时期，新媒体发展突飞猛进，其惊人的技术革新速度和产业增长规模使得该行业人才的需求急剧增长。国内高校作为新媒体人才的主要供给主体，成功应对这一挑战首先需要对自身供给现状进行正确分析和判断。
(一)新媒体人才供给的高校规模分析
从1995年开始，国内的广播电台、报刊社、政府和企事业单位纷纷上线组建门户网站，这一现象引起了国内媒体研究和教育机构的极大关注，不少高校开始进行网络传播和网络多媒体技术等相关研究并尝试进行网络媒体专业教育，总体数量经过短暂的平稳增长后于2003年开始大幅攀升，如图2所示：
1996年，仅有华中科技大学(新闻与信息传播学院)一所院校率先在全国招收22名网络新闻传播专业的本科生；据不完全统计，到2001年，全国也只有7所高校设立网络传播专业；到2003年发展成为北京大学、中国传媒大学、复旦大学、中国人民大学、华中科技大学、上海交通大学、武汉大学、南开大学、南京师范大学、中国美术学院等10多所。然而，截至2005年，国内开设有网络新闻传播专业(方向)的新闻院系却猛增到110多所，而且近些年一直处于上升的趋势。这说明：第一，网络新媒体人才备受推崇，属于行业的“稀缺资源”,供需缺口增大。第二，近几年开设新媒体专业的高校越来越多，新媒体专业教育市场出现泛化趋势。事实上，这种泛化现象对传统的媒体教育市场是不利的，它使得媒体人才培养环境有所恶化，整体人才质量有所下降，致使输入市场的人才参差不齐，所学技能与现实需求存在一定的错位，导致人才供给难填企业“胃口”而出现“相对过剩”。正如北京电影学院动画学院院长孙立军在“2006新媒体艺术系主任(院长)论坛――学科建设与人才培养研讨会”上所言，为了人才先行，有些学校在没有条件，不了解市场和这一产业学科的前提下盲目上马，造成很多资源的浪费。
(二)高校新媒体专业办学模式分析
由于国内高校对新媒体专业的培养目标和培养模式等方面的研究处于探索阶段，对于新媒体专业的院系所设置不敢大张旗鼓，多采取依托学校传统媒体院系的办学资源，采取挂靠方式进行办学，专业与相关院系所的设置一般通过两种途径进行，如图3所示：
第一种途径是从增设专业方向开始到试设新媒体专业再到开设系所和研究中心的途径，如中国传媒大学动画学院数字艺术系和中国传媒大学新媒体研究中心(Institute of Digital Media Research of CUC)、北京大学新闻与传播学院新媒体与网络传播系与新媒体营销传播研究中心等；第二种途径是通过先设置新媒体研究中心(部所)到开设研究生相关专业或研究方向，发展到一定程度时候再下行延伸，开设本专科相关专业，如中国美术学院首先于2001年9月组建了新媒体艺术中心，在此基础上再于2003年6月设立了“新媒体系”。
(三)新媒体人才的培养层次分析
目前高校对于媒体人才的培养主要集中在研究生和本科生层次，在研究生层次中以硕士研究生� 各层次比例如图4所示。
其中，具有本科办学层次的高校有北京大学、中国传媒大学、华中科技大学、武汉大学、上海交通大学、南开大学、南京师范大学等110多所；具备硕士生办学层次的有清华大学、中国传媒大学、中国人民大学、武汉大学、北京大学、华中科技大学、南开大学、南京大学、广西大学、上海大学、福州大学及中国社会科学院新闻与传播研究所等科研单位30余所；博士生培养层次的高校仅有清华大学(新媒体研究专业)、中国传媒大学(数字媒体艺术专业)、中国人民大学(传播学专业新媒体传播方向)等几所。不难发现，当前新媒体高层次研究型教育急需加强，尤其在新媒体技术、新媒体产业运营和新媒体未来发展等领域的研究型和技术创新型人才培养上。
(四)新媒体专业培养模式差异性分析
1、培养目标定位差异性。突出表现在偏文和偏理的院校在新媒体人才培养目标上存在技术型人才(技术主义)和人文艺术型人才(产业主义)定位之争。
2、课程设置体系的差异性。以本科生为例，我国不少知名高校就显现出各自不同的倾向性，如表1所示。以上5所高校在网络传播本科专业课程设置上代表3种典型：第一类以中国传媒大学和中国人民大学为代表，其专业基础课和核心专业课总共19门，传统新闻学方面的课程有13门，网络信息传播方面的课程只有4门，课程设置特点是以传统新闻学训练为主，以互联网信息传播和应用为辅；第二类以武汉大学和华中科技大学为代表，其总课程20门，其中互联网应用技能技术方面的课程9门，占课程总数近一半，课程设置突出特点是以互联网应用和技能训练为主，以传统新闻学训练为辅；第三类以复旦大学为代表，其16门专业核心课里，网络类课程只有2门，和传播学有关的课程有7门，其他课程大多以新媒体人才综合素养教育为主，如组织传播学、公共关系学等课程，课程体系突出以传播学训练为主，以媒体综合应用能力为辅。此外，高校对新媒体课程名称及所含内容也颇有争议，如将“新媒体基础”称之为“网络传播学”(南京大学)、“网络传播原理与应用”(复旦大学)、“电子传播”(中国社会科学院研究生院)、“新媒体导论”(清华大学)等多种。
3、培养方法的差异性。由于新媒体是一个新兴学科，其培养方法上大多是“摸着石头过河”,尽管不少高校都在呼吁理论与实践相结合的方法，走“产学研”相结合的道路，加大实训模块的比重，提出“课程外包”、“实地教学”等主张，但是这些方法大多因为办学条件不足、跨行业合作机制不完善、教学难以管理等原因而很难达到预期的效果。
三、优化新媒体人才供给，调节供需矛盾的途径
(一)强化对新媒体办学市场的监管
从公共经济学角度而言，高等教育是一个准公共物品。作为这一物品的最终供给者，政府拥有对高等教育市场供给进行调节和监管的权力。当前新媒体人才供给不能适应市场需求、导致人才供需矛盾的一个重要原因是近些年高校“培养热”造成的，因此政府和教育主管部门应该制定完整的新媒体人才办学资质审核标准，对高校新媒体专业的办学现状进行全面核查，整顿现有办学市场并对后期申办相关专业的高校进行严格把关，设置准入门槛，控制办学质量，为新媒体人才的培养营造更加规范的教育环境。
此外，政府和教育主管部门要进一步完善与传媒发展相关的法律法规建设。长期以来，我国的传媒管理主要靠方针政策和行政手段进行，有关传媒的法律法规数量相对较少，应当针对当前媒体产业发展新趋势完善传媒法律法规体系及依法管理的制度，这样行为能够对新媒体教育市场具有明确的规范和指导作用。
(二)在高校教育管理中导入市场需求管理
尽管需求管理是企业管理领域中的一个重要的工具，但它对于企业剖析市场需求以及调节生产具有重大实践价值。需求管理是一个包含市场需求调研、市场需求分析、产品生产调节、产品需求反馈4个环节的循环管理活动，如图5所示。
需求管理可以实时发掘市场需求信息，通过调研和信息反馈一方面可以准确获取“售出产品”的反馈信息；另一方面可以及时识别市场新需求，快速做出反应以调整生产线，制造新产品满足新需求。随着我国教育体制的改革不断深化，高校培养的人才也早已通过市场机制来进行优化配置，高校培养出的“产品”能否符合市场需求直接决定该校的未来发展，因此，现今高校的职能已不能简单停留在培养上，而应该更加关注培养的学生市场竞争能力。要实现这种转变，除了更新教育理念之外，更重要的是要采取切实可行的行动。对于行业人才需求不断变化的新媒体专业教育而言，本文倡导的市场需求管理就是调节人才(包括新媒体人才)供需矛盾、提升学校竞争力的重要途径。那么，在高校管理上如何导入人才需求管理呢？可以通过以下链接来实现：
1、在高校设立人才需求研究中心，建立职能机构，专门从事人才(包括新媒体人才)市场需求调研和信息处理工作，对行业人才需求进行及时地扫描和监控，对输出的人才开展调研反馈，评估培养成果。
2、实现人才需求中心与学校具体培养部门(系部)数据共享，确保人才需求信息能够快速传递到具体培养部门，其信息流程如图6所示。
如图6所示，高校设置人才需求中心后，该中心与各具体培养部门(系部)的数据信息交换是双向的。第一类数据交换是关于市场需求新信息的交换：一方面，研究中心将新媒体行业人才需求新信息和新媒体教育市场信息定期向本校承担培养任务的系教务机构和招生部门反馈，系(部)教务机构再传递至相关教研室并组织教师进行集体讨论和研究，提出相应的人才培养模式的改进报告并报教务主管部门审批并下达执行；另一方面，研究中心将信息输出到招生就业部门，并报上级主管部门进行招生专业和招生规模的调整并下达执行。第二类数据交换是内部调研需求信息的交换：相关系部教务机构和招生就业部门也需要定期将培养信息和就业信息以及调研需求输入研究中心，由中心根据部门调研需求指令组织市场调研并撰写调研报告再次反馈到需求提出部门。
3、人才需求中心的调查方式可以采取定期和不定期两种方式进行。定期调查包括定期召开已就业学生座谈会、组织媒体用人单位联席会等方式。调查既可以通过在门户网站上设立调研窗口进行网络抽样调查和电子邮件调查，也可以通过电话约谈、电视会议等方式进行，还可以针对性地与相关媒体咨询公司和公关公司建立良好的合作机制，委托调研和构建数据交换机制。
(三)新媒体人才培养模式的创新
1、规范课程体系，实行层级模块管理。针对当前新媒体专业课程设置种类繁多、专业课程开发不规范的现状，当务之急是尽快构建高校间沟通合作机制，在规范课程设置、开发相关核心教材等方面密切合作，通过举办新媒体研讨会和论坛等活动加强国内外高校成功办学经验交流和学习，对新媒体专业课程体系设置、核心课程内容及创新性的教学方式等领域展开广泛探讨，使新媒体课程设置趋于规范化。新媒体专业的理论课程模块可以按照基本素养课程、新媒体专业课程(包含实训课程)和综合能力塑造课程3大部分来构建。现以本科为例，如图7所示。
总课程体系包括理论和实践两个分体系，以本科四年为例，人才培养随着学年的递增而实施不同的课程模块，其培养的目标层次也在不断由学科基础层向专业中心层以及综合提高层上升。大学第一学年主要修学基本素养课程，属于学科基础层次，包括大学英语和数学和政治等基础课外，还包括如新闻学导论、传播学概论、计算机基础等媒体基本理论课程；大学第二学年主要修学新媒体理论和技术课程，属于专业中心层，包括网络新闻采编、网络多媒体技术和网络动画等；第三学年的综合能力塑造课程及第四学年的实习模拟属于综合提高层，能力塑造课程包括新媒体运营管理、媒体市场营销、传媒法律、财务管理等课程。
2、创新人才培养过程。总体来说，新媒体人才培养包含3个重要过程：基础理论教育过程、实践教育过程、研究和再学习过程。基础理论教育过程指系统性的大学本科教育或研究生教育，这一过程主要完成新媒体的理论教学，过程创新点是积极探索教学新方法，在明确教学目标前提下激发学生自主学习能力。另外，新媒体教育会涉及到网络和软件技术、媒体管理以及法律等非媒体专业课程，需要做好这些跨专业师资的调配和协调工作，开展诸如跨系研讨会来集体探讨新媒体教育问题。实践教育过程可以分为实验室教学、协助科研活动、创新竞技活动和实习活动等过程。高校可以通过开展新媒体相关的竞技、设计、成果展览和推介等活动，营造学习氛围，提升学生操作技能。研究和再学习过程是在工作实践中通过自我研习前沿理论技术以及参加继续教育活动来更新知识、提升从业技能以适应行业发展需要的过程。这一过程容易被忽视，但这是新媒体教育过程创新的重点。
3、拓展实践平台，强化实践教学。新媒体行业是一个技术性强、变化速度快的新兴产业，对人才技术操作能力和实践应用能力要求非常高，因此，新媒体人才的培养应重点放在实践能力培养上，关键在于探究实践教学新方法，而实践平台是构建实践教学的基础和硬件，它直接决定了新媒体人才实践教学的空间和效果，因而创新实践教学应该从如何搭建完善的实践平台入手。当前新媒体专业的实践教学存在的突出问题是“实践平台”的缺失或管理机制不完善，如果将为数不多的实验实习课程和学术活动等同于新媒体实践教学的全部内涵是不准确的，可以通过内部和外部两个层面来构筑融合性的“实践平台”,如图8所示：
内部平台建设可以通过课堂仿真教学、专业实验室建设、校园竞技及学术活动的开展以及校园产业基地建设来完成。在高校内部形成完善的实践教学“硬件”。其中校办产业园建设尤为重要，尽管目前国内高校由于政策、资金和人才等条件限制而在此方面还少人问津，但产业园建设具有重大的长远价值：可以丰富教学资源，营造教学氛围；有利于产学研结合，便于开展新媒体研究及成果转化；为外部合作创造良好通道，有利于引进高端媒体机构、高端项目和高端人才，为新媒体产品的代工生产提供便利。外部平台建设主要包括校企合作、校际合作以及高校与科研培训机构合作3个平台。其中，校企平台可以为实训基地建设和新媒体产品“代工生产”提供支持，通过新媒体专业合作办学、参与内容制作和媒体管理运营；校际合作是便于教学资源互补利用，包括教学实验设备和优秀师资调配等方面；扩大与媒体科研机构以及媒体培训机构合作是便于新媒体项目协助研究、新媒体人才单项技能培训等业务开展。总之，新媒体人才的培养需要“多管齐下”,复合型人才培养更需要一个复合型“实践平台”。
4、构建继续教育和再学习机制。众所周知，在我国会计行业，由于会计准则和财务管理技术不断变化，为了不断提高会计从业人员的知识技能和职业素养以适应变化的需求，我国政府通过委托财政部门对会计从业人员进行一年一度的综合素质继续教育和资质年检。从实践结果来看，这项举措效果斐然。那么，新媒体行业与会计行业具有相似的特征，都是技术不断革新的行业，如何使现有的新媒体人才保值增值并满足行业变化的需求，建立继续教育机制和资质定期审查制度无疑是一个很好的举措。事实上，当前不少媒体从业人员也正在为自身技能滞后于时代而四处问道，教育主管部门应该委托或授权相关机构包括定点高校、私人培训机构、政府职能部门建立关于新媒体行业的正规化继续教育制度，构建新媒体人才再学习机制。
四、结束语
新媒体竞争实质是媒体人才的竞争。如何在媒体技术瞬息万变的时代探究新媒体人才的培养是一个极具争议而又必需认真探究的课题。在历时半年的调研过程中，我们力求通过各种途径广泛猎取相关研究的最新资料，然而在研究过程中却发现一些当初很“新”的资料已经悄悄变得些许陈旧，新媒体发展之快令人叹服，对新媒体人才培养模式的研究更是时不我待！本文主张从宏观层面入手规范办学环境到微观层面进行创新培养模式、导入需求管理等两大层次来优化人才供给，这是一个系统的实践过程，更需要实践中进行检验和修正。
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网络教育行业研究报告 7
关键词：网络资源；高职；教学
在当今的网络信息时代，网络资源在高职教学中的充分运用已成为促进高职教学质量提高的重要措施和保障。那么，网络资源在高职教学中有哪些重要作用？如何利用网络资源促进高职教学水平的提升呢？
网络资源在高职教学中的重要作用
1.增强学习兴趣，提高学习效率
与本科院校学生相比，高职学生一般思维活跃，动手能力较强，但学习基础较差，对理论知识的学习兴趣不高。高职院校教师在教学中如能恰当利用网络的丰富资源，创设学习情境，将网络资源与书本知识相结合，将理论知识的学习与学生在网络上的模拟操作相结合，将会大大丰富教学的内容和形式，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。
2.拓展信息来源，提供最新信息
职业教育作为与区域经济和产业� 学生使用的教材虽然体系完善，内容全面，但信息更新慢，具有滞后性，无法满足现代职业教育发展的需要。因此，高职教师在教学中，要在立足教材的基础上，充分利用网络资源拓展信息来源，把握行业和专业发展的最新动态，及时向学生介绍产业和行业发展中的新情况、新动态和新问题。
3.提高学习意识，培养自主学习能力
在当今信息时代，随着知识更新的速度不断加快，学习能力已成为学生未来可持续发展的重要能力。因此，高职院校在培养学生技能的同时，应积极调动其主观能动性，大力培养他们的自主学习能力，使学生从过去的“要我学”转变成“我要学”，通过引导学生利用网络资源自主学习，培养他们利用网络资源独立解决问题的能力。
高职教学中网络资源利用现状
1.利用网络资源的意识淡薄
在当前高职教学实践中，一方面，部分教师仍固守陈旧观念，主观上对网络教学资源较为排� 另一方面，部分教师对网络资源的利用重视程度不够，将网络资源的应用和网络教学看成是应付各类评估和检查的面子工程。
2.利用网络资源的能力有待提升
网络资源信息量大且内容良莠不齐，大部分的高职院校教师对网络资源的使用能力较差。同时，在检索到所需的网络资源后，许多教师不能将网络资源很好地融入到教学中，出现了教学内容和过程的混乱、学生对教学的评价和反应较差的情况。部分教师甚至照搬网络多媒体资源，将教学变成了学生看视频、看录像的过程。
3.软硬件设施无法满足需要
由于网络教学投入较大，且计算机更新换代速度较快，许多高职院校由于资金的短缺，在软硬件设施等方面无法满足网络教学的需要。
推进使用网络教学资源的措施与方法
要推进网络资源在高职教学中的有效运用，具体来说，笔者认为可从以下几方面着手。
1.广泛宣传，增强教师利用网络资源的意识
针对部分高职教师对网络资源使用意识淡薄的情况，各高职院校应首先加大宣传力度，通过会议、讲座、报告等形式对我国高职教育的发展现状与世界高职教育的发展趋势进行介绍，对相关文件和法规进行解读，对教学改革的方法和路径进行分析，对网络教学资源的建设情况进行介绍，对教师应具备的素质和能力进行剖析，使高职院校教师真正认识到网络资源在高职教学中的重要作用，增强广大教师应用网络教学资源的意识。
2.加强培训，提升教师网络资源的应用能力
在增强高职院校教师应用网络资源的意识的同时，各高职院校应针对网络资源在高职院校中的应用，加大培训力度，提高教师网络资源应用能力，通过请进来、送出去的方式，开展各种类型的培训。一方面，高职院校可邀请相关专家和网络教学能力较强的教师开展讲座和培训，提升广大教师的能力；另一方面，高职院校可选派各专业骨干教师赴国内网络教学实力较强的高职院校进行实地学习，通过骨干教师的引领和示范作用，逐步提升全体教师应用网络资源的能力。同时，为检验培训效果，学院及各系可举办各类网络资源在教学中应用的教学大赛，以赛代训，通过比赛、研讨和观摩，检验教师教学中应用网络资源的情况，提升教师应用网络资源的能力。
3.加大投入，配备相应的软硬件设施
要在高职教学中广泛应用网络资源，就必须要有相应软硬设施作保障。各高职院校应加大投入力度，购买和添置计算机及软件系统，建设多媒体教室，保障因特网和局域网等各类网络系统的畅通，安排专人对各类软、硬件设施和网络系统进行维护，并根据计算机更新换代速度较快的特点，定期更新各类软、硬件设备，保证高职院校的设备能够满足网络教学的需要。
4.注重考核，将对资源的使用纳入教师考评体系
为真正将教师网络教学资源的应用落到实处，提升教师的网络资源应用能力，高职院校可改革现有教师考评方式，将网络资源的应用纳入教师考评体系，通过学生评价、专家评价和教师互评等方式，定性和定量相结合，对网络教学资源的应用能力进行评价，根据考评结果对相关教师进行奖惩，并将考评结果与教师的评优评先、职称评定等挂钩，促进广大教师将网络资源的应用落实到日常教学中，不断提升教学质量和水平，为我国经济社会发展培养更多的高质量技术技能型人才。
小结
随着我国高职教育的发展和教学改革的不断推进，网络资源已成为高职教学中重要信息来源，高职院校教师应提高认识，不断增强利用网络资源的能力，将网络资源融入高职院校教学中，提升学生的学习兴趣和效率，培养学生的自主学习能力，从而推动我国高职教育的跨越式发展。
系统入手，解决现有痼疾，打造出全新一代安全防御体系。
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网络教育行业研究报告 8
该选修课自开设以来，就从跨学科的知识角度，在教学方式上颠覆了传统教学的定位，从知识灌输转为学生自主研究能力的培养；突破传统教学模式，从老师全程授课、学生被动学习的教条模式，逐步探索出了一种新的老师引领启发、学生主动学习的创新型教学模式，被称为“2.0教学法”。
“2.0教学法”的教学模式分为两个阶段：前期指导教学和后期自主学习与研究，在前期指导教学中，老师通过幽默诙谐的语言来讲述学科背景和经典案例，用严谨的学术态度和丰富的专业知识引导学生讨论基本的经济规律和商业原则，逐渐引领学生进入该领域后，便进入了下一阶段的自主学习，包括学生自发组队、自由选择课题、自主探索研究、开放式课下分析和课堂讨论。在这样的互动中，不但使学生了解学科概况，更使学生参与到知识的探索和学习中，启发其思维和兴趣。有趣的是，一旦被启发，学生爆发出无尽的潜力，往往做出令人拍案叫绝的精彩分析：曾经巅峰一时的诺基亚手机还能东山再起么？如今炙手可热的苹果系列产品还能走多远？移动技术的发展促使了即时通讯类手机软件的兴起，先后有米聊、微信、飞聊等软件，为什么只有微信独领？当剩男剩� 在web 3.0的框架下整个网络营销又有哪些新的特点，又该采取哪些新的营销方式？面对网购职业差评师的敲诈勒索，以淘宝商城为代表的电子商务平台又该如何设计和改进信用评价体系？甚至包括以人民网为例分析人民日报社的数字化转型。这些思想的碰撞产生的火花使学生和老师收益颇多，真正达到教学相长的目的。
我们所提出的2.0教学法，并非是无所根据的空中楼阁，也并不是一蹴而就的随意之举。教师先提出问题、再由同学自主探索获得提升的逆向教学法，已经在美国等西方国家得到应用，教授往往在课前提供相关资料，而在课堂上，则是由学生与教师对于相关问题进行自由探讨。受限于有限的教学资源，与其他课程的教学模式比较，《网络营销》将外国成功经验与中国实际情况相结合，在先进性与可行性上达到了统一。这种结合并不是一种退而求其次，而是根据自身国情的再创造与再发展，中国作为一个十三亿人口的大国，发展到如今阶段，已经没有多少成熟经验可以照搬，只能依靠自身探索。而如果不能在教育这个决定民族与国家前途的大问题上有所坚持，有所创新，那么其他方面也很难有所建树。
传统教学的目标是知识的灌输，学生的学习重点自然而然放在了对书本的标准答案与知识点的重复记忆。近年来，虽然在创新精神的影响下，传统的教学模式在不断改革，也展现出了一些新的特点，例如：取消所谓的“标准答案”以启发学生的创新性思考、或者在讲授时穿插开放性问题的提出以鼓励学生适当的自主研究，却始终没有突破“老师教，学生学”的局限，没有改变学生在教学过程中的被动性。而以学生为中心，培养学生在学习过程中的自主能动性正是“网络营销”这门课的精髓所在。这门课彻底地抛弃了传统教学模式中的“作业”和“考试”等环节，以培养学生自主研究能力为导向，鼓励并积极引导学生进行创新研究。在小组课题研究的各个环节里，从研究小组的自发组队、自由选题、自主探索到师生的互动式讨论研究，老师的主要工作是铺垫学术基础和适当时机加以指引，学生成为学术研究的“主角”。必须指出的是，这样的教学法带来的工作量，远大于传统讲授方式，因为老师和助教需要和同学们反复讨论、修改论文（甚至多达数次）。但这样让学生们做主角的2.0教学法，以帮助学生们培养独立工作能力为主，不代替他们动脑动手，不只是生搬硬套所谓西方的“先进理念”，而是扶上马、送一程，“逼迫”学生们独立自主完成一项研究课题，对于培养高质量人才，树立他们的自信心和将来做出引领世界的工作，意义深远。
除了课程定位与教学方法的创新外，这门课对课程模式的改进也体现在课程制度上的革新上，包括学生之间的互评与师生之间的互动。“组内互评”是一个新提出的评价制度，指的是研究报告小组内部成员对所有成员的贡献度进行打分，这样的激励制度可以有力地刺激小组内每一位成员都尽力做好自己的工作，在研究过程中更加活跃，从而激发头脑风暴。而师生之间也总是保持着良好的互动，仅以刚刚结束的2013年春季课程为例，课程结课后，老师和助教收到六十余封来自学生的建议或感谢邮件：“……这门课将来自不同学科背景的同学聚在一起，让思维碰撞，拓宽大家的思路和视野，这个过程比我们想象的艰难，但是却有很大的收获……”；“……总结我的大学生涯，发现选修网络营销课程是一件十分幸运的事，不管是老师对现实商业社会的博学，还是对人类理性边界的洞察，很大程度因为您的影响，我才做出了从工科转行消费者研究的艰难但明智的决定……”。良好的师生互动不仅促进了学生自主研究的热情，也促进了这门课程教学模式上的不断创新。
教学模式与制度上的创新不仅令学生耳目一新，也带来了显著的教学成果，众多学生小组参加各种竞赛与实践，并取得丰硕成果。学生报告《阿里金融运营模式》获得2013年“路劲杯创新案例训计大赛”一等奖第一名，该小组同学也由此获得进入“21世纪路劲财经奖学金班”学习的机会；学生报告《北京市停车难问题市场化解决机制探究》获得2013年北京大学挑战杯一等奖第一名，而且还在继续参加创业大赛；学生报告《基于RTB技术的互联网广告营销新生态探析》获得了2013年北京大学挑战杯跨学科一等奖；学生报告“天猫与淘宝店铺信誉评价机制差异分析”获得了2012年北京大学校长基金的资助。除此之外，还有多篇学生报告获得相关奖项或在期刊发表；参加本课程的同学以相关专题组织学生俱乐部论坛（如互联网金融）；还有学生小组基于本课程的研究认真准备创业（由于商业机密考虑，在此就不详细列出了）；本课程助教也获得优秀助教奖。
同时，课程遴选2010-2013年百余篇课程报告中的数十篇优秀报告集录为《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书。这些报告都是由选修网络营销课程的学生独立撰写并反复修改的，不但在严谨性、分析深度、措辞结构等方面质量水平较高，而且内容广泛，涉及国内外典型的实践案例，涵盖网络通讯、婚介、手机等众多方面。《移动商务与网络营销案例分析》系列丛书的出版，集中反映了这门课程的教学成果，这也正是“网络营销”这门课程的意义所在。这是同学们在老师、助教指导下，为我国相关领域，消化吸收、接上中国地气，书写我们自己的中国教材，而不是只去传播西方教科书的内容，意义重大。在此之外，有一些同学，因为这门课，而对相关领域产生了浓厚的兴趣，在研究生阶段，选择相关方向进行深入研习。
互联网的发展逐步带动了网络教育的兴起，“线上教育”和“线下教育”相结合，将是未来教育发展的新方向。《网络营销》这门课程，也走在了“线上教育”的前列。这门课程所有的文档报告、音频、视频资料均保存在网络硬盘上，学生可以自由地下载学习；借助于课程论坛及学习交流群等，学生可以随时随地和老师助教沟通交流。同时，这门课程也准备与包括北京大学网络教育平台等国内外机构合作，逐步推出了“在线教育”环节，使得更多的人能接触到这门课程。
教育是国家的根本，教学模式的改革创新是全国各个院校教学项目继续发展的关键，《网络营销》这门课程，是北京大学国家发展研究院所进行的教学实验和改革创新的一个缩影。这门课程目前所取得的教学成果，与国家发展研究院经济学双学位教务办公室的鼎力支持是分不开的，与国家改革创新的整体战略是分不开的。十八届三中全会的召开具有划时代的意义，在新的历史环境下，我们要认真学习党中央十八届三中全会“深化改革”的精神，在教学工作中不拘泥于现有的模式和框架，注重理论与实践的紧密结合，保持教学创新的主动性，使我们的教学工作更臻完善，为2.0创新型教学法注入新的活力。
作者简介：
唐方方，北京大学国家发展研究院教授、博士生导师。师从著名经济学家、博弈论大师泽尔腾教授（1994年诺贝尔经济学奖得主），于1997年获实验经济学会Heinz Sauermann奖（两年一度）；曾在以色列、新加坡、香港多所高校任教多年，屡获优秀教学奖项；2008年，受林毅夫教授邀请回国任教及组建国家政策实验室。
网络教育行业研究报告 9
论文关键词：研究性学习；网络课程；设计
随着以网� 当前形势下，网络教育成为教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，硬件、软件和网络教育资源构成了网络教育的三大基础，网络课程则是刚络教育资源的重要组成部分。目前，我们对《现代教育技术》网络课程进行比较广泛的探索，但是仍然问题重重，难以激发学生通过网络进行学习的信心和兴趣，，艮多情况下还要通过传统的面授方式来完成大多数的教学活动，网络课程自然被沦为资源库和参考资料的地位，失去了课程本身的意义。而以研究性学习活动为主线，通过网络来开展课程学习，恰恰能就能够综合网络和研究型学习的优点，调动学生学习的积极性。
1基于研究性学习的网络课程
基于研究性学习的网络课程是以网� 基于研究性学习的网络课程让学生用类似科学研究的法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
基于研究性学习的网络课程除了具有研究性学习的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性、等特外，还具有信息资源丰富性、教与学交互性、学习时空开放性、教与学愉悦十午等几个鲜明特征。
2基于研究性学习的《现代教育技术》网络课程设计
2．1功能模块设计
本网络课程总体包括个模块：登录模块、教师模块和学生模块。
2．1．1录模块
通过登录模块可以达到不同角色进入不同界面从而实现不同功能的目的经过注册，网络课程系统可以获得教师和学生的相关资料，并存人数据库；通过登录，进入教师主界面和学生主界面。登录模块结构如图1所示。
2．1．2教师模块
通过该模块，教师可以对网络课程进行管理，对整个教学过程进行监控。教帅模块结构如图2所示。
课程信息子模块能够完成教师对课程信息、课程安排的及时更新，以电子公告牌的方式公布给学生。
课题公告子模块能够完成教师对研究性学习的相关信息(研究性学习的选题、评价等的信息)以电子公告牌的方式公布给学生。
上载讲义、学习资源子模块完成该网络课程的电子课木、演示文档、视频授课以及《现代教育技术》课程的柑关资料和有关研究性学习的资料的上传。通过该部分，教师基本完成了对该课程教学内容的上传。
作业管理子模块完成布置作业、修改和删除作业，参考答案，查看历次布置的作业内容，查看学生作业完成情况以及批改作业并给出作业成绩等。
教师答疑子模块足教师回答学生问题的园地，主要完成回答学生问题、生成faq、收集专项问题的功能。
学生信息子模块完成教师对学生学习情况的管理。教师通过该模块可以了解学生在线学习的情况，包括注册时间、最后访问时间、访f次数、在线时间、学习日志；查看学生参加研究性学习的各种信息等。通过本情况的了解，教师用电子邮件的方式给学生一些学习方面的建议和意见。
师生讨论子模块完成教帅与学生的在线异步交流，教师可以创设各种讨论主题与学生一起讨论。试题管理子模块主要完成该课程试题库的建立和试题的添加、删除、修改等功能。试题是按知识点、分章节录入数据库的。
课程建议子模块以留青板的方式提供一个在线异步交流。教师可以发言、回复、查看和删除发言。
2．1．3学生模块
学生模块能够实现学习内容的展示和学习活动的绡织等功能，是学生进行研究性学习的平台，学生模块如图3所示。
课程指南子模块包括四个部分：课程简介：介绍《现代教育技术》网络课程的各个模块；教师简介：介绍任课教师的姓名、研究方向、e—mail等；课程绪论：介绍该课程的性质、使用对象等；课程目录：列出该课程的内容提纲。通过该子模块，可以使学生仵一丌始学习时，就能够对该课程有所了解，避免了盲目性。
课程信息子模块能使学生及时了解该课程的最新动态。
学习敦程予模块以电子课本、电子讲稿、视频教授等方式呈现了该网络课程的全部内容，包括各章节的学习目标、要求、安排、内容等，并以多种媒体方式呈现(都是基于web的浏览或是下载到本地浏览的)；并提供了与《现代教育技术》相关的网址、文献和有关研究性学习的一些资料。
学习活动子模块能够完成学生与学生、学生与教师之间的交流与互动，是学生进行研究性学习的平台：学习交流提供注册学生上传、下载、评论作品的功能；学习讨论以留言板的方式提供了一个在线异步交流的空间，学生可以在上面发言、回复发言和查看发言学习心得提供注册学生以日记的方式记录学习过程的心得体会和遇到的问题。研习天地为基于研究性学习的网络课程提供支持，完成分组功能、课题公告、上传、下载功能等；同时给学生提供了一个进行研究性学习的空间，学生可以在这里提交有关研究性学习的选题报告、活动日志、结题报告等，查看教师的各种信息。教师答疑提供了基于关键字和基于章节的查询，同时提供了问题集锦和学生提问的功能。还包括课后作业和在线测试等部分。
课程建议子模块主要用来收集学生关于陔网络课程的意见和建议。
网络导航子模块系统展示了该网络课程的结构，避免学生在使用时迷航。
2．2界面设计
网页风格指网络课程整体形象给浏览者的综合感受。这个“整体形象”包括色彩、字体、布局、浏览方式、交互性、问题、语气、内容价、存在意义等等诸多因素。
风格是独特的，或者色彩，或者技术，或者是交互方式，能让浏览者明确分辨出这是你的网站及网络课程所独有得。
《现代教育技术》网页风格设计包括以下几点：
a．整体风格追求界面简洁、美观、有亲和力，能引起学习者的兴趣。
b．屏幕布局合理，条理清晰，重点突出。